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智慧課堂app下載篇一
e-world智慧課堂 軟件使用手冊@2014
前言 1 總體常用按鈕介紹...............................................................................................................................................2 1.1 認識振華智慧課堂軟件中的常用按鈕...................................................................................................2 1.2 富媒體按鈕的使用方法介紹.....................................................................................................................2
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 圖片按鈕.....................................................................................................................................2 文字按鈕（可在文件內(nèi)添加文字進行說明）...................................................................6 動畫按鈕...................................................................................................................................7 音頻按鈕（可進行錄制或播放音頻）................................................................................8
1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 視頻按鈕：..........................................................................................................................10 瀏覽器按鈕（可對文件進行添加瀏覽器，方便瀏覽資源）......................................11 攝像按鈕（智慧課堂默認三個攝像頭來源）.................................................................12 工具箱按鈕（可對選定的對象進行屬性、動作、工具、設(shè)定特性進行編輯）....15
回收箱按鈕...............................................................................................................................16
1.3 操作按鈕的使用方法介紹........................................................................................................................16 1.2.9 1.3.1 1.3.2 1.3.31.3.4 聚光燈按鈕：...........................................................................................................................16 遮幕按鈕....................................................................................................................................17 小白板（對文檔內(nèi)某一處做進一步的說明，形成子課件）......................................20 鋼筆（可對屏幕進行文字書寫）........................................................................................23
1.3.5 1.3.6 規(guī)則剪刀................................................................................................................................24 不規(guī)則剪刀（可對對象進行任意形狀裁剪）..............................................................24 部分按鈕及特效的具體操作............................................................................................................................26 2.1 頁面的調(diào)整和管理.....................................................................................................................................26 2.2圖片插入與移動特效.................................................................................................................................28
前 言
什么是振華智慧課堂？
振華智慧課堂是一款為學校電子信息硬件量身定做的教學互動軟件,以帶給教師信息化的視野為目標。
【振華智慧課堂】是目前國內(nèi)唯一一個平臺可以實現(xiàn)【課前/課中/課后(教與學)整體方案】的全部過程。其操作便捷，功能強大，讓老師輕松做出高交互教學課件。
它是能將圖片、視頻、音頻、ppt等其他格式引入并進行加工操作的教學互動軟件。該軟件能進行微課視頻錄制、拆分與合并，有利于教師將知識點碎片化，滿足不同學生對于薄弱知識點的再次復習鞏固需求。
e-world智慧課堂軟件使用手冊 總體常用按鈕介紹
1.1 認識振華智慧課堂軟件中的常用按鈕
振華智慧課堂軟件主要分為右側(cè)的富媒體按鈕和下方的操作按鈕
（1）富媒體按鈕：主要為對制作課件的素材來源進行添加及設(shè)置功能，包含圖片、工具箱、文字、動畫、音頻、視頻、瀏覽器、攝像、回收箱，如下圖所示
（2）操作按鈕：主要為對制作課件內(nèi)的素材進行操作添加的功能，包含遮幕、頁、放大鏡、上一步和下一步、選取按鈕、小白板、矩形剪刀、前一頁橡皮擦，加一頁、鋼筆，聚光燈、后一互動，如圖所示。
1.2 富媒體按鈕的使用方法介紹
1.2.1圖片按鈕，在所需要放置圖片區(qū)域拉動鼠標，選擇所要添加圖片來點擊圖片圖標源文件；
a．插入圖片操作步驟如下：①點擊圖片圖標；②選中需要添加圖片區(qū)域，從相應文件夾內(nèi)添加圖片；③選擇需添加圖片后點擊“打開”圖片，完成添加
點擊完成圖片添加后如下所示：
完成圖片添加后若需對圖片進行調(diào)整，可選中圖片，此時圖片四周會出現(xiàn)一些小圖標（如上圖所示），拖動右側(cè)小圖標b．刪除圖片恢復圖片操作步驟：
①刪除圖片：單擊選中圖片按圖片下方刪除鍵將圖片拖入回收箱
（如下圖步驟1）或者直接
可對圖片進行尺寸大小調(diào)整
（如下圖步驟2）；②恢復刪除圖片操作：直接點擊屏幕下方“上一步”按鈕則可將刪除的圖片恢復（如下圖步驟3）；
c．圖片的旋轉(zhuǎn)操作：單擊選中圖片后，點擊旋轉(zhuǎn)按鈕左右拖動可將圖片旋轉(zhuǎn)到相應角度；旋轉(zhuǎn)角度為正負180 度，圖片無旋轉(zhuǎn)角度時旋轉(zhuǎn)角度顯示為0（如下圖1所示），向右旋轉(zhuǎn)時旋轉(zhuǎn)角度則為正數(shù)（如下圖2所示），向左旋轉(zhuǎn)則為負數(shù)（如下圖3所示）；
（圖1 圖片無旋轉(zhuǎn)角度）
（圖2 向右旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)角度為正數(shù)）
（圖3 向左旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)角度為負數(shù)）
d．圖片設(shè)置為按鈕：將圖片設(shè)置為按鈕則可賦予該圖片接受點擊的按鈕功能，設(shè)置圖片為按鈕有兩種操作方法：
方法一：①單擊選中圖片后，單擊圖片左上角的五角星快捷按鈕（如下圖步驟1），②在彈出的工具箱操作窗口中，單擊“按鈕”前面的框框，使按鈕前面的框框打鉤（如下圖步驟2）
方法二：①選中圖片后點擊右側(cè)工具箱 圖標(如下圖步驟3)，②彈出工具箱操作 窗口中單擊選中“屬性”下“按鈕”前面的 框框，使按鈕前面的框框打鉤步驟4）
（如下圖
方法三：單擊選中圖片后點擊 圖片左上角“按鈕”色再次點擊按鈕
顯示紅，即已將該圖片設(shè)置為按鈕，則取消將該圖
片設(shè)置為按鈕；（如右圖步驟5位置）
e．圖片的鎖定：
選中圖片后點擊【鎖定】按鈕，則鎖定狀態(tài)由開鎖變?yōu)殛P(guān)鎖，此時圖片被鎖定，不能對圖片進行移動和刪除操作，若需解除圖片鎖定狀態(tài)，從新點擊關(guān)鎖，將關(guān)鎖圖標驟1,2）
變?yōu)殚_鎖，才能對圖片進行移動和刪除；（如下圖步
1.2.2文字按鈕（可在文件內(nèi)添加文字進行說明）
插入文字步驟：
①點擊右側(cè)文字編輯圖標，在所要編輯區(qū)域單擊鼠標；
②出現(xiàn)文字編輯框后輸入文字；
③選中文字，可根據(jù)需要調(diào)整字體、大小或顏色；（如下圖操作：點擊字體選擇按鈕
選擇相應字體，點擊字體大小選擇按鈕
可選擇相應字體大小，點擊文本編輯下方字體顏色按鈕行顏色調(diào)整。（如下圖）
可對選中字體進
1.2.3動畫按鈕
點擊動畫圖標，在需要插入動畫區(qū)域選擇相應動畫文件；在動畫播放的過程中可以對動畫圖片進行畫面截取，操作步驟如下：
①點擊右側(cè)動畫按鈕，選中需要添加動畫區(qū)域；（如下圖步驟1）
添加動畫； ②選擇動畫文件來源，點擊“打開”按鈕
添加動畫完成后還可以對動畫進行拍照、透明、移動等特效操作，操作步驟如下：
①對動畫拍照，選中動畫窗口，點擊右側(cè)的“五角星“快捷圖標【拍照】按鈕，點擊；（操作步驟如下圖2的位置）
②對動畫設(shè)置特效，單擊選中該動畫，先將該動畫設(shè)為為按鈕，點擊“五角星”快捷按鈕，比如單擊【透明】前面的框框，是該動畫具有透明特效。（如下圖3的位置）
1.2.4音頻按鈕（可進行錄制或播放音頻）
1、音頻的錄制操作步驟如下
①點擊屏幕右側(cè)音頻按鈕；
②在空白界面內(nèi)選定音頻區(qū)域，選定區(qū)域會出現(xiàn)一個綠色區(qū)域表示 已選定的音頻區(qū)域（如上圖2區(qū)域），選定音頻區(qū)域完成后此時出現(xiàn)音頻圖（如右圖3位置所示）
③點擊音頻內(nèi)的的開始按鈕，則錄制開始，錄制完成后點擊停止按鈕則錄音完成，該區(qū)域恢復原來場景，點擊剛才所選定的音頻區(qū)域（即上左圖綠色區(qū)域），即可播放已錄制好的音頻，再次點擊該區(qū)域，播放的音頻暫停。
2、音頻的插入： 點擊屏幕右側(cè)音頻按鈕，在空白界面內(nèi)選定音頻區(qū)域，此時會出現(xiàn)音頻圖標點擊音頻文件來源按鈕可選擇已保存在電腦內(nèi)的音頻文件插入進來（如下圖）；
3、刪除該音頻：
刪除方式一：①打開工具箱；
②選中剛才劃定的音頻區(qū)域（下圖綠色框區(qū)域）；
③將工具箱“屬性”下“鎖定”按鈕刪除鍵的對勾取消；⑤按如右圖所示
刪除方式二：
①打開工具箱；
②選中剛才劃定的音頻區(qū)域（下圖綠色框區(qū)域）； ③點擊“鎖定” 按鈕；④點擊“刪除”鍵
。（如下圖操作所示）
1.2.5視頻按鈕：
1、插入視頻操作： ①點擊右側(cè)插入視頻②選擇視頻文件來源；
智慧課堂軟件視頻插入默認為flv格式，若選擇的視頻文件不是flv格式，則要將文件進行格式轉(zhuǎn)檔，文件大則所需轉(zhuǎn)檔時間長。（如下右圖所示）
按鈕，在屏幕的空白區(qū)域選擇視頻要放置的位置。
2、視頻的調(diào)整：
點擊插入視頻后該視頻是自動播放的，可對視頻的大小進行調(diào)整及對正在播放的視頻進行畫面拍照；可將視頻設(shè)置為接受點擊才播放。
①點擊視頻窗口后再視頻四周會出現(xiàn)懸浮按鈕，點擊所需大小的調(diào)整（如上圖內(nèi)1的位置）
②點擊全屏按鈕③點擊恢復窗口按鈕
可對視頻窗口進行
可對視頻進行全屏觀看；（如上圖內(nèi)2的位置）
可將視頻窗口恢復到初始大小；（如上圖內(nèi)3的位置）
④點擊拍照按鈕，可對動態(tài)視頻進行拍照，獲取靜態(tài)資源。（如上圖4的位置）⑤點擊視頻右側(cè)的鎖定按鈕定按鈕由解鎖狀態(tài)
變?yōu)殒i定狀態(tài)，則可將該視頻進行鎖定，則不能移動，鎖。（如上圖5的位置）
1.2.6瀏覽器按鈕（可對文件進行添加瀏覽器，方便瀏覽資源）
1、瀏覽器插入操作步驟： ①點擊瀏覽器按鈕，在屏幕內(nèi)點擊鼠標，則在屏幕下方會出現(xiàn)網(wǎng)站鏈接圖標，（如下圖1的位置）
②可點擊“網(wǎng)站”選擇備選網(wǎng)站如百度、谷歌、優(yōu)酷；（如下圖2的位置）
③也可以在網(wǎng)址輸入欄里站地址。(如下圖3的位置)
輸入想要訪問的網(wǎng)
④點擊左側(cè)的收起圖標，關(guān)閉瀏覽器。（如下圖4的位置）
2、瀏覽器的移動操作步驟： ①點擊工具箱定】按鈕動；
；②選中瀏覽器；③在工具箱“屬性”欄下，將瀏覽器【鎖
前面的對勾取消，拖動瀏覽器窗口可對瀏覽器窗口進行位置移
1.2.7攝像按鈕（智慧課堂默認三個攝像頭來源）
1、添加攝像頭操作步驟：
①點擊攝像頭圖標
后在屏幕左上方會出現(xiàn)攝像頭窗口；
②選中攝像窗口在攝像畫面四周會出現(xiàn)小圖標，且右方會出現(xiàn)一列隱形拓展圖標； ③點擊圖標可對攝像窗口進行大小調(diào)整；
可對攝像畫面角度進行調(diào)整；，則可將該視頻進行鎖定，則攝像窗口不變?yōu)殒i定狀態(tài)
； ④點擊旋轉(zhuǎn)按鈕⑤點擊視頻窗口右側(cè)的鎖定按鈕能移動，且鎖定按鈕由解鎖狀態(tài)
2、攝像頭隱形拓展圖標的使用：
①選中攝像窗口點擊隱形拓展圖標②點擊隱形拓展圖標放大按鈕③點擊隱形拓展圖標縮小按鈕④點擊隱形拓展圖標反轉(zhuǎn)按鈕置）
⑤點擊隱形拓展圖標拍照按鈕位置）
3、攝像頭的刪除操作：
①若攝像窗口未被鎖定，即鎖定按鈕呈開鎖狀態(tài)擊窗口右下方刪除鍵
或者可進行攝像頭切換；
可將攝像窗口放大；(上圖2的位置)可將攝像窗口縮?。唬ㄉ蠄D3的位置）可將攝像窗口畫面左右置換；（上圖4的位
可將攝像畫面拍照，形成圖片。（上圖5的該窗口可移動，直接點
（如下圖所示）
②若攝像窗口已被鎖定，即鎖定按鈕呈鎖定狀態(tài)鎖定按鈕，將鎖定解除為開鎖狀態(tài)操作步驟如下： 方法一：①點擊crtl選取鈕
該窗口不能移動，需點擊
；，再按窗口右下方刪除鍵，有藍色變?yōu)榧t色
②選中攝像窗口對象，此時已鎖定攝像窗口顯示浮動圖標； ③點擊鎖定按鈕，將鎖定解除為開鎖狀態(tài)。
；
④點擊窗口下方刪除鍵⑤再次點擊放開crtl選取鈕，由紅色變?yōu)橹暗乃{色。【或者也可以點擊工具箱，在攝像頭【屬性】欄將“鎖定”前面的對勾取消?！浚ǚ椒?）
方法2：打開工具箱，選中視頻，將“鎖定”前的對勾去掉，再點擊刪除按鈕。
1.2.8工具箱按鈕（可對選定的對象進行屬性、動作、工具、設(shè)定特性進行編輯）
（注：工具箱為打開編輯狀態(tài)時，點擊音頻文件區(qū)域不能播放，需將 工具箱關(guān)閉后才能播放音頻文件。工具箱為打開編輯狀態(tài)時，對資源 對象進行的特效設(shè)置不能展示，需 要先關(guān)閉工具箱。）
下面重點介紹工具箱【工具】欄下常用到的幾個圖標：
（1）工具欄下左上角第一個圖標是
載
入電子書圖標，點擊該圖標可以把之前保存下 來的課件載入進來。（如左圖1的位置）載入電子書圖標的右邊是載入ppt圖標，點擊該圖標可以把需要的ppt資源載入進來。（左圖 2的位置）
工具欄下中間的位置有一個圖標是存儲圖標，單擊該圖標可以把做好的課件保存下來。（左圖3的位置）
（2）存儲圖標的左邊是關(guān)閉軟件按鈕圖4的位置），單擊該圖標即可關(guān)閉軟件。（左1.2.9回收箱按鈕
可將不需要的圖片，文字等對象拖入回收箱內(nèi)；直接點擊回收箱可將屏幕操作區(qū)所有未鎖定對象清除。（音頻，ppt為鎖定對象，若要清除需先將音頻、ppt解除【鎖定】）
回收箱的撤銷：若需將已放入回收箱的文件重新返回，點擊上一步按鈕可以將誤刪除的對象再返回到界面內(nèi)。操作步驟如下圖所示：，1.3 操作按鈕的使用方法介紹
1.3.1聚光燈按鈕：
按鈕，即出現(xiàn)聚光燈效果（如下圖1位操作步驟：點擊屏幕下方聚光燈置）；
（1）聚光燈形狀選擇：點擊利用聚光燈旁邊來改變聚光燈形狀；
（2）聚光燈大小調(diào)整：拖動聚光窗口圖標位置所示）；
和（下圖2和3位置）
來改變聚光燈大?。ㄈ缦聢D
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（3）聚光燈位置選擇：點擊聚光屏幕上的手勢圖標置選擇（如下圖5位置所示）；
可進行聚光燈焦聚位（4）退出聚光燈特效：直接點擊聚光燈左側(cè)的開關(guān)按鈕下圖6位置所示）。
關(guān)閉聚光燈（如
1.3.2遮幕按鈕，則在屏幕上出現(xiàn)黑色幕布，通過調(diào)整幕布上方的點擊下方的遮幕按鈕按鈕可對幕布打開方式進行調(diào)整；
1、打開遮幕操作步驟： ①點擊屏幕下方遮幕按鈕所示）；，在屏幕上出現(xiàn)默認黑色幕布；（如上圖1位置②點擊幕布上方的幕布隱藏按鈕可將幕布上方的按鈕
隱藏(上圖2位置所示)③點擊橫向打開幕布④點擊縱向打開幕布
幕布按橫向方向打開；（上圖3位置所示）幕布按橫向方向打開；（上圖4位置所示），則幕布打開方式為單方向打開；（上⑤點擊幕布上方右側(cè)的同步按鈕圖5位置所示）
⑥拖動幕布
則可打開幕布；（上圖6位置所示）
可選擇幕布的顏色（上圖7位置所示）可將圖片作為遮幕。（上圖8位置所示）
可對幕布透明⑦點擊幕布顏色方框⑧點擊幕布上方的圖片按鈕⑨調(diào)整幕布上方的幕布透明度按鈕度進行調(diào)整，越往左，透明度越大。（上圖9位置所示）
⑩點擊幕布右上方的的關(guān)閉按鈕可關(guān)閉幕布特效。
2、更換幕布圖片：可將任意圖片設(shè)置為幕布，達到美化圖片的效果； ①點擊圖片按鈕
可選擇外來圖片作為幕布遮布；
操作添加外來圖片作為幕布后的效果：
3、小圖片的幕布選擇：例如制作如下圖圖片大小相同的幕布： ①打開右側(cè)【工具箱】②選中圖片；
③在【工具箱】下【工具】選擇④點擊右側(cè)的去掉遮幕全屏按鈕對勾；
；
按鈕，則自動獲取該圖片的大小尺寸；
⑤再次點擊下方的【幕布按鈕】⑥點擊遮幕，在【工具箱】，則生成與剛才圖片大小相同的幕布；
【屬性】中取消勾選『鎖定』，即可移動遮幕。
1.3.3小白板（對文檔內(nèi)某一處做進一步的說明，形成子課件）
1、添加小白板：
①點擊小白板圖標；
②在需要進行說明的地方進行選?。ㄟx取鳥的頭部）；
③選取操作完成則進入小白板界面，且在小白板內(nèi)出現(xiàn)剛才選取小白板的畫面（如鳥的頭部）；可插入文字或者圖片進行說明。
④退出小白板，點擊下方的【關(guān)閉按鈕】返回到之前頁面
(紅色圈取區(qū)域關(guān)閉按鈕)，則
2、小白板圖標替換：
方法一：將小白板設(shè)置為特定的圖片。按以上步驟操作設(shè)置小白板后，選中小白板圖標，查看其工具箱內(nèi)的名稱：
編輯小白板【工具箱】下【屬性】按鈕，在小白板【動作】編輯下選擇將要
替換的圖片按鈕名稱白板圖標替換相應圖標。
點擊“替換為”則小
方法二：點擊圖片或者其他對象，點擊黃色星星工具箱快捷按鈕工具箱快捷菜單后點擊小白板圖標，點擊圖標替換按鈕，打開，此時畫面變暗，點擊替換的圖片（例如下圖位置4所指的圖片），替換完成。替換小白板圖標后的效果如下圖所示
1.3.4鋼筆（可對屏幕進行文字書寫）
操作步驟： ①點擊鋼筆按鈕
；，可通過選擇②出現(xiàn)鋼筆選項調(diào)整圖示左側(cè)筆跡顏色來調(diào)整字體顏色（如下圖所示）
③點擊
左側(cè)的筆跡大小圖標
可調(diào)整書寫字體粗細，右側(cè)的為設(shè)置書寫時間，即設(shè)置時間長短內(nèi)書寫的筆畫為一個整體，越靠右時間越長。
1.3.5規(guī)則剪刀
可對屏幕內(nèi)的圖片或者視頻等其他對象進行規(guī)則裁剪；點擊剪刀按鈕選擇要裁剪的區(qū)域即可完成裁剪，該剪刀步驟如下：
為矩形規(guī)則裁剪；，①點擊【剪刀】按鈕； ②選取需要裁剪的區(qū)域（如下圖的紅色區(qū)域為選定的裁剪區(qū)域）；即可完成裁剪。
1.3.6不規(guī)則剪刀（可對對象進行任意形狀裁剪）
操作步驟: ①點擊【工具箱】
；
不規(guī)剪刀； ②在【工具箱】內(nèi)【工具】下點擊的③選定對需進行不規(guī)則裁剪的區(qū)域即可完成不規(guī)則裁剪。
裁剪后的效果圖如下：
④如果只需裁剪出不規(guī)則圖形，不挖空該圖像，則將下放的【挖空】對勾去掉。
去掉挖空后用不規(guī)則剪刀裁剪出來的效果如下： 部分按鈕及特效的具體操作
2.1 頁面的調(diào)整和管理
2.1.1、添加頁面：
①點擊增加頁面圖標
則在文檔自動添加頁；在屏幕內(nèi)選中對象后直接拖
入增加頁面圖標，可生成新頁面；
前一頁或
后一頁圖標，可將選中對象拖入相鄰②將選中對象直接拖入頁面。
2.1.2、調(diào)整頁碼：若需對文檔頁碼順序進行調(diào)整，點擊右側(cè)下方進行調(diào)整；操作步驟如下：
①點擊右側(cè)下方頁面管理圖標
；（如下圖內(nèi)1的位置）
頁面管理后，②點擊頁面管理圖標后在界面上方出現(xiàn)有所頁面（如下圖）
可對頁碼名稱
進行從新命名或頁碼順序
進行調(diào)整；（例如將頁碼名稱“page3”改為“頭像”，且將頁碼順序“3”改為“2”）
調(diào)整前
調(diào)整后
【注：在框框內(nèi)更改頁碼名稱或頁碼順序重新輸入完成后記得按下回車鍵】
③點擊返回圖標
可返回相應頁面，點擊刪除鍵
可將選
2.2圖片插入與移動特效
2.2.1、圖片插入與移動特效：
效果描述：點擊某一圖片或按鈕后將另一圖片引入某一特定位置。（例如：點擊圖片1，圖2到達圖3位置）
①查看要移動到達圖片的位置（圖3）的名稱；
②查看需引入的圖片名稱（圖2），選擇隱藏鈕功能；，則圖2具有隱藏的③點擊圖片左側(cè)小圖標紅色按鈕應的坐標內(nèi)，則圖片2隱藏，且該圖片隱藏在相;
④找回已經(jīng)設(shè)置為【隱藏】特效的圖片：
步驟：在【工具箱】下【設(shè)定】中查找【對象清單】，點擊【隱藏】按鈕，則所有已經(jīng)設(shè)置為隱藏按鈕的對象名稱都會出現(xiàn)，選中需取消隱藏的對象名稱，點擊置中，則圖片出現(xiàn)在屏幕中間；（操作步驟圖解）
⑤在【動作】下選擇其【移動特效】在下拉按鈕下選擇要移動到的按鈕名稱（例：“3”）
⑥選中要點擊的對象（圖1），將其“屬性”設(shè)置為“按鈕”，在“動作”設(shè)置“觸發(fā)對象”，選擇要移動對象名稱（圖2名稱為2）
智慧課堂app下載篇二
構(gòu)建智慧課堂 實施有效教學
孫桂芳
智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領(lǐng)下積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時，努力實現(xiàn)有效教學。
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發(fā)生機與活力的最高境界。
一、讓智慧呼喚靈感課堂
1、重視理論學習
學校積極推薦、印發(fā)相關(guān)學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區(qū)智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結(jié)合學校實際制訂學校的的教學常規(guī)細則，讓我們的教學有據(jù)可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時間內(nèi)組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調(diào)動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯(lián)系，千方百計的達成情感、態(tài)度、價值觀。
2、重視備課改革。
備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設(shè)計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對網(wǎng)絡上形形色色的教學設(shè)計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應。備課組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設(shè)計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計在教學設(shè)計上要有具體體現(xiàn)。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。
3、重視教學環(huán)節(jié)
我們認真學習了開平區(qū)智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環(huán)節(jié)和智慧課堂21條，根據(jù)每一條結(jié)合自己所教數(shù)學學科進行分析組內(nèi)討論交流出適合自己的教學方案: 新授課智慧五環(huán)教學法：
（一）、展示目標，引入課題；
（二）、自主學習，合作探究；
（三）、成果展示，共享快樂；
（四）、達標測評，鞏固提高；
（五）、回顧反思，拓展延伸 復習課智慧六環(huán)教學法：
（一）、自主復習梳理；
（二）、課堂展示答疑；
（三）、思維能力提升；
（四）、知識方法歸納；
（五）、鞏固練習反饋；
（六）、課后整理總結(jié)
并按照此環(huán)節(jié)進行教學，一個班用智慧教學法，一個班用常規(guī)教學法進行教學實驗對比，從作業(yè)的效果和周測成績進行對比分析，發(fā)現(xiàn)智慧教學法效果明顯好于常規(guī)教學法，邀請本組教師聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通改正，二、讓智慧點燃激情課堂
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結(jié)成還結(jié)了對子，小趙老師在我的指導下成長的很快，趙老師參加了開平區(qū)說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節(jié)匯報課，受到學校領(lǐng)導和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數(shù)學組講授了一節(jié)觀摩課，該課受到了學校領(lǐng)導和全體教師的大力贊揚。
三、讓智慧打造高效課堂
在數(shù)學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創(chuàng)設(shè)探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構(gòu)建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質(zhì)上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數(shù)學學習活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。關(guān)注“爭”點，激發(fā)思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長?！痹跀?shù)學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關(guān)注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發(fā)學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。
也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導演兼配角，而且是最佳配角。
總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創(chuàng)造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！
智慧課堂app下載篇三
智 慧 課 堂 概 述
智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學習理論為指導，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學環(huán)境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術(shù)支撐。
訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實行“理論、技術(shù)、應用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點課題《智慧課堂：基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內(nèi)首部基于信息化視角，專門、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。
智慧課堂的定義
所謂智慧課堂，是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。[1]
智慧課堂的特征
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自lms、cms和學生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(tǒng)(如個人主頁、博客、微博等)。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，據(jù)此進行教學決策，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學情和調(diào)整教學策略。智慧課堂教學中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據(jù)需求實時反饋評價結(jié)果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。
智慧課堂教學流程
智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成。
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智慧課堂教學流程
課前環(huán)節(jié)包括學情分析、預習測評、教學設(shè)計，課中環(huán)節(jié)包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導、反思評價等。產(chǎn)品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態(tài)化的學校(名校)應用案例。為促進產(chǎn)品深度應用和經(jīng)驗交流，公司每年會聯(lián)合國內(nèi)外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。
智慧課堂產(chǎn)品組成
訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產(chǎn)品規(guī)劃，結(jié)合訊飛自身核心技術(shù)優(yōu)勢，并與一線用戶共同參與產(chǎn)品設(shè)計，經(jīng)過實際的教學應用打磨而成的教育信息化產(chǎn)品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網(wǎng)”、“端”三大部分構(gòu)成的課堂信息化環(huán)境。云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務、數(shù)據(jù)處理、智慧課堂產(chǎn)品組成
教學服務等，比如構(gòu)建完整的教學資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教學資源綜合應用等。
微云服務器 ：提供本地網(wǎng)絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學生可以通過多種移動設(shè)備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統(tǒng))，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導入ppt并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)發(fā)布任務、批改作業(yè)、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。
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功能特色
一鍵開放投屏
采用自主專利投屏技術(shù)，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進課堂。
無網(wǎng)環(huán)境授課
采用自主專利微云服務器，實現(xiàn)跨平臺、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動授課。
海量優(yōu)質(zhì)資源
提供全學科、同步到書到課優(yōu)質(zhì)資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標準語言環(huán)境
電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構(gòu)建標準語言教學環(huán)境。
實用教學工具
支持ppt、word的原生態(tài)播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態(tài)授課。
多彩互動課堂
支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。
全程動態(tài)評價
從日常作業(yè)、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現(xiàn)個性化學習。
立體互動交流
創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學習環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。
提供學生定制終端，預置優(yōu)質(zhì)學習資源與應用，支持設(shè)備全方位安全管控，構(gòu)建綠色學習環(huán)境，讓老師家長更放心。
未來展望
多元動態(tài)評價：對教學過程實現(xiàn)課前、課中到課后全過程動態(tài)評價，對學生學業(yè)實現(xiàn)gpa綜合評價，對教師教學質(zhì)量從主觀評價進入到數(shù)字化評價，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會評價體系。
學生智慧成長：形成學生數(shù)字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發(fā)展模型。
構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實現(xiàn)校園教學與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構(gòu)建整個區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學化。
常態(tài)化應用
該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。
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智慧課堂app下載篇四
建構(gòu)智慧課堂，落實有效教學
涉縣遼城鄉(xiāng)中心校：李中堂
摘 要：在新一輪義務教育課程改革的大潮中，如何以課堂這塊主陣地為依托，實現(xiàn)提質(zhì)增效尤為重要。本文，筆者結(jié)合教學實踐分別從專研教材、認真?zhèn)湔n，營造良好教學氛圍，完善教學策略等三方面進行了論述，借以拋磚引玉，躬身推進新課程的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：建構(gòu) 智慧 課堂 落實 有效 教學
這學期我鄉(xiāng)從上到下都在倡導有效課堂。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?我一直在思考著。迎接省市教學評估檢查期間，有幸聽了我鄉(xiāng)十余位優(yōu)秀老師的公開課,對幾位老師格外的佩服，感想頗多。從他們的課中并結(jié)合自己的教學實踐，我找到了我以后語文教學中所要尋找的方向。
一、認真鉆研教材，精心備課——有效教學的前奏
筆者認為，要實施有效教學，首先要做到明確目標，深入鉆研教材，巧妙進行教學設(shè)計。教師應正確到位的理解文本，若對文本的解讀把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。于永正老師曾經(jīng)說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂?！币虼?，我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進行研讀，挖掘豐富的內(nèi)涵，再形成自己獨特的認識。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能輔導、解決學生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個性化閱讀。
比如我在教學《白楊》一課前，讀到下面的句子：
“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
這段話從表面上理解：寫出了白楊樹高大挺秀，在任何環(huán)境中都能茁壯成長的特點，以及表現(xiàn)了白楊樹的不怕困難、堅強執(zhí)著的精神。但通過反復研讀，會深層次體會到句子的意思：生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣和白楊樹一樣：不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安 1
家。這正是人與樹的神似之處，也是以物喻人的連接點。這句是爸爸勉勵自己要像白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。因此,我們在指導學生朗讀的時候一定要讀出爸爸的那種豪情壯志……
在聽素紅等幾位老師的課中都有一個共同的感受，他們對于教材的分析比較透徹。他們一節(jié)課總能圍繞幾個主要問題展開教學，游刃有余，這同樣和他們的精心備課是分不開的。
精心準備好每一個45分鐘所要講授的內(nèi)容，首先要做到每一節(jié)課主題或者說重點要突出。圍繞這個主題再去設(shè)計課堂的引入，教學過程中如何突破難點，突出重點，以及設(shè)計什么深度的問題能引發(fā)學生思考等等。教師設(shè)計的問題要有針對性，否則就沒有多大意義，而且做為新授課的問題設(shè)計要有梯度、有層次感，做到因材施教，水到渠成。作為復習課，問題的設(shè)計要具有發(fā)散性，能促使學生頭腦中知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，提高分析綜合能力，做到溫故而知新，所有這些都依賴教師對專業(yè)知識能力和傳授知識的專業(yè)教育技術(shù)的掌握。
一篇課文究竟應該怎么上，很難用一個標準去加以衡量。鉆研教材,精心備課是有效教學的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學生獲得預期的進步，提高語文課堂教學的有效性。
二、營造良好的教學氛圍，讓學生個性飛揚——有效教學的主 旋曲
如果我們在課堂中多設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環(huán)境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變?yōu)榉e極地、正確地、有效地引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，才能真正成為生動有效的課堂。
在幾節(jié)課中，我們時不時會聽到這樣的聲音——“你愿意把你的想法說出來嗎？你能站起來朗讀嗎？你一定行的，老師相信你。你真是個會讀書的好孩子。雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上卻說不出來，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學說一遍，好嗎？聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們……”在他們的課中，學生無拘無束，思維活躍，踴躍發(fā)言，學生的個性得到了張揚。
課堂上總是充滿著教師的鼓勵、關(guān)愛和尊重，學生才會被感染，并因此而動情，愿意對你敞開心扉。只有在這種平等、和諧、愛的氛圍中，學生才會積極參與學習活動，真正成為語文學習的主人，從而充分展示他們的個性，發(fā)揮其學習的創(chuàng)造性。課堂上，除了要求老師
以情動情，以趣激趣外，我們還可以充分發(fā)掘教材的趣味性，讓學生在充滿趣味的學習中飛揚個性。相對其他學科教學，語文教學更具形象性、情景性和趣味性等優(yōu)勢。教師若能營造良好的課堂氛圍，學生就會深受氣氛的感染。
在李梅老師三年級
（二）班的語文指導課中，設(shè)計就獨具匠心。她在課前就播放好多孩子們愛聽的動畫片主題曲，讓孩子們放松心情，然后她故弄玄虛地說：“孩子們，老師給大家?guī)砹藥讉€神秘人物，想認識嗎？孩子們個個驚喜萬分，急切的心情可想而知。接著課件上出現(xiàn)的都是孩子們熟悉又喜愛的人物形象——奧特曼、嘎子、雨來、賴寧等，讓學生說說喜歡他們的原因，老師最后總結(jié)：有的性格頑皮，幽默搞笑；有的品質(zhì)優(yōu)秀，本領(lǐng)高超。然后話題一轉(zhuǎn)進入主題，“我們班也有許多這樣的人物，你能向在座的同學、老師介紹一下我們班的小明星嗎？”這樣極大地激發(fā)了學生的興趣，孩子們爭先恐后地發(fā)言。
三、完善教學策略——有效教學的最強音
1、把讀的時間留給學生
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，為讀而讀的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。比如上文提到的《白楊》一課。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。
2、把創(chuàng)造的樂趣帶給學生
學生主動發(fā)展的火花，需要教師點燃。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓練的情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見、獨見、創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。公開課中王濤老師在教學《狐貍和烏鴉》一課時，多數(shù)同學都說：狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。有個學生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創(chuàng)新?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！贝饲榇司爸?，學生能大膽展示心靈的自由，迸
發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統(tǒng)一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予一定的理解。
3、把合作學習的空間放給學生
小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。在這幾節(jié)公開課中，有的教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？
首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。
其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
總之，提高課堂教學的有效性是一項系統(tǒng)工程，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。
參考文獻：①韓立福著《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社 ；②楊明全著《新課程下的課堂觀》；③周衛(wèi)勇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版；④韓立福著《新課程有效教學成功案例》（中學版），吉林大學出版社。
智慧課堂app下載篇五
典型案例1：著名特級教師華應龍《圓的認識》課前交流： 師：請同學們把你的課桌上整理一下，只留下圓規(guī)、白紙、直尺、三角板、鉛筆。
（學生整理桌面上的物品）師：準備好了嗎？ 生：準備好了。
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學的課桌上還有橡皮，你的橡皮能借給老師用嗎？
（學生有的把橡皮給老師，有的放到書包里）師：同學們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎？ 生1：好像是準備擦東西用。
生2：應該是看我們沒按要求做，不給我們了吧（學生有笑聲出來）
生3：??
師：“為什么呢？孩子們，我借你們的橡皮就是要你們沒有橡皮用。呵呵！現(xiàn)在你們沒有橡皮了，所以在下筆的時候就應該更慎重了，想清楚了再寫，但如果萬一寫錯了，也沒關(guān)系，就好好欣賞一下自己錯的地方吧！不過，橡皮老師是一定會還給大家的，不過要等下課以后，好嗎？”
在教學中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一邊寫一邊擦，其中根本沒有思考的過程，為什么要擦？剛才錯在哪里？從來不去思考，作業(yè)本也被擦得“滿目瘡痍”。華老師收走了橡皮，就迫使孩子們認
真去“想”，慎重去“做”，良好習慣自然養(yǎng)成。這樣的安排，還有另一妙處：課進行時，華老師讓學生畫圓，由于沒有橡皮，學生就能把自己的起始思路留在紙上，暴露出來。一舉兩得，學生在幽默風趣中作好了上課的準備，正如華應龍老師說的“我怎么沒想到呢”，臺下多少老師和我一樣不禁在心中再次發(fā)出這樣的喟嘆！
典型案例2：全國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者麻明家《圓的面積》課前交流：
師：同學們認識老師嗎？ 生：認識，是馬老師。師：你怎么知道的？
生：剛才主持的老師介紹您，我們聽到的。
師：不是馬老師，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）。對這個字有什么了解嗎？
生1：是麻煩的麻。生2：是大麻的麻。
生3：是麻袋的麻。（學生大笑）??
師（面帶微笑）：都不好聽，聽老師給你介紹一下，不是麻煩的麻，而是不麻煩的麻，知道了嗎？
（師生大笑）
以上兩個簡短的交流，教師熱情真摯的態(tài)度、平易近人的風格、幽默詼諧的語言、獨具匠心的設(shè)計??無不彰顯著老師的人格魅力和學術(shù)水平。這樣的對話，為下一步的學習，提供了輕松愉快的環(huán)境，拉近了與學生之間的心理距離。
經(jīng)典不止于此，柏老師：用“火山下雪（糖拌西紅柿）”為學生解說什么叫一步、兩步、三步應用題；“下雨天上廁所扔塊磚頭走一步，再扔塊磚頭再走一步”就象是解決問題時找數(shù)量之間的聯(lián)系；“煲湯”與“喝自來水”不一樣，隱喻數(shù)學課為什么要追求過程?? 身邊之物、之事隨手拈來都能變?yōu)槊钣?、妙句，再深奧的道理一下子變得淺顯易懂，這就是名師的魅力。
名師之魅力二：勤學好思
每次品味名師的課堂，都給人一種耳目一新，頓悟的感覺，原來課竟然可以這樣上。本次年會上華老師大膽創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，上出了嶄新的一節(jié)《圓的認識》。用張興華老師的話來評價《圓的認識》這課：“渾然大氣鑄成圓！”確實，讓我們大為感嘆這鼓渾然大氣，更讓我們見識了那華麗課堂背后的點點滴滴。用華老師自己的話講：“《圓的認識》一課屬于經(jīng)典之課，名家大師都用這節(jié)課來吟詩作畫，后生小輩我也用這節(jié)課來小試牛刀?！蹦侨A老師為何還要上這樣一節(jié)課呢？那是因為他發(fā)現(xiàn)之前的教學或多或少的存在一些不足：首先，注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視通過推理、想象、思辨等思維活動來概括圓的特征；其次，注重組織學生學會用圓
規(guī)等材料畫圓，不重視組織學生思考“為什么這樣就可以畫出圓”；第三注重數(shù)學史料的文化點綴，不重視數(shù)學史料的文化功能挖掘。華老師從一連串鑰匙“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“為何這樣做”、“還能怎樣做”這五方面進行著全新而完美地詮釋。不錯，華老師正是敢想，勤學，好思，打破傳統(tǒng)，突破局限，才鑄成了圓！在欣賞中我慢慢得找到了與名師的差距了，其實我們在平時的教學中也是經(jīng)常思考的，但是就是缺少持之以恒的盡頭和刨根問底的精神，使我們的很多的思考都半途而廢了，不了了之了。哎，日積月累起來差距就越來越大了。
再聽柏老師的說課，沒有那些令我們瞠目結(jié)舌的名人名言，而是實實在在地將自己第一節(jié)課時的不成功和盤托出，這個氣量反而更顯她的人格高大。她的那段話對我觸動極大：“一個班如果上完一節(jié)課有2、3個孩子沒學會，可能是智商有問題，但如果是有10個沒學會，就是老師的問題，應該反思一下是不是自己的教學出了問題，設(shè)計的臺階大了，邁不上去了??”就是在這樣一次次的反思之后，才會為學生架設(shè)了合適的臺階，為學習作好了適時的鋪墊?！耙獙W習農(nóng)民，莊稼今年收成不好了，不會埋怨土地，會反思自己??”這些話將會鞭策我們今后要勤學好思，用這種態(tài)度面對自己的教學生活。
名師之魅力三：博學大度
數(shù)學課，除了用理性的思緒，邏輯的推理作為紐帶貫穿其中外，還可以在文中盡灑古典風韻之美。一句“圓，一中同長也。”
學生在盡情模仿古人搖頭晃腦一讀的同時，更清楚而真實地認識了圓及圓所包含的特征。課堂，更是頃刻間回歸了自然，想當年孔子教學時的情境也不過如此吧！另一句“沒有規(guī)矩，不成方圓?！保彩且痪涔庞?，卻讓學生長了不少見識，用規(guī)畫圓、用矩畫方，雖似蜻蜓點水，確是一語道破天機，學生感覺受到了貴人真?zhèn)骶桶褕A畫開了，到了畫圓最后也不忘用上一句“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眮碚f明畫圓也有畫圓的規(guī)矩，再一次峰回路轉(zhuǎn)到了圓的本質(zhì)特征上，還一氣呵成折射到了探究問題也有探究問題的規(guī)矩。心想：可以設(shè)計成跨越時空的課堂，乃為博學所賜。在聽華老師的《我怎么沒想到》講座時，更是心靈受到震撼，精神受到洗禮。從古至今，由內(nèi)而外的引經(jīng)據(jù)典，比如說牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的后續(xù)：假如那棵蘋果樹是種在月球上，蘋果還會掉在地面上嗎？比如說數(shù)學黑洞“495”的鉆研探究；比如說鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)思考探究問題時而引用的愛因斯坦的名言哲理；再比如說概括自己時用到的“花未全開月未圓，‘天成’有缺”等，古今融匯，中西貫通，如此才造就了大師、名師，都無不盡顯博學之美。
華老師敞開心扉說課《我怎么沒想到?》以及吳正憲《巧在設(shè)計，贏在實踐》的忠告，都體現(xiàn)出名師的大度。華老師也說過古人云：鴛鴦繡罷憑君看，不把金針度與人。但是華老師能夠敞開心扉，把自己設(shè)計課的每一環(huán)節(jié)的想法都一一展現(xiàn)給大家，足以見出華老師寬廣的胸襟和熱愛教育的真摯之情，讓人感動。
我想我若也能象華老師一樣家里有一盞螢火蟲似的床頭燈，想別人不敢想，做別人不想做的事情，這樣我與名師的距離也會越來越近了。
幾點認識
-----參加山東省小學數(shù)學第十二屆年會心得體會之二
（一）體驗“以人為本”。
數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要以學生的發(fā)展為本。華應龍老師說：“我們引導學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，使學生獲得了柳暗花明、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗，我們的數(shù)學教學就更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也就實現(xiàn)了數(shù)學的教育價值?！痹谌A老師的課堂上，直徑和半徑的概念是由學生顧名思義理解的，老師沒有像以往那樣咬文嚼字。圓的畫法也是學生自己悟出來的，老師并沒有1、2、3地強調(diào)，只是點破而已。而這些知識在我們過去的課堂中，老師咬文嚼字地講，一步一步地細細強調(diào)，學生竟然也能坐在那里老老實實地聽，真是難能可貴。華老師說：熟能生巧，是否能生厭？生笨呢？學生為什么會那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學呢？這樣的的教學是以誰為本呢？這些問題真是值得我們深思。
麻明家老師執(zhí)教的“圓的面積”一課，在探究圓的面積時，設(shè)計了層層深入富有挑戰(zhàn)性的問題串，運用轉(zhuǎn)化思想，引導學生小組合作，傳統(tǒng)的剪拼操作與多媒體課件演示互為補充，不僅突破了圓的面積學習這一難點，而且讓學生體會到了極限的思想、轉(zhuǎn)化的思想，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入了活力。正是因為做到了“以學生為本”，才使得課堂教學異彩紛呈，學生始終處于亢奮狀態(tài)。
強震球老師執(zhí)教的《角的度量》，并沒有像以往那樣讓學生認識量角器，然后教學生用量角器，而是讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)明并不斷改善量角工具，最后形成今天我們使用的量角器的過程，借助這一探究過程學生就牢牢地掌握了量角器的構(gòu)造原理和使用方法。
姜澤老師執(zhí)教《平行四邊形和梯形》，在學生對長方形是否是平行四邊形產(chǎn)生意見分歧時，有效地運用了生成資源，把全班學生分為兩部分，讓正反兩方展開辯論，充分闡述自己理由，直到對方折服。
以上這些教學設(shè)計無一不閃現(xiàn)著“以人為本”的光輝，如此巧妙的設(shè)計，是一個沒有大數(shù)學觀的教師所能為的嗎？
（二）思考繼承與創(chuàng)新。
新課改倡導我們留給學生自主探究的空間，那么在解決問題教學中，是不是放給學生自主探索，過去所強調(diào)的分析法、綜合法、數(shù)量關(guān)系式、等解決問題的策略就不要講了呢？吳正憲老師提醒我們：要“好好” 地繼承傳統(tǒng)。那些傳統(tǒng)的解決問題的基本策略（畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理）是多少年來數(shù)學思想方法的結(jié)晶。我們不僅不可以摒棄，而且要引領(lǐng)學生去探索、梳理、體驗，讓孩子在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能 的同時，積累基本的活動經(jīng)驗，獲得基本的思想方法。放給學生的空間小了，不利于學生思維的發(fā)展，給學生的空間太大，為數(shù)較多的學生無法到達成功的彼岸，也不能實現(xiàn)教學的有效性，怎么辦呢？柏繼明校長的報告給了我們實實在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌，但我們要立足學生實際，為學生搭建必要的臺階，使絕大多數(shù)的學生能夠體驗成功。
冰凍三尺，非一日之寒。本次年會，我們所面對的專家和老師在交流時無一不博古通今，機智幽默，揮灑自如，這真功夫決不是上天的恩賜。曾有人這樣形容美人：增之一分嫌高，減之一分嫌矮，施朱則太紅，敷粉則太白；華老師的課也給我這樣的審美享受：恰到好處，恰如其分。篡改余秋雨先生的一段文字來形容柏繼明老師的課：不聲張卻很厚實，不陡峭卻很有高度。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學研究和學習的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，擅于反思的習慣和堅持學習的心態(tài)。
讓我們謹記吳正憲老師的教誨：用心感悟，潛心研究，做一個大氣的有學科見識的老師！
品味智慧課堂 感悟名師素養(yǎng)
——參加省小學數(shù)學第十二屆年會總結(jié)
縣中心路小學 孫會峰
2007年12月21日-24日，我有幸參加了山東省第十二屆小學數(shù)學為期4天的年會。此次活動內(nèi)容不多，但層次很高，時間不長，但內(nèi)容充實，可以說，此次活動，給我留下了極為深刻的印象。
一、關(guān)于會議主題：
會議之初，省小學數(shù)學研究專業(yè)委員會徐云鴻老師做了發(fā)言，她指出，此次會議有三個主題：
1、全面了解新形勢下全國新課程改革方向，明確新課改理念下，一節(jié)好課的標準，一位好老師的標準；
2、通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長；
3、全國獲獎論文交流。
二、關(guān)于課堂教學：
（一）、關(guān)于課前交流：
課前交流，即是教師上課前通過與學生隨意的交談、游戲、猜謎等活動，與學生達到心靈上的溝通，它被教師廣泛運用于公開課教學之中。其目的是通過課前交流，消除師生初次見面的陌生、恐懼感，拉近彼此之間的距離，讓孩子們感到他是一位極為
親近、容易靠近之人，從而能更好的釋懷自己、放松自己，以愉悅的狀態(tài)進入課堂，讓孩子們成為課堂上的主體。
例1：著名特級教師華應龍《園的認識》課前交流： 師：請同學們把你的課桌上整理一下，只留下圓規(guī)、白紙、直尺、三角板、鉛筆。
（學生整理桌面上的物品）師：準備好了嗎？ 生：準備好了。
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學的課桌上還有橡皮，你的橡皮能借給老師用嗎？
（學生有的把橡皮給老師，有的放到書包里）師：同學們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎？ 生1：好像是準備擦東西用。
生2：應該是看我們沒按要求做，不給我們了吧（學生有笑聲出來）
生3：??
師：同學們有的猜對了，不過，橡皮老師是一定會還給大家的，不過要等下課以后，好嗎？
例2：全國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者麻明家《的面積》課前交流：
師：同學們認識老師嗎？ 生：認識，是馬老師。
師：你怎么知道的？
生：剛才主持的老師介紹您，我們聽到的。
師：不是馬老師，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）。對這個字有什么了解嗎？
生1：是麻煩的麻。生2：是大麻的麻。
生3：是麻袋的麻。（學生大笑）??
師（面帶微笑）：都不好聽，聽老師給你介紹一下，是不麻煩的麻，知道了嗎？
（師生大笑）
以上兩個簡短的交流，教師熱情真摯的態(tài)度、平易近人的風格、幽默詼諧的語言、獨具匠心的設(shè)計??無不彰顯著老師的人格魅力和學術(shù)水平。這樣的對話，為下一步的學習，提供了輕松愉快的環(huán)境，拉近了與學生之間的心理距離。
（二）關(guān)于問題情景的創(chuàng)設(shè)：
一節(jié)課的開始就像是整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情景創(chuàng)設(shè)得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。
例如：麻明家老師執(zhí)教的《圓的面積》一課，課一開始，麻老師就問：同學們知道曹沖稱象的故事嗎？那誰來說一說為什么要稱石頭的重？
生：??
麻：為什么不直接稱出大象的體重呢？ 生：??
麻：同學們說的真好，因為石頭的重等于大象的重，所以稱出石頭的重，也就是大象的體重，這一種方法，在數(shù)學上就是轉(zhuǎn)化思想，在我們數(shù)學上有著廣泛的應用，今天這節(jié)課，我們就利用轉(zhuǎn)化思想，來學習圓的面積的計算。（板書課題）
幾句簡短的對話，既輕松了學生的心理，也為下一步學習圓的面積做好了鋪墊，真可謂一舉兩得！
（三）關(guān)于學生的探究活動：
例如華應龍老師的課，在向?qū)W生傳授知識的同時，更在無形中向?qū)W生們傳授著獲取知識的“金鑰匙”——“是什么”、“為什么”、“怎么做”、“為何這么做”、“一定這樣嗎”。板書五把金鑰匙以一個暗線的方式貫穿著全課，讓學生學會分析，學會反思，正如他說：有問題才愿意想，有膽識才敢想，有激情才能想，處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人。在“圓的認識”一課中，華老師緊扣“圓，一中同長也?！鄙钊霚\出地剖析著圓的特點：一個圓心，半徑相等；在畫圓時又以：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！弊寣W生體會圓規(guī)畫圓的優(yōu)點，同時也向?qū)W生滲透著做人的道理：做人有做人的原則。而講座中，華老師更是引經(jīng)據(jù)典，古人古語的引用、中外名言的引用??聽華老
師的課，不是簡單的聽課，更多的是欣賞，欣賞他獨到的設(shè)計；感受他深厚的文化底蘊。
三、幾點認識：
（一）、體驗“以人為本”。
數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要以學生的發(fā)展為本。華應龍老師說：“我們引導學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，使學生獲得了柳暗花明、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗，我們的數(shù)學教學就更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也就實現(xiàn)了數(shù)學的教育價值?！痹谌A老師的課堂上，直徑和半徑的概念是由學生顧名思義理解的，老師沒有像以往那樣咬文嚼字。圓的畫法也是學生自己悟出來的，老師并沒有1、2、3地強調(diào)，只是點破而已。而這些知識在我們過去的課堂中，老師咬文嚼字地講，一步一步地細細強調(diào)，學生竟然也能坐在那里老老實實地聽，真是難能可貴。華老師說：熟能生巧，是否能生厭？生笨呢？學生為什么會那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學呢？這樣的的教學是以誰為本呢？這些問題真是值得我們深思。
麻明家老師執(zhí)教的“圓的面積”一課，在探究圓的面積時，設(shè)計了層層深入富有挑戰(zhàn)性的問題串，運用轉(zhuǎn)化思想，引導學生小組合作，傳統(tǒng)的剪拼操作與多媒體課件演示互為補充，不僅突破了圓的面積學習這一難點，而且讓學生體會到了極限的思想、轉(zhuǎn)化的思想，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入了活力。正是因為做到了
“以學生為本”，才使得課堂教學異彩紛呈，學生始終處于亢奮狀態(tài)。
強震球老師執(zhí)教的《角的度量》，并沒有像以往那樣讓學生認識量角器，然后教學生用量角器，而是讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)明并不斷改善量角工具，最后形成今天我們使用的量角器的過程，借助這一探究過程學生就牢牢地掌握了量角器的構(gòu)造原理和使用方法。
姜澤老師執(zhí)教《平行四邊形和梯形》，在學生對長方形是否是平行四邊形產(chǎn)生意見分歧時，有效地運用了生成資源，把全班學生分為兩部分，讓正反兩方展開辯論，充分闡述自己理由，直到對方折服。
以上這些教學設(shè)計無一不閃現(xiàn)著“以人為本”的光輝，如此巧妙的設(shè)計，是一個沒有大數(shù)學觀的教師所能為的嗎？
（二）感受名師的教學風范。
1、教師應有課前慎思、課后反思的良好習慣。
2、教師要善于為學生搭建思維的臺階。
3、教師要注重學生的體驗，重視學習的過程。
4、教師的職責不僅是教書，更重要的是教育學生。
（三）、思考繼承與創(chuàng)新。
新課改倡導我們留給學生自主探究的空間，那么在解決問題教學中，是不是放給學生自主探索，過去所強調(diào)的分析法、綜合法、數(shù)量關(guān)系式、等解決問題的策略就不要講了呢？吳正憲老師
提醒我們：要“好好” 地繼承傳統(tǒng)。那些傳統(tǒng)的解決問題的基本策略（畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理）是多少年來數(shù)學思想方法的結(jié)晶。我們不僅不可以摒棄，而且要引領(lǐng)學生去探索、梳理、體驗，讓孩子在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，積累基本的活動經(jīng)驗，獲得基本的思想方法。放給學生的空間小了，不利于學生思維的發(fā)展，給學生的空間太大，為數(shù)較多的學生無法到達成功的彼岸，也不能實現(xiàn)教學的有效性，怎么辦呢？柏繼明校長的報告給了我們實實在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌，但我們要立足學生實際，為學生搭建必要的臺階，使絕大多數(shù)的學生能夠體驗成功。
冰凍三尺，非一日之寒。本次年會，我們所面對的專家和老師在交流時無一不博古通今，機智幽默，揮灑自如，這真功夫決不是上天的恩賜。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學研究和學習的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，擅于反思的習慣和堅持學習的心態(tài)。
讓我們謹記吳正憲老師的教誨：用心感悟，潛心研究，做一個大氣的有學科見識的老師！
熟悉的地方?jīng)]有風景──“認識小數(shù)”的兩種教法與思考
作者:邳州市明德實驗學校 胡良梅
在我校舉行的“同課異構(gòu)”教研活動中，兩位青年教師分別執(zhí)教了三年級（下冊）的“認識小數(shù)”。教師甲先教學例2，再教學例1，教師乙先教學例1，再教學例2。對于例2的教學處理也不盡相同?，F(xiàn)將兩位教師的教學片段摘錄如下。[教師甲] 師：快要開學了，小明想買一些文具和一張書桌，就邀請好朋友小紅到蘇果超市買了這幾件文具。（課件顯示：鉛筆3角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。）你們能用小數(shù)表示出鉛筆、圓珠筆和筆記本各是多少元嗎？
生：鉛筆0.3元，圓珠筆1.2元，筆記本3.5元。
師：1元2角寫成1.2元，你是怎樣想的？
生：我把1元2角分成1元和2角，2角就是0.2元，1元與0.2元合起來就是1.2元。
用同樣的方法教學3.5元后，教師小結(jié)：幾元幾角分成兩部分：幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來是幾點幾元。
（隨后學生完成“想想做做”第2、4題。）
師：買好了文具，小明與小紅又一起來到了賣家具的柜臺，他看中了一種課桌，于是就量了量桌面的長和寬。（課件顯示：情景圖中課桌長５分米，寬４分米）看看他們量的結(jié)果是多少？如果用米作單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（生答略）
師：5/10米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點五。4/10米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四。（板書后追問）這里的0.5米表示什么？0.4米呢？
生：0.5米表示5/10米，0.4米表示4/10米。
師：3分米、7分米??分別表示幾分之幾米？怎樣用小數(shù)表示？你有什么發(fā)現(xiàn)？
學生回答后，教師小結(jié)：十分之幾米可以寫成零點幾米。
[教師乙] 先教學例1（與教師甲相同，不再贅述），再教學例2，這里重點介紹例2的教法。
師：小明選好了書桌，與小紅一起又來到了文具柜，她買了這樣幾件文具。（課件顯示：圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。）能用小數(shù)表示出圓珠筆和筆記本各是多少元嗎？
生：圓珠筆1.2元，筆記本3.5元。
師：為什么1元2角能寫成1.2元呢？先獨立思考，然后同桌互相說說想法。有困難的同學也可以打開老師發(fā)給你的信封，看看信封里的提示。
信封里的提示是這樣的：
學生思考交流約兩分鐘，進行反饋。
生：我把1元2角分成1元和2角，2角是2/10元，還可以寫成0.2元，1元與0.2元合起來就是1.2元。
師：誰還能用這種方法說說3元5角為什么能寫成3.5元？
學生回答后，教師小結(jié)：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角想成十分之幾元，也就是零點幾元，再和幾元合起來是幾點幾元。
［思考］
在隨后的評課中，有的教師認為，本節(jié)課是學生首次學習小數(shù)，三年級的學生已經(jīng)有了較多購物的經(jīng)歷，學生最熟悉的小數(shù)就是商品的價格，因此先教學例2再教學例1更符合學生的認知規(guī)律，教學過程更順暢。對于第二個例題中將幾元幾角改寫成用“元”作單位的小數(shù)也沒有必要充分展開，因為本節(jié)課的重點是讓學生結(jié)合具體情境初步認識小數(shù)。并且，《教師教學用書》上是這樣要求的：“啟發(fā)學生將1元2角分成1元和2角兩部分，先把2角表示成0.2元，再和1元合起來就是1.2元。”因此，教師普遍認為教師甲的教法比教師乙的教法好。
我的看法和上述教師不同。我認為教師乙的教法比教師甲好，原因有以下兩點。
其一，小數(shù)的認識是學生認數(shù)過程中的一次飛躍。雖然三年級的學生對小數(shù)并不陌生，但大部分學生對小數(shù)的意義知之甚少。雖然本節(jié)課的重點是讓學生結(jié)合具體情境初步認識小數(shù)，但仍然要幫助學生感知小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，使學生初步感知小數(shù)的意義，而不只是認識小數(shù)的讀寫方法。的確，商品價格是學生生活中接觸最多的小數(shù)，表面上看，學生對商品價格非常熟悉，可就是因為太熟悉，在思考幾角用小數(shù)表示是多少元時，憑生活經(jīng)驗就可直接想到零點幾元，其思維跳過了分數(shù)這一“中介”，而
這無形中會干擾學生對小數(shù)本質(zhì)的關(guān)注與把握。要讓學生認識到小數(shù)其實就是十進分數(shù)，還應先教學第一道例題，由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，借助有意義的講授，引導學生明確十分之幾米就是零點幾米，由此引出小數(shù)。這樣的教學過程，是從數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展的源頭出發(fā)，使學生在首次感知小數(shù)時就了解小數(shù)的來源和意義，初步知道小數(shù)與分數(shù)之間的密切聯(lián)系。接著教學第二道例題，學生進一步體會幾角之所以能改寫成零點幾元，是因為幾角其實就是十分之幾元的緣故，進一步豐富對小數(shù)意義的體驗。同時，在這一例題中學生還認識了整數(shù)部分不是0的小數(shù)，完善了對小數(shù)的認識。
其二，對于第二道例題的教學，教師甲引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗，直接將１元２角改寫成1.2元，“忽略”了小數(shù)就是十進分數(shù)這一重要的思維環(huán)節(jié)。而教師乙則考慮到不同層次學生的實際需求，既鼓勵學生獨立思考，又為學習困難的學生提供了必要的幫助，引導學生清晰地認識到，2角就是0.2元這一常識是建立在2/10元這一“橋梁”上的，促使學生自覺地將生活經(jīng)驗上升為數(shù)學的理性認識，把學生的思維引向深入。
通過對這兩種教法的思考，我深深體會到，如果教學始終只是讓學生在具體的經(jīng)驗層面上討論問題，而不能引領(lǐng)學生將一些非正式的、具體的理解轉(zhuǎn)化為正式的、系統(tǒng)的理解，那么，對于學生來說，造成的直接后果就是──熟悉的地方?jīng)]有風景。
讓“探究與創(chuàng)造”奏響和諧課堂——“圓的認識”教學案例和
思考
作者:句容市華陽二小 吳平
（一）談話導入，創(chuàng)設(shè)問題情境
師：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧？（是）生活中，你們在哪兒見到過圓形？
師：（對生提出的圓形有選擇地在多媒體上出示，有車輪、光盤、硬幣等）這些物體的平面都是圓的。（多媒體顯示圓的輪廓）
師：有人說，因為有了圓。我們的世界才變得如此美妙和神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧妙，好嗎？
（二）動手操作，自主探究新知
師：以前同學們畫過圓嗎？你們是怎樣畫的？
生：（1）用圓的物體照著描圓。（2）用繩子畫圓。（3）用圓規(guī)畫圓。
師：同學們提到了圓規(guī)，那讓我們一起來認識一下圓規(guī)、（過程略）你會用圓規(guī)畫圓嗎？
（學生試畫圓，后說說怎樣畫圓）
1、活動一：動手畫一畫，感知半徑?jīng)Q定圓的大小。師：（1）同學們看一看老師發(fā)給你們的這一張紙，上面有一個圓，請你再畫一個圓。要求你畫出的圓，比原來的這個圓小一點。
（2）再畫一個圓，要比原來的小得多，先想一想，再畫一畫。（3）誰能說一說，如果要畫一個比原來這個圓大得多的圓，你想怎么畫？
師：剛才我們畫出了大小不同的圓，誰能說說，圓的大小是由什么來決定的？
師生歸納：因為圓規(guī)兩腳叉開的大小不一樣。（初步感知圓的大小有圓規(guī)兩腳間叉開的大小決定的）
2、活動二：動手畫一畫，感知圓心決定圓的位置。師：（1）請同學們再拿出一張白紙，畫幾個圓，與老師發(fā)的紙上的圓一樣大。
（2）思考：現(xiàn)在我們畫出的圓一樣大，但位置不同，你認為圓的位置是由什么來決定的？
師生歸納：圓規(guī)一個腳尖指在紙上的點決定圓的位置。
3、活動三：動手剪一剪，讓學生進一步體驗圓的特征。
師：在老師發(fā)下來的這張紙上，畫著差不多大小的一個三角形和一個圓，如果把這兩個圖形都剪下來，你估計剪那種圖形的時間少一些，為什么？
生：??
師：請同學們把這個圓剪下來，想一想什么樣的圖形叫做圓？
4、活動四：動手折一折，認識圓的各部分名稱。
5、活動五：動手量一量，認識圓的特征。
師：隨意在紙上畫出一個圓，并在這個圓內(nèi)作出它的三條半徑，三條直徑，分別量出它們的長度并填在表格里。觀察數(shù)據(jù)特點，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：動手操作，小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。
師生總結(jié)：①同圓內(nèi)有無數(shù)條半徑（直徑）而且長度相等。②同圓內(nèi)直徑是半徑的2倍。
（三）應用知識，解決實際問題
1、填表。（應用直徑與半徑的關(guān)系，略）
2、課件出示：三輛汽車進行比賽，分別用長方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子。
師：比賽看完了，你會選擇那輛車子，說說為什么？ 師：利用我們今天學的圓的特征，你能解釋嗎？ 生：??
師：演示三種車輪中軸的運行軌跡（突出輪子是利用了圓心和圓上的距離處處相等的這個知識點）。
師：那為什么我們生活中見到的井蓋都是圓形的呢？為什么？
師生歸納：井蓋做成圓形是利用了同圓內(nèi)直徑都相等的特性。
（四）聯(lián)系生活，課外拓展延伸
師：那大家有沒有想過為什么我們喜歡圍著圓桌吃飯？很多東西要做成圓形？希望同學們通過車輪和井蓋的啟示，能帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去看我們生活中的數(shù)學。
（五）小結(jié)學習收獲和體驗
師：通過學習，你知道哪些知識？關(guān)于圓，你還想了解哪些呢？
思考：
數(shù)學概念教學不是讓學生單純地記憶一些簡單的公式、定律和結(jié)論等，而應該是讓學生去探究知識的發(fā)現(xiàn)規(guī)定，成為知識的創(chuàng)造者而不是接收者。
建構(gòu)主義認為，數(shù)學的知識、思想方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生生在一定情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在本節(jié)課中我為學生的探究設(shè)計了一系列豐富多彩的活動。如：通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷動手操作的過程，在實踐操作中獲得對圓的感性認識。通過小組合作，利用他們原有的生活知識經(jīng)驗和多種工具創(chuàng)造圓，極大地調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到探究新知識 的活動中。通過學生自己動手、動口、動腦等活動，使外部的學習活動逐步內(nèi)化為學生自身內(nèi)部的智力活動，促進學生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。
基于學生的需求進行教學設(shè)計
陳鳳偉（北京市東城區(qū)史家胡同小學）
一、案例背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師要尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。如何把先進的教育教學理念落實到數(shù)學教學中來．轉(zhuǎn)化成可操作的教學行為，是今天做教師必須思考的問題。
做為一名一線教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節(jié)課的教學之中。使學生獲得效益。而上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是做好教學設(shè)計?；谏鲜隼砟钸M行的數(shù)學教學設(shè)計，不僅要依據(jù)學生的興趣、已有知識和經(jīng)驗，而且要關(guān)注學生對知識的需求、對學習方式的需求、數(shù)學情感的需求、可持續(xù)發(fā)展的需求。因為人的教育、培養(yǎng)和發(fā)展，是一個以傳授知識為載體，以發(fā)展能力為標志，以形成情感、態(tài)度、價值觀為目的的過程。教師只有了解了學生的興趣“重心”、已有的知識和經(jīng)驗．然后合理整合學生的需求，再依據(jù)學生需求做好教學設(shè)計，才能提高教學的針對性、靈活性和多樣性，最終使學生得到發(fā)展。
二、概念界定
學生需求：學生的需求是全方位的，可以根據(jù)需求的性質(zhì)分為兩類，一類是需要教師和學生共同努力，給與滿足和實現(xiàn)的：一類是需要教師給與轉(zhuǎn)化和指導的。這里的“需求”指的都是第一類，包括學生心理、態(tài)度、情感、價值觀上的需求，具體到學生對知識的需求，學生對進一步學習技能的需求、學生對和諧學習環(huán)境的需求。
三、案例描述
“用字母表示數(shù)”是學生學習代數(shù)知識的開始．這部分知識對學生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學生在求未知數(shù)x的時候。就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù)；在學習加、減、乘、除運算定律和性質(zhì)，以及圖形面積、周長計算公式時，都曾用字母表示過數(shù)。陌生的是，用字母還可以表示數(shù)量．以及這個數(shù)量與其它數(shù)量之間的關(guān)系。這是學生認識上的一個飛躍。
因此可以說．本節(jié)課舊知識不少，新知識又比較缺乏對學生的刺激性、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學生學習引導者的位置上，必須使學生在掌握知識的前提下．感受到用字母表示數(shù)的作用和好處，感悟到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系和符號化數(shù)學思想的簡潔美，用數(shù)學知識的內(nèi)在魅力感召學生繼續(xù)學習的愿望和需求。
引入設(shè)計．依據(jù)學生的興趣和知識經(jīng)驗。
師：“數(shù)學、數(shù)學，研究的問題都和誰有關(guān)系?”
生：數(shù)。(教師板書：數(shù)。)
師：今天老師給大家?guī)淼氖鞘裁茨?
師：同樣是這個x，為什么有時候可以表示一個數(shù)，有時候就表示一些數(shù)，甚至任何數(shù)呢? 學生討論后回答。
生：字母可以表示任何數(shù)，因為關(guān)系和條件變了，所以表示的數(shù)可以不一樣，數(shù)的范圍也不一樣。
過程設(shè)計，關(guān)注學生的真實體驗和經(jīng)驗。
師：再看我們學過的運算定律和計算公式。
課件演示：（略）
加、減、乘、除的四種運算定律，一邊是文字的形式，一邊是字母的形式，形成視覺上的強烈對比。
師：這么多的運算定律你們記的住嗎?怎么記的? 生：當然用字母表示來記了!教師故意連續(xù)問了幾個同學，得到的回答是一樣的。
師：你們?yōu)槭裁茨敲雌珢圩帜傅男问窖? 生：好記、簡單、清楚、方便、明白
師：這就是用字母表示的好處。
師：老師這里還有三個字母，你在哪里見過它們?表示什么意思呢?(課件演示)生：(興奮地)撲克牌!ll、12、13。
師：字母可以表示數(shù)，在我們的數(shù)學學習中有沒有用字母表示的情況呢? 生：求未知數(shù)x、運算定律、計算公式●●●●●●，師：就從大家熟悉的求未知數(shù)x看起，l+x=100 l+x<100 l+x,x分別表示幾? 生：x表示99，x表示小于99的所有數(shù)，x表示任何數(shù)。
重點設(shè)計，利用學生問題解決的需要。
師：用字母表示數(shù)，還能幫助我們解決哪些問題呢? 教師操作：切黃瓜，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢? 生：切一刀分成兩段，兩刀三段，三刀四段??
教師操作：快速切黃瓜??
師：切了多少刀?分成了多少段? 生：太快了，沒數(shù)過來??
師：怎么表示切的刀數(shù)和分的段數(shù)呢? 生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！
課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；
2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水： 教師請學生連續(xù)接兒歌的下句。
學生邊說邊算，越來越慢、越來越出錯多，自己都笑個不停??
師：如果滿池塘都是青蛙，你們什么時候說完呀?
生：(邊笑邊說)用字母表示!師：看看兒歌里有哪些數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，你們怎樣用字母表示? 生：青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)、跳下的聲音數(shù)。
師：這么多的數(shù)量你們打算用多少個字母表示? 生：(異口同聲)一個就行!師：如果現(xiàn)在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接? 生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水。
難點設(shè)計，誘發(fā)學生主動探究的意識。
師：既然用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系有這么多優(yōu)點，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎? 生：想!師：這里面可有特殊的要求，你們自己來發(fā)現(xiàn)這些特殊的規(guī)則是什么，好嗎? 學生自己學習用字母表示數(shù)的方法．然后和學習伙伴交流，最后在全班交流。
學生在具體問題中進行嘗試、規(guī)范用字母表示數(shù)的書寫方法。
四、案例分析
1．教學設(shè)計前收集和了解學生的需求。
教師進行本節(jié)課教學設(shè)計前．對學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進行了了解．還特意和部分學生進行“自由式”聊天．詢問他們對于字母在生活中的應用有哪些了解。由于教師對本冊教材有通篇的把握．所以在學習小數(shù)簡算和平面圖形求積計算時，就已經(jīng)有意識地對運算定律和計算公式進行了系統(tǒng)整理和復習，給學生創(chuàng)造了自我感受“文字表述和字母表示”的機會．形成了初步的表象。
在對學生進行有關(guān)“數(shù)學學習”的問卷調(diào)研中，設(shè)計了這樣的問題：
你喜歡的數(shù)學學習內(nèi)容是： 1．很有趣味的、好玩的知識。2．能夠幫助我解決身邊問題的知識。3．考試中的重點知識。
4．需要認真鉆研才能掌握的知識。5．容易學會的知識。
在問卷的1430人中．有433人選擇“1”，約占30％；有435人選擇“2”．約占30；有184人選擇“3”，292人選擇“4”．86人選擇“5”。統(tǒng)計結(jié)果表明，學生喜歡有趣、有用、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學知識。
基于教師對學生數(shù)學學習需求的了解，才有了引入部分的設(shè)計，麥當勞、停車場的標志，一下子就走人了學生的生活．喚醒了他們的經(jīng)驗，再加上撲克牌的詼諧．學生立刻聯(lián)想到數(shù)學中的
未知數(shù)、運算定律、計算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學生的原有基礎(chǔ)上．而是設(shè)計了三個求未知數(shù)的問題“1+x=100l+x<100 1機”．目的在于深化學生對字母表示數(shù)的理解，即字母不但可以表示數(shù)．而且同一個字母還可以表示不同的數(shù)，并且隨著條件的變化，有時可以表示一些數(shù)或是任何數(shù)。2．根據(jù)學生需求進行預設(shè)性教學設(shè)計。
學習過程是學生自我感知的過程．這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預設(shè)性，不僅給學生提供、設(shè)計這樣的契機，還要關(guān)注學生在自我感知過程中的動態(tài)反應，要根據(jù)學生的共性需求和個體需求適度調(diào)整教學。
以往在教學“字母表示數(shù)”的優(yōu)點時，總是在學生解決了新問題后（用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系)提出。而本節(jié)課對這一問題的設(shè)計，教師作了比較厚實的預設(shè)．讓學生在此之前的學習中充分體驗用字母表示運算定律和計算公式的好處．只是沒有挑明，給學生提供了充分的感受過程．這是教師基于學生體驗的預設(shè)。帶著這樣的經(jīng)歷．學生進入課堂學習后，很自然的勾起這種切身的體驗，他們由衷的把自己的感受表達、歸納、形成認識，“簡便、清楚、方便、易記”等規(guī)律性的數(shù)學語言脫口而出。3．教學過程中關(guān)注學生生成性的需求。
喜歡新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題．這是多數(shù)學生的共性需求，特別是當這樣的問題預設(shè)在學生的“最近發(fā)展區(qū)”的時候。
教師在教學設(shè)計中，精心安排了“現(xiàn)場切黃瓜”的情景，學生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個究竟。而教師呢，故意切得飛快．還能清楚、快速的數(shù)出切的刀數(shù)和切成的段數(shù)嗎?教師的“炫耀”激發(fā)出學生的思維火花——用字母表示。
對于“青蛙兒歌”的設(shè)計．原本是想讓學生先找出兒歌中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系．然后再用含有字母的式子表示?？墒琼槕扒悬S瓜”的問題解決，看到學生興趣盎然的狀態(tài)，教師直接讓學生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場景中，學生不僅看清了兒歌中的數(shù)量，而且還“算”清了數(shù)量之間的關(guān)系，用字母表示成為了不可爭的共識。
三維教學目標是預設(shè)的．但達到教學目標的過程是生成的。只有在教學過程中關(guān)注學生的動態(tài)需求，適度調(diào)整教學，才能保證達到教學目標的過程有效生成。4．效果的反思。
(1)教師能從多種途徑了解和掌握學生的需求．并且積累了一定的經(jīng)驗，形成了初步的策略。
(2)教師的教學設(shè)計，從追求過程清晰完整，轉(zhuǎn)向了重點要落實在學生的需求點上，使教學設(shè)計更有針對性和有效性。(3)教師在教學中，有了捕捉學生學習中隨機出現(xiàn)、鮮活信息的意識．并嘗試加以恰當?shù)剡\用，提高了教師的教學機智。5．問題的反思。
(1)如何對收集和了解的學生需求進行科學、有效的分類．提煉、概括出核心內(nèi)容。
(2)面對大班額教學，如何更有效地在面向?qū)W生共性需求的同時。使學生的個性需求得到滿足。
(3)如何恰當?shù)靥幚砩尚孕枨蠛皖A設(shè)性需求之間的矛盾。
