在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇一

摘要：

語(yǔ)言區(qū)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的優(yōu)化模式，但從目前現(xiàn)狀看語(yǔ)言區(qū)中材料單一，大多是圖書(shū)和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對(duì)區(qū)角語(yǔ)言活動(dòng)感興趣，使語(yǔ)言區(qū)真正成為孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的天地？為此展開(kāi)了一系列的實(shí)踐研究。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：材料選擇貼近生活，能激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望；投放不同層次的材料，能增強(qiáng)幼兒敢說(shuō)的自信；提供豐富有趣的材料，會(huì)讓幼兒喜歡說(shuō)；投放引發(fā)交流互動(dòng)的材料，能讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)。

關(guān)鍵詞：

有效；區(qū)域材料；語(yǔ)言區(qū)

如今，幼兒園區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園活動(dòng)的重要組成部分。其中，語(yǔ)言區(qū)在幼兒語(yǔ)言教育中起著十分重要的作用，這是因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言能力是在不斷運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)言區(qū)正是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境，讓他們?cè)趯捤傻姆諊畜w驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)，能有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。因此，語(yǔ)言區(qū)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的優(yōu)化模式，這是集中教育活動(dòng)中做不到的。

可是，實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)有許多不盡如人意的地方。我們總會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區(qū)的孩子寥寥無(wú)幾，他們不想說(shuō)，不喜歡說(shuō)。甚至在打鬧，圖書(shū)散落一地……漸漸的，在其他區(qū)角的吸引下，語(yǔ)言區(qū)變得“門(mén)可羅雀”，幼兒到語(yǔ)言區(qū)去的次數(shù)越來(lái)越少。直至有一天，這個(gè)漂亮的角落變得冷冷清清無(wú)人光顧。

看來(lái)，語(yǔ)言區(qū)真正功能沒(méi)有得到發(fā)揮。是什么讓語(yǔ)言區(qū)失去了吸引力？我們認(rèn)為：材料是幼兒發(fā)展的載體，幼兒的語(yǔ)言需要與材料的互動(dòng)，在不斷的運(yùn)用中發(fā)展。從目前現(xiàn)狀看，語(yǔ)言區(qū)中材料單一，大多是圖書(shū)和圖片，真正讓孩子喜歡的、能產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。這樣的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他們表達(dá)呢？

我們思考：如何有效投放材料讓孩子對(duì)語(yǔ)言區(qū)感興趣，讓活動(dòng)“活”起來(lái)，使語(yǔ)言區(qū)真正成為孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的天地？帶著問(wèn)題我們展開(kāi)了一系列的實(shí)踐研究。

一、材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望

在區(qū)角活動(dòng)中，我們問(wèn)孩子“：有那么多好看的圖書(shū)，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看，不想看?！蔽覀冇^察圖書(shū)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠(yuǎn)，孩子沒(méi)有“說(shuō)”的需要，自然沒(méi)有想說(shuō)的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來(lái)自于他們生活的，是否關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在“說(shuō)”的需求。

對(duì)于小班孩子，“電話”是生活中常見(jiàn)的事物，是他們十分熟悉的?！按螂娫挕币彩撬麄兎浅Ｏ矚g的一種情景游戲。于是，在小班的語(yǔ)言區(qū)中，我們安放了幾部電話機(jī)。不久發(fā)現(xiàn)，許多幼兒一有空就去那里玩，他們不停地用電話與別人交流，有的同伴之間打電話，有的扮演老師打電話，也有的給爸爸媽媽電話……再如，語(yǔ)言區(qū)中增加的“屏風(fēng)”和幾個(gè)娃娃，很快便讓孩子聯(lián)想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地暢談了起來(lái)……這些簡(jiǎn)單的材料，模擬了富含生活情趣的情境，成為鼓勵(lì)幼兒說(shuō)話的助推器，讓語(yǔ)言區(qū)打破了沉默，讓孩子有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

除了投放一些熟悉的實(shí)物材料外，呈現(xiàn)“照片”也是促使幼兒表達(dá)的強(qiáng)有力的材料。如生活中“媽媽”是孩子最熟悉的人，我們提供了媽媽的照片。年齡小的孩子會(huì)用簡(jiǎn)單的.語(yǔ)言說(shuō)：“看，這是我媽媽?zhuān)芷??！鄙源蟮暮⒆訒?huì)描述媽媽的動(dòng)作：“媽媽在炒菜，她燒的菜可好吃了?！蹦芰?qiáng)的孩子還會(huì)繪聲繪色地介紹媽媽的長(zhǎng)相，工作等。無(wú)論他們表達(dá)的水平怎樣，對(duì)“媽媽”這個(gè)話題，孩子們總能自豪地說(shuō)上幾句，有時(shí)為了比媽媽?zhuān)麄冞€展開(kāi)了激烈的“爭(zhēng)論”、其實(shí)，能引發(fā)話題的照片在生活中還有很多。例如，提供“我喜歡的人”“我的家”“汽車(chē)”等照片，依靠視覺(jué)的輔助容易引起他們情感上的共鳴，促使了孩子想說(shuō)，并從中體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。

二、投放不同層次的材料，增強(qiáng)幼兒敢說(shuō)的自信

研究中發(fā)現(xiàn)，有些孩子不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，不愿表達(dá)。很大程度上和提供的材料有很大的關(guān)系。如：提供的材料太難，孩子不會(huì)說(shuō)或者怕說(shuō)錯(cuò)，當(dāng)然就失去了“大膽說(shuō)”的自信。想讓幼兒充滿自信，就要為幼兒提供適合他們水平的材料，讓他們能夠自信地說(shuō)。

1、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料

語(yǔ)言區(qū)要為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。目前，語(yǔ)言區(qū)中我們主要提供圖書(shū)作為幼兒的閱讀材料。在圖書(shū)的選擇上，我們一般是讓家長(zhǎng)收集來(lái)的，帶來(lái)什么書(shū)就陳列在書(shū)架上。其實(shí)，不同年齡班的孩子適合的圖書(shū)是不同的。適合的圖書(shū)容易讓幼兒說(shuō)，說(shuō)的好，從而增強(qiáng)說(shuō)的自信。

（1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛(ài)的情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書(shū)。

根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出、畫(huà)面背景單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖書(shū)，整本書(shū)的頁(yè)碼也較少，都在12頁(yè)以內(nèi)。如《拔蘿卜》，且同樣的書(shū)提供多本。書(shū)的大小也很重要，適合小班幼兒來(lái)翻閱，比較牢固，不容易破損。另外，布書(shū)、塑料書(shū)，還有發(fā)出聲音的書(shū)，如《小動(dòng)物》用手點(diǎn)便會(huì)發(fā)出動(dòng)物的叫聲。這樣的書(shū)也深受小班幼兒的喜愛(ài)。

（2）中班側(cè)重于認(rèn)知類(lèi)、社會(huì)類(lèi)的閱讀材料。另外情節(jié)有變化，不過(guò)于曲折、鮮明生動(dòng)的圖書(shū)。

中班提供的圖書(shū)較之小班頁(yè)碼增加了，主體形象還是較為突出，但表情刻畫(huà)生動(dòng)。另外，我們還增加了自制的圖書(shū)，如孩子們學(xué)了詩(shī)歌《秋天的顏色》，我們用簡(jiǎn)筆畫(huà)和顏色標(biāo)記制作了圖書(shū)，由于這首詩(shī)歌事先學(xué)過(guò)了，再加上有自制的圖加文形式的圖書(shū)加以提示，孩子們讀起來(lái)更自信了。自制圖書(shū)中還可以有簡(jiǎn)單的圖示或符號(hào)，從而降低了孩子“說(shuō)”的難度，讓孩子能夠勇敢地說(shuō)，并感受到成功的喜悅。

（3）大班側(cè)重于社會(huì)類(lèi)、生成類(lèi)閱讀材料，如標(biāo)志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。

大班閱讀材料的提供范圍更廣了，內(nèi)容是報(bào)紙雜志、科學(xué)常識(shí)圖書(shū)，還可以提供剪報(bào)，或自己制作的海報(bào)。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺(tái)”上，對(duì)著“話筒”，向大家播報(bào)新聞。

2、尊重個(gè)體差異，提供適合不同水平的操作材料

教師在投放材料要注意滿足每個(gè)孩子的需要，讓每個(gè)孩子都“會(huì)說(shuō)”、都“敢說(shuō)”、如，中班語(yǔ)言區(qū)中讓幼兒正確說(shuō)出量詞。能力弱、專(zhuān)注力較弱的幼兒可采用動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法。如“摸箱”，兩人合作，摸出一個(gè)說(shuō)一個(gè)。如“一塊蛋糕”、在此基礎(chǔ)上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數(shù)量，這樣量詞的使用就復(fù)雜了。對(duì)于能力強(qiáng)的孩子還可以進(jìn)一步加大難度――下量詞棋，兩人合作不僅要走對(duì)格，還要說(shuō)對(duì)，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應(yīng)要更快些，對(duì)量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡班，同樣的知識(shí)點(diǎn)，由于投放的材料難易不同，就能讓每個(gè)孩子能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說(shuō)”不再是困難的事。

另外，在鼓勵(lì)幼兒“敢說(shuō)”的同時(shí)，我們還要在語(yǔ)言區(qū)里投放相應(yīng)的評(píng)價(jià)材料。如紅花獎(jiǎng)勵(lì)。年齡小孩子只要大膽地表達(dá)，就可以在照片旁邊貼上一朵紅花。年齡大的孩子在乎別人的評(píng)價(jià)，可以采用互評(píng)的辦法，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的好就可以給他貼紅花。類(lèi)似這樣的材料目的是采用激勵(lì)的手段，對(duì)于“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”的孩子給予充分的肯定，讓他們更加勇敢地自信地“說(shuō)”、

三、提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說(shuō)

要讓語(yǔ)言區(qū)吸引幼兒，提供豐富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，決定了孩子的喜愛(ài)程度和興趣的持久性。

1、材料設(shè)計(jì)要新穎，好玩

孩子注意力持續(xù)時(shí)間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設(shè)計(jì)上多下功夫。如語(yǔ)言區(qū)中要讓幼兒鞏固學(xué)到的量詞，這就需要反復(fù)的運(yùn)用，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不感到枯燥，我們?cè)O(shè)計(jì)了“神奇飛鏢”，幾個(gè)孩子一起玩，對(duì)準(zhǔn)“靶子”投“飛鏢”、“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說(shuō)出投中的目標(biāo)是什么。如：一件衣服、一盤(pán)花等。這個(gè)特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說(shuō)”了一遍又一遍。

2、材料設(shè)計(jì)要多樣化、具有多變性

幼兒對(duì)某一個(gè)活動(dòng)的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程，因此要想保持對(duì)一個(gè)活動(dòng)的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語(yǔ)言區(qū)中對(duì)學(xué)過(guò)的兒歌感興趣，喜歡讀詩(shī)歌。我們可以設(shè)置不同的材料，如詩(shī)歌《秋天的顏色》，我們制作圖加文形式的小書(shū)，讓他們邊看邊讀；詩(shī)歌《小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印罚覀儾捎渺`活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀；詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》，可以采用立體的背景，動(dòng)物也是活動(dòng)的，讓幼兒邊操作邊讀；詩(shī)歌《別說(shuō)我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動(dòng)邊讀。這樣孩子們選擇機(jī)會(huì)就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動(dòng)中喜歡上了朗讀兒歌。

四、投放材料引發(fā)交流互動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)

在語(yǔ)言區(qū)中如果幼兒得到許多說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么語(yǔ)言能力將會(huì)得到很大的提高。因此教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)還要注重材料是否能增加他們說(shuō)的機(jī)會(huì)。如，大班的“我是錄音機(jī)”游戲。幾個(gè)孩子一起玩，講述的每個(gè)孩子胸前都貼有錄音機(jī)的按鍵標(biāo)記（開(kāi)、關(guān)），扮成“錄音機(jī)”，一名當(dāng)“手”的孩子站在中間負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)。開(kāi)始講述了，“手”按其中一架“錄音機(jī)”的“開(kāi)始”鍵，這個(gè)“錄音機(jī)”就要開(kāi)始播放故事。當(dāng)“手”按停止鍵時(shí)，錄音機(jī)就停止講述，誰(shuí)來(lái)講，什么時(shí)候停止，都由“手”來(lái)決定。但是每個(gè)參與的孩子都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

再如，為了讓孩子按照“什么時(shí)候―誰(shuí)―在做什么”完整的講話，我們?cè)O(shè)計(jì)了“有趣的魔方”，六面分別貼上表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件的圖片，這個(gè)游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個(gè)面構(gòu)成了完整的一句話，大家一起來(lái)說(shuō)、輪流說(shuō)都可以。

以上是我們針對(duì)語(yǔ)言區(qū)的材料出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整的一系列研究，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡上了語(yǔ)言區(qū)，在與材料的互動(dòng)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，大部分孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)。

當(dāng)然還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題，有待大家在實(shí)踐中不斷挖掘和討論，最終達(dá)到幼兒語(yǔ)言能力的全面提高，這將是我們不懈的追求。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇二

中班語(yǔ)言區(qū)故事表演材料投放的有效性研究

河南省安陽(yáng)市二道街幼兒園 崔玉榮

語(yǔ)言區(qū)是活動(dòng)區(qū)中必有的基本區(qū)域之一。在幼兒園活動(dòng)室的一角，我們總會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：圖書(shū)架上陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物、識(shí)字卡片、指偶或手偶等等。這樣的布置通常會(huì)維持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而教師很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒到語(yǔ)言區(qū)去的次數(shù)越來(lái)越少，直至有一天，無(wú)奈地看到這個(gè)漂亮的角落變得冷冷清清而沒(méi)有幼兒光顧了。語(yǔ)言區(qū)到底應(yīng)該怎樣來(lái)設(shè)置，投放相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求？如何讓幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)感興趣？如何讓語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)能夠“活”起來(lái)？是值得我們探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)當(dāng)中的手偶、指偶特別感興趣，每每有幼兒選擇進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)總有小朋友在擺弄這些材料，但是面對(duì)這些手偶、指偶、頭飾，幼兒都只是戴在手上或頭上玩一玩、擺弄擺弄，最多也只是和旁邊的孩子簡(jiǎn)單的說(shuō)上幾句很常態(tài)的語(yǔ)言“我是小熊，你好”“我是小狗，汪汪”等等之類(lèi)的短語(yǔ)，擺弄幾下之后便不再理會(huì)它們，也別提再有更加深入探索活動(dòng)了。幼兒要想鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，長(zhǎng)此以往是不行的。

事實(shí)上，可以根據(jù)幼兒喜歡手偶、指偶等道具的興趣點(diǎn)來(lái)做文章。

按照建構(gòu)主義理論杰根所言，兒童語(yǔ)言發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。同樣，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也是通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言和信息交互作用而逐步獲得的，他們是在人與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，表演活動(dòng)符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。我們可以利用這些道具開(kāi)展故事表演活動(dòng)。因?yàn)樗且环N操作性極強(qiáng)的活動(dòng)，在故事表演游戲中，幼兒可以看到具體的故事場(chǎng)景，聽(tīng)到其他角色的說(shuō)話，還可以自己操作道具，敘述人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的情感心理，在這樣與外界相應(yīng)作用的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力也就得到了發(fā)展。要想辦法讓這些材料充分發(fā)揮他們的價(jià)值，使孩子們真正喜歡上“故事表演”這種語(yǔ)言活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，激發(fā)幼兒表演欲望

故事表演是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉的有效活動(dòng)方式。設(shè)置一個(gè)寬松和諧的表演環(huán)境，支持鼓勵(lì)并吸引幼兒與同伴、教師或其他人交流互動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣是非常重要的。

1.創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)。

中班的孩子雖然講述故事的能力不是太強(qiáng)，但他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，愿意在眾人面前展現(xiàn)自己。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一些孩子戴著手偶嘴里還不停地嘟囔著，仔細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是自言自語(yǔ)的講著自編的故事。于是我利用的是教室正前方墻裙以下的一片空地，設(shè)置了一個(gè)小舞臺(tái)，舞臺(tái)不大但特別精致。沿著墻裙的位置我用裝飾材料做了一個(gè)舞臺(tái)造型，紅紗做成的幕布，()靠近墻的地面上用紅色油漆畫(huà)了一個(gè)半圓形的舞臺(tái)造型，別提有多漂亮了。平平是班上語(yǔ)言能力較強(qiáng)的孩子，我鼓勵(lì)他到小舞臺(tái)上表演，他戴著手偶站在舞臺(tái)上，大大方方的表演了一個(gè)自編故事，雖然故事很短，只有幾句話，但看到他那自豪的神情，我不禁鼓起了掌。其他孩子也投去了贊賞和羨慕的目光。于是在我的鼓勵(lì)下，小舞臺(tái)上的講故事演員漸漸多了起來(lái)。他們還特別喜歡合作表演，根據(jù)自己的手偶確定自己表演的動(dòng)物角色，體驗(yàn)著故事表演的樂(lè)趣。

2.增設(shè)觀眾席。

愿意上小舞臺(tái)的多了，還出現(xiàn)了兩撥兒幼兒搶舞臺(tái)的情況，于是馬上增設(shè)了觀眾席，就是將小椅子擺成整齊的一排。沒(méi)有輪到表演的幼兒就坐在觀眾席上觀看。幼兒既是體驗(yàn)者又是學(xué)習(xí)者。

3.“幼兒排練廳”是自發(fā)生成的。

通過(guò)觀察幼兒故事表演，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)上舞臺(tái)表演非常感興趣，但表演的內(nèi)容都是臨時(shí)想的。在舞臺(tái)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡殼的狀況，有些幼兒經(jīng)常會(huì)使表演無(wú)法進(jìn)行下去，多數(shù)原因是因?yàn)橥浌适颅h(huán)節(jié)、創(chuàng)編能力弱、膽子小不敢說(shuō)等等。于是我告訴他們：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理。在仔細(xì)規(guī)劃，我們將“排練廳”設(shè)在教室后面的一個(gè)角落，依墻而建，墻上貼上些裝飾的貼畫(huà)，如小柵欄、跳舞的小人，加上文字提示，“排練廳”就建成了。這樣孩子們懂得了，每次表演之前要先商量故事表演內(nèi)容、角色分配以及練習(xí)表演等。

二、根據(jù)幼兒興趣、結(jié)合主題活動(dòng)，投放并制作相關(guān)表演材料

1.將主題活動(dòng)中故事表演的`材料投放到語(yǔ)言區(qū)。

在開(kāi)展語(yǔ)言集體活動(dòng)時(shí)經(jīng)常有故事表演的拓展活動(dòng)，但由于課堂上時(shí)間短，孩子們對(duì)故事拓展表演總是意猶未盡。于是我將這些故事表演材料如頭飾、服裝、道具等投放到語(yǔ)言區(qū)供幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)繼續(xù)表演使用，大大滿足了幼兒的表演欲望，增強(qiáng)了表演能力。

2.根據(jù)幼兒興趣，師幼共同制作表演材料，提高表演積極性。

現(xiàn)在的孩子視野開(kāi)闊，知識(shí)面豐富，接觸的新鮮事物也較快。我們教師要緊隨孩子的興趣點(diǎn)，充分抓住教育時(shí)機(jī)。如，有段時(shí)間孩子們特喜歡動(dòng)畫(huà)片《天上掉下個(gè)豬八戒》，于是，我組織幼兒來(lái)講述自己喜歡的“西游記”中的人物及他們的外形特征、服裝、特點(diǎn)，根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)，我動(dòng)員大家收集材料，共同制作了孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘靶等等，這樣一來(lái)，孩子們故事表演的時(shí)積極性得到了很大的提高。

3.適時(shí)投放電子設(shè)備，激發(fā)表演興趣，促進(jìn)能力提高。

適時(shí)投放錄音機(jī)、攝像機(jī)、電視機(jī)。錄音機(jī)是語(yǔ)言區(qū)中必備的設(shè)備，它可以供幼兒欣賞故事時(shí)使用，必要時(shí)還可以將幼兒講述的故事錄下來(lái)進(jìn)行具體指導(dǎo)。攝像機(jī)在幼兒故事表演當(dāng)中的使用，其實(shí)一開(kāi)始并不是事先安排好的。在幼兒進(jìn)行故事表演的初期，看到孩子們的表演覺(jué)得很好玩、很可愛(ài)，便用用手機(jī)隨時(shí)拍一些孩子們表演的片段，然后放給孩子們看。沒(méi)想到這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)一時(shí)激起千層浪，孩子們對(duì)故事表演的熱情一下子被激發(fā)起來(lái)，大多數(shù)幼兒加入到了表演的行列中，紛紛要求我給他們攝像，于是我們購(gòu)置了小型攝像機(jī)。每次表演結(jié)束后我都會(huì)將幼兒表演的錄像通過(guò)電視機(jī)播放給他們看，他們看著自己的表演非常的自豪，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了自己表演的不足，促進(jìn)了幼兒故事表演能力的提高。

三、教師把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

1.支持鼓勵(lì)幼兒大膽表演。

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是孩子成長(zhǎng)的推進(jìn)器， 《新綱要》中說(shuō)，評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展。當(dāng)孩子在語(yǔ)言區(qū)表現(xiàn)好時(shí)，教師要給與及時(shí)的肯定。如走近孩子的身邊，輕聲的說(shuō)，真不錯(cuò)；剛才你講的故事很精彩，是自己編的嗎；此外，同伴的掌聲也是很好的獎(jiǎng)勵(lì)品，在同伴面前適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，更能幫助他們樹(shù)立自信心。

2.細(xì)心觀看幼兒表演，教師適當(dāng)介入。

教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒進(jìn)行故事表演活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用起著舉足輕重的作用。一次凱凱和伙伴們各自拿著動(dòng)物手偶在進(jìn)行即興創(chuàng)編故事表演活動(dòng)，故事內(nèi)容是“小猴子找媽媽”，大概情節(jié)與“小蝌蚪找媽媽”如出一轍，我正對(duì)他們的仿編思路所折服時(shí)，小猴找遍了所有的小動(dòng)物，可是還沒(méi)有找到媽媽?zhuān)@時(shí)我看到扮演小猴的凱凱有些不知所措，不知道該怎么辦才好，于是我靈機(jī)一動(dòng)，抓耳撓腮的假扮成猴子的樣子說(shuō)：“我是猴媽媽?zhuān)业暮⒆尤ツ牧?？”只?jiàn)凱凱高興地走過(guò)來(lái)拉著我的手說(shuō)“媽媽?zhuān)医K于找到媽媽了！”其他小伙伴也紛紛抱著我，為這只“小猴”感到高興。教師的自然介入不僅使幼兒的故事更加完整，更重要的要讓他們體會(huì)到在故事表演中機(jī)制靈活是多么的重要。

3.活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要依賴于有效的觀察和記錄。在區(qū)域活動(dòng)中的觀察可以為區(qū)域評(píng)價(jià)收集資料，長(zhǎng)期的觀察，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發(fā)性，提高評(píng)價(jià)的可信度。所以，教師必須多角度、多維度的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該通過(guò)觀察，找到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，并且將其放大，告訴大家，讓孩子們看到自己和別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，從而提高幼兒對(duì)材料操作的能力，使該材料在區(qū)域活動(dòng)中投放時(shí)間更有效，幼兒使用的頻率更高。

四、家園合作，收集各種與故事表演相關(guān)的材料

1.將“親子故事表演”活動(dòng)所用材料再利用。

我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的”親子故事表演”活動(dòng)，家長(zhǎng)們積極參與，他們根據(jù)自己表演的故事內(nèi)容親手制作了許多服裝、道具等。如《三只小豬》里的三座房子，《狼來(lái)了》里面的各種頭飾和農(nóng)民用的鋤頭，《拔蘿卜》里的大蘿卜??????孩子們看過(guò)了這些故事表演，對(duì)這些材料即熟悉又親切，所以更加激起了他們對(duì)故事表演的熱情，紛紛要來(lái)扮演其中的角色。

2.動(dòng)員家長(zhǎng)，收集更多能夠用來(lái)表演的材料。

家長(zhǎng)通過(guò)參加親子故事表演活動(dòng)，他們對(duì)幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)更加的了解，也更加的支持，因此家長(zhǎng)們?cè)谥蟮娜兆永镆查_(kāi)始留心收集能夠用來(lái)表演的材料，如圣誕節(jié)的小柏樹(shù)、圣誕帽；孩子穿小了的漂亮紗裙、紗巾，小公主的皇冠、魔術(shù)師的魔法棒……家長(zhǎng)們以自己的情緒感染著孩子，引導(dǎo)孩子積極參與到語(yǔ)言區(qū)故事表演的活動(dòng)中來(lái)。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒感興趣的活動(dòng)，我們很高興看到孩子們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)中樂(lè)于動(dòng)手操作，樂(lè)于想象，在反復(fù)玩中學(xué)，在反復(fù)學(xué)中玩。在故事表演游戲時(shí)，他們解放頭腦，自己動(dòng)腦思考；解放雙手，自己動(dòng)手操作；解放眼睛，自己觀察世界；解放嘴巴，自己大膽講述；解放空間，自己探索尋找；解放時(shí)間，自己支配使用。這是屬于他們的世界，讓他們?cè)谶@里，游戲吧！

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇三

幼兒園生活化美術(shù)教育實(shí)踐研究論文

良好的幼兒教育應(yīng)充分利用幼兒生活的價(jià)值。在倡導(dǎo)教育回歸生活世界、回歸兒童世界的背景下, 幼兒園美術(shù)教育要以兒童為本, 從兒童的視角來(lái)看世界、畫(huà)世界, 尊重兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)、追求藝術(shù)的自由和創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行的一種審美教育，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活、關(guān)注幼兒生活對(duì)幼兒藝術(shù)教育的價(jià)值以及幼兒藝術(shù)教育走向生活的必要性。讓幼兒在生活情景中感受美、理解美、熱愛(ài)美、享受美、創(chuàng)造美，用美術(shù)來(lái)豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，用美育提升幼兒的生活質(zhì)量，是幼兒美術(shù)教育生活化的題中之義。

一、幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查

根據(jù)課題的研究，我們需要發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育中存在的問(wèn)題，完善幼兒園美術(shù)教育，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的終極目標(biāo)――“寓教育于美的享受之中，始終把對(duì)幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整、和諧發(fā)展的人格”。調(diào)研組對(duì)幼兒園教師下發(fā)了《幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀教師問(wèn)卷調(diào)查表》。本次調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷72份，回收有效問(wèn)卷72份，有效回收率100%。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，可以看出，目前幼兒園教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)中存在如下問(wèn)題：

(1)教育觀念。教師雖然已建立了一定的新觀念，但很難在實(shí)踐中有效實(shí)施。在新觀念和傳統(tǒng)觀念相融合的過(guò)程中，教師對(duì)新觀念下的有效教學(xué)指導(dǎo)方法存在諸多困惑。大部分教師們?nèi)匀槐容^注重幼兒美術(shù)技能的訓(xùn)練和掌握，對(duì)幼兒情感的激發(fā)和滿足以及對(duì)幼兒的欣賞和感知比較忽略。

(2)美術(shù)教育的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇多以教材和幼兒畫(huà)冊(cè)為主，美術(shù)教育內(nèi)容受限制，忽視從幼兒周邊生活和環(huán)境中挖掘、開(kāi)發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的教育內(nèi)容，美術(shù)教育內(nèi)容比較脫離幼兒生活。

(3)美術(shù)材料。美術(shù)材料和美術(shù)工具的種類(lèi)不豐富，忽視對(duì)生活中材料的挖掘使用。

(4)美術(shù)教育途徑。教師多以課堂教學(xué)的形式開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)，且以繪畫(huà)、手工制作活動(dòng)居多。

(5)幼兒的表現(xiàn)。幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力都很弱。

二、幼兒生活化美術(shù)教育的環(huán)境研究

幼兒對(duì)美的感受能力欠缺，直接導(dǎo)致其對(duì)美的表現(xiàn)能力不強(qiáng)。如何提高幼兒對(duì)美的感受能力和表現(xiàn)能力?《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議提出，“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”。環(huán)境作為幼兒教育的重要資源之一, 它通過(guò)色彩、造型、空間布局等隨時(shí)隨地都能給幼兒藝術(shù)熏陶和感染。我們嘗試著首先從園所環(huán)境入手，讓幼兒園生活化環(huán)境隨時(shí)隨地給幼兒美的體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感性認(rèn)識(shí)。

1. 選取生活中美的自然物來(lái)豐富美術(shù)教育環(huán)境

精心創(chuàng)設(shè)富有審美情感的一日生活環(huán)境，注意室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置，內(nèi)容有童趣，符合幼兒的審美趣味。展示出一些自然界的具有形式美的物品，如花草、樹(shù)木、松果、小石頭、果實(shí)等，鼓勵(lì)幼兒收集自己認(rèn)為美的東西來(lái)布置自己的活動(dòng)場(chǎng)所;利用生活化的材料制作出各種有情感色彩的藝術(shù)作品，并定期更換。

2. 運(yùn)用自然材料創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒情感共鳴的美術(shù)教育情景

運(yùn)用自然材料，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的教育情景，融入故事、詩(shī)歌，讓幼兒有身臨其境之感。讓步入園區(qū)的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，體驗(yàn)到別樣的美的感受，引發(fā)其積極的情感共鳴，激發(fā)探究欲望。

3. 立足幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的美術(shù)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)能引發(fā)、支持幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒與“材料”充分互動(dòng)、全面感知、深入探索。以草、樹(shù)、花、藤等天然元素編織園所戶外環(huán)境，讓“空中花園”“蔬果樂(lè)園”“百草園”，成為幼兒種植飼養(yǎng)、觀察探究的樂(lè)園;讓涂鴉墻、玩沙池、戲水池、體育場(chǎng)成為幼兒感受自然的天然場(chǎng)所。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)、創(chuàng)意美工室、生活操作間，都成了幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的有效場(chǎng)所。生活中常見(jiàn)的自然材料，極大地激發(fā)幼兒的.創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)秀自己”。

在班級(jí)美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們更多關(guān)注幼兒的興趣和需要，和幼兒一起討論、收集、整理各種資料，讓他們主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，大膽創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造各具特色的班級(jí)氛圍：“最炫民族風(fēng)”“播種快樂(lè)，收獲希望”“七彩的童年”“綠色環(huán)?！薄疤鹈厶枪荨薄皭?ài)心小屋”等。在環(huán)境與教育的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是擺設(shè)，而成為了幼兒生活的一部分。

4. 利用生活材料創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)氣息的美術(shù)教育環(huán)境

在生活化美術(shù)環(huán)境營(yíng)造過(guò)程中，我們一直在思考：如何讓“生活”與“藝術(shù)”在幼兒園空間設(shè)計(jì)里和諧共生?我們將自然物與其他人工材質(zhì)融合造型，用線條、色彩進(jìn)行創(chuàng)意裝飾。走進(jìn)幼兒園，房頂、窗邊、角落、樓道，到處都是驚喜不斷的“生活藝術(shù)品”，讓幼兒感受到生活原來(lái)處處有“美”。

三、幼兒園生活化美術(shù)教育的內(nèi)容研究

如何豐富美術(shù)教育內(nèi)容，充分挖掘和開(kāi)發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的教育內(nèi)容? 我們思考在美術(shù)教育內(nèi)容的選擇上，應(yīng)充分挖掘幼兒的生活，力圖體現(xiàn)內(nèi)容的生活化。幼兒的生活是豐富的也是瑣碎的，如何從豐富而瑣碎的生活素材中選擇適合幼兒園開(kāi)展的美術(shù)教育活動(dòng)呢?《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的教育建議提出“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽(tīng)的聲音”“讓幼兒觀察常見(jiàn)動(dòng)植物以及其他物體，如顏色、形狀、形態(tài)等”。我們根據(jù)《指南》的建議并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容選擇。

1. 從特征明顯的季節(jié)更替中預(yù)設(shè)生活化美術(shù)教育內(nèi)容

春、夏、秋、冬四季更替過(guò)程特征明顯，每個(gè)季節(jié)都有幼兒感興趣的特色活動(dòng)，幼兒印象和體驗(yàn)深刻，生活經(jīng)驗(yàn)較豐富;同時(shí)四季更替，自然材料資源較豐富。為此，我們以季節(jié)更替為線索，對(duì)現(xiàn)有美術(shù)教育內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新。

例如：在藝術(shù)活動(dòng)《秋天的樹(shù)》開(kāi)展中，恰逢強(qiáng)風(fēng)吹斷了很多的樹(shù)枝，教師順勢(shì)帶幼兒撿枯枝、拾落葉，開(kāi)展“秋天的樹(shù)”話題討論。在找找、看看、涂涂、畫(huà)畫(huà)、貼貼的過(guò)程中，幼兒了解了植物的變化。教師和幼兒一起將親手制作的秋天的樹(shù)“種植”在走廊上，讓它與可愛(ài)的松果娃娃共同形成了一道美麗的風(fēng)景線，雖然顯得有些稚拙，但這一過(guò)程充分地發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2. 從多姿多彩的節(jié)慶活動(dòng)中挖掘生活化美術(shù)教育內(nèi)容

節(jié)日活動(dòng)是幼兒生活的重要組成部分，對(duì)幼兒有著極強(qiáng)的吸引力。節(jié)慶活動(dòng)中的美無(wú)處不在：熱烈、喜慶的節(jié)日活動(dòng)環(huán)境;豐富多彩、造型各異的節(jié)日飾品;形式多樣的節(jié)日活動(dòng)都蘊(yùn)涵著豐富的美術(shù)教育資源。在節(jié)慶主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓幼兒自由地表達(dá)、表現(xiàn)，激發(fā)幼兒把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。

如，在“歡歡喜喜過(guò)大年”的活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置、作品展示以渲染喜慶熱鬧的氛圍;用富有中國(guó)特色的手工藝品，如剪紙、蠟染、年畫(huà)，布置活動(dòng)室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會(huì)人們過(guò)新年時(shí)互相祝福的美好情感。

3. 從熟悉的社會(huì)場(chǎng)所中生成生活化美術(shù)教育內(nèi)容

在美術(shù)教育活動(dòng)中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如地表達(dá);越是發(fā)生在幼兒身邊的事物越會(huì)在他們的頭腦中留下深刻的印象，越能引發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

幼兒園、家庭、戶外環(huán)境都是幼兒最熟悉和喜愛(ài)的生活場(chǎng)所，這些場(chǎng)所中的人、事、物都最貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是美術(shù)教育的寶貴題材資源?；顒?dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒親身感受生活，通過(guò)各種形式的美術(shù)手段自我表達(dá)，并享受對(duì)現(xiàn)實(shí)生活美的創(chuàng)作的愉悅感和成就感，從而真正體味到現(xiàn)實(shí)生活的美好。

例如：主題活動(dòng)“我驕傲――我是武漢人”，幼兒通過(guò)實(shí)地參觀與觀看圖片、錄像，欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡――黃鶴樓、東湖、長(zhǎng)江大橋等，再用寫(xiě)生畫(huà)、拓印畫(huà)、裝飾畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)形式表現(xiàn)出這些秀麗的風(fēng)景。這次活動(dòng)不僅使幼兒獲得了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

4. 從幼兒的濃厚興趣中發(fā)現(xiàn)生活化美術(shù)教育內(nèi)容

興趣是最好的老師，它能轉(zhuǎn)化為持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。開(kāi)心的游戲、可愛(ài)的動(dòng)物、有趣的玩具? .這些都是幼兒的最?lèi)?ài)，這類(lèi)題材為幼兒的創(chuàng)作提供了最佳的表現(xiàn)空間，最能調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

例如：表演區(qū)中的面具受到幼兒的喜歡，于是教師順應(yīng)幼兒的興趣，生成了手工制作活動(dòng)《有趣的面具》。最后又將幼兒自制的面具投放到表演區(qū)中，豐富了區(qū)角材料，推進(jìn)了游戲的進(jìn)展。

四、幼兒園生活化美術(shù)教育的材料研究

前期的調(diào)查表明，教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的美術(shù)教育活動(dòng)中，美術(shù)材料和美術(shù)工具的種類(lèi)不豐富，教師也忽視對(duì)生活中材料的挖掘使用?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域中的教育建議提出，“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)”。材料在美術(shù)教育中是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的美術(shù)材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。如何豐富美術(shù)教育的材料?

我們思考在材料的選擇上應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒去關(guān)注生活中材料，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)這些材料既熟悉又新奇，既貼近他們的生活，又易于喚起創(chuàng)作的熱情和欲望。生活中的材料包羅萬(wàn)象，紛繁復(fù)雜，如何選擇?如何分類(lèi)收集呢?

1. 從方便易取的生活廢棄物中尋找生活化美術(shù)教育的材料

“生活中的美無(wú)處不在，關(guān)鍵是要給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”一些被丟棄或忽略的生活材料在圖案、色彩、造型上往往很獨(dú)特，只要幼兒能仔細(xì)挖掘、精心挑選，進(jìn)行適當(dāng)加工、改造，通常能變廢為寶、化俗為美，它們將重放異彩，變成幼兒美術(shù)活動(dòng)的新亮點(diǎn)。

如：中班幼兒利用報(bào)紙、棉簽制作《七星瓢蟲(chóng)》;大班幼兒用筆屑進(jìn)行創(chuàng)意畫(huà)――《美麗的筆屑花》，用餐巾紙創(chuàng)作手帕等。

2. 從天然豐富的自然物中尋找生活化美術(shù)教育的材料

大自然是最豐富的資源庫(kù)。它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，石頭、沙、果實(shí)、樹(shù)葉、貝殼??這些材料隨手可得，其獨(dú)特的美感也更容易打動(dòng)幼兒。樹(shù)枝、樹(shù)葉、木塊、種子、石塊??這些自然物質(zhì)的外形、顏色等特征給予了幼兒廣闊的想象空間，極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

例如：幼兒在教師的引導(dǎo)下，大膽利用蔬果、樹(shù)葉等拓印和創(chuàng)意造型。利用樹(shù)枝開(kāi)展“玩轉(zhuǎn)樹(shù)枝”系列美術(shù)活動(dòng)：采集樹(shù)枝――樹(shù)枝涂鴉――樹(shù)枝裝飾――借形想象――借形造型等，每一次活動(dòng)都帶給幼兒不同的情感體驗(yàn)和創(chuàng)作靈感，收到很好的活動(dòng)效果。

3. 從隨處可見(jiàn)的生活用品中尋找生活化美術(shù)教育的材料

生活用品容易獲取，種類(lèi)豐富。在美工活動(dòng)中，生活用品也因其自身的獨(dú)特性，顯示出無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。我們可根據(jù)物體的不同特征，對(duì)其進(jìn)行巧妙改造、組合，把不起眼的生活用品變成可以游戲、裝飾的各類(lèi)藝術(shù)品。例如：在親子環(huán)保文化衫的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，幼兒以彩繪、拓印等方法在文化衫上以保護(hù)地球?yàn)橹黝}進(jìn)行創(chuàng)作，與家長(zhǎng)一起創(chuàng)作，其樂(lè)融融。

4. 從獨(dú)具特色的生活工藝品中尋找生活化美術(shù)教育的材料

生活中的茶具、餐具、燈具、家具、服飾、草竹編織品等工藝品，在圖案、色彩、造型上具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值，有利于激發(fā)幼兒的欣賞興趣，體驗(yàn)審美愉悅感，有利于幼兒的自我表達(dá)。例如：大班幼兒在欣賞扇子的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊了眼界，開(kāi)啟了思維，也設(shè)計(jì)出了許多風(fēng)格各異的扇子。

“藝術(shù)來(lái)源于生活”，幼兒園生活化美術(shù)教育應(yīng)回歸幼兒真實(shí)的生活世界，讓幼兒回歸生活、走進(jìn)生活，把生活融入美術(shù)教育中來(lái)，讓美術(shù)教育走進(jìn)幼兒生活，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參加美術(shù)活動(dòng)，通過(guò)藝術(shù)的沁潤(rùn)開(kāi)拓視野。充分調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術(shù)智慧的成長(zhǎng)、身心的和諧發(fā)展，用生活中的藝術(shù)之美點(diǎn)亮童心。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇四

幼兒園家園共建的實(shí)踐研究論文

摘 要：幼兒園家庭教育的主要對(duì)象是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響最深遠(yuǎn)，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對(duì)象，父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度、家庭中人與人的溝通方式，時(shí)時(shí)刻刻都影響著幼兒未來(lái)人格的發(fā)展。老師和父母要如何配合才能教育出具有美好的心靈、具有創(chuàng)造力、有信心、有責(zé)任心、有責(zé)任感而且樂(lè)觀向上的孩子呢？我所帶的班通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)了家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作心，達(dá)到了家園一致的理想教育境界，幼兒在愛(ài)的教育中茁壯成長(zhǎng)，成為健康、和諧、快樂(lè)、積極的現(xiàn)代兒童。

關(guān)鍵詞：家園 共建 實(shí)施研究

一、問(wèn)題的提出

瑞典的貝肯羅斯博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在個(gè)性、社會(huì)性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個(gè)和最重要的環(huán)境影響因素。”每個(gè)幼兒都會(huì)從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展為人處事的能力以及語(yǔ)言等等。例如我偶爾從網(wǎng)上看到的事件：有一次我一個(gè)人去醫(yī)院，在抽血窗口，看見(jiàn)一位母親帶著她大概6歲左右的女兒來(lái)到這里。

當(dāng)時(shí)那個(gè)母親因?yàn)槌檠獧z查單只能下午才能拿到，感覺(jué)耽誤自己的時(shí)間了，就扯著嗓子大喊大鬧發(fā)脾氣，對(duì)著醫(yī)院的常規(guī)進(jìn)行批評(píng)。最后在工作人員平靜的解釋下，她竟然對(duì)周?chē)墓ぷ魅藛T說(shuō)：自己等急了，所以就發(fā)發(fā)牢騷，還批評(píng)工作人員的態(tài)度不好。而這時(shí)，這位母親身邊的女兒也學(xué)著母親的模樣，扯開(kāi)嗓門(mén)，一臉挑釁的樣子，對(duì)著工作人員大喊，好象吵架似的。

父母親每時(shí)每刻的言行都是孩子的榜樣，家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系是別人難以替代的，一旦家長(zhǎng)與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手來(lái)，那教育效果就會(huì)明顯地顯現(xiàn)出來(lái)。老師和父母要如何配合才能教育出具有美好的心靈、具有創(chuàng)造力、有信心、有責(zé)任心、有責(zé)任感而且樂(lè)觀向上的孩子呢？

二、問(wèn)題的實(shí)施

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)了家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作心，達(dá)到了家園一致的理想教育境界。同時(shí)，鼓勵(lì)社區(qū)的家長(zhǎng)參與園所各項(xiàng)相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，一方面可以有效利用社區(qū)資源，另一方面也是幼兒園服務(wù)社區(qū)、回饋社會(huì)、幫助未來(lái)家長(zhǎng)成長(zhǎng)的途徑，從而讓幼兒在愛(ài)的教育中茁壯成長(zhǎng)，成為健康、和諧、快樂(lè)、積極的現(xiàn)代兒童。

1、家園合作對(duì)于家長(zhǎng)和老師自身來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)共同受教育的過(guò)程。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，正像一個(gè)職業(yè)教育者的教育知識(shí)與能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的一樣，家長(zhǎng)的教育知識(shí)與能力也要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。家園合作就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育好子女的信心，獲得教育的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于老師而言，在與家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，也可以幫助自己不斷改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法。另外，家長(zhǎng)與老師的合作，也能使雙方從對(duì)方哪里得到一些教育以外的人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的生活質(zhì)量。 所以，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都要提高對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立大教育觀，認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等于幼兒園教育。

有研究表明：家長(zhǎng)直接參與幼兒園教育對(duì)幼兒有良好而持久的影響。家長(zhǎng)是老師最好的合作者，沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒最好的信息源。我們可以通過(guò)電話、家訪等多種方式與家長(zhǎng)共同交流聯(lián)系。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，更多的家庭擁有并使用上了電腦、數(shù)碼相機(jī)等現(xiàn)代數(shù)碼通訊工具，不僅給家長(zhǎng)的生活增添了知識(shí)和樂(lè)趣，還給家長(zhǎng)、教師間的交流和聯(lián)系帶來(lái)了方便和快捷。大家可以通過(guò)這些工具一起交流幼兒日常生活的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并加以分析找出原因，共同解決孩子的問(wèn)題。要幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念、教育宗旨、教育目的意義及課程活動(dòng)，了解幼兒園“教什么”和“怎么教”，更好地配合老師的工作。

2、幫助家長(zhǎng)建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。

要幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)重新考慮如何配合幼兒的發(fā)展運(yùn)用適合的方式來(lái)教育幼兒，避免拔苗助長(zhǎng)。幼兒的身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。家長(zhǎng)與幼兒園教育之間的合力大小取決于二者之間的關(guān)系。教師不應(yīng)該認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，這種意識(shí)是不應(yīng)該存在的，應(yīng)該牢固地樹(shù)立家園合作的思想，主動(dòng)與家長(zhǎng)合作。

3、鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或者是間接參與幼兒園的教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。

家長(zhǎng)直接參與指家長(zhǎng)參與到幼兒園教育過(guò)程中，如共同商議教育計(jì)劃、參與課程設(shè)置、加入幼兒活動(dòng)、深入具體教育環(huán)節(jié)與老師聯(lián)手配合（共同組織或分工合作）、被邀請(qǐng)主持一些教育活動(dòng)等。家長(zhǎng)間接參與指家長(zhǎng)為幼兒園提供人力、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見(jiàn)反映給幼兒園和老師，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄等，而自己不參與幼兒園教育各層次的決策和活動(dòng)，一般的家園聯(lián)系大多屬于這一類(lèi)。

在家園合作中，上面兩方面的內(nèi)容是相互促進(jìn)、相結(jié)結(jié)合、可同時(shí)進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)

1、責(zé)編：洋溢，〈家庭教育〉。

2、李季湄《幼兒園教育基礎(chǔ)學(xué)》.教育部師范司組編，北京師范大學(xué)出版社。

3、孔起英南京師范大學(xué)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀之“統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展”。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇五

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的實(shí)踐研究論文

【摘要】在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用對(duì)話理論，有著極其重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。針對(duì)對(duì)話式閱讀教學(xué)所存在著的問(wèn)題情況展開(kāi)分析、探討，是促進(jìn)對(duì)話是閱讀教學(xué)能夠得以有效開(kāi)展的核心與關(guān)鍵。本文針對(duì)目前高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)，所廣泛存在的角色定位不準(zhǔn)、對(duì)話能力不足、小組討論不當(dāng)?shù)葐?wèn)題展開(kāi)了深入研究，結(jié)合本次研究提出了一些針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠?yàn)榧訌?qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效對(duì)話

隨著目前我國(guó)新課改工作的持續(xù)深入開(kāi)展，語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)研究也越來(lái)越被人們所關(guān)注，然而就當(dāng)前語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，其中依然普遍性的存在著多個(gè)方面的問(wèn)題情況，如忽視了學(xué)生的主體地位以及對(duì)話能力不足等問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)引起人們的高度關(guān)注。本文旨在通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題分析，來(lái)找出更加高效化的對(duì)話教學(xué)策略，以期能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的全面提升。

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話作為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)引導(dǎo)，以及教育目的的新型教學(xué)方式。和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)及灌輸式教學(xué)是互為獨(dú)立的。對(duì)話教學(xué)同樣也是目前我國(guó)新課改過(guò)程中所重點(diǎn)提倡的一種新型教學(xué)方式，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，還是維護(hù)學(xué)生的主體地位方面都有著極其重要的作用價(jià)值。因此，關(guān)于對(duì)話教學(xué)的定義可總結(jié)為：對(duì)話教學(xué)是教師與學(xué)生基于平等、民主、互相尊重的基礎(chǔ)之上，通過(guò)語(yǔ)言及非語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行思想體會(huì)與知識(shí)學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)式交流，旨在實(shí)現(xiàn)師生間充分溝通與理解的一種教學(xué)方式。

二、高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.角色定位不準(zhǔn)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師常常由于對(duì)“對(duì)話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學(xué)過(guò)程中教師時(shí)常會(huì)出現(xiàn)缺席情況。在當(dāng)前新課改的推行過(guò)程當(dāng)中，這種情況在高中語(yǔ)文課堂上時(shí)有發(fā)生。教師為了突出學(xué)生的主體地，而將課堂完全交由學(xué)生，全程不參與學(xué)生的課堂討論，這無(wú)疑有矯枉過(guò)正的嫌疑。而從學(xué)生的角度來(lái)看，其有時(shí)為了彰顯自身的與眾不同，而不免會(huì)在價(jià)值觀上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤；甚至有學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)完全由自己做主，而開(kāi)始做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，對(duì)于這一方面的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)高中語(yǔ)文教師的重視。

2.對(duì)話能力不足。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，其較為特殊的一點(diǎn)即體現(xiàn)在對(duì)話是要通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)開(kāi)展，對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)涵的理解必須要認(rèn)真傾聽(tīng)，才能夠準(zhǔn)確了解到表達(dá)者的思想與意向，并進(jìn)一步確保對(duì)話能夠繼續(xù)開(kāi)展下去，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。然而在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師普遍會(huì)認(rèn)為學(xué)生的思想是不成熟的，所表達(dá)出的內(nèi)容也沒(méi)有多大的價(jià)值，因此不太會(huì)主動(dòng)去傾聽(tīng)學(xué)生的想法。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一旦出現(xiàn)偏離，教師便會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言，并視圖引導(dǎo)學(xué)生靠近所謂的正確答案；或者是教師也聽(tīng)取了學(xué)生的回答，但是作為一種被動(dòng)型的聽(tīng)取，并未給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)與分析，未能夠與學(xué)生開(kāi)展有效對(duì)話。

3.小組討論不當(dāng)。在常見(jiàn)的課堂討論環(huán)節(jié)，往往是老師提出小組討論要求后，學(xué)生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開(kāi)討論，而在討論過(guò)后，老師讓每一組學(xué)生派出一名代表表達(dá)本組的討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生一張口往往就是“我認(rèn)為……”。可見(jiàn)學(xué)生在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，都是你一言我一語(yǔ)，并未分工合作，共同解決所討論的.問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.合理定位角色。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其最為核心的目的即為引導(dǎo)學(xué)生能夠有效掌握自主性閱讀，這也是加強(qiáng)提高學(xué)生自主閱讀能力的一種重要方法，據(jù)此也表明教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮出的作用價(jià)值至關(guān)重要，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師角色的科學(xué)、合理定位，只有做到這一點(diǎn)才能夠確保語(yǔ)文閱讀對(duì)話式教學(xué)方式的有序開(kāi)展。在確保充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要重視教師所發(fā)揮出的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的一些不成熟的想法與錯(cuò)誤的價(jià)值觀，教師要予以正確引導(dǎo)，向?qū)W生指明大致的正確方向，教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能夠達(dá)到內(nèi)化效果。

2.提升對(duì)話能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，教師也從傳統(tǒng)的知識(shí)壟斷者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者、領(lǐng)導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色。新課改的實(shí)施也要求教師需從內(nèi)在出發(fā)來(lái)做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，以便更好地開(kāi)展語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)。要求教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的權(quán)威固化思維，學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，與學(xué)生開(kāi)展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學(xué)生的所思所想，同時(shí)又能夠?qū)⒆陨淼挠^念與學(xué)生進(jìn)行分享、討論，在雙方的平等對(duì)話過(guò)程中達(dá)到高度融合，促使學(xué)生取得全面發(fā)展。因此，在開(kāi)展對(duì)話式閱讀教學(xué)時(shí)要求教師本身要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有具備有良好傾聽(tīng)意識(shí)的教師，才能夠提升對(duì)話能力，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

3.合理開(kāi)展小組討論。開(kāi)展高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的核心目的，即為促使每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)會(huì)與他人如何進(jìn)行溝通交流，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸掌握相關(guān)方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識(shí)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保小組成員之間能夠達(dá)到良好的組織性，將不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，促使每一名學(xué)生都能夠在小組中找到自己的價(jià)值定位，加強(qiáng)小組成員間的溝通與協(xié)作。同時(shí)還可定期對(duì)小組成員進(jìn)行隨機(jī)更換，要求每一名學(xué)生都能夠擔(dān)任一段時(shí)間的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力。教師在學(xué)生開(kāi)展小組討論的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)充分的討論與交流，要避免出現(xiàn)譏諷、嘲笑持不同意見(jiàn)的學(xué)生。

總而言之，隨著目前我國(guó)新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始更加廣泛的采用對(duì)話教學(xué)方式。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，目前在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)依然存在著許多的問(wèn)題與不足，尤其是以教師的角色定位不準(zhǔn)確、對(duì)話能力不足、小組討論不當(dāng)?shù)葐?wèn)題最為普遍。對(duì)此，本文進(jìn)一步就提出了合理定位角色、提升對(duì)話能力、合理開(kāi)展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠?yàn)橛嘘P(guān)同行提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙彥亭.“文本細(xì)讀”與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[j].中文信息，，（7）.

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幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇六

淺析關(guān)于提高java語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐論文

論文關(guān)鍵詞 java語(yǔ)言 教學(xué)方法 教學(xué)理論 考核方式

論文摘 要 如何優(yōu)化java語(yǔ)言教學(xué)效果是高校java教師一直探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)java教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三方面提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，并對(duì)java任課教師提出幾點(diǎn)要求，可以對(duì)java教學(xué)改革提供一定的借鑒意義。

java語(yǔ)言是目前最為流行的編程語(yǔ)言之一，近年來(lái)在各大高校被列為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主干課程。java教學(xué)的主要目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο缶幊碳记?、?dòng)手實(shí)踐能力和積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)需求。在教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)效果，是java任課教師需要考慮的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)目前java教學(xué)過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出合理的教學(xué)建議，并對(duì)java任課教師提出幾點(diǎn)要求。

1 java語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

1.1 課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

java語(yǔ)言課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程，但各種參考教材都偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是驗(yàn)證型的，且與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸失去興趣。

1.2 課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱

由于課程學(xué)時(shí)壓縮，java課的學(xué)習(xí)基本在一學(xué)期的60學(xué)時(shí)以內(nèi)就結(jié)束，課時(shí)安排較少，并且課堂教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)。再加上java教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，所以目前還主要是作為一門(mén)普通的語(yǔ)言課進(jìn)行教學(xué)，如重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)度不大。由于實(shí)驗(yàn)課少，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的掌握浮于表面，并且缺乏實(shí)踐中各種寶貴經(jīng)驗(yàn)的積累。

1.3 考核方式單一，偏離教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)過(guò)程實(shí)施

目前java語(yǔ)言的考核方式主要是筆試，重點(diǎn)是考核學(xué)生掌握知識(shí)的多少，學(xué)生為了應(yīng)付考試將主要精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背上，因此不利于實(shí)踐能力的鍛煉。同時(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生不能全面地反映其真實(shí)成績(jī)，從而打消了他們學(xué)習(xí)的積極性，最終阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 對(duì)java課程教學(xué)的建議

下面結(jié)合筆者總結(jié)的java教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三方面提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

2.1 提高教學(xué)內(nèi)容選擇和組織的針對(duì)性、有效性

1）參考教材選擇。選擇一本實(shí)用的教學(xué)參考教材是教學(xué)成功的第一步。參考教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要學(xué)習(xí)資料，也是最方便、最直接的學(xué)習(xí)資料，對(duì)于初學(xué)者是最適用的。主要參考教材的選擇首先要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)知規(guī)律，便于自學(xué)和具有創(chuàng)新性。其次要“新”，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科是發(fā)展很快的學(xué)科，新舊技術(shù)更新周期變短，為了適應(yīng)新技術(shù)，java語(yǔ)言教材版本更新加快。另外，最好有配套的實(shí)訓(xùn)材料，包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，特別是面向工程應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)。

2）實(shí)驗(yàn)材料的組織。閱讀足夠的典型程序的源代碼和充分的動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練才能真正理解和掌握java語(yǔ)言的編程思想和技巧，并很好地應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包括大量的基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上增加小型綜合實(shí)例和綜合探究型案例材料。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中分層次、分階段組織進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)材料和案例選取首先要具有教學(xué)性和代表性，選擇趣味性實(shí)例或比較接近學(xué)生本身的案例，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如計(jì)算器、動(dòng)畫(huà)制作等可以“寓教于樂(lè)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)是學(xué)生比較熟悉的案例，可以對(duì)其進(jìn)行分解和重組，形成典型的小型綜合實(shí)例，如可以分為登錄界面、成績(jī)錄入界面、成績(jī)查詢界面等。

3）提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好途徑。為學(xué)生提供權(quán)威的java語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料，如精品課網(wǎng)站、java論壇等，使他們能夠按照自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行自主輔助學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于水平較高的學(xué)生，可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的限制，能夠接觸到更深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 采用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)應(yīng)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性。借鑒建構(gòu)主義和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)理論，將理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，合理展開(kāi)教學(xué)。

1）理論知識(shí)采取三步驟教學(xué)法。基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程必不可少的部分，由于比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，而且學(xué)生難以發(fā)揮主動(dòng)性，理解比較困難。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)“理論講授——例題解析——模仿解題”3個(gè)步驟來(lái)完成。首先，理論講解可以把抽象的概念形象化、具體化，比如列舉與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的例子，如果講繼承技術(shù)的時(shí)候結(jié)合生物學(xué)的遺傳變異現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)⒅谱鲌D文結(jié)合的多媒體課件直觀表達(dá)，能更利于幫助學(xué)生對(duì)概念的`理解。其次，對(duì)相應(yīng)的例題進(jìn)行詳細(xì)解析和演示，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到代碼實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。最后，以例題為模板，引導(dǎo)學(xué)生模仿類(lèi)似問(wèn)題的解決策略，最好提供具體題目，引導(dǎo)學(xué)生完成思路設(shè)計(jì)和關(guān)鍵代碼的實(shí)現(xiàn)，直到學(xué)生能最終寫(xiě)出可以運(yùn)行的代碼。

2）實(shí)踐教學(xué)分階段分層次實(shí)施。

基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)：作為各部分的教學(xué)環(huán)節(jié)的上機(jī)實(shí)踐材料，主要特征是與課堂教學(xué)密切結(jié)合，幫助學(xué)生理解和掌握各部分的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)可作為教材的擴(kuò)展材料，提高學(xué)生程序閱讀和理解能力，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)。

小型綜合實(shí)例：以作業(yè)或任務(wù)的方式在教學(xué)過(guò)程中階段性提出并選講，學(xué)生主要自主設(shè)計(jì)完成，可以幫助學(xué)生完成從理論學(xué)習(xí)到動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)渡，并為綜合探究型案例提供基礎(chǔ)。課后作業(yè)可以鞏固和深化課堂知識(shí)，小型案例可以綜合掌握知識(shí)模塊，這部分教學(xué)可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

綜合探究型案例：給定或自選項(xiàng)目方式進(jìn)行，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本流程，積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，盡早適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)的工作。這部分內(nèi)容在教學(xué)后期基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成時(shí)進(jìn)行，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基于任務(wù)的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生模擬軟件開(kāi)發(fā)流程，通過(guò)協(xié)作交流共同完成任務(wù)。教師適時(shí)給出案例的開(kāi)發(fā)流程、相關(guān)案例等必要的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3）考核方式體現(xiàn)知識(shí)與能力并重的過(guò)程性評(píng)價(jià)原則。在java教學(xué)中由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的悟性、學(xué)習(xí)策略等存在差異，因此接受各方面知識(shí)的能力不同，有的理論強(qiáng)一點(diǎn)善于設(shè)計(jì)，有的實(shí)踐強(qiáng)一點(diǎn)善于實(shí)現(xiàn)。例如案例教學(xué)中從項(xiàng)目需求分析到設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要發(fā)揮學(xué)生各方面的不同的優(yōu)勢(shì)才能完成整個(gè)任務(wù)。所以單純的卷面考試已經(jīng)不能真實(shí)全面地反映學(xué)生掌握水平。

所以，最終成績(jī)應(yīng)體現(xiàn)理論知識(shí)兼顧實(shí)踐能力，注重教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要包括：①課堂提問(wèn)和課堂作業(yè)等隨機(jī)考查情況有時(shí)候更能真實(shí)反映學(xué)生的水平；②課后作業(yè)及案例任務(wù)的完成情況，按時(shí)獨(dú)立完成，并能通過(guò)調(diào)試運(yùn)行；③項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中從需求分析到設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的考核；④期末卷面考查，對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)全面的測(cè)試。

3 對(duì)java教師提出的幾點(diǎn)要求

3.1 不斷學(xué)習(xí)，全面把握教學(xué)內(nèi)容及更新

俗話說(shuō)，教給學(xué)生一碗水，教師需要一桶水。java教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容，才能在教學(xué)中有自由發(fā)揮的空間。計(jì)算機(jī)學(xué)科不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，技術(shù)更新速度快，因此，java教師需要不斷地學(xué)習(xí)才能把握最新的理論和技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)資源如多媒體課件、電子教案、視頻教學(xué)錄像等不一而足，為獲取知識(shí)提供了極大的便利。java教師應(yīng)積極獲取相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并善于加工整理新知識(shí)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)參考教材資料的不足。

3.2 積極參與各種項(xiàng)目培訓(xùn)及實(shí)際開(kāi)發(fā)，提高自身實(shí)踐能力

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在差異，一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但缺少實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以不利于java實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。因此，java教師需要從自身出發(fā)，打破能講清課本內(nèi)容為目標(biāo)的模式，積極參加各種實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，以提高自身實(shí)踐能力，努力使自己成為既能講授理論知識(shí)、又能組織項(xiàng)目實(shí)踐的“雙師型”教師人才。

3.3 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)技能并應(yīng)用于教學(xué)

傳統(tǒng)的“知識(shí)型”教學(xué)模式以教師為中心的知識(shí)灌輸型教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展，建構(gòu)主義理論發(fā)展起來(lái)，其特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。結(jié)合java課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)中采取小組合作方式完成，充分利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施以優(yōu)化教學(xué)效果。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教與學(xué)的交互性，利于學(xué)生接受抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以java教師應(yīng)在多媒體課件、動(dòng)畫(huà)制作等多媒體教學(xué)方面多下工夫，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果有很大的幫助。

4 結(jié)束語(yǔ)

java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο缶幊碳记珊蛣?dòng)手實(shí)踐能力。java教師要把握教學(xué)過(guò)程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)；從提高自身教學(xué)技能出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)java語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面多下工夫，不斷優(yōu)化java教學(xué)效果。

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幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇七

小學(xué)生習(xí)作有效動(dòng)態(tài)策略的實(shí)踐研究學(xué)科論文

習(xí)作能力是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素。為了“還學(xué)于生”，使得課程、課堂、教材回歸學(xué)生本體，形成有效的習(xí)作評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展，本人著手進(jìn)行了“小學(xué)生習(xí)作有效動(dòng)態(tài)策略的實(shí)踐研究”。具體做法如下：

一、小學(xué)生習(xí)作有效動(dòng)態(tài)綜合策略的研究

1、對(duì)我校的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查研究，弄清習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題或有益的探索。借鑒相關(guān)習(xí)作有效理論對(duì)其進(jìn)行分析。為有效動(dòng)態(tài)策略的制定和實(shí)施，提供背景支持。

2、歸納整理出國(guó)內(nèi)關(guān)于習(xí)作教學(xué)有效的策略，初步探討可用于動(dòng)態(tài)習(xí)作的策略體系。構(gòu)建多種可供各個(gè)場(chǎng)景選擇的習(xí)作教學(xué)范式。

3、各種有效策略的動(dòng)態(tài)操作研究。追求新奇，是孩子的天性。如果小學(xué)生整天面對(duì)一成不變的的習(xí)作形式，相信他們就會(huì)覺(jué)得乏味，失去興趣。通過(guò)各種習(xí)作策略的動(dòng)態(tài)操作，交替使用，常換常新，讓學(xué)生每一次習(xí)作都充滿期待，富有新鮮感。

二、小學(xué)生習(xí)作有效動(dòng)態(tài)具體策略的研究

1、動(dòng)態(tài)有效地體驗(yàn)生活。習(xí)作離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。許多學(xué)生不太留意生活，往往發(fā)現(xiàn)不到其中的美，提筆當(dāng)然無(wú)話可寫(xiě)。而學(xué)生有了鮮活而又豐富的生活體驗(yàn)，則為習(xí)作提供一種基礎(chǔ)和可能。因此，需要采取有效的策略使學(xué)生的生活與習(xí)作動(dòng)態(tài)地結(jié)合在一起，螺旋式地共同促進(jìn)。

2、閱讀與習(xí)作能力動(dòng)態(tài)遷移。通過(guò)多種策略有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加閱讀量。少布置練習(xí)作業(yè)，擠出時(shí)間用于閱讀。使學(xué)生和書(shū)交朋友，在讀書(shū)中學(xué)習(xí)作。達(dá)到閱讀能力動(dòng)態(tài)遷移到習(xí)作能力的目的。

3、點(diǎn)爆學(xué)生習(xí)作表達(dá)的欲望，營(yíng)造積極有效的習(xí)作心境。構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)策略，使學(xué)生在充滿情趣，動(dòng)機(jī)勃發(fā)、主觀能動(dòng)的狀況下進(jìn)入習(xí)作，讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作是一種樂(lè)事，帶著愉悅的心情，抱著成功的希望欣然提筆習(xí)作。減輕學(xué)生的習(xí)作恐懼感，提高習(xí)作的有效性。

4、動(dòng)態(tài)地超越教材的習(xí)作。突破教材中相對(duì)固定的習(xí)作訓(xùn)練序列，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及生活狀態(tài)動(dòng)態(tài)重組習(xí)作的序列，將學(xué)生習(xí)作根植于學(xué)生真實(shí)的生活土壤之中，使每一次習(xí)作都煥發(fā)生命的活力，有效地進(jìn)行。

5、動(dòng)態(tài)控制有效的課堂環(huán)節(jié)。拓展習(xí)作的空間視野。課堂碰撞，課后拓展，把課內(nèi)與課外動(dòng)態(tài)地有效地溝通起來(lái)。騰出時(shí)空讓學(xué)生自由地表達(dá)，讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的需要。

6、搭建學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展的有效評(píng)價(jià)平臺(tái)。包括對(duì)習(xí)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作修改的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。采取多種有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提高。

7、學(xué)生習(xí)作個(gè)別化的動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)。學(xué)生由于不同的遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)接受等原因，形成了不同的個(gè)性特點(diǎn)，習(xí)作水平也必然存在較大的差異。人數(shù)多的班級(jí)，部分習(xí)作水平差的學(xué)生往往容易忽視，無(wú)法參與到習(xí)作中來(lái)。這就需要我們教師用動(dòng)態(tài)的眼光看待班級(jí)的學(xué)生，采取有效地策略個(gè)別化地輔導(dǎo)容易被忽視的學(xué)生。達(dá)到全體學(xué)生有效發(fā)展的目的。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇八

科學(xué)課堂以探查促進(jìn)有效交流的實(shí)踐研究論文

摘 要：交流是科學(xué)課堂教學(xué)重要的活動(dòng)形式之一，交流能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)生活的適應(yīng)將起到至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的愿景大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探查 有效交流

一、課題提出

在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導(dǎo)，踐行新的教育理念，積極為有效的教學(xué)行動(dòng)著。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，交流是課堂教學(xué)重要的活動(dòng)形式，交流能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)生活的適應(yīng)將起到至關(guān)重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施以探查促進(jìn)有效交流的研究，對(duì)于提高學(xué)生課堂交流的主動(dòng)性、增進(jìn)知識(shí)理解、提高交流能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于營(yíng)造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，對(duì)于推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、操作定義

1.探查

探查，原意指?jìng)刹?、深入查看的意思。從課堂交流的過(guò)程看來(lái)，探查具有三大性質(zhì)：

（1）交流伊始，探查體現(xiàn)了診斷性。當(dāng)前科學(xué)課堂往往以“科學(xué)概念”為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，課始（或稱(chēng)導(dǎo)課）交流應(yīng)將重點(diǎn)引向?qū)Α皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)、前概念”的關(guān)注上，因此探查的特性應(yīng)體現(xiàn)出診斷性。這樣就有利于了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于把握教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣、喚醒學(xué)生探究的`欲望。

（2）交流之中，探查體現(xiàn)了思辨性。在課堂交流中，暴露出的核心問(wèn)題是學(xué)生交流中思維含量不足。究其原因是教師對(duì)學(xué)生關(guān)于某一科學(xué)概念的前因后果、來(lái)龍去脈把握不住，以致于讓學(xué)生在交流中挖掘不到概念的本質(zhì)屬性，或是把握不住研討的重難點(diǎn)。因此在交流活動(dòng)中，教師應(yīng)善于通過(guò)探查促進(jìn)學(xué)生思辨自己觀察、實(shí)驗(yàn)所獲得的現(xiàn)象，探究科學(xué)本質(zhì)。

（3）交流最后，探查體現(xiàn)了延生性。在課堂上，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生已得到的研究成果，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有成果的基礎(chǔ)上派生出需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，進(jìn)行研究后的再研究。因此，教師應(yīng)善于在交流中通過(guò)探查手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有結(jié)論中的不足，進(jìn)而引發(fā)出新的問(wèn)題或假設(shè)。

2.有效交流

有效交流是指相互傳播、交換，并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課而言，有效交流必須體現(xiàn)以下三大特點(diǎn)：

（1）簡(jiǎn)約。它是指交流的形式、內(nèi)容上要體現(xiàn)出簡(jiǎn)約的特質(zhì)。簡(jiǎn)約的交流是不帶文學(xué)修飾的交流，是運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的交流，是抓住關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)而進(jìn)行的交流。它往往能扣準(zhǔn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)形式，能扣準(zhǔn)學(xué)生的情感需求而予以引導(dǎo)。這就要求教師對(duì)所學(xué)科學(xué)原理的建立過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能把握概念生成的節(jié)點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解障礙，如此，才能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的探查方法。

（2）互動(dòng)?；?dòng)是有效交流的另一特質(zhì)，它是指課堂交流的過(guò)程必須是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，即教師使用的過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)要能激起學(xué)生注意聆聽(tīng)，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動(dòng)是通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生相互間互動(dòng)，特別是在小組中互動(dòng)交流，在爭(zhēng)論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。

（3）求真。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該在以下三個(gè)方面體現(xiàn)科學(xué)的特點(diǎn)：一是培養(yǎng)孩子的實(shí)證意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，課堂交流應(yīng)緊緊圍繞科學(xué)課的三大特點(diǎn)而展開(kāi)，交流中及交流后都應(yīng)將“求真”作為最終目標(biāo)。

3.探查為何能促進(jìn)課堂交流走向有效

（1）探查的運(yùn)用能引領(lǐng)學(xué)生走出“直觀”的交流。學(xué)生在交流中往往局限于客觀事物的描述，很難在描述中進(jìn)一步深入。而探查的運(yùn)用可以引領(lǐng)學(xué)生在交流中對(duì)問(wèn)題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細(xì)品味，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們有機(jī)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（2）探查的運(yùn)用能引領(lǐng)學(xué)生走出“困難”的交流。交流涉及語(yǔ)言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學(xué)生只是簡(jiǎn)單的交流，很難達(dá)到對(duì)科學(xué)本質(zhì)的挖掘。而教師的探查卻能給學(xué)生搭建一些語(yǔ)言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學(xué)之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發(fā)、鼓勵(lì)、配合、支持的作用。

（3）探查的運(yùn)用能引領(lǐng)學(xué)生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學(xué)生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語(yǔ)言表述、對(duì)問(wèn)題的理解等眾多方面。零碎的認(rèn)識(shí)對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學(xué)生的交流走向系統(tǒng)化，有利于知識(shí)的整理、表達(dá)，可以明晰思維活動(dòng)過(guò)程，引發(fā)思維、創(chuàng)造，促進(jìn)大腦皮層的活動(dòng)與興奮，激活內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮非智力因素的作用。

參考文獻(xiàn)

1.劉忠學(xué)小學(xué)科學(xué)前概念和教學(xué).小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.實(shí)踐新課程雜志。

3.陳華彬梁玲編著《小學(xué)科學(xué)教育概論》.高等教育出版社，版。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇九

蕭山區(qū)任伯年小學(xué)於皎燕

【內(nèi)容摘要】

真正有效的“對(duì)話”，理應(yīng)發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，提供一種讓學(xué)生想說(shuō)、肯說(shuō)、能說(shuō)的活性狀態(tài)下的對(duì)話機(jī)制，使學(xué)習(xí)群體在思想、情感與認(rèn)識(shí)上得以充分直接的交流、合作與共享，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本原要義。

【關(guān)鍵詞】有效對(duì)話數(shù)學(xué)情境

利用對(duì)話理論構(gòu)建“對(duì)話”課堂，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，目的都是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因而，在當(dāng)今課堂上我們看到的都是師生之間、學(xué)生之間熱烈的“對(duì)話”。那么，是不是我們的課堂教學(xué)已經(jīng)完全從“聽(tīng)話”教學(xué)模式中走了出來(lái)呢？是不是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)模式是切實(shí)有效的呢？

回眸――缺憾尋因，有感于一次教研活動(dòng)

【我聽(tīng)】

師：請(qǐng)大家剪下書(shū)本第127頁(yè)的1號(hào)平行四邊形。每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)都是1厘米，那么你剪下的這個(gè)平行四邊的底、高的長(zhǎng)度分別是多少？

生1：底5厘米，高3厘米。

師：我們可以怎么做，把它剪拼城一個(gè)長(zhǎng)方形呢？

生2：（邊說(shuō)邊操作）可以照樣剪。

師：如果我們要把平行四邊剪開(kāi)后，能夠拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，應(yīng)該沿著什么剪？

生3：沿著高剪。

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手剪開(kāi)自己的平行四邊形，并把它們拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。

學(xué)生操作。

師；數(shù)一數(shù)，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積分別是多少？

生匯報(bào)：長(zhǎng)5厘米，寬3厘米，面積15平方厘米。

師：那么原來(lái)的平行四邊形的面積是多少呢？

生4：15平方厘米。

師：拼成的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)平行四邊形面積有什么關(guān)系？

生5：面積相等。

師：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)其實(shí)就是平行四邊形的――（長(zhǎng)）。長(zhǎng)方形的寬其實(shí)就是平行四邊形的――（高）。

師：再?gòu)臅?shū)上剪下2號(hào)平行四邊形。

……（過(guò)程同上，略。）

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)研究，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？

生6：平行四邊形的面積=底×高。

……

【我思】

課堂對(duì)話是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段，課堂對(duì)話是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考對(duì)話交流，對(duì)所提的問(wèn)題得出結(jié)論，從而獲得真知，發(fā)展能力的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話交流的結(jié)果反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益。在上面這個(gè)案例中，從表面上看，教學(xué)已經(jīng)從“獨(dú)白”式走向了“對(duì)話”式。但是，細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的對(duì)話，可以說(shuō)是沒(méi)有思維深度的“對(duì)話”。無(wú)意義的一問(wèn)一答，教師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)詳細(xì)的說(shuō)明者，并沒(méi)有給學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)展思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造的舞臺(tái)。這是課堂的“假對(duì)話”。在這樣的課堂，縱使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，也難有釋放和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

真正有效的“對(duì)話”，理應(yīng)發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，提供一種讓學(xué)生想說(shuō)、肯說(shuō)、能說(shuō)的活性狀態(tài)下的對(duì)話機(jī)制，使學(xué)習(xí)群體在思想、情感與認(rèn)識(shí)上得以充分直接的交流、合作與共享，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本原要義。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎么樣的“有效對(duì)話”情境呢？

踐行――柳暗花明，創(chuàng)設(shè)“有效對(duì)話”的數(shù)學(xué)情境

一、創(chuàng)設(shè)趣味性導(dǎo)入情境，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)對(duì)話

常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中也是如此，無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，練習(xí)課，活動(dòng)課，只要開(kāi)了個(gè)好頭就等于成功了一半，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，其重要的藝術(shù)特征是能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣，引出緊緊抓住學(xué)生心弦的情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因此，每一課堂要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。每節(jié)新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)問(wèn)的興趣，開(kāi)拓思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起動(dòng)情感傳導(dǎo)的作用，把學(xué)生引入無(wú)比瑰麗的知識(shí)世界，為上新課創(chuàng)造出一種和諧的課堂氣氛。

1、謎語(yǔ)情境：“猜”中孕育對(duì)話一上課，就用“猜謎語(yǔ)”吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，容知識(shí)教學(xué)于情趣之中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然進(jìn)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)，孕育精彩對(duì)話。

【案例】《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段。

師：今天，老師要讓小朋友們猜一個(gè)謎語(yǔ)。

（一聽(tīng)說(shuō)要猜謎語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來(lái)了。）

師：哥哥長(zhǎng)，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑一圈，弟弟走一格。

（謎語(yǔ)一出，學(xué)生就各說(shuō)不一，展開(kāi)了積極的討論。）

師：剛才謎語(yǔ)鐘的“哥哥”“弟弟”各指的是什么？它們是怎么走的？它們之間又有什么關(guān)系呢？

……

這樣導(dǎo)入，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話欲望，使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種積極思考的狀態(tài)中?！安乱徊隆辈坏{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索出新的知識(shí)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到舉手投足之間都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。2、游戲情境：“玩”中孕育對(duì)話

愛(ài)玩游戲是每個(gè)人的天性，特別是對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、開(kāi)心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開(kāi)發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間短，穩(wěn)定性差，對(duì)事物的內(nèi)部活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)目的，意義缺乏認(rèn)識(shí)，是處在直接興趣階段，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

【案例】《面積單位的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

先簡(jiǎn)單宣布游戲規(guī)則：讓生1背對(duì)講臺(tái)，請(qǐng)生2數(shù)每組圖里各有幾個(gè)小正方形，生1判斷誰(shuí)的面積大。其它同學(xué)做裁判，對(duì)了就鼓掌。師出示的第一組圖。

生2：甲圖有12個(gè)小正方形，乙圖有8個(gè)。

生1：甲圖面積大。

集體鼓掌。

師出示的第二組圖。

生2：甲圖有8個(gè)小正方形，乙圖有6個(gè)。生1：還是甲圖面積大。太簡(jiǎn)單了。

集體第二次鼓掌。

師：一年級(jí)小朋友都能數(shù)出來(lái)??！果然很簡(jiǎn)單。

出示第三組圖。生2有些疑惑，遲疑著不敢數(shù)，其他同學(xué)開(kāi)始小聲發(fā)笑。

師：大膽數(shù)，讓他猜！

生2：甲圖有12個(gè)小正方形，乙圖有20個(gè)。

生1：這次是乙圖的面積大。

第三次沒(méi)鼓掌，集體大笑！

師（制止笑聲）：生1，你猜猜他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生1：我的答案可能有問(wèn)題吧。

師：回頭看看吧。

生1：又上當(dāng)了，老師你太狡猾了！

師：怎么講？

生1：兩個(gè)長(zhǎng)方形里的小正方形大小不一樣，就不好比較大小。而且，我還背對(duì)黑板，當(dāng)然會(huì)錯(cuò)了。

師：這個(gè)游戲?qū)ξ覀兪裁磫l(fā)？

生們：眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛；小正方形大小不同，又看不到，就不好比；要有相同的標(biāo)準(zhǔn)才好比……

打心眼里喜歡學(xué)生說(shuō)我“狡猾”。教師設(shè)置了游戲，既體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興奮度，在和諧、平等的氛圍中愉快、高效的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣，讓對(duì)話成為需求，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3、故事情境：“賞”中孕育對(duì)話

【案例】《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

師：一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意的釣魚(yú)，釣到了一條又一條大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到。貓媽媽釣到一條大魚(yú)可以用幾表示？

……

本來(lái)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。這樣新課頗具吸引力地開(kāi)始了，學(xué)生在故事的誘導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，自主地對(duì)話。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式探究情境，引領(lǐng)學(xué)生積極對(duì)話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙的安排，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。1、懸念情境：“奇”中激活對(duì)話

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)。

【案例】《能被3整除的數(shù)的特征》教學(xué)片段

一上課，老師便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證。看誰(shuí)能考倒老師！”話音剛落，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后，開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)的數(shù)還不是很大，試了幾個(gè)，老師都是對(duì)答如流，有的想難倒老師，說(shuō)的數(shù)比較大，但老師還是答對(duì)了。學(xué)生們都震驚了

2、話題情境：“聊”中激活對(duì)話

有道是：“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。

這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

3、沖突情境：“悱”中激活對(duì)話“思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡―失衡―再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

如，在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：

◆要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？

◆要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？

◆要求圓柱體鐵塊的體積呢？

◆要求商場(chǎng)門(mén)口圓柱體柱子的體積呢？

這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型實(shí)踐情境，引領(lǐng)學(xué)生深層對(duì)話很多數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活問(wèn)題的抽象，而教材中靜態(tài)的知識(shí)學(xué)生沒(méi)有具體的感受，也就成了枯燥乏味的知識(shí)，甚至于有些學(xué)生還不容易理解。而開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)可以將枯燥的數(shù)學(xué)以生動(dòng)、活潑的生活場(chǎng)景來(lái)代替，將會(huì)最大限度地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。

1、實(shí)物情境：“觀”中迸發(fā)對(duì)話我們生活在有形的世界里，我們的周?chē)錆M了許多有形的物體。對(duì)幾何形體方面的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)這些有形物體的學(xué)習(xí)研究。而這種學(xué)習(xí)研究并不全是通過(guò)課堂上學(xué)生遙遙觀望老師手中教具的操作來(lái)完成的`。課前的收集活動(dòng)，課中的展示，都會(huì)給予學(xué)生一種積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2、操作情境：“動(dòng)”中迸發(fā)對(duì)話

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

3、模擬情境：“演”中迸發(fā)對(duì)話

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物特別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其一。其二，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力、靈性，和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不應(yīng)只是知識(shí)的灌輸及“題?！贝髴?zhàn)，而應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對(duì)新知的學(xué)習(xí)主動(dòng)。有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢?，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

思遠(yuǎn)――尋根追底，追求完美的數(shù)學(xué)“對(duì)話”課堂

完美的數(shù)學(xué)“對(duì)話”課堂，有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，也有利于新型師生關(guān)系的培育。

完美的數(shù)學(xué)“對(duì)話”課堂，在傳播知識(shí)信息，同時(shí)也在傳播著情感信息。

完美的數(shù)學(xué)“對(duì)話”課堂，有心靈與心靈的交流，同時(shí)也有思想與思想的碰撞。

完美的數(shù)學(xué)“對(duì)話”課堂，能夠引領(lǐng)學(xué)生獲得足夠的想象力、判斷力、思維力，使他們帶著自信，帶著理想，帶著憧憬，走出課堂，走出校門(mén)，走向更為寬廣、豐富和多樣生活世界，創(chuàng)造屬于他們自己的人生。追求完美的數(shù)學(xué)“對(duì)話”課堂,是一個(gè)數(shù)學(xué)老師不懈的追求。結(jié)語(yǔ)“對(duì)話”課堂作為一種溝通的方式，意味著平等融洽；“對(duì)話”課堂作為一種活動(dòng)方式，意味著動(dòng)態(tài)生成。在“對(duì)話”的課堂里，教師不在是教材的解讀者，而是一個(gè)善于創(chuàng)造教學(xué)情境，充滿教育智慧的人，在“對(duì)話”課堂里，是師生、生生的生命體在感情、興趣、個(gè)性思維、人格等方面的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的齊頭并進(jìn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，引領(lǐng)學(xué)生，和學(xué)生一起締造靈動(dòng)的生命課堂，那我們的數(shù)學(xué)課堂將開(kāi)辟另一個(gè)天地，學(xué)生、教師在摩擦出思維的火花，展現(xiàn)的將是這樣的一翻情景：我們學(xué)習(xí)著，我們思索著，我們感動(dòng)著，我們快樂(lè)著，我們成長(zhǎng)著――參考文獻(xiàn)：

《教育心理學(xué)――一種認(rèn)知觀點(diǎn)》奧蘇貝爾

《走進(jìn)新課程：與課堂實(shí)施者對(duì)話》朱音菊

《對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考》錢(qián)云鋒

《新課程理念下的數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探》黃新家

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇十

幼兒園引導(dǎo)家庭科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐研究論文

摘要：當(dāng)今的幼兒教育，已經(jīng)不再局限于單一的幼兒園園內(nèi)的封閉資源，教育走向自然，走向社會(huì)，走向生活，為幼兒提供更廣闊更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。幼兒園致力于探索幼兒園與家庭、社區(qū)一體化的教育。從改變家長(zhǎng)教育理念入手，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造科學(xué)、優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境，增加親子互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，借助社區(qū)及周邊環(huán)境，為孩子創(chuàng)建主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；家庭教育；學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)今教育要為幼兒提供更廣闊、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。家庭資源的開(kāi)發(fā)利用可以和幼兒園、教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。既充實(shí)了幼兒園的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；又可以服務(wù)于家庭教育，將幼兒和家長(zhǎng)一起作為服務(wù)和教育的對(duì)象，為家庭教育提供更科學(xué)的指導(dǎo)，為孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

為了了解孩子的家庭教育環(huán)境、自理能力、家庭成員對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，幼兒園可以對(duì)幼兒主要教育者的學(xué)歷以及對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度、對(duì)幼兒園的教育要求和服務(wù)要求等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研。

經(jīng)濟(jì)條件比較好的家庭很重視家庭環(huán)境的影響，為孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，給孩子添置書(shū)籍、活動(dòng)工具；一些文化程度較高的家長(zhǎng)則很重視與孩子的親子交流，會(huì)花時(shí)間和孩子一起閱讀、繪畫(huà)、玩樂(lè)，注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造；有的家長(zhǎng)則較為重視孩子能力的培養(yǎng)，給孩子上興趣班、買(mǎi)各種各樣的學(xué)習(xí)工具，但卻沒(méi)有時(shí)間花在和孩子的互動(dòng)上；還有一些家長(zhǎng)甚至很少花時(shí)間、精力在孩子身上，任其發(fā)展，更少有互動(dòng)。

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，但是如何創(chuàng)設(shè)利于孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，采取的方式、策略也缺乏科學(xué)性。

為此，幼兒園開(kāi)始了借助幼兒園和家長(zhǎng)資源，科學(xué)引導(dǎo)家庭教育的研究。

家長(zhǎng)助教——將家長(zhǎng)真正作為教育資源納入課堂，讓家長(zhǎng)領(lǐng)悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義。比如大班半日開(kāi)放活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)一位擔(dān)任機(jī)修工的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就帶來(lái)了一些檢修機(jī)器的工具，逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用，還和孩子們一起敲敲打打，簡(jiǎn)單的體驗(yàn)讓孩子們認(rèn)識(shí)木工的工作，體驗(yàn)自己動(dòng)手創(chuàng)造的快樂(lè)。家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，用他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)同幼兒交流，真正地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，讓家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

親子課堂——換位思考，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己對(duì)于孩子成長(zhǎng)的`重要性。在小班的半日開(kāi)放活動(dòng)開(kāi)展《水果拼盤(pán)》的親子活動(dòng)。

因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，活動(dòng)初期，家長(zhǎng)的困擾比較多：“孩子太小，他可以嗎？”“我們是不是得教？”教師前期就和孩子們認(rèn)識(shí)了各種各樣的水果，然后請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)一起去尋找材料，選擇材料，設(shè)計(jì)花樣，共同制作。一系列的活動(dòng)下來(lái)，家長(zhǎng)們和孩子一起練習(xí)，一起學(xué)習(xí)。不僅調(diào)動(dòng)了孩子的活動(dòng)積極性，也充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的教育作用。

家長(zhǎng)從另一個(gè)角度去思考教師、幼兒園的教育工作，用他們的方式來(lái)參加孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的互動(dòng)關(guān)系，又讓家長(zhǎng)成了孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者。

親子閱讀林——引導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子閱讀。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書(shū)，里面有孩子們看得懂的插圖，附有一些簡(jiǎn)單的文字。孩子和爸爸媽媽坐在一起，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀感受。通過(guò)這樣的方式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

此外，在有空閑的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在家給孩子朗讀一兩個(gè)小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。家長(zhǎng)可以在和孩子一起閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子邊讀邊思考、邊讀邊發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)隨機(jī)地提些小問(wèn)題會(huì)是不錯(cuò)的方法。

另外，不要只讓孩子“單調(diào)地閱讀”，嘗試換一種方式——表演故事、讀給爸爸媽媽聽(tīng)……培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，尋找閱讀的快樂(lè)。

親子游活動(dòng)——打破傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)、導(dǎo)游解說(shuō)、親子玩樂(lè)的方式，以孩子和家長(zhǎng)為活動(dòng)主體。教師不再是帶領(lǐng)者，而轉(zhuǎn)向策劃者的角色：確定活動(dòng)主題、目標(biāo)、方案，而活動(dòng)內(nèi)容則放手讓家長(zhǎng)和孩子、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)去組織。

通過(guò)家庭聯(lián)盟的方式，讓孩子通過(guò)和孩子的交往、和父母的交往、和其他家長(zhǎng)的交往互動(dòng)中，“學(xué)交往，學(xué)認(rèn)知，學(xué)生活”。家長(zhǎng)們通過(guò)這樣的活動(dòng)，意識(shí)到孩子在這種多向的互動(dòng)交往活動(dòng)中接受到的信息更多，興趣也更濃厚，學(xué)習(xí)到的也更多。

在這種開(kāi)放、平等、民主的氛圍中，孩子們有了一個(gè)更自主、更科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)們看到了孩子的成長(zhǎng)，也關(guān)注到怎樣的環(huán)境更適合孩子，怎樣的方式更利于自己孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)由不理解到理解，最后到自覺(jué)地去實(shí)踐，開(kāi)始學(xué)會(huì)真正關(guān)注孩子的需要，給孩子充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷.依托社區(qū)開(kāi)展家園共育的實(shí)踐探索[m].北京師范大學(xué)出版社，.

[2]徐艷.依托社區(qū)開(kāi)展園本課程理論與實(shí)踐探索[m].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]蔣林.給孩子一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境[m].遼海出版社，.

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇十一

對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索與研究論文

幼兒階段是發(fā)展語(yǔ)言能力的最佳階段，發(fā)展語(yǔ)言，是使幼兒獲得知識(shí)的基礎(chǔ)條件，是幼兒進(jìn)行思維的重要前提，也是培養(yǎng)幼兒交際意識(shí)、提高幼兒交往能力的關(guān)鍵因素。在與幼兒的接觸交流中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多幼兒極少主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流，在課上不愿意發(fā)言，表現(xiàn)得唯唯諾諾、害羞膽怯，即使發(fā)言，也表述得不完整、聲音低，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯低下，種種狀況，對(duì)于幼兒日后語(yǔ)言能力的發(fā)展極為不利。所以，身為幼兒教師的我們，應(yīng)該想方設(shè)法改變此現(xiàn)狀，通過(guò)采取有效措施，來(lái)發(fā)展幼兒語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒能夠大膽地說(shuō)、自信地說(shuō)，并且說(shuō)得準(zhǔn)確、說(shuō)得規(guī)范。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)呢?下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力一些策略和途徑進(jìn)行具體的說(shuō)明和探討。

一、主動(dòng)靠近幼兒、接近幼兒，營(yíng)造寬松的談話氛圍

部分幼兒在一個(gè)新的環(huán)境中常常表現(xiàn)得情緒不穩(wěn)定，尤其是剛剛離開(kāi)家，脫離了父母的精心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，他們由于缺乏安全感，常常表現(xiàn)得沉默寡言，不愿與教師、同伴進(jìn)行交流、溝通，面對(duì)這種情況，身為幼兒教師的我們，就應(yīng)主動(dòng)靠近幼兒、接近幼兒，拉近自己和幼兒之間的心理距離，消除幼兒對(duì)我們的陌生感和緊張感，營(yíng)造寬松的談話氛圍，讓幼兒逐漸打開(kāi)自己的心扉，與我們進(jìn)行言語(yǔ)上的交流和溝通。

比如，我們可以主動(dòng)與幼兒談?wù)摲纤麄兡挲g特點(diǎn)且他們感興趣的話題，如可以主動(dòng)問(wèn)問(wèn)他們“家里有幾口人啊?”“最近爸爸媽媽帶你去哪里玩兒了?”“喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片?”“喜歡哪個(gè)卡通人物?”“你的愿望是什么?”等等，這樣，面對(duì)熟悉且喜歡的話題，幼兒才會(huì)變得有話愿意說(shuō)、有事愿意講，而且，也營(yíng)造出了寬松的談話氛圍，消除了幼兒對(duì)我們的陌生感和膽怯情緒，進(jìn)而有表達(dá)自己想法的欲望，產(chǎn)生說(shuō)話的興趣，從而為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，我們也可以要求幼兒從家里帶幾張有紀(jì)念意義的照片，在課堂上，讓幼兒對(duì)照片上的地點(diǎn)、人物和背景故事進(jìn)行介紹，因?yàn)橹v話內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的欲望，幼兒也會(huì)有話可說(shuō)，這在無(wú)形之中也對(duì)幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練，有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和提高。

二、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，因?yàn)樾问缴鷦?dòng)有趣，更易于激起幼兒表達(dá)的欲望，讓幼兒讓變得敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。

比如，我們可以組織幼兒進(jìn)行各種主題的情景模擬活動(dòng)，如動(dòng)物園的歌唱比賽、今天我是小小收銀員、娃娃醫(yī)院、今天我當(dāng)家等等，每個(gè)主題都設(shè)計(jì)不同的角色來(lái)讓幼兒進(jìn)行扮演，這樣，在與同伴進(jìn)行語(yǔ)言上的交流時(shí)，幼兒會(huì)變得更加放松，也不會(huì)受到其他條件限制，談話氛圍會(huì)十分輕松愉悅。另外，幼兒也會(huì)學(xué)到在不同交際場(chǎng)合所要用到的不同交際語(yǔ)言，如在娃娃醫(yī)院中，角色對(duì)話活動(dòng)主要是在“醫(yī)生”和“病人”之間展開(kāi)，如扮演“醫(yī)生”角色的幼兒可能會(huì)說(shuō)“你哪里不舒服?”“我給你量量體溫吧!”“我給你開(kāi)幾服藥”“平時(shí)要注意休息”……扮演“病人”角色的幼兒可能會(huì)說(shuō)“我發(fā)燒了”“我嗓子疼”“鼻子不通氣”“肚子不舒服”……這樣，幼兒在對(duì)角色進(jìn)行扮演時(shí)，也無(wú)意識(shí)地對(duì)適用于各種場(chǎng)合的語(yǔ)言進(jìn)行了鍛煉和學(xué)習(xí)，而且，在這種輕松愉悅的氛圍中，幼兒變得樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。身為幼兒教師的我們，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中則要當(dāng)好傾聽(tīng)者的角色，對(duì)于幼兒存在發(fā)音錯(cuò)誤和出現(xiàn)病句的情況，要及時(shí)指出并糾正，以促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

另外，我們也可以組織開(kāi)展童話劇表演活動(dòng)，如將幼兒耳熟能詳?shù)耐捁适?，如《白雪公主》《賣(mài)火柴的小女孩》《人魚(yú)公主》《拇指姑娘》《三只小豬蓋房子》等等，改編成劇本的形式，劇本中的語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)單，符合幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，然后，給幼兒分配故事中的角色，讓幼兒將童話故事情節(jié)表演出來(lái)，這樣有趣好玩的角色扮演形式，激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒的膽量得到了鍛煉，同時(shí)，在詮釋角色的過(guò)程中，也培養(yǎng)了幼兒的與人協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、使幼兒學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣

禮貌用語(yǔ)是人與人相處的規(guī)矩，在與人交流時(shí)如果使用禮貌用語(yǔ)，可以給對(duì)方留下落落大方、懂禮貌的好印象，交流也會(huì)變得十分愉悅和順暢。所以，身為幼兒教師的我們，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言的指導(dǎo)，教給幼兒在不同場(chǎng)合、面對(duì)不同交談對(duì)象所應(yīng)使用的禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒良好語(yǔ)言習(xí)慣，從而為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的切實(shí)提高提供充足且有效保障。

比如，我們要教導(dǎo)幼兒，遇見(jiàn)長(zhǎng)輩時(shí)，要熱情打招呼，學(xué)會(huì)問(wèn)好、道別，如遇見(jiàn)了老師，要說(shuō)“老師好”，離校時(shí)要主動(dòng)跟老師說(shuō)“老師再見(jiàn)”“老師明天見(jiàn)”，玩玩具時(shí)如果別的小朋友想玩，可以說(shuō)“你先玩吧”“我們一起玩好嗎?”，不小心碰到了別人要主動(dòng)說(shuō)“對(duì)不起”，當(dāng)別人影響了自己向自己道歉時(shí)，自己要懂得體諒、諒解別人，說(shuō)“不要緊”“沒(méi)關(guān)系”，當(dāng)自己遇到困難需要?jiǎng)e人的幫助時(shí)，要說(shuō)“請(qǐng)您幫我……”得到幫助之后，要說(shuō)“謝謝你!”，當(dāng)別人向自己尋求幫助時(shí)，要熱情給予幫助，別人向自己道謝時(shí)，要說(shuō)“沒(méi)關(guān)系不用謝”。

另外，我們還要教育幼兒，在說(shuō)話時(shí)必須聲音響亮，讓別人都能聽(tīng)見(jiàn);語(yǔ)速要適中，不能過(guò)快也不能過(guò)慢;吐字要清楚，不要說(shuō)得含糊不清。當(dāng)別人說(shuō)話時(shí)，不要隨意插嘴、妨礙別人說(shuō)話;別人與自己講話時(shí)，要認(rèn)真、專(zhuān)心地傾聽(tīng)，不可表現(xiàn)出不耐煩的樣子，或者直接無(wú)視別人的講話;別人向自己提出了問(wèn)題，要認(rèn)真地思考、回答。

這樣，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，那么，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力一定能得到健康有效的發(fā)展。

四、抓住生活中的合適契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流與表達(dá)

在每天的生活中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣適合幼兒發(fā)表自己意見(jiàn)和想法和機(jī)會(huì)，作為幼兒教師的我們，要懂得抓住生活中每一個(gè)合適的契機(jī)，來(lái)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己想法與感受，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的交流與表達(dá)，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的欲望，讓幼兒有話愿說(shuō)、想說(shuō)，進(jìn)而通過(guò)這些語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

比如，在吃點(diǎn)心時(shí)，如果點(diǎn)心時(shí)圓形的小糕點(diǎn)，我們就可以即興提問(wèn)“小朋友們，除了點(diǎn)心是圓的，你還知道別的圓形的物體嗎?”幼兒紛紛發(fā)言“玻璃球!”“皮球”“籃球”“硬幣”“太陽(yáng)”……如果是下雨天，我們就可以問(wèn)幼兒“今天下雨了，你們是怎么來(lái)到學(xué)校的?”“來(lái)的路上，你看見(jiàn)別人都是怎么避雨的?”等等。

又比如，在班里某位幼兒過(guò)生日的時(shí)候，我們除了向這位幼兒表達(dá)生日的祝愿，還可以趁此時(shí)機(jī)詢問(wèn)“你們上次過(guò)生日是怎么慶祝的?”“你都收到了什么生日禮物?是誰(shuí)送給你的?”“你知道爸爸媽媽的生日是哪天嗎?”“你是怎么給爸爸媽媽?xiě)c祝生日的?”“送給了爸爸媽媽什么禮物?”等等，這樣，在引導(dǎo)幼兒說(shuō)話的同時(shí)，我們還可以對(duì)幼兒進(jìn)行了親情感恩教育，獲得了事半功倍的課堂教學(xué)效果。這樣，通過(guò)利用一切合適契機(jī)來(lái)加強(qiáng)與幼兒間的交流，既能有效拉近與幼兒之間的距離，也給幼兒提供了更多進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言水平。

總之，幼兒時(shí)期時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒教師的我們，要對(duì)這一時(shí)期幼兒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練給予高度重視，并且積極研究各種符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的語(yǔ)言培養(yǎng)措施和策略，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒未來(lái)語(yǔ)言表達(dá)和交際能力的有效發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇十二

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)，全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，幫助和促進(jìn)學(xué)生獲得健全的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)成為新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育重要的目標(biāo)任務(wù)。特別是在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，教師教學(xué)觀念必須在進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，走出誤區(qū)、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變、更新策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和健康發(fā)展。

1當(dāng)前農(nóng)村職校學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

由于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對(duì)個(gè)性的否定性評(píng)價(jià)傾向，扼殺了一些學(xué)生的自主發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)育不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對(duì)問(wèn)題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強(qiáng)化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個(gè)性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情，導(dǎo)致不斷升高和流失率和輟學(xué)率。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時(shí)一比較，馬上能讓美國(guó)學(xué)生輸?shù)靡凰?。在外?guó)，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)教過(guò)的不敢做”。

其次是存在不同程度的心理問(wèn)題。對(duì)職校學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，15.7%有自責(zé)傾向，13.2%學(xué)生有恐怖傾向，11.8%有沖動(dòng)傾向；5.7%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一學(xué)生因無(wú)法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。根據(jù)對(duì)部分職校學(xué)生心理衛(wèi)生測(cè)查結(jié)果表明，16.7%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。心理健康問(wèn)題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個(gè)性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價(jià)值觀上對(duì)傳統(tǒng)的一味反叛，或是對(duì)紀(jì)律的抵制。他們把個(gè)性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來(lái)體現(xiàn)自己富有個(gè)性，缺乏個(gè)性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

2正確認(rèn)識(shí)職校教師教學(xué)觀與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系

㈠職校教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的首要選擇。

近年來(lái)，參與式教學(xué)方法的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互動(dòng)、互敬互愛(ài)的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生之間的教學(xué)合作，是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。

首先，在知識(shí)傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)以家長(zhǎng)作風(fēng)及其專(zhuān)橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因?yàn)閷W(xué)生迫切需要與教師平等地溝通思想，提出希望所需要的東西，他們需要對(duì)問(wèn)題做出自己獨(dú)立的思考并對(duì)提出批判性意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面表現(xiàn)好的學(xué)生可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，并充分發(fā)揮他們其他方面的長(zhǎng)處，而不能對(duì)他們產(chǎn)生偏見(jiàn)或歧視。

其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨(dú)立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來(lái)說(shuō)，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友。這是一種基礎(chǔ)性在認(rèn)識(shí)。

㈡職校教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)與定位決定學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方向和路徑

教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里。“成績(jī)好”、“實(shí)現(xiàn)就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個(gè)性，沒(méi)有自己的興趣、愛(ài)好，學(xué)生“變成了考試的`奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形、個(gè)性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不能憑自己的個(gè)性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺面前，被教師無(wú)情地判為沒(méi)有出息，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到殘忍的壓制。事實(shí)上，學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號(hào)的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)個(gè)性心理學(xué)研究，個(gè)性是一個(gè)整體。健康的個(gè)性就是在體力與智力、知識(shí)與道德、性格與才能、理性與直覺(jué)、美的體驗(yàn)和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。

㈢職校教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用應(yīng)貫穿學(xué)生個(gè)性培訓(xùn)的全過(guò)程

職校老師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使教學(xué)技能多樣化。首當(dāng)其中的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力和職業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺(jué)行動(dòng)，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求；使學(xué)生在多種方法的教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動(dòng)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮；使學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中，充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識(shí)和能力，展現(xiàn)自己的自覺(jué)性、主動(dòng)性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)的超越，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。因此教師應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的意識(shí)、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽(tīng)話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對(duì)頑皮學(xué)生的錯(cuò)誤偏見(jiàn)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地嘗試和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹(shù)立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻貫徹這一思想，從而把這一有意識(shí)的活動(dòng)熟練化為無(wú)意識(shí)的習(xí)慣化的教學(xué)活動(dòng)。

3轉(zhuǎn)變農(nóng)村職校教師教學(xué)觀念促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

㈠職校教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找突破口，豐富教育方式。

青少年的健康成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是德智體美勞全面發(fā)展。一個(gè)學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會(huì)極大地影響他的成長(zhǎng)和成才。學(xué)生的理想是豐富的也是高尚的，然而他們思維單一、未諳世事，一旦進(jìn)入校門(mén)，在就業(yè)壓力和不良社會(huì)現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。作為教育者，應(yīng)加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)師生間思想溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)的增多而不斷變化和豐富，以獨(dú)特的個(gè)人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展個(gè)性。

㈡增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，努力培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需要燃燒的火炬” 。前蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展” 。作為教育工作者，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，可以從開(kāi)設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程，通過(guò)構(gòu)建全天候的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，培育學(xué)生個(gè)性發(fā)展的良好土壤。通過(guò)豐富選修課內(nèi)容和豐富教學(xué)活動(dòng)形式，推行教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，滿足個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展空間需要，提高整體素質(zhì)。還可開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

㈢提高職校教師的人文素質(zhì)，為農(nóng)村職校學(xué)生個(gè)性化良好發(fā)展提供支撐。

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位。職業(yè)學(xué)校的教師尤其是專(zhuān)業(yè)課教師，必須要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，同時(shí)還應(yīng)具備豐富的社會(huì)知識(shí)和人文素養(yǎng)，具有良好的人際交往能力，具有豐富的社會(huì)實(shí)踐和崗位工作經(jīng)歷和體驗(yàn)，要走出普通教育的相對(duì)固定的教學(xué)程式，要突破理論常規(guī)教學(xué)俗套，以專(zhuān)業(yè)能人、創(chuàng)業(yè)能手的素質(zhì)和形象來(lái)啟迪和激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、回饋社會(huì)的職業(yè)道德建設(shè)和和諧關(guān)系構(gòu)建的能力，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，最終達(dá)到人人共參與、師生齊進(jìn)步、全社會(huì)共同取得全面和諧發(fā)展。

以上幾點(diǎn)是轉(zhuǎn)變職校教師教學(xué)觀、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的其中路徑?？傊r(nóng)村職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要、融合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師要樹(shù)立現(xiàn)代教育理念、順應(yīng)社會(huì)變革、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^和教學(xué)觀、提升綜合素質(zhì)，不斷更新和豐富教學(xué)技法，只有這樣才能培養(yǎng)出技能硬、品格高、能力強(qiáng)的個(gè)性全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，才能在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化的“中國(guó)夢(mèng)”的道路上有更大的作為。

參考文獻(xiàn)

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［2］李興洲：《非教學(xué)因素與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)》 山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)

［3］趙太平：《淺談素質(zhì)教育中職教教師觀念的轉(zhuǎn)變》 職教論壇

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇十三

[內(nèi)容提要]本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)的歸因分析及其帶來(lái)的負(fù)面影響, 并提出了課堂提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則, 根據(jù)上述原則對(duì)有效提問(wèn)進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)和研究. 通過(guò)在初中英語(yǔ)新教材的課堂教學(xué)中因人而宜, 因材而宜, 因時(shí)而異, 設(shè)計(jì)各種不同的問(wèn)題,努力在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn). 結(jié)果發(fā)現(xiàn), 有效提問(wèn)能大大提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性; 能開(kāi)闊學(xué)生的視野, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 發(fā)展學(xué)生的智力和能力; 活躍課堂氣氛, 增進(jìn)師生感情; 并能較大程度地提高初中生的交際能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī), 是實(shí)現(xiàn) “輕負(fù)擔(dān), 高質(zhì)量” 這一素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑之一. 這與<新課程標(biāo)準(zhǔn)>提出的 “倡導(dǎo)體驗(yàn), 實(shí)踐參與, 合作與交流” 的教育目標(biāo)相吻合.

[關(guān)鍵詞] 有效提問(wèn) 課堂實(shí)踐 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一. 問(wèn)題的提出

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林.g. 卡爾漢認(rèn)為: “提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維, 評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.” 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)對(duì)一堂好課來(lái)講是必不可少的.近年來(lái), 由于全面實(shí)施素質(zhì)教育, 提倡啟發(fā)式教學(xué), 問(wèn)題教學(xué)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式中的比重越來(lái)越大, 被視為 “有效教學(xué)的核心”. 一個(gè)好的問(wèn)題的設(shè)置, 不僅是聯(lián)系師生及學(xué)生間的思維的紐帶, 更是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的手段. 其作用在于: 首先, 它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣, 萌發(fā)探索欲, 再通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn), 展示學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)性. 的<九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱> 指出: “教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生樹(shù)立自信心, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力, 形成有效的學(xué)習(xí)策略.” 而有效提問(wèn)的作用正符合大綱的要求. 其次, 由于問(wèn)題具有目標(biāo)明確, 任務(wù)具體的特點(diǎn), 會(huì)迅速吸引學(xué)生的知覺(jué), 因此, 課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出可以從外部控制學(xué)習(xí)者的注意, 并誘發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗? 促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持, 從而提高效率. 再次, 通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置, 教師可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度, 學(xué)生可以檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握度, 協(xié)調(diào) “教” 與 “學(xué)”.

但最近幾年來(lái),我從英語(yǔ)的聽(tīng)課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師仍采用 “一刀切, 齊步走”, “直接告訴法” . 于是, 優(yōu)等生吃不飽, 中等生提不高, 后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮. 盡管部分教師試著改變這種現(xiàn)狀, 可吃不準(zhǔn)新教材的新思想, 對(duì)有效提問(wèn)的意義以提問(wèn)的策略又不能把握, 他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題往往是層次無(wú)差異, 形式單一, 內(nèi)容枯燥, 語(yǔ)言乏味, 多屬于 “斂聚性” 的問(wèn)題. 這樣, 課堂上勢(shì)必出現(xiàn)好學(xué)生回答的多, 中等生或偏下生機(jī)緣少; 一問(wèn)一答的多, 獨(dú)立思考的少; 直接或間接給答案的多, 分析論證的少等現(xiàn)象, 課堂上提出的問(wèn)題就顯得低質(zhì)低效了. 同時(shí), 有的教師的提問(wèn)[片面追求問(wèn)題的數(shù)量和提學(xué)生的覆蓋面, 這樣, 又容易使問(wèn)題針對(duì)性和提問(wèn)的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問(wèn)往往流于形式. 長(zhǎng)此以往, 教師就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與, 嚴(yán)重的制約著學(xué)生的可持續(xù)性和創(chuàng)造性.

二. 課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

課堂教學(xué)提問(wèn)是教師作為表達(dá)主體的具體表現(xiàn)形式之一, 而課堂教學(xué)提問(wèn)又是中學(xué)英語(yǔ)教師的重要手段和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,它貫穿與中學(xué)英語(yǔ)課堂的始終. 好的教學(xué)提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流, 集中學(xué)生注意, 激發(fā)學(xué)生興趣, 啟迪學(xué)生思維, 鍛煉學(xué)生表達(dá)能力, 提供教學(xué)反饋信息等功能. 英語(yǔ)教師精彩迭出的提問(wèn)可以使課堂教學(xué)波瀾起伏, 有聲有色, 令學(xué)生入情入境, 欲罷不能.

有效提問(wèn)是指教師在對(duì)教材深入研究和對(duì)學(xué)生的智力, 知識(shí)發(fā)展水平徹底了解的基礎(chǔ)上, 提出略高于學(xué)生的智力水平, 具有啟發(fā)性的問(wèn)題, 以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生自省和實(shí)現(xiàn)課堂具體目標(biāo)的目的. 因此, 在運(yùn)用提問(wèn)形式進(jìn)行表達(dá)時(shí), 應(yīng)注意以下幾點(diǎn).

(1) 設(shè)問(wèn)要精當(dāng). 課堂提問(wèn)應(yīng)把趣味性, 目的性, 科學(xué)性, 啟發(fā)性, 針對(duì)性和順序性有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 也就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), 服從教學(xué)目標(biāo), 按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠(yuǎn), 由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái), 并使學(xué)生通過(guò)分析, 對(duì)比, 歸納, 綜合, 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

(2) 發(fā)問(wèn)要巧妙. 教師在表述問(wèn)題時(shí)態(tài)度要自然, 不能有考問(wèn)或嚴(yán)肅的表情, 要用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言, 發(fā)問(wèn)后要適當(dāng)停頓給學(xué)生考慮的時(shí)間. 教師提問(wèn)要明確對(duì)象, 要求每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋. 一般情況下, 先叫中等生答個(gè)八九不離十, 再請(qǐng)好的學(xué)生補(bǔ)充. 上等水平的學(xué)生留待 “卡殼” 時(shí) “解除” 危機(jī)再用. 偶爾, 也可叫 “差生” 來(lái)試試.

(3) 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生. <學(xué)記> 中寫(xiě)道: “君子之教喻也. 道而弗牽, 強(qiáng)而弗抑, 開(kāi)而弗達(dá).” 這就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo). 當(dāng)教師表達(dá)問(wèn)題后, 學(xué)生會(huì)出現(xiàn)幾種情況: 或是疑惑不解, 厭倦困頓; 或是各抒己見(jiàn), 莫衷一是; 或是受舊知識(shí)的影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移. 這時(shí), 作為表達(dá)主體的教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo), 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 增強(qiáng)其回答問(wèn)題的信心, 提高其參與意識(shí).

(4) 歸納總結(jié)學(xué)生的回答. 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí), 教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià), 使問(wèn)題有明確的結(jié)論, 強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí). 必要的歸納和總結(jié), 對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合, 認(rèn)識(shí)的明晰與深化, 問(wèn)題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成起十分重要的作用.

三. 有效提問(wèn)的實(shí)施

(一) 因人而異設(shè)計(jì)問(wèn)題

1. 對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)的課堂提問(wèn)

這種問(wèn)題一般以 “斂聚性” 問(wèn)題為主, 問(wèn)題的內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準(zhǔn)確地回答, 其目的是讓學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎(chǔ). 如在教完jefc book 2 unit 11后, 值日生連續(xù)提問(wèn):

(1) who’s on duty today? who was on duty yesterday?

(2) what day is it today? what day was it yesterday?

(3) is everyone here today? who was not at school yesterday?

(4) how often is he ill? how long was he not at school last term?

以上均屬于低層次的課堂提問(wèn), 因這些問(wèn)題相對(duì)較淺, 適宜學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 容易使他們獲得參與感和成就感. 在設(shè)疑形式上, 可采納美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫 (h. c. lingren) 提出的兩種師生交往形式:

a. 教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往.

b. 教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往.

2. 對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)的課堂提問(wèn)

發(fā)散性的問(wèn)題, 答案是開(kāi)放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學(xué)生整理和整合大量已經(jīng)學(xué)得的知識(shí), 并想象和創(chuàng)新. 教師在學(xué)生對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上, 可深入提問(wèn). 以jefc book 2 lesson 38 為例,

(1) how do you like the swedish rock band ?

(2) why did max jump up and down in the middle of the concert? how did he feel?

(3) can you describe max after he left the concert?

這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問(wèn), 因?yàn)榘l(fā)散性和概括性較強(qiáng), 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機(jī)會(huì), 教師除了在問(wèn)題難度上考慮學(xué)生的個(gè)性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應(yīng)顧及學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展. 在教 “yesterday in concert” 時(shí)，我時(shí)常把問(wèn)題傾向與愛(ài)好popular music 的同學(xué)，鼓舞他們的士氣，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果．

（二）因材而異設(shè)計(jì)問(wèn)題

1．按順序進(jìn)行課堂提問(wèn)

對(duì)于時(shí)間順序明顯的課文，如人物傳記，歷史事件等按時(shí)間順序進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于邏輯性強(qiáng)或說(shuō)明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步思考． 如講授 jefc book 3 lesson 26 時(shí)，可這樣提問(wèn)：

（1）when he was a child, what did he do?

(2) when he was in school, what did he do?

(3) when he was ten, what did he do?

(4) when he was twelve, what did he do?

(5) when he was sixteen, what did he do?

(6) when he was twenty, what did he do?

講授jefc book 2 lesson 17 animals時(shí)，可設(shè)計(jì)如下邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題：

(1) which is the biggest animal on land? why?

(2) which animal lives only in china? why?

(3) which animal lives in water? why?

(4) which animal eats just grass? why?

2． 直觀形象的課堂提問(wèn)

運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幻燈片，實(shí)物等進(jìn)行課堂提問(wèn)，可使形聲結(jié)合，增加刺激強(qiáng)度，增強(qiáng)接受效果．如教jefe book 1 lesson 55, 我有意收集學(xué)生的衣服，文具等實(shí)物，并將它們放在一個(gè)大書(shū)包里進(jìn)行提問(wèn)．

t: what’s in the bag?

s1: is it a sweater?

t: (looking into the bag) yes, it is. whose is it?

s2: it’s mine.

t: (asking the class) whose is this sweater?

ss: (pointing to s2) it’s her sweater. it’s hers.

學(xué)生逐步在游戲中掌握了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法．

3. 比較，聯(lián)想進(jìn)行課堂提問(wèn)

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知, 對(duì)課文中同時(shí)出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對(duì)象, 情節(jié)用比較法進(jìn)行課堂提問(wèn)更合適. 如jefc book 2 lesson 14, 講述a chinese and an american farm的異同之處:

(1) where does ji wei live? what about john?

(2) what do ji wei’s parents grow on the farm? what about john’s parents?

(3) which is more beautiful, john’s farm or ji wei’s?

還可以根據(jù)題材相近的課文中的人或物的異同進(jìn)行設(shè)計(jì). 如jefc book 2 lesson 44 different countries, different weather.

(1) what’s the difference between china and england?

(2) what’s the difference between china and australia?

聯(lián)想性的課堂提問(wèn)是一種聯(lián)系實(shí)際, 并誘發(fā)想象的提問(wèn)法. 新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng), 這使我們?cè)谑谡n活動(dòng)中更貼近現(xiàn)實(shí)生活, 令課文內(nèi)容栩栩如生. 如在教授jefc book 2 lesson 10 mid-autumn day 一文時(shí), 可以設(shè)計(jì)成:

(1) why do chinese people eat moon cakes on mid-autumn day?

(2) what are you going to do if it’s rainy or cloudy that night?

(3) why are the moon cakes round?

(4) where does thanksgiving come from?

(二) 因時(shí)而異設(shè)計(jì)問(wèn)題

1. 開(kāi)場(chǎng)預(yù)測(cè)設(shè)疑

俗話說(shuō), “ well begun is half done.” 一場(chǎng)引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白, 總能讓學(xué)生有所期待, 因此, 為了高效的進(jìn)行課堂教學(xué), 教師可設(shè)置一些導(dǎo)向性的提問(wèn). 如 jefc book 3 lesson 30 christmas day.

(1) when is christmas day?

(2) what do the people in the western countries do?

(3) do you celebrate christmas day too? if so, how do you celebrate it?

讓學(xué)生以pair work, group work 等形式來(lái)進(jìn)行討論, 并回答一些與主題有關(guān)的問(wèn)題.

2. 課后開(kāi)放性的提問(wèn)

學(xué)生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進(jìn)入運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的階段, 這樣, 可設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的模擬活動(dòng)性的問(wèn)題或角色扮演性的問(wèn)題. 如jefc book 2 lesson 18 discussing.

is it good for all the animals to live in the cages? why or why not? they can make a dialogue in group suppose one of them is a journalists from cctv. 開(kāi)放性問(wèn)題的提出督促學(xué)生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問(wèn), 自主學(xué)習(xí), 更使學(xué)生的合作融洽. 師生交往, 生生交往基本上是以林格倫 (h. c. lindgren) 所提出的多網(wǎng)狀形式呈現(xiàn).

c. 教師和學(xué)生保持雙向交往, 也允許學(xué)生之間的交往.

d. 教師成為相互交往的中心, 并且促使所有成員相互交往.

四. 答問(wèn)處理策略.

所謂答問(wèn)處理策略是指在課堂教學(xué)中教師正確對(duì)待學(xué)生答問(wèn)和及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式的方法技巧. 在回答的過(guò)程中, 英語(yǔ)教師要允許說(shuō)完,再適當(dāng)點(diǎn)撥; 要適時(shí)糾錯(cuò), 適當(dāng)寬容; 要恰當(dāng)評(píng)價(jià), 表?yè)P(yáng)為主.

(一) 允許說(shuō)完, 適當(dāng)點(diǎn)撥

在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段, 學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣尚未形成 在回答參閱型和評(píng)估型的課文理解問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)情景問(wèn)題時(shí), 因思維與語(yǔ)言表達(dá)不同步而可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言或邏輯錯(cuò)誤(或失誤), 因此, 英語(yǔ)教師除了在提出問(wèn)題后給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考,組織語(yǔ)言外, 還要有足夠的耐心, 允許學(xué)生答完. 聽(tīng)答時(shí), 教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 除非回答太羅嗦或離題太遠(yuǎn). 另外, 由于語(yǔ)言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達(dá)的現(xiàn)象, 教師要容許學(xué)生說(shuō)出教師預(yù)想以外的答案, 尊重學(xué)生的思維成果, 保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

不打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 并不排斥教師對(duì)學(xué)生表述觀點(diǎn)遇到困難時(shí)提供必要的幫助. 適當(dāng)點(diǎn)撥不但是可以的, 有時(shí)是十分必要的. 如學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身理解不透徹, 教師可以適當(dāng)重復(fù)問(wèn)題, 換個(gè)角度提出問(wèn)題或解釋不懂的地方, 學(xué)生在答問(wèn)時(shí)遇到的語(yǔ)言困難, 教師可以提示關(guān)鍵詞語(yǔ), 學(xué)生的思路中斷時(shí)教師旁敲側(cè)擊以保證學(xué)生的思路暢通.

(二) 適時(shí)糾錯(cuò), 適當(dāng)寬容

語(yǔ)言錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的, 正確對(duì)待和適時(shí)糾錯(cuò)就顯得十分重要. 糾錯(cuò)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣, 糾錯(cuò)因方式, 時(shí)間不同而效果各異. 因此, 何時(shí)糾錯(cuò)是英語(yǔ)教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù).

不同的教學(xué)階段, 英語(yǔ)教師的糾錯(cuò)策略應(yīng)有所不同. 在培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的初級(jí)階段, 英語(yǔ)課堂提問(wèn)多為課堂程序性的提問(wèn), 學(xué)生的應(yīng)答主要是模仿, 操練和簡(jiǎn)單的替換練習(xí), 這一階段的教學(xué)主要是保證語(yǔ)言信息的正確輸入, 提問(wèn)的目的主要是給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)并糾正錯(cuò)誤, 適時(shí)糾錯(cuò)能保證學(xué)生學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音, 語(yǔ)調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則, 為進(jìn)一步的語(yǔ)言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 但是, 并不是所有的課堂程序型的提問(wèn)都要立即糾錯(cuò), 從尊重學(xué)生的思維連貫性和保證學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)暢通性的角度出發(fā), 對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)篇朗讀, 連貫復(fù)述, 角色扮演過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤, 對(duì)待學(xué)生在回答參閱型, 評(píng)估型或現(xiàn)實(shí)情景型的提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤, 失誤或者觀點(diǎn)錯(cuò)誤, 教師就不應(yīng)該見(jiàn)錯(cuò)就糾, 要采取寬容的態(tài)度.

教師的寬容學(xué)生的錯(cuò)誤, 并不是放任學(xué)生的錯(cuò)誤. 即使是學(xué)生的連貫表達(dá)和創(chuàng)造性思維, 教師也應(yīng)采取寬容失誤, 糾正錯(cuò)誤的態(tài)度. 糾正錯(cuò)誤要保證學(xué)生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯(cuò)的方式. 答完明示糾錯(cuò)既尊重學(xué)生的思維成果, 又能使包括答問(wèn)者在內(nèi)的全體學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里, 如何改正; 答完暗示糾錯(cuò)能使學(xué)生通過(guò)糾錯(cuò)得到老師的指點(diǎn), 又不使答問(wèn)者在同學(xué)面前丟面子. 此外, 教師在糾錯(cuò)時(shí), 也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò).

(三) 適當(dāng)評(píng)價(jià), 鼓勵(lì)為主

為了使提問(wèn)真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用, 學(xué)生答問(wèn)后, 教師一定要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)其答案有所反饋, 切忌對(duì)學(xué)生的答案不置可否. 學(xué)生需要了解自己的答問(wèn)究竟是值得稱(chēng)贊還是有待改進(jìn), 甚至適當(dāng)糾正, 因此, 教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能一般化,公式化, 要把學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)感受傳達(dá)給學(xué)生, 使評(píng)價(jià)用語(yǔ)形成一個(gè)等級(jí)系列, 教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的不同表現(xiàn), 選用不同等級(jí)的真實(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ), 使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交際的一部分. 如really excellent! excellent! perfect! wonderful! very good! good! well done! adequate! need improvement! not too bad! and so on.

教師要十分關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的成就感, 即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì). 回答過(guò)程中要多表?yè)P(yáng), 多鼓勵(lì), 少指責(zé), 少批評(píng), 甚至不批評(píng), 要努力使學(xué)生獲得成就感, 獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn). 例如: 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí), 教師不時(shí)地說(shuō) good. yes. right. ok. 即使是答錯(cuò)了, 也可以說(shuō)good, but…或用升降調(diào)說(shuō)no, think it over. 或給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示. 隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高, 教師應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)用語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)匯, 如使用 it’s really a hard question, but your answer is quite right. you are great./ you are successful. /most of you did a very good job. i appreciate what you did in my class. thank you. /i’m very glad that you make progress every day. congratulations. 等等. 教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要隨著學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高而不斷提高, 并能使學(xué)生在持之以恒的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中收獲成功的喜悅。

五. 課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的作用

經(jīng)過(guò)大量的理論探索和實(shí)踐研究, 基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的. 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一) 有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

主要表現(xiàn)為: (1) 發(fā)言的對(duì)象更加廣泛, 發(fā)言的概率大為提高; (2) 發(fā)言的質(zhì)量有所提高, 回答問(wèn)題更加具有針對(duì)性; (3) 縮小了男女生發(fā)言比例的差距, 提高了男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣; (4) 發(fā)言率隨年級(jí)的升高出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài), 改變了以前初一發(fā)言熱烈, 初二次之, 處三沉悶的狀態(tài), 更加有利于教學(xué). 下面是初二年級(jí)學(xué)生在初一和初二時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果: (見(jiàn)表一)

表一:

由上表可知, 對(duì)于實(shí)施有效提問(wèn)研究班比非研究班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣明顯高于非研究班的學(xué)生, 而且研究班的男女生比例相對(duì)接近. 而非研究班女生對(duì)英語(yǔ)的興趣的比例明顯高于男生的比例. 同時(shí), 研究班的學(xué)生隨著年級(jí)的升高和教材難度的增大, 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣反而提高. 非研究班則相反, 隨著年級(jí)的升高, 教材難度的加大, 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也隨之減弱.

(二) 活躍課堂氣氛, 增進(jìn)師生感情, 促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展.

(1) 課堂秩序優(yōu)良, 學(xué)生在上課時(shí)極少出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象, 即使學(xué)習(xí)成績(jī)不佳者, 在上課時(shí)也能專(zhuān)心聽(tīng)講, 使教與學(xué)也能順利進(jìn)行. (2) 拉近了師生間的感情距離, 使學(xué)生對(duì)任課老師尊敬有加, 無(wú)論在校內(nèi)還是在校外, 個(gè)個(gè)都能向老師問(wèn)好, 使班級(jí)的精神面貌大為改觀.

(三) 開(kāi)闊了學(xué)生的視野, 啟發(fā)了學(xué)生的思維, 發(fā)展了學(xué)生的智力和能力, 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 使學(xué)生的解題思路呈現(xiàn)多樣性, 學(xué)生的解題能力大大提高, 而且對(duì)某些問(wèn)題往往有獨(dú)到的見(jiàn)解. 例如: 在教完jefc book 2 lesson 18后, 問(wèn)學(xué)生why should the animals in the cages be free? 而他們反而會(huì)說(shuō)some of the animals should be in the cages because only several live on land and we can protect them in the cages. and the can have babies, too. then we can have many of this kind of animal. the panda in china is a good example.

(四) 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高, 上課效果好, 且又注意學(xué)習(xí)方法, 所以研究班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于非研究班, 也高于區(qū)常模. (見(jiàn)表二)

表二:

(五) 提高了初中生的英語(yǔ)交際能力

研究表明, 對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施有效提問(wèn)研究的班級(jí), 不但提高了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量, 而且也提高了他們的英語(yǔ)交際能力,平時(shí), 研究班的同學(xué)在課后能盡力使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際, 即使是學(xué)有困難的同學(xué), 也是thank you , i’m sorry 等脫口而出. 在學(xué)校舉行的初二學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中, 實(shí)驗(yàn)班參賽的四位同學(xué)均獲得了名次, 而且有兩位同學(xué)獲得了一等獎(jiǎng). 同時(shí), 學(xué)生會(huì)在平時(shí)的黑板報(bào)中出到自己喜歡的小詩(shī), 笑話以及英語(yǔ)謎語(yǔ)等. 這樣, 研究班的英語(yǔ)氛圍也隨之大為改觀.

對(duì)有效提問(wèn)的時(shí)間研究, 之所以能取得較好的效果, 從理論上講, 其依據(jù)有三點(diǎn):

1. 符合<教學(xué)論>中 “教學(xué)最優(yōu)化原則”. 教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指 “在一定的條件下, 既取得最大可能的教學(xué)效果, 而師生又只花最少的必要時(shí)間.” 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí), 技能, 情感教育的一個(gè)十分重要的 “中介” 乃是通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn). 教師抓住了 “中介”, 能是課堂按設(shè)計(jì)的計(jì)劃來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo), 把課堂教學(xué)效率的提高落實(shí)在課堂提問(wèn)的優(yōu)化機(jī)制上, 從而使課堂教學(xué)省時(shí), 又高效率地發(fā)展, 達(dá)到優(yōu)化的目的.

2. 符合 “主體教育” 的理論

這一理論告訴我們, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最必要的條件, 但其作用必須通過(guò)誘導(dǎo), 啟發(fā), 輔導(dǎo)等形式, 轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體性增長(zhǎng)的適宜條件, 能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部矛盾正確地, 有效地轉(zhuǎn)化.

3. 符合 “素質(zhì)教育主渠道” 論

在素質(zhì)教育思想下的教學(xué)模式, 正從以 “教” 為主的課堂教學(xué)模式向以 “學(xué)”為主的模式轉(zhuǎn)化, 而實(shí)現(xiàn)這一模式轉(zhuǎn)化的主陣地是在課堂上.

六. 課堂教學(xué)有效提問(wèn)的結(jié)論與體會(huì)

(一) 研究表明: 切實(shí)加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)新教材課堂教學(xué)有效性研究, 能提高初中新教材英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率, 較大幅度的提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量, 同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生整體的英語(yǔ)交際能力.

(二) 本研究必須充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 如多媒體等, 這樣能進(jìn)一步提高教學(xué)效率.

(三) 本研究須教師透徹鉆研教材, 并對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)有充分地了解, 同時(shí), 教師也不應(yīng)該片面追求提問(wèn)的覆蓋面而忽視了因人而異的原則, 否則就可能流于形式.

(四) 本研究在學(xué)生的相互交往中存在一定的偏差, 學(xué)生往往習(xí)慣與 “答” 而不是 “問(wèn)” , 因此, 我們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要保證學(xué)生更多的聽(tīng)到自己的聲音, 學(xué)會(huì)提出問(wèn)題, 成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者, 成為學(xué)習(xí)的主人, 成為課堂教學(xué)的主體.

參考資料:

1. <教育學(xué)>華東師大出版

2. <心理學(xué)>華東師大出版

3. <英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀>北京師范大學(xué)出版社

4. <中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)> 第6期 <中學(xué)英語(yǔ)課教師語(yǔ)言調(diào)查與探索>

5. <中學(xué)英語(yǔ)微格教學(xué)教程>科學(xué)出版社

6. <外語(yǔ)教學(xué)與研究>第10期 <英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究>

7. <中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)>第3期 <英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)模式探討>

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放研究論文篇十四

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略研究論文

【摘要】：幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問(wèn)，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。我們要不斷研究提問(wèn)策略，反思教學(xué)實(shí)踐，提高提問(wèn)的有效性，使科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更有效、更高效。

【關(guān)鍵詞】：科學(xué)活動(dòng) 教師 提問(wèn) 有效性

一、研究背景

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒興致盎然、積極思考的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師的有效提問(wèn)引發(fā)的。

幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問(wèn)，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂實(shí)效性，提高教師教學(xué)能力。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

目前，幼兒教師在科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，還普遍存在以下的問(wèn)題：

1、提問(wèn)模式化，缺乏“準(zhǔn)”度。

科學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，比起其它學(xué)科要更準(zhǔn)確、更精確。但幼兒教師在活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，特別是在活動(dòng)的開(kāi)始部分，常常受到經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)的影響，來(lái)一些開(kāi)場(chǎng)白。如中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的筷子》開(kāi)頭，教師舉起筷子提問(wèn)：“這是什么? 你們喜歡筷子嗎?”對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō),這樣的提問(wèn)顯然是在浪費(fèi)時(shí)間。

千篇 一律的問(wèn)“好不好？是不是？對(duì)不對(duì)?”來(lái)烘托學(xué)習(xí)氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處?，齊聲回答：好，喜歡……在活動(dòng)過(guò)程中的提問(wèn)也常常是問(wèn)題多但價(jià)值不高。這些問(wèn)題成為一種套話，廢話，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)多數(shù)不需動(dòng)腦，更沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，而且浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間，不能真正激起孩子們科學(xué)活動(dòng)的興趣。

2、提問(wèn)隨意性，缺乏“坡”度。

有些幼兒教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動(dòng)的特性，隨意性強(qiáng)，想到哪兒?jiǎn)柕侥膬海撾x了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。如科學(xué)《水家三兄弟》中，教師在活動(dòng)中的第一句話就是：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)水家三兄弟啊？”。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，問(wèn)的孩子們一頭霧水。孩子們開(kāi)始發(fā)揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來(lái)了，離主題越來(lái)越遠(yuǎn)了?；顒?dòng)的結(jié)束部分，教師才開(kāi)始提問(wèn)水的重要性。水在生活中是無(wú)處不在的，教師應(yīng)把握好活動(dòng)的層次，從易到難，從認(rèn)識(shí)生活中的水再到實(shí)驗(yàn)，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過(guò)程。

有些活動(dòng)提問(wèn)或過(guò)難，或過(guò)易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，更缺乏循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒一般年齡較小，各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)不足，教師若不能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)提問(wèn)，將大大降低幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

3、問(wèn)題封閉性，缺乏“寬”度。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)活動(dòng)是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會(huì)抓住科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)仍然把問(wèn)題主要停留在知識(shí)水平上，習(xí)慣把提問(wèn)作為考察孩子記憶的手段。如：科學(xué)活動(dòng)《參觀菜場(chǎng)》中，教師提問(wèn)：“ 你喜歡吃什么菜？ 這些蔬菜你們家是怎么燒的？ 它是什么味道的`？ ”把原本很寬的提問(wèn)思路給局限化了。由于提問(wèn)的封閉性，不可能讓孩子在問(wèn)答的互動(dòng)過(guò)程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。

4、提問(wèn)不公性，應(yīng)答機(jī)會(huì)不均。

教學(xué)中每一個(gè)幼兒都是平等的，老師應(yīng)保證每一個(gè)幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往喜歡或習(xí)慣性的提問(wèn)那些“樂(lè)意回答”“會(huì)回答”的幼兒。有時(shí)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒獲得了幾次機(jī)會(huì)，而有的幼兒一次也沒(méi)有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會(huì)越來(lái)越退縮，逐漸成為活動(dòng)中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級(jí)，難度就更大，問(wèn)題就更突出，有時(shí)教師也是心有余而力不足了。

針對(duì)以上的情況，這樣的提問(wèn)不僅不能發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值，較好的完成教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)抑制幼兒的思維和探究，違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的精神。那么，幼兒教師為什么會(huì)常常存在以上問(wèn)題呢？

1、教師沒(méi)有抓住科學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和精髓。

2、教師備課時(shí)問(wèn)題準(zhǔn)備不夠充分。

3、受執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。

4、教師課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)。

5、職業(yè)倦怠、態(tài)度不端。

6、課堂幼兒人數(shù)較多。