人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇一

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．在教學(xué)實(shí)踐中，又有人把“教學(xué)”解釋為“教學(xué)生學(xué)”．因此怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能力，特別是高一新生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力是擺在我們每位高中數(shù)學(xué)老師面前筆削探討的教改課題之一．在實(shí)際教學(xué)中也的確如此．構(gòu)成一些學(xué)生困難的因素之一是他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差．而這恰是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度的高中教學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵．由此我們必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練．這有利于為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展．

一、提高學(xué)生的自學(xué)能力，首先應(yīng)提高閱讀能力，體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想

1．引導(dǎo)閱讀．對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，事先列出提綱或作口頭指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究課本內(nèi)容的表達(dá)方式，給他們指明閱讀的方向和要求．如概念部分的教學(xué)，要求學(xué)生在閱讀中弄清構(gòu)成概念的要素，體會(huì)概念的一般結(jié)構(gòu)，如：邏輯聯(lián)結(jié)詞由哪些詞構(gòu)成、反函數(shù)關(guān)鍵學(xué)什么、數(shù)列是什么意思……．讓學(xué)生指出關(guān)鍵字、詞、表達(dá)的代數(shù)符號(hào)等，判斷是非并舉例說(shuō)明，并進(jìn)行相似、相近及相反概念的比較．

2．培養(yǎng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣．堅(jiān)持把預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的一部分，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出疑點(diǎn)，由教師在課堂上答疑，通過(guò)解釋、點(diǎn)撥、起到舉一反三、觸類旁通的作用．如講：和（差）角公式，利用和角公式與差角公式可互化，如何把和角公式化歸為（二）倍角公式．讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既激發(fā)了學(xué)生的噓唏興趣，又培養(yǎng)了化歸思想．

3．分組討論．對(duì)學(xué)生容易忽略的內(nèi)容，要仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲，必須讓他們邊閱讀，邊議論，以達(dá)到消化吸收的目的，如：對(duì)于一個(gè)命題作出否定，關(guān)鍵詞是“都是”，其否定詞是“不都是”“還是”“都不是”通過(guò)分組討論，加深同學(xué)們的理解和認(rèn)識(shí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性．

4．總結(jié)方法．我將閱讀總結(jié)為讀、劃、查、思、比、練的六步閱讀法．既提高了學(xué)生的閱讀能力又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣．

二、提高探究能力，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合思想

自學(xué)不能只滿足于對(duì)知識(shí)的了解和掌握，滿足于思維的展現(xiàn)和模仿．決定自學(xué)能力和強(qiáng)弱的另一個(gè)重要方面是探索能力的大?。剿骶褪翘骄恐R(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及所用到的科學(xué)方法，并將這種思維的過(guò)程和使用方法，運(yùn)用到解決問(wèn)題中去，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行．

1．培養(yǎng)觀察能力，一方面觀察所求式與已知式之間的關(guān)系，找到切入點(diǎn)，然后通過(guò)邏輯推理，挖掘隱含條件將所求式與已知式建立關(guān)系，最后利用已知條件解決問(wèn)題，另一方面，重視對(duì)“形”的觀察．高一所學(xué)的對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)都有圖形，通過(guò)觀察圖形，可以發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)，為解決問(wèn)題找到突破口．圖像具有形象、直觀的`特點(diǎn)，牢記圖像，有助于對(duì)概念的理解和記憶．

2．善遷移、聯(lián)想，多學(xué)科之間知識(shí)有橫向聯(lián)系．如高一的三角函數(shù)與初中的解直角三角形有密切聯(lián)系，要培養(yǎng)學(xué)生將其它學(xué)科的有關(guān)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)，也可將數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法遷移到其它學(xué)科中去培養(yǎng)學(xué)生從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到與之相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)的能力，這樣學(xué)生就學(xué)活了，知識(shí)就形成系統(tǒng)化、條理化、解題能力會(huì)大大加強(qiáng)．

3．多類比，找異同點(diǎn)．類比是思維的發(fā)展，類比具有對(duì)比作用、定向作用方法移植作用、統(tǒng)一作用、從而有利于更好更快的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分類、強(qiáng)化記憶許多知識(shí)間有許多相似之處，也有不同之處，要善于找異同點(diǎn)，如二次函數(shù)和三角函數(shù)，它們的共同點(diǎn)都是函數(shù)，滿足函數(shù)三要素，都有最值，都有平移，并且平移法則相同，畫(huà)圖都用描點(diǎn)法，都是曲線，都有單調(diào)性等；不同點(diǎn)：解析式不同，圖像不同，最值不同等．既明確了知識(shí)的多向特點(diǎn)，不混淆，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力．

4．培養(yǎng)歸納總結(jié)能力這種能力體現(xiàn)出由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，一方面要善于把分散的、特殊的問(wèn)題上升，歸納出一般結(jié)論和規(guī)律；另一方面要求學(xué)生遇到難度大、較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，知道“以退為進(jìn)”遇到特殊的情況，通過(guò)對(duì)特殊的事物的觀察、分析、猜想、歸納概括出一般規(guī)律，以達(dá)到化思想為行動(dòng)的目的．

三、提高概括能力變“厚”為“薄”激發(fā)學(xué)說(shuō)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

提高概括能力，一方面要求老師用精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括所學(xué)內(nèi)容（包括知識(shí)點(diǎn)，課堂小結(jié)章節(jié)總結(jié)等）另一方面，培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言自己的凡是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、樹(shù)立總結(jié)為精辟的語(yǔ)言，這樣學(xué)習(xí)就能把知識(shí)變“厚”為“薄”，起到提綱挈領(lǐng)的作用．

1．編口訣．高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、難度大．如不用精練的語(yǔ)言加以歸納整理，則很難記全、記牢．因而教學(xué)時(shí)，就將一些規(guī)律編成正弦（一、二）正（三、四）負(fù)、余弦（一、四）正（二、三）負(fù)；求復(fù)合函數(shù)的增減性，用“同增異減”高度概括諸如此類就不一一枚舉，另外，鼓勵(lì)學(xué)生自我“發(fā)明”自我“創(chuàng)造”用最小的代價(jià)獲得最大的收益．

2．建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)．每一章學(xué)完后，我都要建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖．尤如語(yǔ)文課的中心思想．讓學(xué)生了解本章的知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，形成牢固的知識(shí)體系，即便有幾處遺忘，只要仔細(xì)回憶，通過(guò)邏輯推理，仍然找到遺忘的部分，此外還可以列圖表畫(huà)圖像等用教師自己的行動(dòng)感染、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”．

俗話說(shuō)：學(xué)習(xí)不要領(lǐng)，苦而無(wú)功，面對(duì)高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，學(xué)生就不會(huì)取得令人滿意的成績(jī)．自學(xué)能力的提高必須在教學(xué)中一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)．同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，必須掌握好學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)之間的關(guān)系，做到教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)，注重實(shí)踐．總之引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，學(xué)會(huì)自學(xué)，就能深化新舊知識(shí)的聯(lián)系和理解，辨明概念間的異同，從而達(dá)到事半功倍的效果．

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇二

學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)論文

摘要】數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是一種復(fù)雜的綜合能力的培養(yǎng)，是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力深入理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)在含義，形成相應(yīng)的解答練習(xí)或解決問(wèn)題技能的過(guò)程。筆者從三方面：給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)；激活思維；要求學(xué)生融會(huì)貫通地理解知識(shí)等進(jìn)行了嘗試。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力數(shù)學(xué)思維閱讀

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括并形成客觀理論和解決方法的一門(mén)應(yīng)用極為廣泛的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律并對(duì)大量紛繁復(fù)雜的信息做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判斷，同時(shí)為人們交流現(xiàn)代信息提供了一種有效、便捷的手段。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是一種復(fù)雜的綜合能力的培養(yǎng)。下面筆者淺談幾點(diǎn)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的體會(huì)。

一、給學(xué)生一點(diǎn)自讀時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自讀技能

學(xué)生自讀技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)自學(xué)能力是在教師的親自指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)課本或有關(guān)參考資料，深入理解和領(lǐng)會(huì)其中重要知識(shí)的內(nèi)在含義，形成相應(yīng)的解答練習(xí)或解決問(wèn)題的技能過(guò)程。讀的方式有粗讀、細(xì)讀、精讀。粗讀就是把數(shù)學(xué)材料的內(nèi)容瀏覽一遍，知道其中大概意思；細(xì)讀就是把數(shù)學(xué)材料中的內(nèi)容從頭到尾仔細(xì)地鉆研一遍，要讀懂其中概念、定理、公式、原理、法則和例題的應(yīng)用范圍、適用范圍、解題思路；精讀就是在粗讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上還能領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀材料內(nèi)容中的解題方法、解題技巧，能分清內(nèi)容中主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，能掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，能用精煉的語(yǔ)句概括所閱讀內(nèi)容的精髓之處。這樣長(zhǎng)期、持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生可以形成符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的自讀技能，提高學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力指引了方向。

二、激活思維，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

教師在授課中，必須設(shè)計(jì)好激活學(xué)生思維的教學(xué)模式和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐中，從實(shí)踐中找答案、尋方法、探結(jié)論，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程改革的結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展的要求，它不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是時(shí)代的需要，從近幾年的初中升學(xué)考試題型來(lái)看，題目形式靈活，綜合實(shí)踐性強(qiáng)，這就要求教師在授課時(shí)，不僅要加強(qiáng)訓(xùn)練理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，而且要培養(yǎng)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。

過(guò)去在教學(xué)中往往忽視與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用方面訓(xùn)練較少，這在一定程度上造成了學(xué)生重書(shū)本知識(shí)、輕直接體驗(yàn)；重機(jī)械記憶、輕實(shí)際應(yīng)用；重書(shū)面應(yīng)試、輕動(dòng)手創(chuàng)造的局面。因此，為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，教師必須在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握上下功夫，在教學(xué)中應(yīng)從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度處理數(shù)學(xué)、闡釋數(shù)學(xué)、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和操作水平，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)生身邊問(wèn)題，注重用學(xué)生容易接受的方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐，注重在應(yīng)用數(shù)學(xué)中傳授數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法，把教學(xué)的主線放在學(xué)生解決問(wèn)題的能力上，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬思維的積極性，最終通過(guò)激活思維加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力提供了方法。

三、要求學(xué)生融會(huì)貫通地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自學(xué)的要求，不能只停留在書(shū)本上的知識(shí)和能做練習(xí)或解答一般性的作業(yè)層面上，還要在學(xué)生深入理解書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐的訓(xùn)練，達(dá)到理論和實(shí)踐的融合與貫通，抓住精神實(shí)質(zhì)，解題時(shí)要求學(xué)生想出不同于書(shū)本上的解法和解釋去探索書(shū)中的定理、公式和例題在什么情況下提出來(lái)的，其證明和解答又是怎樣想到的，所使用的數(shù)學(xué)解題方法又是什么，公式、定理等結(jié)論能否加以推廣使用，條件是否多余等。這些問(wèn)題的處理方法要求學(xué)生不但能獨(dú)立思考書(shū)本上明擺著的知識(shí)，而且更要去思考隱藏于書(shū)里但看不見(jiàn)的知識(shí)，只要各種教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互協(xié)調(diào)發(fā)展，就會(huì)激起學(xué)生愛(ài)科學(xué)并且更愛(ài)數(shù)學(xué)的思想熱情，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生善于思考的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，貫徹“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)原則，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性和主動(dòng)性，把精力放在探索知識(shí)的能力上，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的自學(xué)能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生自身文化素質(zhì)有極其重要的促進(jìn)作用，對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了學(xué)生自身內(nèi)在的動(dòng)力，為探究科學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇三

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。”這是九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確提出“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的要求，建國(guó)以來(lái)尚屬首次，這是大綱在新時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)思想從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育過(guò)渡的依據(jù)。

人的素質(zhì)包括先天的和后天的兩種，后天的素質(zhì)也稱素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的，它將科學(xué)主義和人文主義相融合，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使人的品德行為全面發(fā)展。數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)會(huì)使受教育者受到優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，例如：把問(wèn)題數(shù)學(xué)化，可以提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有思維的邏輯性和方法的靈活性，形成良好的.思維品質(zhì)；數(shù)學(xué)史上探索精神和思想方法對(duì)學(xué)生的熏陶會(huì)影響人的一生，使其受益終生。所以數(shù)學(xué)是一種文化，它不僅使人得到了數(shù)學(xué)方面的知識(shí)修養(yǎng)，而且可以全面提高人的素質(zhì)。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)在“應(yīng)試教育”的影響下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂幾乎成了習(xí)題的海洋，這樣的教學(xué)環(huán)境壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的優(yōu)化。因此，我們必須努力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種較為寬松的課堂氣氛，采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的激發(fā)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極大的推動(dòng)作用。穩(wěn)定的興趣是一個(gè)人個(gè)性表現(xiàn)的重要方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是可以由教師在課堂上營(yíng)造生動(dòng)、新穎的情景而激發(fā)出來(lái)的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣或是由他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功、或是由老師生動(dòng)而引人入勝的講解等諸多因素帶來(lái)的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

例如在“等腰三角形的判定”這一堂課上，我首先復(fù)習(xí)了等腰三角形的性質(zhì)，然后設(shè)計(jì)了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白――

有這樣一個(gè)問(wèn)題，△abc是等腰三角形，ab＝ac。倘若它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下一條底邊bc和一個(gè)底角∠c，請(qǐng)同學(xué)們想一想，有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)？請(qǐng)大家試試看。

[1]?[2]

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇四

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

人的素質(zhì)包括先天的和后天的兩種，后天的素質(zhì)也稱素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的，它將科學(xué)主義和人文主義相融合，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使人的品德行為全面發(fā)展。數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)會(huì)使受教育者受到優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，例如：把問(wèn)題數(shù)學(xué)化，可以提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有思維的邏輯性和方法的靈活性，形成良好的思維品質(zhì)；數(shù)學(xué)史上探索精神和思想方法對(duì)學(xué)生的熏陶會(huì)影響人的一生，使其受益終生。所以數(shù)學(xué)是一種文化，它不僅使人得到了數(shù)學(xué)方面的知識(shí)修養(yǎng)，而且可以全面提高人的素質(zhì)。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)在“應(yīng)試教育”的影響下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂幾乎成了習(xí)題的海洋，這樣的教學(xué)環(huán)境壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的優(yōu)化。因此，我們必須努力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種較為寬松的課堂氣氛，采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的激發(fā)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極大的推動(dòng)作用。穩(wěn)定的興趣是一個(gè)人個(gè)性表現(xiàn)的重要方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的.興趣是可以由教師在課堂上營(yíng)造生動(dòng)、新穎的情景而激發(fā)出來(lái)的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣或是由他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功、或是由老師生動(dòng)而引人入勝的講解等諸多因素帶來(lái)的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

例如在“等腰三角形的判定”這一堂課上，我首先復(fù)習(xí)了等腰三角形的性質(zhì)，然后設(shè)計(jì)了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白――

有這樣一個(gè)問(wèn)題，△abc是等腰三角形，ab＝ac。倘若它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下一條底邊bc和一個(gè)底角∠c，請(qǐng)同學(xué)們想一想，有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)？請(qǐng)大家試試看。

于是學(xué)生們先畫(huà)出殘余圖形，然后紛紛在練習(xí)本上憑經(jīng)驗(yàn)試探著畫(huà)圖。有的同學(xué)會(huì)先用量角器量出∠c的度數(shù)，然后以bc為一邊，b為頂點(diǎn)，畫(huà)出∠b＝∠c，∠b與∠c的另一邊相交得到頂點(diǎn)a，從而得到△abc。有的同學(xué)還可能會(huì)有另外的畫(huà)法。

這時(shí)就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：以上兩種方法畫(huà)出的三角形是不是等腰三角形呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的“等腰三角形的判定”的內(nèi)容，也就是說(shuō)要判定剛才作出的三角形是等腰三角形，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行論證。隨后引導(dǎo)學(xué)生利用三角形全等定理進(jìn)行證明。

在這里，等腰三角形是讓學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)畫(huà)圖而得到的，那么就產(chǎn)生了“畫(huà)出的圖形究竟是不是等腰三角形”的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)，便得出了判定定理。這樣就改變了過(guò)去學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性都有所提高。

此外，為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性，應(yīng)重視上好每章開(kāi)頭的起始課，注意向同學(xué)交待以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）承上啟下，即這一章內(nèi)容建立在已有某些知識(shí)的基礎(chǔ)上，又是學(xué)習(xí)后續(xù)某些知識(shí)的基礎(chǔ)；（2）指出不同，即指出與其它類似知識(shí)的區(qū)別；（3）需要解決的問(wèn)題；（4）全章的結(jié)構(gòu)。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中重視素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)本身是一種思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)就本質(zhì)而言，就是圍繞這個(gè)思維活動(dòng)的教學(xué)。假若學(xué)生在課堂上不參與這種思維活動(dòng)，就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生用眼看老師的板書(shū)和演示；動(dòng)耳聽(tīng)老師的講授和同學(xué)的問(wèn)答；動(dòng)腦思考課堂上的諸多問(wèn)題；開(kāi)口回答老師的提問(wèn)；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。

在數(shù)學(xué)課上學(xué)生的主要活動(dòng)是動(dòng)腦，是大腦所進(jìn)行的思維活動(dòng)，這就要求教師必須堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，為學(xué)生的思維活動(dòng)指路、搭橋。此外，數(shù)學(xué)課還應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的任務(wù)，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。為此，應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，并在參與中受到科學(xué)的思維訓(xùn)練，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也才能真正達(dá)到全面優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的目的。數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇五

提高學(xué)生的化學(xué)自學(xué)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自學(xué)能力？筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，作如下探討：

一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。首先要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)要依此作為突破口，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)化學(xué)的興趣。

首先，在開(kāi)課前帶領(lǐng)學(xué)生打掃實(shí)驗(yàn)室，整理、檢修儀器設(shè)備。第一課的地址選在實(shí)驗(yàn)室，邊做一些趣味性實(shí)驗(yàn)，邊展示、講解部分貴重儀器在教學(xué)科研中的作用，并在適宜的晚會(huì)上做一些魔術(shù)試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的欲望。

其次，向?qū)W生介紹化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用及一些著名化學(xué)家的創(chuàng)業(yè)史，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課重要性的認(rèn)識(shí)。

另外，在教學(xué)時(shí)采用先易后難、先慢后快等教學(xué)方法，及時(shí)補(bǔ)差并結(jié)合增開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)，利用掛圖、錄像等直觀教學(xué)不斷強(qiáng)化鞏固興趣。

二、自學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）讀。讀書(shū)是獲取知識(shí)的`最有效方法之一。化學(xué)課的閱讀方法可分為通讀、精讀、選讀、對(duì)比讀。

（二）記。“讀百遍不如抄一遍”這句話強(qiáng)調(diào)了記筆記的重要性，說(shuō)明記筆記能有效地積累知識(shí)。

（三）練。練即練習(xí)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過(guò)練加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）做。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是直接獲取化學(xué)信息的重要途徑。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇六

淺談?wù)Z文教師如何提高學(xué)生的自學(xué)能力教育論文

【摘要】培養(yǎng)自學(xué)能力的過(guò)程始終存在著兩個(gè)側(cè)面，而學(xué)生是主要方面，教師的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師；自學(xué)能力；提高

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，不但對(duì)學(xué)好其他學(xué)科十分必要，且對(duì)于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)等方面有著重要意義。然而要真正把語(yǔ)文學(xué)好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師就必須著力提高學(xué)生自學(xué)能力，那么如何來(lái)培養(yǎng)這種能力呢？下面談?wù)劚救说囊恍┏鯗\的看法。

1.改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

1.1巧留學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，讓孩子能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。預(yù)習(xí)作業(yè)要巧設(shè)懸念，不能讓學(xué)生過(guò)多的注重生字新詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生課余查閱相關(guān)趣味謎語(yǔ)、寫(xiě)作背景，相關(guān)的、生活經(jīng)驗(yàn)等，都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的自學(xué)興趣。

1.2適當(dāng)預(yù)留課文給學(xué)生依綱自學(xué)，分組討論。教師可出示本節(jié)課的自學(xué)提綱，學(xué)生依綱自學(xué)（根據(jù)內(nèi)容的多少和前后聯(lián)系可以分段自學(xué)，亦可整篇自學(xué)）。自學(xué)的過(guò)程主要是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知點(diǎn)、能力點(diǎn)（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實(shí)、整理，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，小組討論、組際討論（此時(shí)，教師可進(jìn)行巡堂，適當(dāng)指導(dǎo)個(gè)別問(wèn)題），最后將難理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，反饋給教師。這一環(huán)節(jié)要注意的是教師應(yīng)堅(jiān)持做到：尊重學(xué)生，歸還時(shí)間。讓學(xué)生有充分的時(shí)間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達(dá)到透徹的理解和深刻的體會(huì)，將學(xué)生真正推到其主體位置。

2.抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵

一方面,教師應(yīng)用名人故事教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把他們從“樂(lè)嬉游”引導(dǎo)到樂(lè)學(xué)習(xí)上來(lái)，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面,自學(xué)需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”.說(shuō)明啟發(fā)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)把握時(shí)機(jī)性.在學(xué)生自學(xué)之前,教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生實(shí)際情況,從不同的角度精心設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,引起學(xué)生解答問(wèn)題的知識(shí)與方法的興趣,從而使學(xué)生主動(dòng)自學(xué)教材和有關(guān)書(shū)籍中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和解答方法.這就要我們教師教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)造情境讓學(xué)生領(lǐng)略，不斷地獲得新的規(guī)律性的知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中，就會(huì)越學(xué)越有趣，越學(xué)越有勁。

3.啟發(fā)學(xué)生思維，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的`依托

興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學(xué)生心中探索問(wèn)題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問(wèn)的藝術(shù)，課堂上提出的問(wèn)題如果學(xué)生不假思索就能隨口答出，就難以激起學(xué)生思維的波浪，所提問(wèn)題也就失去了價(jià)值。倘若提出的問(wèn)題超脫學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生就會(huì)茫無(wú)頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。

4.嚴(yán)格訓(xùn)練，是培養(yǎng)自學(xué)能力的手段

教師要少講，讓學(xué)生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練既要嚴(yán)，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進(jìn)，還要求實(shí)，講究實(shí)際效益。訓(xùn)練是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，化知為能，達(dá)到“不復(fù)需教，自為研索，自求解決”的目的。離開(kāi)了這一點(diǎn)，任何訓(xùn)練便都失去了意義。

綜上所述，培養(yǎng)自學(xué)能力的過(guò)程始終存在著兩個(gè)側(cè)面，而學(xué)生是主要方面，教師的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先必須正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為主人。如果這個(gè)問(wèn)題解決不好，什么激發(fā)興趣．啟發(fā)思維．嚴(yán)格訓(xùn)練都會(huì)重蹈舊轍，走回“灌注式”教學(xué)的老路上去，培養(yǎng)自學(xué)能力也就成為一句空話了。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇七

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)論文

常常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有些老師這樣說(shuō)：“語(yǔ)文成績(jī)主要靠學(xué)生素質(zhì)，平常教學(xué)中學(xué)生學(xué)與不學(xué)，老師抓與不抓，教學(xué)結(jié)果都沒(méi)有什么兩樣。學(xué)語(yǔ)文還不如讓學(xué)生多用點(diǎn)時(shí)間學(xué)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)?！边@話表面聽(tīng)來(lái)挺有道理，其實(shí)是極不正確的。因?yàn)樵诮虒W(xué)中如果注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，其實(shí)提高成績(jī)并非想像的那么難。在平常的閱讀教學(xué)中，我就從以下幾方面入手，注重了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)：

一、教會(huì)學(xué)生方法，使學(xué)生能自學(xué)

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”由此看來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)到死的書(shū)面知識(shí)更重要。為教會(huì)學(xué)生自學(xué)，我讓學(xué)生做到三“會(huì)”，即會(huì)讀書(shū)、會(huì)設(shè)疑、會(huì)遷移。

會(huì)讀書(shū)：現(xiàn)在的學(xué)生，因用在看電視、打游戲上的時(shí)間多，看書(shū)的時(shí)間較以前的學(xué)生大大減少，很多學(xué)生讀文章時(shí)養(yǎng)成了一種有口無(wú)心、不求甚解的習(xí)慣。為解決這一問(wèn)題，我給學(xué)生提出了讀三遍的要求，形象的稱之為“從山腳到山頂，再?gòu)纳巾數(shù)缴侥_”。第一遍閱讀，要求一句一句的讀，初步感課文，解決文字上的障礙，有如在山腳行路，雖不見(jiàn)全貌，但是上山不可少的一步。第二遍閱讀，要求一段一段的讀，知道并概括出每一段的內(nèi)容，弄清文章的主要內(nèi)容，找出自己最欣賞的段落。這有如在山頂鳥(niǎo)瞰全山，既能看清山的大致特點(diǎn)，又能找出了最值得看的地方。第三遍閱讀，對(duì)自己找出的最欣賞的段落進(jìn)行賞析，說(shuō)出欣賞的理由。這等于是由山頂?shù)搅藢W(xué)生自己認(rèn)為的全山中景色最美的地方，想說(shuō)的話自然就多了。經(jīng)過(guò)三讀之后，學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解，討論中學(xué)生自然就不會(huì)無(wú)活可說(shuō)了。

會(huì)設(shè)疑：顧頡剛先生在《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文中曾說(shuō)：“我們不論對(duì)于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過(guò)“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書(shū)才是自己的書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則是盲從，是迷信。”這段文字說(shuō)的很好，我們只有鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于在無(wú)疑處提出懷疑來(lái)，學(xué)生的求知欲才能被激活，潛能才會(huì)等到挖掘，學(xué)生的興趣才可以得到保護(hù)。其實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過(guò)程，就是最好的師生互動(dòng)過(guò)程，也就是真正的實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)到很多書(shū)本上所學(xué)不到的東西，尤其是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不畏權(quán)威的學(xué)術(shù)精神。

會(huì)遷移：所謂“遷移”，指將文中的知識(shí)和已有的舊知、生活的經(jīng)歷相結(jié)合，驗(yàn)證課本知識(shí)的正確性，用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。我常通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力：①通過(guò)縱向、橫向聯(lián)系求同或求異的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力；②結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放課堂，讓學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)中固有的知識(shí)，引用名言名句或身邊實(shí)例來(lái)幫助理解課文；③選擇與所教課文的意蘊(yùn)相一致的文章，通過(guò)比較閱讀，達(dá)到遷移知識(shí)，形成能力的目的；④加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在知識(shí)的遷移中加深對(duì)課文的理解力。

二、注重課堂實(shí)效、加強(qiáng)能力培養(yǎng)

現(xiàn)在的初中學(xué)生，所學(xué)科目多，教材難度大，我們只有抓住課堂，讓學(xué)生在課堂上形成能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)才不會(huì)是一名句空話。為達(dá)到這一目的，我一直遵循這樣的原則：可講可不講的，堅(jiān)決不講；學(xué)生能做的，老師一定不講；學(xué)生不能做的，師生一起做。這樣，老師就能在精講課文后，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自己去鉆研，去探索，去開(kāi)拓，去感受收獲的喜悅。 我認(rèn)為，語(yǔ)文教師在課堂上的關(guān)鍵作用不是講懂內(nèi)容，傳授文章所講的知識(shí)。只要能用有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃他們希望的燈火，啟發(fā)他們大膽質(zhì)疑、釋疑，激起學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心感受的欲望，使學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等都得到提高，讓他們享受到自學(xué)的樂(lè)趣，感受到自身能力提高后的自信。

在閱讀教學(xué)中，教師還要力求教法多變，可適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)，如：對(duì)對(duì)聯(lián)，成語(yǔ)接龍，課文新解，讀文章標(biāo)題，猜后文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)結(jié)局等等，如此既可增添課堂情趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可促使學(xué)生自己去讀課文，收到更好的效果。效果自不待言。總之，只要語(yǔ)文教師大膽的把時(shí)間交給學(xué)生，有效的加以引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力就一定能提高，語(yǔ)文素養(yǎng)就一定能上到更高的.臺(tái)階。

三、落實(shí)課外拓展，感受自學(xué)的快樂(lè)

語(yǔ)文具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛、學(xué)生易于接受的特點(diǎn)，教學(xué)中只要在課外活動(dòng)上多作思考，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力是大有幫助的。在課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)上老師若能做到精心設(shè)計(jì)，形式多樣，內(nèi)容有針對(duì)性，如開(kāi)展專題講座，講演、辯論、影視評(píng)論、課本劇表演、墻報(bào)、板報(bào)，調(diào)查報(bào)告，讀書(shū)交流等活動(dòng)。這樣，就能促使學(xué)生圍繞所確定的主題去查找，閱讀，理解和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，從而豐富學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能力，更使學(xué)生在各方面得以鍛煉的活動(dòng)中體驗(yàn)一自學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。其實(shí)，在課外活動(dòng)的的組織上，只要老師注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不處處由教師發(fā)號(hào)施令，甚至包辦代替，不束縛學(xué)生的手腳，使其養(yǎng)成依賴思想，這樣的活動(dòng)不僅有利于學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、鉆研精神、創(chuàng)造精神。

四、長(zhǎng)期堅(jiān)持，培養(yǎng)習(xí)慣

“教學(xué)的本旨在于養(yǎng)成能力，形成習(xí)慣，且使學(xué)生終身受用之?！比~圣陶老先生早就啟迪我們，自學(xué)能力的培養(yǎng)還必須注意習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生缺乏自學(xué)能力，一個(gè)重要原因就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，甚至是讀書(shū)習(xí)慣。自學(xué)能力的提高離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具有的習(xí)慣，有的放矢，要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣（解決字詞障礙，劃出疑難語(yǔ)句，記錄瞬間感悟），認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣（記好課堂筆記，思考課堂問(wèn)題，表達(dá)個(gè)人看法，結(jié)合實(shí)際拓展），認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣（獨(dú)立思考，工整書(shū)寫(xiě)，準(zhǔn)確表達(dá)），認(rèn)真鞏固的習(xí)慣。要求他們堅(jiān)持講普通話，堅(jiān)持每天用一定時(shí)間讀課外的書(shū)籍，堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記。只要加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生習(xí)慣成自然，語(yǔ)文教學(xué)的效果就一定能有質(zhì)的飛躍。

總之，在初中閱讀教學(xué)中，只要能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有的放矢的采取有效措施，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，注重課堂的實(shí)效、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，持之以恒的加強(qiáng)自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都一個(gè)樣的謬論自會(huì)不攻自破。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇八

結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文

要使我們的知識(shí)趕上時(shí)代要求，要使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新變化，就必須不斷更新知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)，自我汲取知識(shí)，對(duì)老化的知識(shí)及時(shí)更新?lián)Q代的能力。

以高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的意見(jiàn)，以供討論。

一、自學(xué)能力培養(yǎng)上的主要障礙

對(duì)于普通學(xué)校的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。看來(lái)這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)，解題時(shí)急于湊答案，并不從中總結(jié)分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的規(guī)律。

正確答案得出了，而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平時(shí)都整齊無(wú)誤。一旦考試，就六神無(wú)主，原本會(huì)的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績(jī)總是不理想，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，所以總覺(jué)得高中物理“難學(xué)”，擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。

這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多數(shù)是由于長(zhǎng)期依賴教師、套公式、套例題的結(jié)果。要想徹底解決這個(gè)問(wèn)題，就必須先從教法改革入手。

二、讓學(xué)生“向教師要說(shuō)法”是克服學(xué)法障礙的好辦法

教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢于在教師面前“班門(mén)弄斧”是難得的好事，只有這樣，學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來(lái)，誤區(qū)才能暴露出來(lái)。例如，對(duì)一些選擇題，按常規(guī)寫(xiě)出選項(xiàng)就行了。但有的任課教師卻沒(méi)有簡(jiǎn)單處理，也沒(méi)有因?yàn)槟车李}有一定難度，舉一個(gè)類似例題，教會(huì)學(xué)生解這道題了事；而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問(wèn)題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。

不僅對(duì)選擇題進(jìn)行解析，還要對(duì)填空題進(jìn)行解析，我們?cè)谠圏c(diǎn)班中還讓學(xué)生當(dāng)“教師”，讓他們堅(jiān)持對(duì)選擇題、填空題寫(xiě)求解思路，學(xué)生從中嘗到了甜頭，考試成績(jī)上得到了提高。

“班門(mén)弄斧”的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體，其成功的秘訣，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、強(qiáng)化課堂教學(xué)是自學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

自我學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書(shū)，它是課前設(shè)計(jì)好的一系列有序啟動(dòng)的各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)，主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：設(shè)問(wèn)質(zhì)疑；在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)；檢測(cè)和小結(jié)。 下面以“電磁感應(yīng)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明設(shè)計(jì)思想。為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫(xiě)在教學(xué)材料上。從表面看，有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時(shí)間上可長(zhǎng)可短?？傊?，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。

1．“設(shè)問(wèn)質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想

①用學(xué)過(guò)的磁通量φ來(lái)回答△φ、△φ／△t，重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)△φ＝？

②分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為e∞△φ／△t作準(zhǔn)備。

③由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

以上內(nèi)容不需教師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫(xiě)的內(nèi)容。基礎(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫(xiě)在反饋式投影片上，放在投影儀上進(jìn)行公布；多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分練習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)，上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能全身心投入。他們主動(dòng)想問(wèn)題，而不是聽(tīng)眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因?yàn)槊坎蕉季o扣教學(xué)目標(biāo)。

2．“在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想

能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的，內(nèi)化的外因又總是寓于問(wèn)題解決過(guò)程中。電磁感應(yīng)這節(jié)課由φ、△φ、△φ／△t出發(fā)，重點(diǎn)解決e感的產(chǎn)生，突破“感應(yīng)動(dòng)勢(shì)“這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是在解決一系列實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的。在此過(guò)程中，學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)（電動(dòng)勢(shì)等同為電壓）概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。

由于問(wèn)題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行。因此使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過(guò)程中不斷得到落實(shí)。

3．“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想

通過(guò)掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫(huà)圖等，獲得即時(shí)反饋，小結(jié)的做出是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶，要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向，對(duì)一般學(xué)生要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高要求會(huì)使用楞次走律。

總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大部分內(nèi)容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中只是起監(jiān)控和調(diào)度作用。當(dāng)然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面，做了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問(wèn)題解決實(shí)踐中，通過(guò)正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過(guò)程，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)逐步概括化、系統(tǒng)化。這一過(guò)程就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的類化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過(guò)程更具有典型性。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇九

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文

摘要：我國(guó)考試文化背景下數(shù)學(xué)課程的應(yīng)試教學(xué)仍以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用用，教師只注重知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉，培養(yǎng)出來(lái)的是高分低能的“人才”。本文闡述了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并提出在教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生辨析錯(cuò)誤問(wèn)題等幾方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體作用

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國(guó)發(fā)展的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將成為我國(guó)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和增強(qiáng)綜合國(guó)力的基礎(chǔ)。學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在學(xué)校教育中，數(shù)學(xué)課程是最重要的學(xué)科之一，也是最能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的學(xué)科之一，通過(guò)學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)考試文化背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，始終以教師為中心，以書(shū)本和大綱為依托，只注重知識(shí)的傳授，不注重思維能力的培養(yǎng)，這種應(yīng)試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，盡管我國(guó)的教育改革正努力向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還自覺(jué)或不自覺(jué)地沿襲著傳統(tǒng)式的應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式，常常是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在課堂里昏昏欲睡。學(xué)生為了應(yīng)付考試，就只會(huì)死記硬背，勤學(xué)苦練罷了。這樣，學(xué)生的大腦成了知識(shí)的容器，被動(dòng)的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神。雖然這樣使我國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、解答現(xiàn)成問(wèn)題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學(xué)生要強(qiáng)得多，但是在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、情感體驗(yàn)與自尊自信方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方學(xué)生，培養(yǎng)出來(lái)的是高分低能的“人才”。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰(jean piaget，1896-1980)認(rèn)為，教育的目標(biāo)是造就批判性思維的頭腦、敢于驗(yàn)證問(wèn)題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復(fù)上幾代人的工作的人。學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來(lái)的知識(shí)，更重要的是發(fā)展人的認(rèn)知能力，善于用舊的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，就要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；將傳授教材內(nèi)容為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)；將傳授灌輸、被動(dòng)接受的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)只有通過(guò)學(xué)生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位。唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，而外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，根本的原因是學(xué)生求知欲和自身的數(shù)學(xué)水平之間的內(nèi)部矛盾，而不是學(xué)生之外的諸如教材、教學(xué)手段等外部條件。求知欲中包含著自覺(jué)、積極、主動(dòng)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)特性，這種矛盾驅(qū)使學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)水平和自身的需要有目的、有計(jì)劃的來(lái)支配自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。由于學(xué)生具有這種自主性、選擇性和能動(dòng)性，在不斷的學(xué)習(xí)中，自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷建構(gòu)與優(yōu)化，學(xué)生由不會(huì)學(xué)發(fā)展為會(huì)學(xué)，由完全依賴教師發(fā)展為部分依賴教師，最終發(fā)展為不依賴教師。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生講，讓學(xué)生練，讓學(xué)生驗(yàn)證，幫助學(xué)生正確建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問(wèn)題和問(wèn)題的解決，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要做好以下幾個(gè)方面的工作：

(一)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問(wèn)、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?！皩W(xué)源于思，思起于疑”。只有學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣；才能積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學(xué)中教師要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)”。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使廣大學(xué)生只會(huì)“學(xué)答”而不會(huì)“學(xué)問(wèn)”，質(zhì)疑的精神比較差，學(xué)生墨守成規(guī)，缺乏標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生不善于提出問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自始至終積極思考，師生共同去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

(二)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要巧妙地以“提問(wèn)”代替解答，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，是教師義不容辭的責(zé)任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無(wú)保留地給學(xué)生講授知識(shí)，解答問(wèn)題，不僅教會(huì)學(xué)生怎樣做，甚至還給出標(biāo)準(zhǔn)答案。表面上學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也感到十分滿意，但這是否真正提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力?而為什么不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映一聽(tīng)就明白，而一做就不會(huì)呢?關(guān)鍵的問(wèn)題就在于這種教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過(guò)程的積極參與和獨(dú)立思考，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不必馬上給予解答，而是設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深入的問(wèn)題反過(guò)來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考并回答；

然后教師再提問(wèn)，學(xué)生再思考、回答……在一系列教師提問(wèn)、學(xué)生思考后回答的相互交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅解決了當(dāng)前的問(wèn)題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過(guò)程，在不知不覺(jué)中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。

(三)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題

基于問(wèn)題解決的探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題研究為手段，以全面掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為目的。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。學(xué)生能力的提高，不是通過(guò)教師的講解或書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，而更多的是通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)得到的。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和互相討論的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測(cè)、分析、歸納和整理中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和探求問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生自主地去理解數(shù)學(xué)概念、獲取數(shù)學(xué)結(jié)論、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要做到：(1)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容提出要解決的問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提高問(wèn)題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究欲望；(2)引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，自主地學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問(wèn)題的方法；(3)通過(guò)提問(wèn)、檢查及時(shí)了解、掌握學(xué)生的探究情況，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生具有共性的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢地講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深層次的思考和相互交流討論得出探究的結(jié)論；(4)針對(duì)學(xué)生探究的結(jié)論適當(dāng)做一些關(guān)鍵的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思問(wèn)題的解決過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)自己或他人的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不但積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，而且從中獲得了知識(shí)，提高了能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感和自信心，不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)探索的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自信、大膽、主動(dòng)、合作的精神。

(四)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生辨析錯(cuò)誤問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤理解或錯(cuò)誤解法是難免的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住這些錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學(xué)生的印象，避免以后不再重犯以前的錯(cuò)誤，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師也要經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤解法或利用教材中印刷錯(cuò)漏之處讓學(xué)生辨析錯(cuò)誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。使學(xué)生養(yǎng)成不迷信書(shū)本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學(xué)態(tài)度。科學(xué)的發(fā)展史中，許多偉大的科學(xué)成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。

因此，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的辨析，不僅幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，積累了解題經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生從中培養(yǎng)了探索問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇十

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文

自學(xué)能力是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上, 運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法, 獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生能力? 首先是端正教育思想, 牢固確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。擺正教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置,即教師是主導(dǎo), 學(xué)生是主體, 教師的一切活動(dòng)都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性, 為發(fā)展學(xué)生的主體性服務(wù)的。發(fā)展學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)追求的最高目標(biāo)。這一教育思想的確立是學(xué)生自學(xué)能力得以落實(shí)的根本保證。除此以外, 關(guān)鍵的是要把培養(yǎng)學(xué)生自己能力的任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中去, 貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)知識(shí)的能力。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要環(huán)節(jié), 也是學(xué)生獲得自學(xué)能力的重要途徑。九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材將“ 預(yù)習(xí)” 編人課例, 使預(yù)習(xí)成為閱讀教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié), 并編寫(xiě)了富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)題, 足以見(jiàn)得預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要。為使預(yù)習(xí)達(dá)到目的, 首先要保證學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。其次是明確預(yù)習(xí)要求。如一年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是:

( l) 自學(xué)課文中的生字詞, 讀讀音, 記記形, 組組詞。

( 2) 自己讀課文, 把課文讀通順。

( 3) 想想課文寫(xiě)了什么內(nèi)容? 隨著年級(jí)的增高, 預(yù)習(xí)要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對(duì)預(yù)習(xí)要加以指導(dǎo), 教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法, 讓學(xué)生能舉一反三, 實(shí)現(xiàn)遷移, 最終形成自學(xué)能力。例如: 預(yù)習(xí)一篇課文, 我教給學(xué)生采用五步預(yù)習(xí)法:

( l) 初讀課文, 畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞、句子。

( 2) 查字典、解決不理解的字詞。

( 3) 再讀課文, 給課文分段, 概括段意和文章主要內(nèi)容。

( 4 ) 精讀課文, 試著回答課后的作業(yè)題或老師設(shè)計(jì)的思考?jí)骸?/p>

( 5) 質(zhì)疑問(wèn)難, 把預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題提出來(lái)。為教師的精講提供依據(jù)。教學(xué)生五步預(yù)習(xí)的方法并讓其在平時(shí)的預(yù)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用, 久而久之, 學(xué)生的自學(xué)能力就在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)了。

二、充分運(yùn)用討論式教學(xué)方法, 給學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)遇。

討論是在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上進(jìn)行的。它既是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一種檢側(cè), 又是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良機(jī)。要使討論有實(shí)效, 除了有充足的時(shí)間保證外, 教師討論題設(shè)計(jì)是否精當(dāng), 是至關(guān)重要的。它直接形響討論的質(zhì)量, 教學(xué)的效率, 影響學(xué)生自學(xué)能力的形成。我認(rèn)為高質(zhì)t 的討論題一定是有層次的, 是緊扣課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。例如: 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文《 山泉流過(guò)的地方》, 我圍繞單元訓(xùn)練的重點(diǎn), 從課文題目人手, 由淺人深地設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題:

( l) 山泉流過(guò)的是一個(gè)什么樣的地方?

( 2) 在山泉流過(guò)的地方發(fā)生了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?

( 3) 在山泉流過(guò)的地方, 姑娘的.感情發(fā)生了怎樣的變化?

( 4) 課文為什么以“ 山泉流過(guò)的地方” 為題? 這四個(gè)討論題既是理解課文內(nèi)容, 體會(huì)人物感情的重點(diǎn)問(wèn)題, 又是引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇課文的一條思路, 學(xué)生循著這條思路暢所欲言, 各抒己見(jiàn)。在充分經(jīng)歷討論這一學(xué)習(xí)過(guò)程中, 自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

三、在講解中啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師的講占了相當(dāng)大的比重, 擠占了學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練的時(shí)間, 不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。

當(dāng)前, 小語(yǔ)課堂教學(xué)改革就是要摒棄煩瑣的分析, 講究精講。梢講就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù),。以科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)方法為手段, 對(duì)課文內(nèi)容作要言不繁的適度講解。精講講什么? 我認(rèn)為就是要講規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí), 講可以遷移, 可以概括類比、舉一反三的語(yǔ)言知識(shí)。這些語(yǔ)言知識(shí)是跟學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)的, 符合兒童的語(yǔ)言“ 最近發(fā)展區(qū)” 的, 是有利于學(xué)生自學(xué)能力形成的。如以段的教學(xué)為例, 在小語(yǔ)課文中, 有很多課文各段的寫(xiě)法是相似的, 我只講一段, 其他` 部分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué), 力求體現(xiàn)“ 攜其腕— 扶其肩— 放其行” 的自學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程, 促使其自學(xué)能力的形成。

( 繁星) 一課的教學(xué)就是如此。我重點(diǎn)講解第一段, 借助板書(shū), 教學(xué)生學(xué)習(xí)。教第二段時(shí), 我就要學(xué)生按板書(shū)的思路默讀課文, 理解內(nèi)容, 體會(huì)感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學(xué)生自學(xué)。教師這樣的精講, 教給學(xué)生的是普遍性, 規(guī)律性的知識(shí), 是學(xué)生自學(xué)的方法, 學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐, 就能升華為一種自學(xué)的能力。

總之, 在小語(yǔ)課堂教學(xué)中, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法和途徑是多樣的, 以上所述只是其中之一、二, 隨著小語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深化, 將會(huì)探索出更多更好的新方法、新途徑。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇十一

葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，讓學(xué)生能自己探索、獨(dú)立實(shí)踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力呢？要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力，必須先了解學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成。學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力一般由積累一定的語(yǔ)文知識(shí)、掌握基本的語(yǔ)文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學(xué)能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力了。

首先，指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生學(xué)而有識(shí)

一定的語(yǔ)文知識(shí)包括掌握足夠的認(rèn)字?jǐn)?shù)量、用詞數(shù)量，基本的語(yǔ)法、修辭、文學(xué)史知識(shí)等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)空間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累一定的語(yǔ)文知識(shí)。

以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學(xué)生當(dāng)成容器，把自己認(rèn)為好的知識(shí)全部灌注進(jìn)學(xué)生這個(gè)“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學(xué)生能把教師傳授的知識(shí)都轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學(xué)生哪里會(huì)有時(shí)間去把知識(shí)消化呢？這必定會(huì)造成學(xué)生“消化不良”，致使學(xué)生學(xué)而無(wú)識(shí)，這樣的效果當(dāng)然不會(huì)好。要使學(xué)生在45分鐘內(nèi)學(xué)而有識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)藏起來(lái)，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師務(wù)必合理利用45分鐘，盡可能把時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐。給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)了，學(xué)生就有更多的時(shí)間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問(wèn)同學(xué)，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，一切都待老師講，即使講過(guò)了，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)讀一讀、想一想的過(guò)程，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間，還是容易忘記的。教育改革家魏書(shū)生每節(jié)課都上得既輕松，又重點(diǎn)突出，又省時(shí)間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學(xué)生多讀書(shū)的機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí)還可以通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行。例如：教師可以通過(guò)競(jìng)賽來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)作“摘要”或作“提要”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能，使學(xué)生學(xué)而會(huì)用

基本的語(yǔ)文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書(shū)，正確選用注釋；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引等。工具書(shū)是最好的教師，教師必須教會(huì)學(xué)生查閱及使用常用的工具書(shū)的方法，讓學(xué)生能夠熟練地翻查工具書(shū)。

基本的語(yǔ)文技能還包括能自覺(jué)地積累寫(xiě)作材料，借鑒范文的構(gòu)思正確地表達(dá)自己的思想。寫(xiě)作的材料來(lái)源于生活，教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多彩的生活，處處細(xì)心觀察周?chē)娜撕褪?，讓學(xué)生自覺(jué)地積累作文的材料。教師有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展各種活動(dòng)，是為學(xué)生創(chuàng)造作文材料的一條有效途徑。我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子，也是習(xí)作的例子；讀范文，指導(dǎo)作文，習(xí)作文，效法范文，評(píng)作文，對(duì)照課文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?jiàn)范文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是有很大幫助的。 再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)，使學(xué)生善于學(xué)，學(xué)得懂

智力是人對(duì)客觀事物進(jìn)行辨識(shí)、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽(tīng)讀寫(xiě)較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴(yán)密，對(duì)知識(shí)和能力的運(yùn)用較正確靈活變通等。這就要求教師在語(yǔ)文訓(xùn)練中，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)學(xué)生觀察。要運(yùn)用背誦等強(qiáng)化記憶的方法，把機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的記憶力，要豐富學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個(gè)組成因素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語(yǔ)匯，以形成更多的概念、判斷，引導(dǎo)學(xué)生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并進(jìn)而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也是教師培養(yǎng)學(xué)生良好智力品質(zhì)的一個(gè)方法。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

最后，培養(yǎng)學(xué)生較完善的非智力素養(yǎng)，使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺(jué)學(xué)

較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較高漲的學(xué)習(xí)熱情，有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志等。要使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺(jué)學(xué)，必須深化學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生自學(xué)的腦細(xì)胞活躍起來(lái)。在這一點(diǎn)上，魏書(shū)生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他讓學(xué)生討論講授法的利與弊，給學(xué)生講教育史，給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法和理論，介紹當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)等，從而提高了學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)。多年來(lái)，魏老師除了用較短的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完統(tǒng)編教材、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練外，還增加一些讓學(xué)生感興趣的、對(duì)他們今天和明天的工作和學(xué)習(xí)都比較實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生喜歡學(xué)、自覺(jué)學(xué)。

“自學(xué)能力屬于特殊的能力，不能幻想通過(guò)一兩次自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程使學(xué)生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進(jìn)行“不教之教”，授給學(xué)生以“漁”，而不是“魚(yú)”。把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)信心百倍、興趣濃厚。

以上是筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的一點(diǎn)體會(huì)。為更好地做好教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇十二

一、當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

歷史作為過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情，我們應(yīng)該清楚地看到只有不斷提高學(xué)生理解歷史史實(shí)的情況，才能夠?qū)v史的內(nèi)容進(jìn)一步完善起來(lái)，這樣才能夠有效提高學(xué)生對(duì)于歷史史實(shí)的理解，從這個(gè)角度上來(lái)看，教師在其中所發(fā)揮的角色就顯得尤為重要。從當(dāng)前歷史教學(xué)的課后教學(xué)情況來(lái)看，可以看到當(dāng)前的歷史教學(xué)在課后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行有效地記憶，而沒(méi)有能夠?qū)v史史實(shí)讓學(xué)生理解然后再進(jìn)行背誦，從這個(gè)角度上來(lái)看，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，其效率難以達(dá)到有效的提高，這就需要?dú)v史教師在日常的教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學(xué)生往往認(rèn)為歷史史實(shí)距離自己的現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)較遠(yuǎn)，不能夠給他們的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)具體的影響，這樣就容易導(dǎo)致這些學(xué)生難以將自己的日常教學(xué)活動(dòng)更好地連接到一起，這樣就導(dǎo)致了歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性相對(duì)較低，難以達(dá)到提高歷史教學(xué)效率的目的。

二、提高歷史教學(xué)效率的措施

針對(duì)當(dāng)前在歷史教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，應(yīng)該從教師的角度來(lái)進(jìn)行思考提高歷史教學(xué)的效率，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學(xué)的效率。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要他們給學(xué)生搭建好有效地平臺(tái)，而且還需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力來(lái)源。提高歷史教學(xué)的效率應(yīng)該從歷史課堂的.課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，這樣才能夠真正地促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學(xué)之前就要將歷史課程預(yù)習(xí)的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課下的時(shí)候能夠查閱關(guān)于這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從這里應(yīng)該看到的是歷史教學(xué)過(guò)程中哪些是重點(diǎn)哪些是非重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是能夠有效提升課堂教學(xué)效率的手段。另外在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探討、共同提升的過(guò)程，這樣的話教師的角色發(fā)生了改變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不僅僅只是空洞的歷史史實(shí)，而且蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)在其中，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學(xué)的效果。對(duì)于教師而言要想提升歷史教學(xué)的效率不僅僅應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而且還應(yīng)該努力提升其日常教學(xué)的效果，這樣才能夠真正發(fā)揮其積極的作用。提升歷史教學(xué)效率不僅僅需要教師在其中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且也需要學(xué)生能夠積極配合教師的日常教學(xué)安排，這樣才能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)一步提升和完善起來(lái)，從而促進(jìn)歷史教學(xué)效率的進(jìn)一步提升和完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于歷史教學(xué)效率的提升歷史教師應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，從教師自身到學(xué)生、從課前到課后，都應(yīng)該努力來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)更好地促進(jìn)歷史教學(xué)的進(jìn)一步提升和完善，為學(xué)生樹(shù)立起歷史觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣論文篇十三

提高學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一是提出競(jìng)爭(zhēng)來(lái)增加趣味。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經(jīng)常向?qū)W生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰(shuí)讀的更流利、更準(zhǔn)確、更形象？”通過(guò)這樣一種方式引導(dǎo)學(xué)生在自愿的情況下認(rèn)真地進(jìn)行朗讀，要充分利用兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，并適時(shí)做好恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二是創(chuàng)新方式來(lái)增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學(xué)生樂(lè)于采納的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀數(shù)學(xué)名詞上，也采用形象的思維方式來(lái)增強(qiáng)記憶，比如對(duì)重量“噸”和“千克”的對(duì)比記憶中，讀“噸”時(shí)，語(yǔ)氣上加重、語(yǔ)調(diào)下沉，而在讀“千克”時(shí)語(yǔ)氣急促、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變化上明顯區(qū)分出名詞表達(dá)意思輕重。三是引導(dǎo)思考來(lái)增加趣味。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，適時(shí)提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并采取搶答的方式來(lái)討論分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，這樣就會(huì)使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)思維。例如在讀應(yīng)用題時(shí)，可以在讀的過(guò)程中將題中隱藏的“秘密”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)模糊、思考、清晰、明白的過(guò)程，在過(guò)程中引發(fā)興趣，使學(xué)生不由自主地被吸引，從而不再認(rèn)為“讀”是枯燥的。

二、使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的注意能力

一是選擇好數(shù)學(xué)閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。選題要確定是不被學(xué)生認(rèn)知，但多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考后能夠切實(shí)解決，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探知欲望，不會(huì)因?yàn)檫x題的陳舊而感到索然無(wú)味，也不會(huì)因?yàn)檫x題的難度而導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措、不知所以。二是掌握好數(shù)學(xué)閱讀的進(jìn)度。教學(xué)速度應(yīng)該以多數(shù)學(xué)生接受能力為出發(fā)點(diǎn)，不能因?yàn)檫M(jìn)度過(guò)快導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解閱讀內(nèi)容，也不要因?yàn)檫M(jìn)度太慢導(dǎo)致學(xué)生閱讀和解答熱情的降溫，所以說(shuō)閱讀進(jìn)度的把握要適度，不適宜過(guò)快或過(guò)慢。同時(shí)在學(xué)生閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)而動(dòng)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)生掌握的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。三是把握好數(shù)學(xué)閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內(nèi)容太難，超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即便是通過(guò)很大努力暫時(shí)也理解不了，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生大腦進(jìn)入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對(duì)問(wèn)題無(wú)法解答而產(chǎn)生懈怠，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)所有問(wèn)題厭倦或產(chǎn)生畏懼心理，這是教學(xué)的一大誤區(qū)。

三、使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

首先是要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀后，將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣。例如在計(jì)算這樣一道應(yīng)用題時(shí)：“媽媽買(mǎi)來(lái)了5個(gè)蘋(píng)果和25個(gè)梨，請(qǐng)問(wèn)________? ”這時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自不同的想法,提出不同的問(wèn)題。這樣可以延伸出許多問(wèn)題，諸如蘋(píng)果比梨少多少個(gè)？梨比蘋(píng)果多多少個(gè)？梨是蘋(píng)果的多少倍？等等。在學(xué)生補(bǔ)充完問(wèn)題后，教師可以做適當(dāng)提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運(yùn)算的形成各有哪些種不同的提問(wèn)方法，通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行拓展。其次要讓學(xué)生主動(dòng)去破解問(wèn)題。給學(xué)生提供大膽思考和踴躍表達(dá)的機(jī)會(huì)，例如在第三冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)中，教師可以提供幾種不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方案，并通過(guò)討論法、小組研究法等方法來(lái)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)作用，讓學(xué)生在詳細(xì)觀察不同的統(tǒng)計(jì)表述圖表后，進(jìn)行認(rèn)真思考，并對(duì)幾種不同的統(tǒng)計(jì)表示法發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)判幾種表示方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行充分討論，無(wú)疑是很好鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)不同表示方法的認(rèn)真思考，學(xué)生逐步從了解事物表面到深入探究事物內(nèi)在，形成拓展思維的良好習(xí)慣，從而充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)閱讀的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自我思考發(fā)揮、自主解決問(wèn)題的能力大有益處。