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小學語文教學設計論文篇一

教學目標： 1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。2、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統(tǒng)教育。教學重、難點 １、從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義； ２、從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。教學方法 采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內(nèi)外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！白⒁庵R、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。教學工具 多媒體課件。第二課時

一、讀課題引入。 1.新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然后滿懷激情地導入新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在長征途中的又一個感人肺腑的故事!這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。生 : 豐碑 師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。師 : 同學們見過碑嗎 ? 生 : 見過 師 : 一般指什么？ 生 : 石碑 師 : “ 豐碑 ” 是指一塊怎樣的石碑呢？ 生 :(高大的石碑)師 : 課文講的是一塊高大的石碑嗎 ? 生 : 不是.師 : 課文里的豐碑指的是誰 ? 生 : 軍需處長(師板書)師 : 你從課文的哪句話看出來的 ? 請同學們快快速流覽課文 , 畫出相關的句子.生 : 十三自然段。生讀.師 :(出示軍需處長變成豐碑的畫面 , 畫面下出示句子 : 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體 , 他變成了一座晶瑩的豐碑.).師 : 我們一起讀一讀好嗎 ? 齊.生 : 有感情的齊讀這一句話.師 : 讀了這段你有什么疑問 ? 生 :1.軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑 ?2.為什么說他是一座晶瑩的豐碑 ? 師 : 你們想把這些問題解決了嗎？ 生 : 想

二、自讀、質疑，合作、探究。 師 : 就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。生 : 讀課文 師 : 把你的感受在小組內(nèi)交流一下.生 : 交流.

三、

師：下面請同學們帶你自己的感受，練習朗讀這一自然段。生：練習讀。師：誰來讀？（抽生讀）老師給你配點音樂，配樂播放《沉思曲》 師：誰還想通過讀老表達自己對軍需處長的感情？（抽生）師：讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。生：齊讀。師：多好的戰(zhàn)士??！多么偉大的軍需處長??！通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們把軍需處長的形像留在我們的腦海里，請同學們自由的練習背誦這一段。生：讀，背。師：同學們，會背了嗎？ 生：會 師：會背的同學都站起來試一試好嗎？ 生：起立。師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫出軍需處長的形像。生：背誦。師：能在這么短的時間背得這么熟，真不錯。師：我們繼續(xù)讀課文。你準備讀哪段？ 生：我讀 12 自然段（生讀 12 自然段）生：我讀了這一段，我體會到了將軍很難過，很自責。師：為什么會自責？ 生：因為將軍錯怪了軍需處長。課文前面說“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著”?！八t著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”。[ 憤怒 ] 他以為軍需處長沒盡到職責。生：我想是因為自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，體會到的。生：我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。生：我從這里還體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。師：同學們，如果你是將軍，此時此刻可能對軍需處長說些什么？（小組討論）生：回答。師：將軍說了些什么？ 生：將軍什么也沒說。師：他怎么做的？ 生：（十二自然段）師：出示將軍敬禮的畫面。師：將軍知道眼前這位就是軍需處長，心情十分復雜，我們怎么才能讀出這總心情，請同學們帶著自己的體會讀一讀。師：誰來讀讀這個自然段？（指名讀）。師：讀得好??！來一點鼓勵。（帶生鼓掌）。師：誰再來讀讀？（抽生讀）師：男生、女生分別讀，看誰讀得好。師：同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰不敬佩呢？讓我們以無比崇敬和無比自豪的感情向軍需處長致以崇高的敬意！全體起立！敬禮?。ㄉ搓牰Y，師敬禮）禮畢！坐下！師：同學們，將軍這般地感動，是因為他知道了眼前這位老戰(zhàn)士就是軍需處長。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊?。ǔ鍪?7 自然段的字幕）（生齊讀）(配樂)師：讀到這里，你知道為什么作者說“他成了一座晶瑩的豐碑” 請大家分組討論。生：（分組討論并匯報，略）軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

師：先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。生：讀第 2 自然段最后一句話。師：現(xiàn)在將軍怎么想。生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：這句話，換個說法怎么說？ 生：勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。師 : 為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人 ? 生：因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士 師：你從哪句話知道？ 生：他聽到無數(shù)沉重而堅定的腳步聲 , 如果勝利不屬于這樣的隊伍 , 還會于屬于誰呢 ? 生：還因為紅軍隊伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的同志更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的 生 : 我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰(zhàn)無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最后勝利。師 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 生 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 生 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：此時此刻，老師的心情久久不能平靜，相信你們和老師一樣有很多話想對軍需處長說，假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。生寫碑文，回答。

四、齊讀最后一自然段，課終升華主題 正是有了許許多多像軍需處長這樣的同志 , 中國革命才取得了最后的勝利 , 讓我們帶著必勝的興心，(放影片《長征》片段)，齊讀課文最后一自然段。

五、作業(yè) 課后收集紅軍長征故事，準備參加班上的“再走長征路”故事會。

小學語文教學設計論文篇二

語文閱讀論文語文教學論文

“讀”出語文

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的做法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。

一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理

解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀

課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

小學語文教學設計論文篇三

小學語文教學設計與反思

教學設計與評課是教學過程中的兩個環(huán)節(jié)，一個在課前，一個在課后；一個是準備，一個是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。

一、關于教學設計的反思

教學設計就是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。那么如何進行課前準備呢？

1、熟悉教材。當你著手準備選用某一篇課文進行教學時，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。

一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現(xiàn)在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什么，你還要明白他是怎樣寫的，他為什么要這樣寫？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。

如一年級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，三次說了同樣的話：“你能幫我治病嗎？”你在閱讀時對這種反復出現(xiàn)的句式不妨問問自己：棉花姑娘在請三個朋友幫忙的時候她的想法會有什么變化嗎？

還比如《草船借箭》一課中多次出現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié)，但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說”，其他十處都是“諸葛亮

說”，對這種突然發(fā)生變化的地方，你也應該問問自己：諸葛亮這時候為什么笑著說？他笑什么呢？

還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒?！痹谶@看似明白無疑之處，其實蘊涵著很多很多的東西：別的孩子怎么玩？正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會不知道，那么當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什么呢？這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。

在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。

二讀編寫者。小學語文是一門基礎性的學科，小學生通過語文學習，要掌握基礎的語文知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。像拼音、識字、查字典、寫話等語文知識、能力都不是孤立出現(xiàn)的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時候都有一定的用意。你在熟悉教材的時候，不能只盯著一篇課文，孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元？它與前后文之間有什么聯(lián)系？又有什么區(qū)別？

三讀學習者。學生是你實施教學的對象，作為決策者的教師，你必須了解你的學生，你要知道學生在學習這篇課文的時候會有什么困難，他們已有哪些知識儲備等等。

1、你在讀作者、讀編者、讀學者的過程中，你也就讀出了你自己。

2、確定目標。根據(jù)教材的特點、教材的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態(tài)度、價值觀這三個緯度確定你的教學目標，明白你要教什么。小學語文知識千頭萬緒，從教材呈現(xiàn)的方式來看是螺旋遞進的，又是交叉進行的。從學習過程來看，一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中，你要重點明確，抓住主要任務。記住前人說過的話：文章無非是個例子；我們不是教教材，而是用教材教。現(xiàn)在你只是借助了教材這個例子要完成你的教學任務。如《桂林山水》一文，它最大的特點是語言優(yōu)美，成語連成串，排比、比喻連成段；段落結構相似，語言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學生感受語言的魅力，向教材學習規(guī)范的語言表達。為此，在教學這篇課文時，可以把主要目標確定為：通過反復朗讀感受桂林山水的美，并積累描寫山水的詞語、句子；用對比、舉例的方法把一個意思寫具體。

3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學目標你要設計教學思路，選用教學方法。教學中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學生來回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實現(xiàn)你的教學任務服務的。

也許你曾聽到過這樣一句話：教無定法，只要得法。解決同一個問題，不同的老師會有不同的方法；即使是同一個老師，面對不同的學生也會用不同的方法去解決。方法無所謂好壞，只要管用就行，只要對學生的學習有幫助，對學生的成長有利就好。比如教《桂林山水》，為了讓學生感受到山水之美，你可以播放介紹桂林山水的錄象；你也可以現(xiàn)身說法，把你旅游途中的所見栩栩如生地進行描述；你也可以……

如果你覺得這些方法都可行，那么你在選用的時候就要考慮教學成本。這個成本不僅僅是你的付出，還要看學生的付出。如果你的付出只是讓部分學生得益，那么你以犧牲其他學生的利益為代價，顯然是不經(jīng)濟的。比如小組討論，由于話題不夠集中，學生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來有學生匯報，但匯報的內(nèi)容往往不是大家的智慧，若

是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學生每人的幾分鐘！這個成本就太高。

再有，環(huán)節(jié)的安排也不可小視，哪個先講，哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲，它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結束的余韻。

總之，要設計好一節(jié)課是很不容易的，你不僅要熟知你的學生，更要有對教材的獨特感悟，對教學方法的了然于心。

小學語文教學設計論文篇四

如何設計語文教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的設計是課堂教學的藍圖。精心設計教學內(nèi)容是教師教好語文的前提和基礎，那么，教師如何設計教學內(nèi)容，提高語文教學質量呢？

我想，在新一輪課改下，教材已經(jīng)不是唯一，在語文教學中，教師不能單就重視使用相關教學用書、視聽教材和學生輔助讀物等書籍，將其視為唯一絕對的教材更是不恰當?shù)?。葉圣陶老先生曾有過精辟論述：“教材無非是個例子”?？梢?，教材是從屬于、服從于師生教學需要，這就意味著教師應把課本作為師生教學的拐杖和工具。

所謂強調(diào)教學內(nèi)容，并不是教師非得牽著學生鼻子轉，而是要引導學生更多發(fā)揮想象力，每個教師在設計教案時，應注重讓學生有更大的發(fā)揮空間，又預備自己臨場應變以發(fā)揮隨機創(chuàng)造能力的動態(tài)設想。所以，設計語文教案內(nèi)容要從以下四方面入手：

一、注重基礎性

隨著社會在發(fā)展，教學內(nèi)容不斷更新，教學手段己成為現(xiàn)代化。但抓語文基礎知識教學和語文能力訓練仍不能放松，始終是提高語文教學質量的關鍵所在。所以，小學階段語文教學的目標只能定位于打好最低層的語文基礎，讓學生從實踐意義上學會最基本的語言運用，練好起碼的應用水平的基本，而不是從高深的理論上去傳授語言、學文字、學寫作等知識。在小學語文的學習中，一年級是基礎中的基礎，從教學內(nèi)容的設計上，教師一定要從兒童身心發(fā)展這一實際出發(fā)，貼近兒童的生活、經(jīng)歷、感受、想兒童所想、感兒童所感，合理降低難點，突出在識字、閱讀、口語交際等方面下功夫，著力落實基礎，抓好基礎。所以，設計教案一定要注重基礎性。

二、突出時代性

當前，社會處在信息化、全球化、個性化時代，是知識經(jīng)濟的時代。在這樣一個講效率的信息時代里，信息傳播渠道、手段等發(fā)生了巨大的變化，語文教育不能停留在教教材，學教材，用一支粉筆、一張嘴上，而語文教師有責任在語文教學內(nèi)容設計中為學生精選終身學習的知識和技能，如強調(diào)精讀、略讀、瀏覽；學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，掌握收集信息，處理信息能力；掌握口語交際能力，重視寫作實踐；掌握現(xiàn)代學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，設計教案內(nèi)容要做到突出時代性。

三、講究開放性

學習知識是無窮盡的。如果教師只把課本看做學習語文的全部，那必然“一葉障目，不見泰山”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。說明了廣泛涉獵大量吸收，是提高語文能力的必由之路。因此，在教學中，教師必須摒棄過去那種把每篇課文，逐字逐句講解，一味“灌”給學生的做法。應盡量減少學生單純地重復訓練，機械抄、寫等練習。一方面應從幫助學生熱愛讀書和怎樣讀書開始，并且為學生創(chuàng)造讀書的機會，切實把課文當作“例子”，教給學生學習方法、學習技巧，做到舉一反三；另一方面還可篩選兒童閱讀中的中外名著、科普讀物、廣播電視、錄音、錄像等作為教學內(nèi)容，打破課堂和單一的課本教學，充分利用母語社會背景，使學生在親身體驗中學習語文，才能全面提高語文素質，所以，設計語文內(nèi)容要走“開放式”的語文道路。

四、注重實踐性

要提高學生的語文能力，必須從豐富的語文實踐中培養(yǎng)，它不僅是在傳授知識，提示規(guī)律中學習，而且是在大量的豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐步掌握運用語文的規(guī)律。因此，教師一定要用多種多樣的教學形式，充分利用各種語文資源，讓學生盡可能多的參加實踐。同時，教師還要設計趣味性、實踐性、探究性作業(yè)，讓學生能自讀自悟，多讀多悟，放手讓學生研究討論，使學生在師生交流、生生互學中獲得知識。所以，設計教案時一定要注重實踐性。、妙用多媒體 優(yōu)化新課堂

多媒體課件具有直觀、趣味、高效、生動等特點，它已成為現(xiàn)今課堂一種常用的教學手段。它作為教師輔助教學及學生自主學習的工具，給課堂帶來了無限活力。然而，多媒體課件的運用是否能優(yōu)化我們的課堂，是否行之有效，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程之中。下面本人結合自己的實踐，談談多媒體課件在語文教學中的幾點妙用。

一、妙激情感

多媒體集“聲、文、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設特定的情境，學生置身其中，可以引發(fā)和喚起極大的學習興趣和強烈的探索欲望，學習便能成為一種輕松愉快、主動求索的過程。

《小小的船》這篇韻文語言優(yōu)美，比喻形象，描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船。上課伊始，執(zhí)教老師告訴學生：“今天老師要帶你們到太空去做一次愉快的旅游?！蓖瑢W們興致盎然，該老師又描述：“請大家上飛船，閉上眼睛。”接下來，教室里響起了飛船的聲音，逼真的聲音仿佛讓學生感到真的乘上了飛船。等同學們一睜開眼，從屏幕上看到了太空的美麗夜景，同學們情不自禁地議論開來“太空真美！”“小星星，你好啊！”同學們置身于晴朗夜空的美景之中，心頭怎能不涌動起對大自然由衷的情和由衷的愛呢？在這樣的氛圍中，學生學習的興趣和快樂的情緒怎能不高漲呢？這里是妙用課件達到了“入境始與親”的目的。

語文教學是情感的教學。通過課件真實的畫面，生動的語言，情緒的感染，學生既能形成自己獨特的感受、體驗和理解，又能受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，發(fā)出心靈的呼聲。

上《一個中國孩子的呼聲》一課時，執(zhí)教教師適時地利用多媒體播放“９·１１”空襲的圖片資料，伊拉克戰(zhàn)爭的場面及戰(zhàn)后人民困苦生活的情境。學生們從課件里親自感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的災難，戰(zhàn)爭的殘酷使學生的心靈受到了強烈的沖擊。當學生帶著內(nèi)心的感受再讀“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來??”這段時。我們聽者不禁為之動容，這哪里是讀書？這分明就是來自學生們內(nèi)心的呼吁：“要和平，不要戰(zhàn)爭！”熱愛和平、維護和平的信念顯然已在學生心里油然而生了。

教者這里巧妙利用課件，給學生的情感帶來共鳴，使學生的思想感情得到了升華。

二、妙破疑難

多媒體能夠把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物、不易實現(xiàn)的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，使學生對事物得到深刻的感知和情感體驗，我們可以巧妙地運用多媒體攻破教學中的種種疑難。

上《四季》這首富有童趣的詩歌，我巧妙地利用多媒體課件，跨越時空的再現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)里幾種代表事物各自的動態(tài)過程，幾秒鐘內(nèi)讓小草“發(fā)芽”，花兒“開放”，谷穗“彎”腰，天上“下”雪，學生們形象直觀地感受到四季的特征，自然而然地喚起了學生對生活的熱愛。

《兩只鳥蛋》這首兒童敘事詩，任憑老師怎么“千呼萬喚”，也很難激起低年級學生對生命的理解與熱愛，而這時巧妙地運用多媒體進行情境教學，便能收到良好的效果。教這一課時，我讓學生自己操作小鳥破殼而出的多媒體課件。通過觀察，學生一下子就了解到小鳥是由鳥蛋孵出的，一個鳥蛋就是一個生命，就是一只小鳥。從而學生幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛、對小鳥的關愛、對大自然的熱愛。“我們要愛護鳥蛋！”、“不能破壞森林，不然小鳥就沒有家了”、“我們要保護環(huán)境”、“小鳥是我們的朋友！我們要愛護它?！碑斅牭綄W生在課堂中發(fā)出的心靈之聲時，這個難點已被巧妙地破解了。課堂教學質量達到了事半功倍的效果。

三、妙啟想象

想像是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。多媒體能夠為學生提供生動的表象，激發(fā)學生插上想像的翅膀，熱情愉快地去思考、去創(chuàng)造。

教《美麗的小路》一文時，我讓學生觀看課件，內(nèi)容是兩個小朋友在鴨先生屋前美麗的小路上走，啟發(fā)學生想象：這兩個小朋友在邊走邊說些什么呢？學生根據(jù)課件展開了豐富的想象，有的說：“多美的鵝卵石小路??！”有的說：“這里的空氣真新鮮，我喜歡在這散步！”有的說：“五顏六色的花好香??！”有的說：“我真想住在這兒，我要保護好這里的環(huán)境！”有的說：“我要每天把小路打掃得干干凈凈！”這里借助多媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章的內(nèi)容有了更深入的理解。使學生有了愛護生活環(huán)境的心愿和行動，加深了學生的情感體驗。

總之，巧妙地運用多媒體課件進行語文教學，有助于深化學生的情感活動，有助于化解學生認知活動中的難點，有助于開啟學生想象的大門，同時，優(yōu)化了課堂結構，有效地提高了學習效率。

小學語文教學設計論文篇五

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農(nóng)村小學如何在語文教學中培養(yǎng)問題意識

陳 麗 惠

2014年5月

|農(nóng)村小學如何在語文教學中培養(yǎng)問題意識

善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎。好問是孩子的天性。著名學者布魯巴克也很精辟地指出：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。所以，我們教師在教學中必須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，讓學生的素質得以全面發(fā)展。在農(nóng)村小學語文教學中很多教師就忽略了學生的問題意識，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使現(xiàn)代教學設備不齊全的農(nóng)村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的問題意識。

一、激發(fā)好奇心，使學生想問

好奇是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據(jù)小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》這課時，抓住借字來激發(fā)學生的好奇心。“借”其實是“騙”，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學生明白這里用借不但點出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時還要還給曹操，也就是曹軍造箭射自己。

二、為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學生樹立信心，敢于發(fā)問

在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可 能地為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。

1、創(chuàng)設積極寬松的教學情境。在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛，使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插 話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。

三、教給方法、使學生會問

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難可見提問并不容易。學生從敢問到會問，有一個培養(yǎng)和提高的過程，需要教師的示范和引導。

1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內(nèi)容中矛盾之處的注意，從而產(chǎn)生相關疑問。

2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于

引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角 去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>

3、變課堂的縱向提問為橫向提問。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、回答問題。

四、提高認識、使學生善問

善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養(yǎng)了學生的問題意識。

農(nóng)村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養(yǎng)學生語文能力為根本目的。

小學語文教學設計論文篇六

語文教學論文語文課程論文

教學中如何處理人文性和工具性的關系

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師只有在語文教學中達到“人文性”和“工具性”的有機結合，才能實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為既能得心應手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。

關鍵詞：語文教學 人文性 工具性

《小學語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比~圣陶先生說過：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用這個工具?！比藗冎挥姓莆照Z文這個工具，具備聽、說、讀、寫的能力，才能更好的使用語言表情達意，進行思維活動，進行人際之間思想和情感的交流，才能更好地運用語文進行其他學科的學習。教學實踐也證明，學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的，反過來人文素養(yǎng)的提高能促進學生掌握語文的工具性。由此可見，語文課程的“工具性”與“人文性”是兩個有機的統(tǒng)一體。作為一名教師只有在語文教學中達到 “人文性”和“工具性”的有機結合，才能實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為既能得心應手駕馭祖國的語言文字，又

擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。

1 轉變觀念，用新的教學理念指導教學

在傳統(tǒng)教學中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。教學要求千篇1律，教師主宰著課堂的一切，教學關系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收；只強調(diào)學生“學會”，忽視指導學生“會學”，忽視了學生個性特長的發(fā)展，這樣的課堂是拒絕人文性的。一道道支離破碎的應用題，一個個讓學生去鑒別正誤的選項，除了體現(xiàn)語文工具性的重要外，我們根本無法探究語言外殼下所蘊藏的內(nèi)在精神。家長、教師，眼睛只盯著分數(shù)，分數(shù)的高低決定著他們喜悅的程度……

作為一名語文教師，在課堂教學中到底怎樣處理兩者的關系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結合教學實踐，我漸漸明白：教師要在教學中達到“人文性”和“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須加強理論學習，明確二者之間相輔相成的關系，轉變自己的教學觀念，用發(fā)展變化的、全面的眼光來看待學生，尊重學生個性化的學習權利。樹立正確的教學觀與學生觀，才能處理好工具性與人文性的關系。

2 “教”“學”兼顧，落實“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一

素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的。語文盡管具有“工具性”和“人文性”密不可分的雙重屬性，但是，無論是“工具性”還是“人文性”都應以學生

為主體，以學生的全面和諧發(fā)展為根本?！缎W語文課程標準》的要求，已經(jīng)明確體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”相輔相成的關系。那么，在日常的教學工作中，我們只要以《小學語文課程標準》的要求為準繩，把握好三個維度，運用正確的教學法和學習法，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統(tǒng)一關系。

2.1 在識字和寫字教學中，賦予人文情愫

識字教學歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學過程中將語文完全當成了一種工具，只是一味的強調(diào)孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導致識字教學枯燥單調(diào)，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。一個偶然的機會，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學生字時，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓練，既交給了孩子識字的方法，又以游戲的方式極大調(diào)動了孩子學習的積極性。這樣教師在識字教學過程中在既交給孩子準確識字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識字方法以豐富學生的情感，又在情感的基礎上融入人文情愫，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從而達到了學生在識字過程中的情感、態(tài)度以及識字的方法的有機結合。

2.2 在閱讀教學中，砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣

語文學科是一座風光無限的藝術宮殿，進入其內(nèi)會領略無窮情趣。因此在學習文本的同時，教師應注意用美來感染學生，在平時的授課中，力求通過提示、引導、點撥，讓學生自行體會其中美的所在。

從而達到砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內(nèi)容、觀點或見解的。語文課文對學生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學中，適時地提示、引導、點撥，讓孩子在學習文本的同時砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。

2.3 在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重

作文是學生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習作技巧的訓練，卻缺乏人文關懷。因此，在寫作教學中，要寫作技巧的訓練和人文關懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。

首先，激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫作習慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規(guī)矩，盡量讓學生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學生寫自己喜歡寫的東西。

其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學生能夠根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

第三，為孩子創(chuàng)造寫作素材。寫作素材來源于生活，現(xiàn)在的孩子缺乏的就是生活體驗，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動，為孩子創(chuàng)造寫作素材。

第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識；多觀察，發(fā)現(xiàn)美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產(chǎn)生“筆下生花”的效應。

3 樹立大語文教學觀，創(chuàng)造性地學習語文

語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨特的魅力，一篇篇經(jīng)典的文章是人類文明的結晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學觀，引導學生創(chuàng)造性地學習語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導學生學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學生駕馭祖國的語言文字的同時，為學生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基。讓語文學習煥發(fā)生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。

如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學這一篇文章，學生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過各種手段，上網(wǎng)、以請教別人、讀有關李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學生由教材到課外，由課堂到生活，在學語文的同時用語文，在生活中學語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。

總之，語文學科要以學生為主體，在進行語言積累、語感訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養(yǎng)，也就是在教學過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質教育邁出了一大步。

參考文獻：

[1]《義務教育小學語文新課程標準》.[2]《走進新課程》.[3]《小學語文教學研究會刊》.