作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

高中物理教資教案設計篇一

高中語文教資面試精選教案2篇

第一篇 《雨巷》

試講要求：

1、有感情地朗讀詩歌。

2、理解詩歌意象及情境

3、試講時間10分鐘。

教學設計：

一、教學目標：

理解詩歌的意象及意境，分析意象的象征意義。

通過反復品讀，感受詩的韻律美。

樹立正確的人生觀、價值觀。

二、教學重難點：

分析詩中“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義和表現(xiàn)手法。

三、教學過程：

（一）歌曲導入，創(chuàng)造情境

播放江濤演唱的《雨巷》，課件展示歌詞，創(chuàng)設氛圍導入。

（二）初讀詩歌，整體感知

1 學生自主介紹背景材料，教師補充

現(xiàn)代詩人，又稱“雨巷詩人”，中國現(xiàn)代派象征主義詩人。

1927年政治風云激蕩，詩人內心苦悶彷徨。反動派屠殺革命者，白色恐怖籠罩全國，他們中的一部分人，找不到革命前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求新希望。

2 解決生字詞

學生聽朗讀，正字音，注意下列字詞讀音：

彷徨 páng huáng 寂寥jì liáo 彳亍 chì chù

惆悵chóu chàng 頹圮tuí pǐ

3 初步感知

讀完詩歌，你感受到了什么？

明確：整首詩為我們描繪了一個富有美感又充滿著濃重憂傷的抒情意境。

4 層次分析

第一部分 第1節(jié) “我”希望遇見丁香姑娘

第二部分 第2-6節(jié) “我”夢幻中遇見丁香姑娘

第三部分 第7節(jié) “我”希望再次遇見丁香姑娘

（三）研讀詩歌，解讀意象及象征意義

1 細讀詩歌，自由交流詩歌意象

（1）雨巷

雨：迷茫、潮濕、陰冷；巷：陰暗、狹窄、悠長。

本來就讓人感到幽深，寂靜的小巷，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。突出陰暗、清冷、寂寥的環(huán)境特征。

（2）籬笆墻

這個籬笆墻是頹圮的，就是讓人感覺有種破敗、凄涼的氣氛。

當雨巷、籬笆墻結合起來，于是便營造出幽深、寂靜、朦朧、凄美的氛圍。

（3）油紙傘

未做具體的描寫，給讀者以想像空間。油紙傘本身就有復古，懷舊，神秘，迷蒙的特點，充滿傳統(tǒng)氣息。暗合了“雨”，和雨巷很好地結合起來。又寂寥地下著小雨，更憑添了一份冷漠，凄清和孤獨的氛圍。而油紙傘與雨巷、籬笆墻也很好地結合起來了。時間是暮春，并 1 / 4

且在寂寥地下著的小雨，在幽深、寂靜、凄美、朦朧之外，又平添了一份冷漠，凄清、迷離、空蒙的氛圍，總體來說，朦朧、感傷。

（4）丁香

整首詩說不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形狀像結，開在暮春時節(jié)，易凋謝。開花為白色或紫色。

丁香開花在暮春時節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。本 詩中的丁香展現(xiàn)出其美麗、高潔、愁怨。

教師補充古典詩詞中有關丁香的描寫，幫助學生理解：

芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁?！钌屉[

芭蕉彎彎如月牙，丁香凄凄似別離。——李璟

竹葉豈能消積恨，丁香空解結同心?！f莊

各自南浦別，愁見丁香結。——牛嶠

愁腸豈異丁香結？因離別，故國音書絕?！瞰?/p>

西窗白，紛紛涼月，一院丁香雪?！鯂S

2 小組合作探究丁香姑娘的象征意義

（1）閱讀詩歌，思考：“丁香一樣的姑娘”象征著什么？

（2）學生分小組討論交流，明確：

“姑娘”的形象可以指詩人的理想。他的彷徨求索，就是為了尋找“姑娘”──理想。他追求到“姑娘”──理想了嗎？“姑娘”可望而不可即，追求雖執(zhí)著但“道阻且長”，“姑娘”永遠“宛在水中央”。這就給抒情主人公的追求涂上了一層悲劇色彩。

如果詩中的“我”是一位沉醉于愛情中的青年，這位“姑娘”不正是他要追求的“寤寐思服”的佳人嗎？或許她的家就在巷子的盡頭，或許她只是從這巷子經過，誰知道呢？讀者盡可以展開想像。有時候，抒情詩中的主人公往往就是詩人自己，詩中的形象往往就是抒情主人公的形象或形象的補充。從這一角度說，詩人和“姑娘”是二位一體的也不是沒有道理。即“我”是實實在在的我，而“姑娘”是理想的“我”，未來的“我”，或另一層面的“我”。

（四）品讀詩歌，分析藝術特色

1 再次有感情地朗讀這首詩

2 總結詩歌藝術特色

（1）復沓句式的妙用，形成了回環(huán)疊唱的效果

（2）詞語的重疊運用，形成了舒緩悠揚的節(jié)奏

（3）每節(jié)押“ang”韻兩至三次，使得音節(jié)舒緩悠揚

（4）運用排比增添幽深空蒙的意境。

（五）小結本課，升華情感

戴望舒是一個熱情澎湃的詩人，也是一個對生命對生活有著美好追求的普通人，更是執(zhí)著追求與尋找出路的勇敢戰(zhàn)士。生活中大家都會遇到“雨巷”，當我們被磨難纏繞時要想起戴望舒的追求精神，笑對人生起伏。

（六）布置作業(yè)，延伸學習

1 背誦全詩

2 戴望舒的另一首《我用殘損的手掌》，也被認為是他最優(yōu)秀的詩篇之一，同學們可以找來閱讀一下，體會戴望舒作品的特點。

板書設計：

第二篇 《荷塘月色》

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曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

試講要求：

1、有感情地朗讀課文

2、欣賞荷塘月色地美景，領悟寫作手法。

3、試講10分鐘。

教學設計：

一 教學目標：

1.抓住文眼，理解課文的主旨。

2.欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

3.培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

二 重難點

1 理解文中優(yōu)美景色及表現(xiàn)景物的技巧。

2 理解文中流露出作者復雜的情感。

三 教學過程

（一）溫故導入

請學生回顧上節(jié)課所學內容

（二）鑒賞美景

1、閱讀鑒賞第四段

（1）指名一個學生朗讀

（2）這一段寫什么景，是從什么方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

（3）提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。（播放幻燈片8）

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人?！边\用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。（播放幻燈片9）

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（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！弊髡甙阉娕c想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。（播放幻燈片11）

（4）師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手

法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

（5）齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

2、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

（1）學生朗讀。

（2）提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

（3）提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

（4）小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著幻燈片展開想象，進入情景，朗讀課文。（播放幻燈片12）

（5）齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

明確：除傳神的動詞運用外，還用了正反結合、動靜結合的表現(xiàn)手法。

（三）布置作業(yè)

1.背誦4～5段。

2.閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。

板書設計：

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高中物理教資教案設計篇二

高中數(shù)學教案

精選高中數(shù)學教資面試教案兩篇

第一篇《函數(shù)的單調性》

1.題目：函數(shù)的單調性

2.內容：

3.基本要求

（1）試講時間約10分鐘；

（2）創(chuàng)設問題進行導入，建立與已學知識之間的聯(lián)系；

（3）采用恰當?shù)?p>教學

4．考核目標：教學設計，教學方法，教學實施。

課時：

1課時

課型：

新授課

教學目標：

1、知識與技能：從形與數(shù)兩方面理解單調性的概念，初步學會利用函數(shù)圖象和單調性定義判斷、證明函數(shù)單調性的方法。

2、過程與方法：通過對函數(shù)單調性定義的探究，提高觀察、歸納、抽象的能 力和語言表達能力；通過對函數(shù)單調性的證明，提高推理論證能力，體驗數(shù)形結合思想方法。

3、情感態(tài)度價值觀：通過知識的探究過程養(yǎng)成細心觀察、認真分析、嚴謹論證的良好思維習慣；感受用辯證的觀點思考問題。

教學重點：

函數(shù)單調性的概念形成和初步運用。

教學難點：

函數(shù)單調性的概念形成。

教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

教師活動：分別作出函數(shù)y=2x，y=-2x和y=x2+1的圖象，并且觀察函數(shù)變化規(guī)律，描述前兩個圖象后，明確這兩種變化規(guī)律分別稱為增函數(shù)和減函數(shù)。然后提出兩個問題：問題一：二次函數(shù)是增函數(shù)還是減函數(shù)？問題二：能否用自己的理解說說什么是增函數(shù)，什么是減函數(shù)？

學生活動：觀察圖象，利用初中的函數(shù)增減性質進行描述，y=2x的圖象自變量x在實數(shù)集變化時，y隨x增大而增大，y=-2x的圖象自變量x在實數(shù)集變化時，y隨x增大而減小。在此基礎上描述y=x2+1在（-∞，0]上y隨x增大而減小，在（0，+∞）上y隨x增大而增大。理解單調性是函數(shù)的局部性質，在一個區(qū)間里，y隨x增大而增大，則是增函數(shù)；y隨x增大而減小就是減函數(shù)。

設計意圖：數(shù)學課程標準中提出“通過已學過的函數(shù)特別是二次函數(shù)理解函數(shù)的單調性”，因此在本環(huán)節(jié)的設計上，從學生熟知的一次函數(shù)和二次函數(shù)入手，從初中對函數(shù)增減性的認識過渡到對函數(shù)單調性的直觀感受。通過一次函數(shù)認識單調性，再通過二次函數(shù)認識單調性是局部性質，進而完善感性認識。

（二）初步探索，形成概念

教師活動：（以y=x2+1在(0，+∞)上單調性為例）讓學生理解如何用精確的數(shù)

學語言（隨著、增大、任?。﹣砻枋龊瘮?shù)的單調性，進而得到增（減）函數(shù)的定義。并進一步提出如何判斷的問題。

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高中數(shù)學教案

學生活動：通過交流、提出見解，提出質疑，相互補充理解函數(shù)定義的解釋，討論表示大小關系時，理解如何取值，明白任取的意義。

設計意圖：通過啟發(fā)式提問，實現(xiàn)學生從“圖形語言”到“文字語言”到“符號語言”認識函數(shù)的單調性，實現(xiàn)“形”到“數(shù)”的轉換。

（三）概念深化，延伸擴展

教師活動：提出下面這個問題：能否說f(x)=在它的定義域上是減函數(shù)？從這個例子能得到什么結論？并給出例子進行說明：

進一步提問：函數(shù)在定義域內的兩個區(qū)間a,b上都是增（減）函數(shù)，何時函數(shù)在a∪b上也是增（減）函數(shù)，最后再一次回歸定義，強調任意性。

學生活動：思考、討論，提出自己觀點，并提出反例，如x1=-1，x2=1，進而得出結論：函數(shù)在定義域內的兩個區(qū)間a,b上都是增（減）函數(shù)，函數(shù)在a∪b上不一定是增（減）函數(shù)將函數(shù)圖象進行變形（如x

設計意圖：通過上面的問題，學生已經從描述性語言過渡到嚴謹?shù)臄?shù)學語言。而對嚴謹?shù)臄?shù)學語言學生還缺乏準確理解，因此在這里通過問題深入研討加深學生對單調性概念的理解。

（四）證明探究，應用定義

教師活動：展示例題

例1：證明函數(shù)在（0，+）上是增函數(shù)

證明：任取且

∴函數(shù)在（0，+）上是增函數(shù)。

進一步提問：如果把（0，+∞）條件去掉，如何解這道題？要求學生課后思考。

學生活動：根據(jù)單調性定義進行證明、討論，規(guī)范出證明步驟：設元、作差、變形、斷號、定論，理解根據(jù)定義進行判斷，體會判斷可轉化成證明并完成課后思 考題。

設計意圖：本環(huán)節(jié)是對函數(shù)單調性概念的準確應用，本題采用前面出現(xiàn)過的函數(shù)，一方面希望學生體會到函數(shù)圖象和數(shù)學語言從不同角度刻畫概念，另一方面避免學生遇到障礙，而是把注意力都集中在單調性定義的應用上。課標中指出“形式化是數(shù)學的基本特征之一，但不能僅限于形式化的表達。高中課程強調返璞歸真”因此本題不再從證明角度，而是讓學生再次從定義出發(fā)，尋求方法，并體會轉化思想。

（五）小結評價，作業(yè)創(chuàng)新

教師活動：從知識、方法兩個方面引導學生進行

總結

1、證明：函數(shù)在區(qū)間[0，+∞)上是增函數(shù)。

2、課上思考題

3、求函數(shù)的單調區(qū)間

4、思考p46 探索與研究

學生活動：回顧函數(shù)單調性定義的探究過程、證明、判斷函數(shù)單調性的方法步驟和數(shù)學思想方法，完成課后作業(yè)。

設計意圖：使學生對單調性概念的發(fā)生與發(fā)展過程有清晰的認識，體會到數(shù)學概念形成的主要三個階段：直觀感受、文字描述和嚴格定義，并且作業(yè)實現(xiàn)分層，滿足學生需求。

六、板書設計

第二篇《函數(shù)的奇偶性》

1．題目：函數(shù)的奇偶性

2．內容：

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高中數(shù)學教案

3．基本要求：

（1）試講時間約10分鐘；

（2）通過問題設計，聯(lián)系學生已有知識經驗探索新知識；

（3）設計一些基礎性例題，以幫助學生理解函數(shù)奇偶性的主要特征。

4．考核目標：問題設計，知識歸納，教學實施。

教學設計

課時：

1課時

課型：

新授課

教學目標：

1、知識與技能目標：理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義。

2、過程與方法目標：經歷從圖形直觀感知到代數(shù)抽象概括，從特殊到一般的概念形成過程，培養(yǎng)學生觀察、抽象的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：通過自主探索，體會數(shù)形結合的思想，感受數(shù)學的對稱美。

教學重點：

理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義。

教學難點：

判斷函數(shù)奇偶性的方法。

教學準備：多媒體

教學過程：

一、圖片展示，引入新課

多媒體展示喜字、蝴蝶、撲克牌、交通標志四幅圖片，請學生觀察這些圖片具有什么樣的共同特征。

通過觀察，老師適當引導，學生能夠發(fā)現(xiàn)前兩幅圖是軸對稱的，后兩幅圖是中心對稱的。

繼續(xù)追問數(shù)學中這樣的對稱，請學生舉例說明。由于前幾節(jié)課都在學習函數(shù)，會有部分學生想到有些函數(shù)的圖像是對稱的。

引入課題：今天我們一起來研究圖像具有對稱特征的函數(shù)的性質——奇偶性

二、合作探索，學習新知

1.觀察下列函數(shù)的圖像：說明圖像有什么樣的特點。

思考1：這兩個函數(shù)的圖像有何共同特征？

思考2：對于上述兩個函數(shù)，f(1)與f(-1)，f(2)與f(-2)，f(a)與f(-a)有什么關系？

一般地，若函數(shù)y=f(x)的圖象關于y軸對稱，當自變量x任取定義域中的一對相反數(shù)時，對應的函數(shù)值相等。即f(-x)=f(x)思考3:怎樣定義偶函數(shù)？

學生先進行獨立思考，然后小組討論形成小組結論，最后展示本組討論結果。

師生互動將學生得到的定義進行補充完善最終得到精確的偶函數(shù)的定義：設函數(shù)f(x)的定義域為d，如果對d內的任意一個數(shù)x，都有，且，則這個函數(shù)叫做偶函數(shù)。練習：判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù)？（口答）

2.觀察下面兩個函數(shù)的圖像，回答以下問題。

問題1：觀察圖像，從對稱的角度思考，它們有什么共同特征？

問題2：分別求當自變量x=±1, ±2時的函數(shù)值，從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

問題3：是否對于定義域內所有的x，都有類似的情況？

問題4：類比偶函數(shù)的定義給出奇函數(shù)的定義。

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高中數(shù)學教案

學生先進行獨立思考后，小組內進行交流，形成小組最后結論，最終展示本組成果。

小組代表展示結果后，師生互動得出奇函數(shù)的定義：設函數(shù)f(x)的定義域為d，如果對d內的任意一個數(shù)x，都有，且，則這個函數(shù)叫做偶函數(shù)。練習：判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù)？（口答）

3.強化定義，深化內涵

對奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的說明：

（1）如果一個函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù)，那么我們就說函數(shù)f(x),具有奇偶性。

（2）函數(shù)具有奇偶性的前提是：定義域關于原點對稱。

（3）若f(x)為奇函數(shù)，則f(-x)=－f(x)成立；若f(x)為偶函數(shù),則f(-x)=f(x)成立。

三、

例1.利用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性

小結：用定義判斷函數(shù)奇偶性的步驟: ：

（1）先求定義域，看是否關于原點對稱；

（2）再判斷f(－x)與f(x)的關系；

（3）若f(-x)=f(x)則f(x)是偶函數(shù)；若f(-x)=-f(x)，則f(x)是奇函數(shù)。

例題2：利用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性

四、總結升華

師生一起回顧函數(shù)奇偶性的定義，圖像性質，已經如何判斷一個函數(shù)的奇偶性。

五、布置作業(yè)

1.教材42頁習題

2.設f(x)是定義在r上的奇函數(shù)，當x>0時，f(x)=2x+1，求x

板書設計：

函數(shù)的奇偶性

偶函數(shù)：

奇函數(shù)：

判斷函數(shù)奇偶性步驟： 一看

二找

三判斷

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高中物理教資教案設計篇三

高中語文教資面試教案

【篇1：語文人教版高中必修一15分鐘面試課教案】

必修一 2.詩兩首

3.大堰河——我的保姆 4.燭之武退秦師 5.荊軻刺秦王 6.鴻門宴

7.紀念劉和珍君 8.小狗包弟

9.記梁任公先生的一次演講 10.短新聞兩篇 11.包身工

12.飛向太空的旅程

（一）上片

抓住“憶”和“恰”，從動詞入手，體會詩人的情感。

提問：這首詩不僅意象選取精妙，很多動詞的選用也非常傳神?，F(xiàn)在請大家齊讀下片，找出使用精妙的詞語，并想一想這么用有什么好處，表達了詩人怎樣的情感。

（三）以抒情方式為線索，串聯(lián)上、下片，整體把握

我們前面說過，鑒賞詩歌，一個很重要的方式就是從意象著手來分析詩歌，除此以外，我們還可以從詩歌所塑造的抒情主人公的形象、以及其抒情方式來賞析。抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。接下來通觀全篇，我想請同學們結合詞作，說說作者運用了哪些抒情手法，又塑造了詩人怎樣的形象。

明確：

上闋“看”統(tǒng)領的7句是借景抒情——獨立寒秋，卻描述了一派生機勃勃的景象，我們看到的是一位樂觀、積極、氣度不凡的詩人；

“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆——即景抒情，詩人把他的一腔宏圖大志展現(xiàn)出來，我們看到是一個志在天下的偉人；

下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情，同學少年，風華正茂，激情昂揚，我們看到的是一群志同道合、肩扛國家大義的斗士。2.詩兩首 《雨巷》

好，時間到。我們已經完整地讀完這首詩，大家找找看，這首詩里邊，總共描寫了多少位人物？（兩位）分別是誰呢？（“我”和“姑娘”）沒錯了，那我們在講前邊的詩歌時，用了一個專門的術語，我們說這個術語是用來形容詩詞中所描寫的具體事物，這個術語是什么呢？（意象）（板書），所以，這首詩歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來講，就有“我”和“姑娘”（板書），那在詩歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢？“我”在悠長的雨巷中彷徨，是為了什么呢？是希望逢著姑娘。說明“我”是想要追尋這個姑娘。請大家找找看，詩歌中用了哪些語句來描寫這個姑娘？待會我請同學來回答。一節(jié)一節(jié)地找。好，請一個同學來找出詩歌中描寫姑娘的語句。

第一節(jié)：丁香一樣地/結著愁怨；第二節(jié)：她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/哀怨/彷徨；第三節(jié)：彷徨/撐著油紙傘/默默彳亍著/冷漠，凄清，又惆悵；

第四節(jié)：靜默地走近/投出太息一般的眼光/像夢一般地飄過（“太息”什么意思??？嘆息的意思）；第五節(jié)：靜默/走盡這雨巷；第六節(jié)：太息般的眼光/丁香般的惆悵；第七節(jié)：丁香一樣地/結著愁怨；

我們從剛剛同學的回答可以看出，詩人用了大量的篇幅來描寫姑娘，描寫姑娘的動作，描寫姑娘的情緒，他還用了許多別的意象來襯托這個姑娘，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個什么地方？（雨巷）好，請大家發(fā)揮自己的想象力，細雨朦朧中，你走在這條悠長悠長又寂寥的巷子里，這里遠離塵囂，遠離熱鬧，你的腳下，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板，透著寒氣，透著冷清。在這樣的一條雨巷中，你感覺到了什么？你的心情怎么樣？（朦朧的、陰沉的）所以，雨巷這個意象，首先給我們規(guī)定了這個姑娘出現(xiàn)時候的大環(huán)境，是朦朧的、陰沉的。

我們也知道，這首詩歌用了大量的篇幅來描寫姑娘，但是，我們從這些描寫中，是否看到了姑娘的樣子，她是大眼睛呢還是丹鳳眼，她是圓臉呢還是瓜子臉，我們看得到嗎？（看不到）。不僅我們看不到，詩人也看不到，為什么呢？因為她撐著一把油紙傘。請同學們注意這把油紙傘。在你的印象中，你在哪里見到過油紙傘。（電視中），對了，而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇，因此呢，油紙傘具有復古、懷舊在特點（單獨提問），這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上，更加給這個姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩。而在首詩歌里邊，詩人還多次用了同樣一個比喻來形容姑娘，他將姑娘形容成什么呢？丁香，她像丁香一樣結著愁怨，她有著丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，所以丁香也是我們這首詩歌中的一個重要意象（板書：丁香）。丁香是一種？（花），沒錯了，丁香花。那假如這樣，我換成別的花，牡丹花、玫瑰花，行不行??？（不行）為什么不行啊？

要解決這個問題，我們必須先了解丁香這個意象在文學作品中的含意。丁香一般是開在暮春時節(jié)，花的顏色主要有兩種，淡紫色和白色，開花的時候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺。所以，在古典詩詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。另外一方面啊，我們剛剛講了，丁香是開在暮春時節(jié)，也就是春天快要結束的時候，再加上它雖然嬌美，但是非常容易凋謝，所以古人對著丁香，容易傷春，因此，丁香又可以用來象征愁怨。

在我國的古典詩詞中，就有不少有關詩句涉及到丁香，比如說李商隱的《代贈》：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”這些詩句啊，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起?；氐轿覀冞@首詩歌中，【篇2：高中語文試講教案(教學設計)參考模板】

首先，根據(jù)高中課程標準要求和學生學習基礎，并結合本節(jié)課教學內容以及毛澤東詩歌特點，設計如下三個教學目標：

1.主要讓大家了解詞的一些體裁知識，品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。

2.品味精當、形象、極富表現(xiàn)力的語言，把握詞的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。

3.培養(yǎng)大家“以天下為己任”的責任感，領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。 為了實現(xiàn)以上教學目標，圓滿完成本節(jié)課的教學任務，依據(jù)教材內容和學生學習基礎，確定如下教學重點難點： 命樂觀精神。

難點：深刻領會“浪遏飛舟”的含義；從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。

根據(jù)以上教學目標和重難點要求，重點講授本節(jié)課的具體教學過程如下。

一、導入新課

自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。張繼的“月落烏啼霜滿天，江船漁火對愁眠”。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷。”以嘆時運不濟，人生的艱難萬苦。但也有不少文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！贝呷藠^發(fā)有為，大展鴻圖，給人頑強奮斗的精神。還有毛澤東的《沁園春.長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由?！睘槲覀兠鑼懥艘环鷻C盎然色彩絢麗的秋景圖，營造了一種闊大的意境。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的崇高心靈，體會這位偉人青年時代的宏大胸襟和遠大抱負。

二、背景及作者簡介

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。

毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家。中國共產黨和中國各族人民的偉大領袖，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人、詩人、書法家。

三、解題

沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝

女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙，是詞的內容。

詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內容有關聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別，標題是詞的內容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內容。

詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。

詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、指導朗讀

首先請大家聽錄音朗讀全文，整體感知文章意境；然后請同學們重點誦讀文章。誦讀文章時，請大家注意，文章中的“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。“看“字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；”憶“字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

五、整體感知，疏清思路

上闋由“立”到“看”再到“問”，側重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮；下闋由“憶”到“記”，側重追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想，思路清晰，情貫全詞。

請同學們結合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？

好，我們可以看出，詞中描述了四幅畫面是獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖。下面我們分別重點來看一下：

第一，獨立寒秋圖

請大家看開頭三句詞，前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節(jié)，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）?！蔼毩ⅰ币辉~不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。此三句點明了時間、地點、特定的環(huán)境。

板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環(huán)境(二)湘江秋景圖：

大家想一下，文章作者抓住了哪些典型景物來寫？ 主要有山、林、江、舸、鷹、魚，通過這些來由點到面的進行勾勒萬物。

詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？

詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。

此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）

面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題?！皭潯保瑢懗鲈娙怂季w萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。(三)崢嶸歲月圖：

“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中起承接過渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。

文中詩人回憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）；具體表現(xiàn)在中間七句，由“恰”字統(tǒng)領。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；將同學們的活動和志趣：經常評論國家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評惡濁、表揚善良（激濁揚清）的文章，向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點江山，激揚文字”；將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”——把反動統(tǒng)治者視如糞土。

其實，我們知道毛澤東在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

（四）中流擊水圖

大家品讀一下文中最后三句，這三句話主要設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。各位老師，我的試講完畢，感謝各位評委老師的聆聽。謝謝！

【篇3：高中語文試講教案《錦瑟》】

錦瑟

李商隱

一、導入

同學們，老師說兩句詩，大家看看是誰的作品？身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。是誰的？沒錯，李商隱。今天，我們再來學習他的一首詩《錦瑟》。

二、目標

好的，現(xiàn)在我們來看一下這節(jié)課的學習目標。請看大屏幕，我們一起讀一下。那么帶著這三個目標，我們一起來品讀這首詩。首先來認識一下作者，你來介紹一下，介紹的很全面，看來你預習的很好，請坐。

三、整體把握

接下來，我們來我們聽一下這首詩的配樂朗誦，在聽的時候，請大家注意它的語氣節(jié)奏。聽完之后大家有什么感受？朦朧，不解。確實不好理解。那好的，現(xiàn)在我們一起來讀一下這首詩，再品味一下。有感覺了嗎？嗯，感到一種哀婉。很好。那現(xiàn)在我們想請一位同學們?yōu)榇蠹遗錁防收b一下這首詩。誰愿意挑戰(zhàn)一下自己？好的，后面的男生，你的手舉的最高，你來讀。很好，請坐，謝謝你。

四、合作探究

同學們，《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆：“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋?！边@樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注?？梢娺@首詩的特異之處。如果把古今關于《錦瑟》一詩的詮釋和爭論收集在一起，足可以編成一本厚厚的書。這里我們只看其中一部分的說法，請看大屏幕。有這么多。

好，這首詩的立意究竟緣何？詩歌表達了怎樣的情感？現(xiàn)在我們來細細的品讀。待會的時候同學們可以各抒己見。

先看第一聯(lián)。一起讀一下。這句是起興之筆。同學們，這句大家是怎么理解的？好的，你來說，錦瑟清幽哀怨，牽出作者的情絲，令作者回想起往事，一言難盡。說的太好了，請坐。好的，現(xiàn)在我們來看一下“瑟”這種樂器，請看大屏幕，相傳它有五十根弦，后因為它的聲音太悲，唐代的時候改為二十五弦。作者寫五十弦，一方面是暗示自己年過半百，一方面也道出了悲苦之深。

如果說首句是起興，那么頷聯(lián)和頸聯(lián)則是對往昔的追憶。

好，現(xiàn)在來看詩的頷聯(lián)，這里有兩個典故，請同學們把他們找出來，看看這兩個典故表達了一種什么樣的情感？你來說，對，莊生夢蝶，千古一夢，表現(xiàn)了對美好情感的追懷。以及望帝化鳥，更轉出一種悲涼的情調來──生而不能，死則續(xù)夢！理解的很透徹請坐。這是怎樣的悲哀?。?/p>

接著，詩意又轉，開出另一新的境界來。看詩的頸聯(lián)。“珠有淚”是什么意思？看一下課文注釋。鮫人泣淚，化而為珠，人們獨愛珍珠之美，卻不曾體會鮫人之痛，這其中滋味，大家可以體味一番?！八{田日暖玉生煙”是什么意思？你來說，很好，請坐。藍田美玉，才美不外現(xiàn)，終將如輕煙散去，美好事物不能長在，寄寓了悲傷之情。可見這一句透著作者對明珠、美玉的愛慕、執(zhí)著，卻又帶著幾分哀痛、無奈。

最后一聯(lián)，以感嘆作結。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。往事如煙，縱使千般美好，而今思之，也只不過是水中之月，鏡中之花。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結束，余音裊裊，言盡而意不止。

好的，現(xiàn)在請大家再自由的朗讀這首詩，感受一下作者的哀婉傷感。五、拓展延伸

同學們，尾聯(lián)說“此情可待成追憶”，此情到底是什么情？前面我們說這首詩朦朧多解，它的主旨和情感到底是什么呢？大家可以各抒己見，暢所欲言。

好的，你先說，你覺得是政治詩，表達了他在官場上的失意。好的，請坐。誰有不同的觀點，你來。嗯，這是作者的文人自傷。噢，你也想說，噢，是一首愛情詩，表達了對亡妻的悼念。請坐。你怎么認為，噢，你也覺得這是一首愛情詩。

看來，大家都比較傾向認為《錦瑟》是愛情詩，是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。

那好，現(xiàn)在我們再一起讀一下這首哀婉凄美的歌。

六、小結作業(yè)

同學們，一首《錦瑟》朦朧多解，我們不敢說李商隱開啟了中國當代朦朧詩的先河，也不敢說他影響了法國的象征主義詩派。但他確實是一位中國古典詩歌中的“先鋒派”。也許正是這種朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。課下的時候請同學們再細細的品味這首詩，然后搜集李商隱的其他作品加以賞析，這節(jié)課就上到這里！

下課，同學們再見！

板書

錦瑟

李商隱

起興用典

追憶哀婉傷感

悲嘆