作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

給予樹教案及教學(xué)反思篇一

我以圣誕音樂和圣誕圖片引入，調(diào)動了學(xué)生的積極性。大家踴躍談?wù)撽P(guān)于圣誕的知識，我總結(jié)：圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在每年的12月25日，12月24日是圣誕前夕，又稱平安夜，在這天晚上傳說圣誕老人會從煙囪爬到房里給小朋友們送禮物。圣誕節(jié)相當(dāng)于中國的春節(jié)。

一開始，我叫學(xué)生自由讀課文，讀的時候要注意生字，多讀幾遍，直到讀通順。這個環(huán)節(jié)學(xué)生自己出現(xiàn)了齊讀現(xiàn)象，我未能及時制止，使得后進(jìn)生沒能真正練習(xí)到初讀課文。

生字詞教學(xué)，我把生詞結(jié)合拼音投影出來，首先叫學(xué)生個別讀，然后糾正讀音，然后再開火車讀。把這些詞讀完一遍后把拼音去掉，考察學(xué)生當(dāng)場掌握的能力。也采取開火車讀的方式。掌握詞語后，為了讓學(xué)生有運用詞語的能力以及熟悉課文，我把含有生詞的文中句子投影出來，叫學(xué)生讀，讀完糾正錯別字，以及大致糾正讀的語氣。其中要學(xué)生填“____的祝?！焙汀癬____的微笑”，考察形容詞的運用。結(jié)合上下文要學(xué)生理解“沉默不語”和“如愿以償”兩個詞的意思，為理解課文打下鋪墊。對于寫字的輔導(dǎo)，我特別指導(dǎo)了“?！钡膶懛?，從結(jié)構(gòu)指導(dǎo)寫，從字形理解字的意思：有衣穿，有谷吃，代表不愁吃穿，生活富裕。然后叫學(xué)生用“寬闊”、“寬敞”、“寬?！比齻€詞填空，考察學(xué)生辨別詞語的能力，并進(jìn)一步掌握“寬?！钡挠梅?。我還叫學(xué)生區(qū)別“買、賣”、“即、既”兩組形近字，并以根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式考察字掌握的程度，以及增加課文的熟悉度。

初讀課文環(huán)節(jié)，課文有五段，我叫每個組各讀一段，最后一段跟老師一齊讀。讀的時候叫學(xué)生思考，這篇課文講了一個什么故事。每組讀完的時候，我都會糾正一些明顯的錯字、漏字的情況。學(xué)生講課文大概內(nèi)容的時候，我直到學(xué)生要說清楚時間、地點、人物、事情的經(jīng)過。學(xué)生開始不怎么會說，有些人照著課文讀，我提醒他們抓主要的說，并提示，比如時間，我們可以在課文第二段找到時間：圣誕節(jié)前夕。后來學(xué)生就陸續(xù)把故事大概說完整了：圣誕節(jié)前夕，金吉婭用媽媽給的二十美元買了一些棒棒糖送給家人，還買了一個洋娃娃送給一個陌生的小女孩。了解了課文大概內(nèi)容，我問學(xué)生，課文中，金吉婭給你留下了什么印象？很多學(xué)生都能說到有愛心、善良等詞。我提醒他們，課文最后一段就描述了金吉婭是個怎樣的人。

本來我還設(shè)計了叫學(xué)生讀第四段，并說一說金吉婭做了件什么事情，從這件事中理解什么是“給予”。還從第四段找到描寫“給予樹”的句子，說一說，什么是“給予樹”。我設(shè)計的提問是這樣的：

師：從這一段中你知道了什么是“給予樹”嗎？從文中找到描寫“給予樹”的句子。

“一棵援助中心的‘給予樹‘……”我們可以想象，“給予樹”是這樣一棵樹，是圣誕節(jié)的時候，援助中心放在商場的。樹上放了卡片。

師：你們知道這些卡片是什么人寫的嗎？從課文哪里可以看出來？

窮人、什么都沒有的人，

從課文里金吉婭說的話可以看出來“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：通過這棵“給予樹”我們可以幫助這些什么都沒有的人。我們可以怎么幫他們呢？看看金吉婭是怎么做的。

“我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！睅煟含F(xiàn)在我們知道了什么是“給予樹”嗎？

奉獻(xiàn)愛心的樹，又可以叫“愛心樹“。

通過回答以上的問題，讓學(xué)生加深對課文的理解，明白課文的題眼，以及明白課文的主題是“愛“。

完成以上任務(wù)后，再叫學(xué)生齊讀。提高學(xué)生對課文的熟悉程度。

由于時間沒掌握好，對“給予”和“給予樹”的理解沒能夠完成。

給予樹教案及教學(xué)反思篇二

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點：

一、文本對話，培養(yǎng)感悟。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，實現(xiàn)語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價值。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

二、以讀為本，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的。“她真可憐！”“我想讓她快樂?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié)?！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個性。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回歸文本。

三、以“情”為線，雙性結(jié)合。

語文是心靈的學(xué)問，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動學(xué)生“情感”的心弦，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合，因此，課堂上學(xué)生詩意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后，讓學(xué)生明白，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里，給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點落在了學(xué)生的情動處。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。

四、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生。

課后，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜，我也是因為這個，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺去摘一個禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力?？珊髞韽膶W(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動力，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來。由此可見，用送禮物來激勵學(xué)生的方法在這堂課上運用是成功的。可這禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎？評課時，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合。同仁一語點破夢中人，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時機(jī)嗎？

課堂是靈動的，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽學(xué)生?？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么。應(yīng)此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了，應(yīng)該還學(xué)生以微笑。”校長這句話意味深長，我欣然接受。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如最后一段的教學(xué)還不夠落實，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹？” 學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動反思、深入反思、不斷反思，促進(jìn)個人的發(fā)展與提高。

給予樹教案及教學(xué)反思篇三

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點體會：

《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，深入體會文本。

本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

給予樹教案及教學(xué)反思篇四

《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。

我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。

上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點，指出了不足之處。

“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時，我再出示一張設(shè)計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃?。∥視鏊膵寢?，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學(xué)提供了一個平臺、一個依據(jù)。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時是要對其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因為學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。

我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對于事先沒有想到的'，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學(xué)生。

課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動性。其實，在教學(xué)設(shè)計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計此次教學(xué)過程的。因為：首先，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學(xué)生進(jìn)行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設(shè)計主題教學(xué)。而在中年段，特別是對三年級的學(xué)生來說，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步認(rèn)識這種文章的特點，學(xué)會學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會比現(xiàn)在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會產(chǎn)生“拔苗助長”的效果。

給予樹教案及教學(xué)反思篇五

1、師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

2、師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）

3、師：誰找到了？

興高采烈。

4、師：興高采烈什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是非常高興。

5、師：那你為什么這么高興？

生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

6、師：那快把高興的心情讀出來。

生讀。沉默不語。

7、師：什么是沉默不語？

生：是心里很難受不說話。

8、師：是呀，那你為什么不說話呢？

生1：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

生2：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

生氣。

9、師：可媽媽為什么生氣呢？

生1：因為金吉婭亂花錢。

生2：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

11、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很高興。

12、師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動筆劃出）

13、師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關(guān)的句子。（生默讀并動筆找。）

2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）

3、師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

4、師：請孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。（生動筆。）

援助中心。

5、師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

6、師：什么是援助？

生：援助是幫助的意思。

7、師：援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。

8、師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人

9、師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩

10、師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？

生：金吉婭。

一直盼望。

11、師：一直盼望又是什么意思？

生：就是天天想，每時每刻都在想。

12、師：那你為什么一直盼望呢？

生1：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

生2：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了。

13、師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？

出示句式：晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──。

14、師：誰能讀出小女孩急切的心情？（生悟讀。）

卡片。

15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生1：我是一個失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生2：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。（師生齊讀。）

17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

19、師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

20、師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：少了什么都這三個字。

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

21、師：這兩個句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

22、師：什么都沒有是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

23、師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子

24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

25、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。

27、師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈

板書：善良、仁愛、同情、體貼。

1、師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

3、師：什么是如愿以償？課文中將誰的什么如愿以償了？（生說）

4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

生1：金吉婭，我為你感到驕傲?。ㄉx）

生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）

生3：金吉婭，你的行動感動了我！（生讀）

5、師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

6、師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？

生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹

7、師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個人的心中！

8、師：孩子們，再讀最后一段。（師生有感情地讀。）

1、師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。（同桌交流。）

生1：我很激動，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生2：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

2、師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？

生：愿意。

3、師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭。

4、師：好，動筆。（生動筆，師巡視。）

《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：

1、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣一直盼望呢？，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

2、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心。

在讀到一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達(dá)心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

1、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。

2、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處。如，我讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會一石激起千層浪。

3、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟！

給予樹教案及教學(xué)反思篇六

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點滴的探索。

：

1、感受愿望，激發(fā)同情心

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。

2、感受陌生、理解“并不寬?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的理解。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、再解題目，強(qiáng)化課文主題

當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?/p>

雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準(zhǔn)確。

總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

給予樹教案及教學(xué)反思篇七

《給予樹》向我們講述了一個感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。聽完洪老師的課，我想談以下幾點：

1、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。張教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、習(xí)得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。

2、以媽媽的情感變化為線索，組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化，劃出有關(guān)句子，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。接著，根據(jù)媽媽的心情變化，擔(dān)心、生氣、激動，組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。

在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點在于通過媽媽的情緒變化，引出對金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語”，“金吉婭為什么沉默不語？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過的復(fù)雜心理。張教師用這些富有實效而又了無痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注情感，并且調(diào)動自己的情感，調(diào)動自己積累的語言。

3、深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生個別讀、齊讀。一開始，深刻理解為什么“媽媽說金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩以愿以償?shù)男δ?。”這樣突破了課文的難點。又使學(xué)生在理解知識與提高能力的同時掌握了學(xué)習(xí)方法，升華情感。

4、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

高效的語文課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情感體驗場。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。

給予樹教案及教學(xué)反思篇八

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。

課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：

《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進(jìn)行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。

本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來理解詞語，結(jié)合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實際說說什么是援助中心？

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

給予樹教案及教學(xué)反思篇九

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點：

《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：愛的延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。

課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們”你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個”愛“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽，說，讀，寫“的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫我心“，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

給予樹教案及教學(xué)反思篇十

在本課教學(xué)中，我力爭做到課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。

一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“如愿以償”時，喚起孩子的經(jīng)驗儲備：你有沒有如愿以償?shù)臅r候？從而體會如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰如愿以償了，她的愿望是什么？誰幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。

二、 抓關(guān)鍵詞語，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼 從“并不寬?！焙汀澳吧斌w會金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助，更能體會到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會"什么都沒有"到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;

三、 詩歌接力，感悟“給予”的真諦。

以詩歌接力的形式，孩子們用詩一樣的語言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時輕輕地扶起他、給予是一個微笑、給予是幾句鼓勵......

四、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀。在讀到"一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出

了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，同時還有愛心傳遞的回報。

上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。

給予樹教案及教學(xué)反思篇十一

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：

在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過一個問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快了。

其次是在評價語言的激勵性導(dǎo)向上，把評價語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來，在老師的激勵下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會到了給予是快樂的，學(xué)習(xí)是快樂的。

金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處

如，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

其三，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個不錯的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會到文章的思想情感。

如最后，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個角落。