每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇一

師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購。兩個(gè)小時(shí)過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）

師：誰找到了？

１、興高采烈：

師：“興高采烈”什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？

生：是非常高興。

師：那你為什么這么高興？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

師：那快把高興的心情讀出來。

（生讀。）

２、沉默不語：

師：什么是“沉默不語”？

生：是心里很難受不說話。

師：是呀，那你為什么不說話呢？

生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

生：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

……

３、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。

生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

……

師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很高興。

師：你是從文中哪個(gè)句子體會到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動筆劃出）

師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

二、以讀促思，感悟給予

師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。

（生默讀并動筆找。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

（生讀。）

師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。

師：請孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個(gè)字，你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號。

（生動筆。）

１、援助中心：

師：孩子們“援”是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）

師：什么是“援助”？

生：援助是幫助的意思。

師：“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。

師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？

生：也許她是一個(gè)沒有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰援助了她？

生：金吉婭。

２、一直盼望：

師：一直盼望又是什么意思？

生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。

師：那你為什么一直盼望呢？

生：因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。

生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒有一個(gè)人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了；……

師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？

出示句式：

晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；

師：誰能讀出小女孩急切的心情？

（生悟讀。）

３、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，

（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過每一天。

生：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

（師生齊讀。）

師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：少了“什么都”這三個(gè)字。

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：“什么都沒有”是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點(diǎn)一絲一毫都沒有。

師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個(gè)人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個(gè)善良的孩子；我覺得她是一個(gè)善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

善良、仁愛、同情、體貼。

三、總結(jié)給予，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。

師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）

師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）

生：金吉婭，我為你感到驕傲?。ㄉx）

生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對不起?。ㄉx）

生：金吉婭，你的行動感動了我?。ㄉx）

……

師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎？

生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中！

師：孩子們，再讀最后一段。

（師生有感情地讀。）

四、課后延伸，感恩給予

師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。

（同桌交流。）

生：我很激動，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

……

師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？

生：愿意。

師：不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭。

師：好，動筆。

（生動筆，師巡視。）

《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時(shí)，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處

如，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

三、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價(jià)語言，對激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處

課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會更加成熟！

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇二

《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：

如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價(jià)語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的`評價(jià)與反饋，對激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。

三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。

只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。

課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會更加成熟!

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇三

《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)以愛為線索，抓住愛字來進(jìn)行教學(xué)：

第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

第二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛心。

第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找：

例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛的表現(xiàn)。

買完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，這也是手足之愛的.表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個(gè)愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇四

準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前，我又重新研讀了課標(biāo)對于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡約，層層推進(jìn)，步步深入。從課堂效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，教學(xué)效果突出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過我、學(xué)生與文本之間的有效對話，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。

課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對性地培養(yǎng)了三年級學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語，又學(xué)習(xí)了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會了情感。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的`作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

這節(jié)課的教學(xué)，我還有很多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有?！钡睦斫鈺r(shí)，我意在挖掘?qū)W生的動情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，并不理想，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認(rèn)識。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點(diǎn)，還有調(diào)動學(xué)生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。

語文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語文研究的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語言和體會情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進(jìn)行情感教育，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇五

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、文本對話，培養(yǎng)感悟。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，實(shí)現(xiàn)語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

二、以讀為本，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時(shí)此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的?！八婵蓱z！”“我想讓她快樂?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié)?！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個(gè)性。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回歸文本。

三、以“情”為線，雙性結(jié)合。

語文是心靈的學(xué)問，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動學(xué)生“情感”的心弦，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合，因此，課堂上學(xué)生詩意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后，讓學(xué)生明白，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里，給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動處。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。

四、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生。

課后，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜，我也是因?yàn)檫@個(gè)，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺去摘一個(gè)禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí)，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力。可后來從學(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動力，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來。由此可見，用送禮物來激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎？評課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合。同仁一語點(diǎn)破夢中人，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎？

課堂是靈動的，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽學(xué)生?？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么。應(yīng)此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了，應(yīng)該還學(xué)生以微笑?！毙ｉL這句話意味深長，我欣然接受。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí)，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹？” 學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動反思、深入反思、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇六

本文情感色彩很濃。作者用樸素?zé)o華的語言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最誠摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受給予的精神。

這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會：

一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中，學(xué)生對“善良、仁愛、同情、體貼”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)

本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章情感主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子，通過導(dǎo)語、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由淺入深積極引導(dǎo)，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚(yáng)。只有用心去感受語言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇七

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。

課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí)，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會：

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進(jìn)行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來理解詞語，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心？

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇八

《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的.決定。這個(gè)心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

三、說寫延伸，升華情感

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園?！蔽疫€想說，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果！

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇九

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過一個(gè)問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快了。

其次是在評價(jià)語言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評價(jià)語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來，在老師的.激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會到了給予是快樂的，學(xué)習(xí)是快樂的。

金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處

如，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

其三，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會到文章的思想情感。

如最后，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇十

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：愛的延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。

課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的.本性，但和她成長在這樣一個(gè)”愛“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽，說，讀，寫“的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫我心“，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇十一

張老師教學(xué)《給予樹》第二課時(shí)是圍繞著愛心的展開語文教學(xué)，沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語文，同時(shí)又感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能緊緊抓住主線。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償?！弊ブ攸c(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒有”，讓學(xué)生體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的.方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，才讓孩子們讀出感情。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學(xué)習(xí)語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學(xué)生去評價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽說”實(shí)踐中鍛煉聽說能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學(xué)生無形中學(xué)會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習(xí)，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語言中，度過了美好的一節(jié)課，學(xué)生是有很大收獲的，內(nèi)心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹教材分析篇十二

師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。

師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的`洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。

學(xué)生想象回答后小結(jié)。

師：同學(xué)們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，是嗎?

師：所以，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：幸福樹。

生：愿望樹。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人。

給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，教師一番深情的話語讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過語言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升。