無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《臺階》教學反思簡短篇一

一、多媒體可以使語文教學不受時空限制。

《臺階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終于蓋起了新屋，砌上了九級臺階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。

在導語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經滄桑的老父親如學生心目中農民的形象，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠純樸的眼神都使學生震撼，農民身上固有的優(yōu)秀的品質，高尚的情感，堅毅的性格在學生的思維中悄然定位。在這樣的教學啟發(fā)下學生很容易理解《臺階》中的父親的形象，對文中父親的感情、對父親的懷念無須再費唇舌，學生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長著茅草的簡陋的土房子，不規(guī)范但很潔凈的臺階都在屏幕上得到了展示，面對農村古老的面貌學生不再感到陌生，《白話文·》面對憨厚老實的農民他們不再感到遙遠，人在斗室便可領略農村的原始風貌。語文老師不用再遺憾所選課文與學生所處的時代差異，城市孩子對農村面貌的理解難題。

二、多媒體容易得到學生的情感共鳴。

在總結課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中并配有父子久別重逢的動人畫面，學生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發(fā)，學生的思維如泉涌般打開。

三、多媒體可以豐富學生的知識。

語文課知識涉及面廣、內涵豐富，引入多媒體教學之后，這一優(yōu)勢更加突出。在教學《生物入侵者》一課時，我把做的課件展示給學生，學生通過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動植物例子并能識別，如：毒麥、飛機草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課，學生產生濃厚的學習興趣，一堂課下來，學生掌握的知識遠遠超出我的設想，而且知道哪些動植物需要保護那些動植物不需要保護。

總之，多媒體信息技術的使用，使傳統(tǒng)的教學方法和教學手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的巨大優(yōu)勢。作為現(xiàn)代信息技術的真正使用者，我們既要視教學的需要而用，又應該敢于嘗試、探索，為促進新課程改革貢獻出自己的一份力量。

《臺階》教學反思簡短篇二

《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢？

我在深入分析教材的基礎上，初擬了教學流程。

１、一讀課文，概述文章的主要內容，說說你對父親形象的感知。

２、二讀課文，找出文中最讓你感動的細節(jié)談談自己的鑒賞。

３、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？

４、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談談自己的感受。

教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。

一讀采用默讀，因為新課標要求學生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能達到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學生被作者細膩的描寫所蒙蔽，繞不開細節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時間。在完成一讀的第二個任務時倒有意外的收獲。請到第一個學生，他的答案是：父親是一個不甘人后、希望受人尊重、老實厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人?；疽迅爬烁赣H的所有特點。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導，有很多學生質疑：父親沒有自卑這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。為理由。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。

在二讀中，要求學生先跳讀，再細讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細節(jié)談談自己的鑒賞。學生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復的渲染都很有可讀性，我于是指導他們反復閱讀，效果較好。但在一學生提到十九自然段時，我當時一震，但又有點茫然。與學生直言，這一細節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學生的說法，所以大家都笑了），你能談談自己的高見嗎？學生的回答是：霧寫出了時間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實現(xiàn)的興奮之情。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學生的反復商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一致地認定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個詞中有所體現(xiàn)。當時我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會轉瞬即逝呢？不過，沒有時間詳研就已經下課了。有時，教學準備是怎么也不會充分的。

三讀，學生對前一個問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學生鑒賞能力的提高也是一個從認知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學設想，教師自身不僅是教學的組織者更融入了學生之中，與他們共同探討，成為他們學習的合作者和引領者。不知是老的教學思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對學生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級教師的教學實錄時，也看到教師對學生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應變能力本身有限，更可打著新教改的旗號對學生唯唯諾諾。固然，這似乎維護了學生的積極性，也遵循了文學鑒賞獨創(chuàng)性特點。但文章賞析又豈是空穴來風，可以牽強附會。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價，高瞻遠矚的觀點對他們無疑更有指導和借鑒意義。當然并不是都講，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。

在四讀后要求學生談感受，我預想將會水到渠成，學生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預想的好，有些學生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有一個學生講起父母為自己的升學苦苦掙扎、四處奔波，真實動人；還有一學生父親是菜農，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗，營造更為平等、融洽的暢談氣氛?？上r間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。

回顧《臺階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出最為感動人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個教學目標更加落實到位。

到此，我自感在這一周營造了一個感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時間的教學就不僅是教學上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！

《臺階》教學反思簡短篇三

語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的品味，重視聽說讀寫等基本技能的訓練，重視語文情境的創(chuàng)設，重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等。因此，真正的語文課，就是教師帶領學生去品味語文獨特的語言魅力，領悟作品豐富的內涵，讓學生的語言理解和語言應用能力得到鍛煉和提高，讓學生的心靈也能得到人文和美的滋潤?！杜_階》整節(jié)課教學過程比較流暢，通過上課，我覺得在本課書的教授上，我的成功之處就在于重視了語文味。

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對于學生的情感教育也應該是不經意的，應該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學過程中設計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應的學習任務。

第一次初讀文本我采用默讀的形式，讓學生說說故事的梗概。默讀是學生與文本對話的重要方式，靜下心來走進文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學生會讀有所思。讀過之后要復述課文，這就要求學生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進去。然后通過復述故事，學生能夠初步把握情節(jié)，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。復述故事，還訓練了學生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培養(yǎng)學生信息篩選和概括能力。

第二次朗讀文本我采用速讀的形式，讓學生用“他是一個 的父親，第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話。通過速讀讓學生繼續(xù)篩選信息，掌握抓住關鍵詞句進行人物賞析的方法，注重了語文學習方法的指導，同時也訓練了學生的口頭表達能力，使學生能夠完整流暢的表達。通過速讀、說話讓學生自己感悟父親身上勤勞、質樸又有所追求的品質，引領學生理解了父親形象的意蘊。

第三次再讀文本，我采用精讀的形式，選取三個精美段落，設計了“加入父親的心理描寫”、“ 本段運用了 描寫方法，體現(xiàn)了父親 的心理”、“讀出重音，讀出人物語氣、情感”三個活動來體會人物品質，深入到人物的內心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細地讀，反復讀。既要領會文章形式，又要掌握文章內容；既要仔細理解文章字詞句篇的表層含義，又要深究其深層含義；既要把握整體，又要重視細節(jié)。精讀之后，文章的精彩之處就會刻印于心中，終生難忘，學生的語文能力就會在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對父親的描寫之中表達作者的情感的，所以我選取了這三個片段進行精讀，設計了這樣三個活動來學習本文運用細節(jié)描寫等刻畫人物的方法。

我這三次讀文本，均結合語文活動，訓練了學生的聽說讀寫的能力，均遵循了語文教學要有語文味的原則。

另外，還有一處朗讀我覺得處理得比較成功，同樣體現(xiàn)了語文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學生說說“我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！”這句話中的破折號的作用。在學生不能很好理解的情況下，我有感情地朗讀了這句話，讓學生再次體會，學生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實是表現(xiàn)了父親說話的不連貫，進一步表現(xiàn)父親“要強”的性格特征。

1、對作品主旨的處理

本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農民形象。全文以兒子的眼光關照父親，除飽滿對父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時代呼喚，億萬農民的希望在于先進的生產力。對于這一主旨的把握，我的處理過于簡單，只是通過自己的講述給出，忽略了學生自己的情感體驗，因而沒有達到讓學生通過自己的閱讀體驗感知作品主旨及現(xiàn)實意義的目標。

2、對于分層教學做得不夠

本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對不同層次學生的要求，但是在整個教學中沒有體現(xiàn)分層教學。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學生的實質，雖然對于南大附中的學生了解不足，但這也不應成為理由，因為備課就要備學生，要把備教材與備學生結合起來，這樣才能夠讓課堂教學確有實效性。

通過《臺階》一課的教學，我對語文味有了更深刻的體會，語文味是語文教學應該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學永遠追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學生喜歡，才可能擁有成功的語文教學。在今后的教學中，我會始終堅守自己的田地，把語文教得實在一些，語文味教得更濃一些。