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教與學(xué)的活動(dòng)中，溝通是否有效，是學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵性因素。這種“雞同鴨講”的情況，我們?cè)谏钪械钠渌麍?chǎng)景中屢見(jiàn)不鮮：當(dāng)你抱怨家務(wù)太繁重時(shí)，對(duì)方卻覺(jué)得你是不想為家庭付出，其實(shí)你僅僅是宣泄一下勞累的感覺(jué)；當(dāng)孩子在你做飯時(shí)一直搗亂，他們真的不是沒(méi)有眼力勁兒，不知危險(xiǎn)，而是簡(jiǎn)單地想要參與到做飯的活動(dòng)之中；當(dāng)學(xué)生做不出或聽(tīng)不懂一道應(yīng)用題時(shí)，有可能只是不知道題目中一個(gè)詞的意思，而你肯定會(huì)就這道題涉及的原理進(jìn)行講解……
第一種情況可能引發(fā)夫妻間的大戰(zhàn)，第二種情況可能迅速點(diǎn)燃一位勞累的老母親的情緒，對(duì)孩子的一通責(zé)備之后，只會(huì)讓不明所以的孩子變得膽怯，不敢再產(chǎn)生想要探索的愿望。第三種情況的結(jié)果就是，老師一波辛苦的講解，卻只是“竹籃打水一場(chǎng)空”，學(xué)生不僅無(wú)法學(xué)會(huì)這道題，甚至?xí)?duì)整個(gè)科目望而生畏。
作為學(xué)渣的曾經(jīng)的我，太明白這種感受了。第一次不想學(xué)數(shù)學(xué)的想法就是在四年級(jí)產(chǎn)生的。而“罪魁禍?zhǔn)住本褪恰獞?yīng)用題！原諒我的無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)辦法用什么“解決問(wèn)題”這一名詞來(lái)取代“應(yīng)用題”?！皯?yīng)用題”簡(jiǎn)直就是我整個(gè)小學(xué)生涯的“惡魔”！更嚴(yán)重的是，這“惡魔”讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼，這種恐懼又讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種自卑，這種自卑又讓我對(duì)自己的能力產(chǎn)生一種否定，這種否定久而久之就變成了一種對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)——我很笨，對(duì)待學(xué)習(xí)和思考我永遠(yuǎn)都無(wú)能為力。自然，這種自我認(rèn)知的負(fù)面評(píng)價(jià)讓我的思維永遠(yuǎn)處于混亂之中，因?yàn)槲颐看嗡伎紩r(shí)，首先出現(xiàn)在腦海的就是這句話——你很笨，這個(gè)問(wèn)題你根本想不清楚，無(wú)法解決。
隨著中學(xué)學(xué)習(xí)難度的加大，這種感覺(jué)就不再是一種感覺(jué)，而是變成了自己性格的底色，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了無(wú)法估量的，毀滅性的負(fù)面影響。
其實(shí)，小時(shí)候自己經(jīng)常納悶：我只想知道題目中“盈利”是什么意思，老師為什么一直在講“單價(jià)乘以數(shù)量等于總價(jià)”呢?這個(gè)公式我早就記住了，可老師怎么又開(kāi)始數(shù)落我們不認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?為什么不講清楚在這道題中怎么運(yùn)用這個(gè)公式呢?
其實(shí)，所謂的個(gè)性化教學(xué)，不是字面上的一對(duì)一教學(xué)，而是教師多傾聽(tīng)學(xué)生的需求，以學(xué)生的需求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。比如，在一個(gè)班級(jí)中用學(xué)生產(chǎn)生的不同需求進(jìn)行分類——沒(méi)有掌握公式的學(xué)生是一類；不明白題目中某個(gè)詞，但是理解了公式的學(xué)生是一類；不會(huì)運(yùn)用公式的學(xué)生又是一類……一道題，如果教師能這樣去研究學(xué)生的需求，然后進(jìn)行“個(gè)性化的講解”，我相信絕大多數(shù)的學(xué)生是能徹底學(xué)會(huì)這道題的。
教師也不需要在所謂的教學(xué)方式，教學(xué)策略上費(fèi)太大功夫，只是多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，多想想自己也曾經(jīng)是從小學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)的，然后在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去研究！
今天突然明白了“解放思想，實(shí)事求是”的含義，那就是不要再覺(jué)得自己很笨。不要再讓不符合實(shí)際的評(píng)價(jià)來(lái)禁錮自己的成長(zhǎng)……?
