離別總是痛苦的，這其中包含了無盡的不舍與惆悵。下面小編給大家介紹一篇黃鶴樓送別教學(xué)設(shè)計(jì) 黃鶴樓送別教案第一課時(shí)，一起來看看吧。
一、導(dǎo)入。
1、 板書課題，齊讀課題。
2、 提問解題。
黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）
誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白 孟浩然
3、 教師介紹背景。
李白年輕的時(shí)候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結(jié)成了忘年交。
【教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生理解：什么是“忘年交”，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達(dá)的情感呼應(yīng)；二，讓學(xué)生多了解點(diǎn)兒知識(shí)。】
出示詩句：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。” 教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚(yáng)州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓 送孟浩然之廣陵》。
【出示詩句 “吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。”的用意與上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經(jīng)意間向?qū)W生“灌輸”點(diǎn)兒東西，以豐富學(xué)生的內(nèi)存。我是很喜歡的?！?/p>
4、 出示詩句，請學(xué)生質(zhì)疑，并提醒學(xué)生：這篇課文是“文包詩”，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。
【這就是告訴學(xué)生文包詩的特點(diǎn)，也是告訴學(xué)習(xí)的方法】
二、初讀。
1、 提出要求。
大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復(fù)讀。
2、 檢查。
出示容易讀錯(cuò)的詞： 餞行 佇立 凌空 遠(yuǎn)眺 按捺不住 膾炙人口
指名讀，齊讀。
請學(xué)生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。
三、再讀課文，質(zhì)疑解答。
1、 提出要求。
圈畫出不理解的詞語，并提出來。
2、 指名逐節(jié)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導(dǎo)理解，相機(jī)進(jìn)行朗讀，加深理解。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
“餞行”，提醒學(xué)生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨(dú)有的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)生理解】
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結(jié)合實(shí)際，理解關(guān)鍵字“俯”】
“飛檐”，看圖理解；【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：“飛檐”是中國建筑獨(dú)有的藝術(shù)特色，啟發(fā)學(xué)生的民族自豪感】
“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習(xí)得”就是這樣?！?/p>
“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會(huì)經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】
“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”，畫簡筆畫示意；【方法自然，倘要解釋“點(diǎn)點(diǎn)”倒會(huì)難煞人，教師的基本功可要好哇】
“佇立”，聯(lián)系上文“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”理解；【聯(lián)系上下文，恰到好處?！?/p>
“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關(guān)，“膾”，指細(xì)切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導(dǎo)學(xué)生寫好“炙”字?！緦?ldquo;膾”的解釋讓聽課的教師大感興趣，指導(dǎo)寫好“炙”，給人的感覺是扎實(shí)，相信學(xué)生一定會(huì)記得牢，寫得好?！?/p>
【這段教學(xué)中王恒老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊理解，既有讀準(zhǔn)的訓(xùn)練又有疏通的目的，還有理解字詞指導(dǎo)，容量不小。方法多樣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自問自答，確有困難處，教師點(diǎn)撥，很精彩。】
【期間，有學(xué)生質(zhì)疑：觸動(dòng)、吟的意思，這是老師沒有預(yù)設(shè)的。教師鎮(zhèn)定地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到共識(shí)：“觸”是摸、碰，連摸都不能摸，動(dòng)也不能動(dòng)，可見情感之深；對“吟” 的理解，老師用自己投入的吟誦讓學(xué)生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的?！?/p>
四、學(xué)生自答原來質(zhì)疑的問題。
1、 教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？
2、 學(xué)生回答。【尊重學(xué)生，相信學(xué)生。若我們每位教師都有這強(qiáng)烈的意識(shí)，學(xué)生就會(huì)“自能讀書”。】
3、 對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。
五、教師配樂范讀課文。
1、 教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應(yīng)提倡教師范讀，因?yàn)檠巯鲁３？吹?，老師總是讓學(xué)生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學(xué)生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學(xué)生？】。
2、 學(xué)生自提要求，選擇一個(gè)小節(jié)練習(xí)?！捐b于是高年級，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】
3、 指名朗讀，教師指導(dǎo)。
六、初讀感受。
1、 教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點(diǎn)是什么？
2、 學(xué)生回答。
3、 教師小結(jié)：回想當(dāng)年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學(xué)生帶著自己的感受再次朗讀這首詩?！具@是再一次整體感知。】
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧?/p>
2、完成習(xí)字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。
【作業(yè)符合第一教時(shí)的安排。簡單可行，沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?/p>