在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇一

《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情。“野曠天低樹，江清月近人?！保馑际沁h望蒼?？諘绲囊巴猓炷幌陆?，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結(jié)合在一起，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復雜心情。

教學目標：

1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。

2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《宿建德江》。

3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學重點：

理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學準備：

生字卡片、教學課件或教學掛圖。

教學過程：

一、引入揭題

這節(jié)課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。

二、自學古詩

1.范讀全詩。(整體感知內(nèi)容)

2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。

3.自學理解詩句的意思。

自學提示：

(1)根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。

(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。

(3)提出問題。

三、檢查自學

1.結(jié)合詩句理解詞句的意思。

移舟：劃船離岸的意思。

泊：劃船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2.出示課文插圖，讓學生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。

引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什么呢?

(又是一些新愁。)

四、指導朗讀

1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?

2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。

3.配樂朗讀

板書設(shè)計：

宿建德江

移舟/泊/煙渚，

日暮/客/愁新。

野曠/天/低樹，

江清/月/近人。

相關(guān)資料：

孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說就是因為食鮮疾動，終于病故，年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱，雖遠不如王詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨特的造詣。

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇二

教學目的：

1、在自學的基礎(chǔ)上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。

2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

教學重點：

1、理解詞句，明確內(nèi)容。

2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學方法：

學生自學為主，教師點撥為輔。

教學用具：

多媒體電腦

教學課時：

一課時

教學過程：

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、教授新課：

1、出示學習要求：(出示圖片)

1)在自學的基礎(chǔ)上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。

2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)

1)整體感知：

教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。

3)說一說：

你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)

4)比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?

6)讀一讀：

有感情朗讀。

7)背一背：

比比誰背得快。

三、復習鞏固：

對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)

四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

五、課后作業(yè)：

背誦古詩。

六、板書設(shè)計

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇三

教學目標

1.學會閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。

2.學習排比這一修辭手法，交流體會排比句的特點與作用。

3.了解分號的作用，學習正確使用分號。

4.了解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。

5.背誦古詩《過故人莊》，感受田園生活的恬靜與美好。

重點難點

1.掌握閱讀的方法，能從所讀的內(nèi)容想開去。

2.掌握排比這一修辭手法，并進行仿寫。

3.想象《過故人莊》一詩所描繪的畫面，體會其表達的情感。

課時安排

2課時

第一課時

教學目標

1.閱讀本單元的課文，學會閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。

2.體會排比句的特點和作用，學寫排比句。

教學重難點

1.學會在讀懂文章的基礎(chǔ)上，能從文章的內(nèi)容聯(lián)想到更多，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去。

2.了解排比這一修辭手法，賞析相關(guān)例句。

教學過程：

一、交流平臺。

1.教師提示閱讀方法，激趣導入。

導語：同學們，閱讀是一件快樂的事，它能帶給我們豐富的知識，放松我們的身心，陶冶我們的情操。我們不僅要樂讀，還要善讀。怎樣做到善讀呢?那就要掌握一定的閱讀方法。我們在閱讀時不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，還要能從所讀的內(nèi)容想開去。這樣不僅可以深化對文章思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

2.以課文《草原》和《丁香結(jié)》為例，教導方法。

(1)閱讀的時候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去。

明確：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去，首先要讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上，再聯(lián)系自己的生活實際和思想實際想開去。比如閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，讀懂這篇課文后，我們了解到課文寫了丁香花的顏色、形貌、氣味和姿態(tài)，就可以想想自己在生活中見到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，它們分別是什么樣子，有哪些顏色，有什么氣味等。

(2)閱讀的時候，還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多。

明確：從課文的內(nèi)容聯(lián)想到的是多方面的，可以結(jié)合文章的體裁、抒發(fā)的情感、運用的寫法來聯(lián)想，也可以進行移情分析，來拓展聯(lián)想的廣度和深度。比如，閱讀老舍的《草原》，我們可以想到老舍的其他作品或其他作家寫草原的作品;讀懂了課文中主客聚會的歡樂場景，可以想想如果自己置身于這個場景中會怎樣;理解了寫景時融入感受的方法，可以想到在今后的習作中運用。

3.學生分組自主交流，小組推選代表在班級匯報交流成果。

交流示例：比如我在讀《丁香結(jié)》這篇文章時，我就想到了我挺喜歡的一種花——桂花。我喜歡桂花最主要的原因是桂花香甜了我們的生活。每當桂花盛開的時候，家鄉(xiāng)的空氣中處處都彌漫著一陣陣芳香，讓人沉浸其中，久久回味無窮。我喜歡桂花的另一個原因是桂花樸實無華。這主要表現(xiàn)在桂花很小，總是隱藏在樹葉當中，從不招搖，卻默默地散發(fā)出馥郁的清香。我還從作者描寫丁香的方法中受到啟示。假如我要寫桂花，我也會寫幾處不同地方的桂花，如家鄉(xiāng)的桂花、學校的桂花和馬路邊的桂花。它們不管是外形，還是給人的感受都會有一些差別。寫桂花時，我會從花的形貌、色彩、姿態(tài)、氣味等多個方面去展現(xiàn)桂花的魅力。

4.教師小結(jié)。『』

小結(jié)：聽了同學們的交流匯報，我真是十分佩服，大家竟然有這么多獨到的發(fā)現(xiàn)，可見大家仔細閱讀了，認真思考了，積極交流了。當然，閱讀的方法還有很多，希望大家在今后的學習中也能充分運用閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去的方法，收獲更多的知識。

二、詞句段運用(一)。

1.自然過渡，引出排比句。

過渡：經(jīng)過“交流平臺”的學習，我們了解了閱讀時要能從所讀的內(nèi)容想開去，并掌握了“想開去”的方法，現(xiàn)在我們再來學習一種句式——排比句。我先給大家讀讀我喜歡的幾個排比句吧!

?冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。

?我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。?我是愛情的向?qū)?，是精神的美酒，是心靈的佳肴。

?我給詩人以靈感，我為畫家指南，我是音樂家的教員。

2.學生討論排比句的作用、特點。

預設(shè)：由剛才教師讀出的例句自然過渡到對排比句的作用和特點的學習，引導學生說說他們聽完上面兩個句子的感受。如：

生1：我覺得排比句更順口、更流利，而且?guī)讉€分句的句式、結(jié)構(gòu)幾乎一樣。

生2：我感覺排比句聽起來更優(yōu)美、更有氣勢一些。

生3：排比句更能表現(xiàn)作者對花和美的贊美。

教師小結(jié)：排比句是把三個或三個以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。運用排比可以使語言結(jié)構(gòu)整齊勻稱，韻律鏗鏘有力，增加語言的形式美和音律美。

3.學生自讀課本上的例句，具體體會排比句的特點。

4.教師拓展一些例句，讓學生進一步體會排比句在不同語境中的作用。(課件出示例句)

a.他的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他的意志是那樣的堅韌和剛強，他的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的深沉和寬廣。

b.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

c.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

d.我們不會忘記，朝鮮大嫂為幫助志愿軍失去了她的雙腳;我們也不會忘記，朝鮮大娘為了保護志愿軍，失去了她的孫子;我們更不會忘記，朝鮮小姑娘為了營救志愿軍，失去了她的媽媽。

思考：這四個排比句的內(nèi)容有什么不同?從中可見排比句有什么作用?

明確：第一句是寫人，用排比寫人，可將人物形象刻畫得細致感人。第二句是寫景，用排比寫景，可將景物描寫得細致入微、形象生動。第三句是說理，用排比說理，可將道理說得充分透徹。第四句是抒情，用排比抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢。

5.仿寫排比句。

過渡：原來排比句有這么多作用啊!如果我們能寫出精彩的排比句，那么對我們寫作文肯定很有幫助。下面，就請同學們也試著寫幾個排比句吧!寫的時候要注意準確地表達出自己想要表達的感情。

6.指名朗讀所寫的排比句，寫得好的句子，教師可抄寫在黑板上，師生共同欣賞一下。

三、課堂回顧。

1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：同學們，今天這節(jié)課，我們主要交流了一種提升閱讀水平的好方法——閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去，還欣賞了許多精彩的排比句，感受到了文字與修辭的魅力。大家的表現(xiàn)非常好，尤其是小組交流的環(huán)節(jié)，同學們展示了積極的合作意識，每個小組都歸納得很豐富、很精彩。這同時也說明大家在平時的閱讀和學習中真正用了心，這個習慣還請大家一直保持下去，好嗎?

2.引導學生交流收獲。

(1)運用本課掌握的閱讀方法自主閱讀一篇課文，將自己所想到的說給同學聽。

(2)學生摘抄、積累自己喜歡的排比句。

第二課時

教學目標

1.了解分號的作用，學習正確運用分號。

2.了解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。

3.學習古詩《過故人莊》，理解詩句的意思，想象、感悟詩中所描繪的田園生活的優(yōu)美意境，從中受到美的熏陶;感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)珍惜友誼的美好情感。

4.培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

教學重難點

1.了解什么時候該用分號，什么時候不用分號，避免濫用。

2.學會用拼音正確拼寫地名和人名。

3.感悟詩中所描繪的田園生活的意境，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、詞句段運用(二)。

1.承接上節(jié)課的內(nèi)容，自然過渡到分號的學習。

導語：同學們，上節(jié)課我們學習了排比句，還進行了仿寫。大家寫的句子還在嗎?請大家再拿出來讀一讀。我來問問大家，有人在句中使用分號了嗎?(如果有學生舉手，請他說一說為什么用分號。)大家再看看課本上的三組例句，會發(fā)現(xiàn)在第二組句子中，描述漓江的水時，使用了分號，而在其他兩個句子中沒有使用。它們都是排比句，為什么有的用分號，有的不用呢?我們今天就來學學分號的用法。

2.引導學生結(jié)合例句體會分號的作用。

(1)了解停頓，學會朗讀。

過渡：分號和頓號、逗號一樣，是句內(nèi)停頓符號，但又不太一樣，我們可以用數(shù)學上的大于號來表示它們在標明句子內(nèi)部停頓的層次關(guān)系：分號>逗號>頓號?，F(xiàn)在請同學們讀讀下面的句子，讀好頓號、逗號、分號不一樣的停頓。(出示課件)

①我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

②下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，引來了許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。

小結(jié)：同學們剛才讀得非常正確，分號是句內(nèi)最長的停頓，表示復句內(nèi)部并列分句之間的停頓。什么是并列分句呢?簡單點說，如果一個比較長的句子是由兩個或更多的小句子組合而成，這些小句子之間的關(guān)系是并列的，它們就叫并列分句。如上面的第一個例句，在第一句話中，有兩個分句，而這兩個分句分別是由兩個結(jié)構(gòu)相同、意思相近的小句子組成的，它們就是并列分句。分析第二句話也是如此。

(2)走近分號，了解分號的作用。

過渡：那么，在哪些情況下用分號呢?我們再來看看下面的幾個例句，大家讀一讀，說說自己的理解。(出示課件)

①太陽曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷?？諝庥欣溆袩幔拍芰鲃?，成為風。

②橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。

③凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來。

明確：當我們進行不同事物間同類狀況的類比時，可以用分號;當我們描寫同一事物的不同方面時，也可以用分號?？梢?，一般用逗號無法表達清楚句中并列分句關(guān)系的，都可以用分號。

3.結(jié)合實例，懂得不能濫用分號。

(出示課件)走在街上的，是來來往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。

明確：這句話中冒號后的五個小分句是并列關(guān)系，但很簡單，所以不用分號而用逗號。可見，分號是比逗號稍大的句中停頓的標志，一般分句中沒有使用過逗號的，分句之間不必用分號，用逗號就可以了。

4.用法小結(jié)，鞏固積累。

(1)讓學生小結(jié)分號的用法。

(2)出示《分號歌》，巧記分號的用法。

并列句子肩并肩，不分主次緊相連。如用逗號隔不開，可用分號站中間。

二、詞句段運用(三)。

1.談話引入。

過渡：同學們，在等公共汽車的時候，你們是否注意過馬路邊的路牌?那些路牌上的地名你們是否認識呢?不認識也沒關(guān)系，因為路牌上都標注了拼音?，F(xiàn)在，我們就一起來了解怎樣用拼音正確拼寫地名和人名。

2.教師課件出示課本上的路牌圖片，學生觀察后交流地名的拼音特點。

預設(shè)：路牌在生活中較常見，是學生熟悉的事物，在觀察的時候教師要提示學生觀察的重點是地名中的拼音標注。學生交流示例：

生1：這些路牌中有些漢字我不認識，但是借助拼音我知道它怎么讀。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些地名的拼音都是大寫，并且都沒有標注聲調(diào)。

生3：這些地名中有的拼音是連起來作為一個整體寫的，也有的是分兩部分來寫的。

3.教師補充資料，引導學生掌握給地名和人名標注拼音的方法，學生交流學習。

過渡：同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)了地名在標注拼音時有一些特別之處，其實《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標注做了明確的規(guī)定。大家讀一讀下面的資料，然后自主交流體會。

《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標注均做了明確的規(guī)定。具體如下：

中國地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則(節(jié)選)：(1)地名拼寫按普通話語音標調(diào)，特殊情況可不標調(diào)。(2)地名中的第一個字母大寫;分段寫的，每段第一個字母大寫，其余字母小寫。特殊情況可全部大寫。(3)凡以ɑ、o、e開頭的非第一音節(jié)，在ɑ、o、e前用隔音符號“’”隔開。如：西安(xī’ ān)。(4)由專名和通名構(gòu)成的地名，原則上專名與通名要分寫。如：舟山/群島(zhōushān qúndǎo)，松花/江(sōnɡhuā

jiānɡ)。(5)專名或通名中的修飾、限定成分，單音節(jié)的與其相關(guān)部分連寫，雙音節(jié)和多音節(jié)的與其相關(guān)部分分寫。如：西遼/河(xīliáo hé)，潮白/新河(cháobái xīnhé)，北雁蕩/山(běiyàndànɡ shān)。(6)自然村鎮(zhèn)名稱不區(qū)分專名和通名，各音節(jié)連寫。如：龍王集(lónɡwánɡjí)，南王家蕩(nánwánɡjiādànɡ)。(7)以人名命名的地名，人名中的姓和名連寫。如：張之洞/路(zhānɡzhīdònɡ lù)。(8)地名中的數(shù)字一般用拼音書寫。如：五指山(wǔzhǐ shān)。(9)地名中的代碼和街巷名稱中的序數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字書寫。如：1718峰(1718 fēng)，二馬路(2 mǎlù)。

中國人名漢語拼音字母拼寫規(guī)則(節(jié)選)：(1)正式的漢語人名由姓和名兩個部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開。復姓連寫。姓和名的開頭字母大寫。如：王芳(wánɡ fānɡ)，歐陽文(ōuyánɡ wén)。(2)由雙姓組合(并列姓氏)作為姓氏部分，雙姓中間加連接號，每個姓氏開頭字母大寫。如：劉楊帆(liú?yánɡ fān)。(3)筆名、字(或號)、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號等，按正式人名寫法拼寫。如：魯迅(筆名)(lǔ xùn)，蓋叫天(藝名)(gài jiàotiān)。(4)國際體育比賽等場合，人名可以縮寫。漢語人名的縮寫，姓全寫，首字母大寫或每個字母大寫，名取每個漢字拼音的首字母，大寫，后面加小圓點，聲調(diào)符號可以省略。如：李小龍(lǐ xiǎolónɡ，縮寫為li x.l.或li x.l.)。(5)公民護照上的人名，可以把姓和名的所有字母全部大寫，雙姓之間可以不加連接號，聲調(diào)符號、隔音符號可以省略。如：劉暢(liú chànɡ，拼寫為liu chang)。

4.教師總結(jié)方法，引導學生學會運用。

小結(jié)：用拼音拼寫人名和地名，除了掌握相關(guān)的拼寫規(guī)則外，還要注意多留心觀察周圍的相關(guān)事物，這樣便于總結(jié)出一定的規(guī)律，加深理解。

三、日積月累。

1.激趣導入，引發(fā)興趣。

導語：在這個單元，我們學習了孟浩然的《宿建德江》，雖然詩里作者在訴說“愁”，卻給我們描繪了一幅靜謐的日暮圖景。孟浩然是有名的山水田園派詩人，在他的筆下，一山一水，一花一草，都顯得格外可親?！耙磺芯罢Z皆情語”，今天我們再來學習一首他的詩作，首先請同學們看看下面的圖畫。

(1)欣賞圖片。出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，隱隱約約的群山在遠處蜿蜒起伏。

(2)學生說說圖上畫了什么，再說說自己的感受，重點描述出農(nóng)家生活環(huán)境的安寧悠閑。

2.研讀詩句，感悟詩情?！骸?/p>

(1)學生自讀《過故人莊》，借助字典掃除障礙，讀通詩句。教師出示課件，講解難理解的字。

[過]拜訪。[具]準備，置辦。[合]環(huán)繞。

[郭]古代城墻有內(nèi)外兩重，內(nèi)為城，外為郭。[軒]窗戶。

[場圃]場，打谷場、稻場;圃，菜園。[把酒]端著酒具，指飲酒。

(2)朗讀理解，相互交流。

①自讀感悟，嘗試說說詩句的意思。②小組交流，說說詩句的意思，相互質(zhì)疑問難。

③班級交流，質(zhì)疑解難。(課件出示思考題，師生互動)

a.讀了此詩，你知道它講述了一件什么事嗎?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉(xiāng)村做客。)

b.從這首詩中你體會到了怎樣的感情?你是從哪里體會到的?(詩人與老朋友之間真摯的友情;主人準備好豐盛的飯菜邀請“我”，“我們”約好明年再來喝酒、賞菊。)

c.鄉(xiāng)村的風景如何?給你怎樣的感覺?(風景優(yōu)美，有綠樹、青山、莊稼地。給人幽靜、淳樸的感覺。)

d.看看課本上的插圖，發(fā)揮你的想象，說一說詩人和老朋友會聊些什么。(學生自由發(fā)言，言之有理即可。如：今年的農(nóng)事如何，家人的身體情況，平時的趣事，等等。)

e.從最后一句可以感受到詩人怎樣的感情?(依依不舍，不忍離去。)

預設(shè)：因為在本單元《古詩詞三首》的學習中，學生已掌握了基本的賞析古詩的方法，所以在講解這首詩時可簡單處理，以問題引發(fā)學生思考，以學生自主學習為主。

(3)想象畫面，帶著作者的感受朗讀古詩。(指名讀，男女生、師生合作等形式朗讀。)

(4)背誦古詩。

3.拓展延伸，豐富積累。

(1)搜集孟浩然的其他名句、名篇。(2)搜集其他田園詩。田園詩積累

山居秋暝[唐]王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

晚春田園雜興[宋]范成大

蝴蝶雙雙入菜花，日長無客到田家。

雞飛過籬犬吠竇，知有行商來買茶。

四、課堂回顧。

教師總結(jié)教學內(nèi)容。

小結(jié)：同學們，今天這節(jié)課，我們主要學習了分號的作用，了解了路牌的拼音特點，還學習了一首田園詩。關(guān)于標點符號，大家一定不要小瞧它們，在平時的寫作中正確使用標點符號很重要，而分號又是特別容易用錯的一種。相信經(jīng)過這節(jié)課的學習，大家不會再用錯了。這節(jié)課學習古詩，老師講解得少，同學們交流得多，通過自己交流得來的知識一定印象更深刻?，F(xiàn)在我們算是完成了第一單元課程的學習，大家課后還是要多積累、多思考，把這個單元的重點知識都牢牢掌握。

本次“語文園地”有三個板塊?！敖涣髌脚_”重在引導學生回顧本單元的學習收獲，本次教學設(shè)計就著重教學生習慣交流、愛上交流，通過分組學習、共同探討的方式，掌握高效的閱讀方法?！霸~句段運用”要求學生體會排比句的作用以及分號的作用，關(guān)于排比句和分號，學生早已熟悉，所以對其基礎(chǔ)知識不再細講，而重在結(jié)合例句，通過朗讀來體會它們的作用。此外，還學習了用拼音拼寫地名和人名的方法，這對學生來說很實用，也很有必要。在“日積月累”中，由于這首詩是五言律詩，比較長，所以當堂背誦的效果不太好，以后我應在引導背誦上多花點氣力。

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇四

文本分析：

本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。教學本課，教師可以由課題入手，激起學生閱讀的欲望，讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。在學生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進一步欣賞和評價課文。教師要注意指導學生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點、語言風格等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

教學目標：

1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

教學難點：

理解文章內(nèi)容，體會課文題目的深刻含義。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。

4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力的方法。

教學難點

1.正確讀寫生字詞。

2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導入。

導語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢?今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文。

2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么?

預設(shè)：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。

二、初讀課文，檢測預習

1.教師出示自讀要求，學生自學課文。

(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。

(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。

2.教師檢測學生的自學情況。

(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。

咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。

(2)詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類。

咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴

獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠

明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑

②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠

③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出

預設(shè)：理解詞語時要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。

(3)學生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。

學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容。

示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。

三、再讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

(1)學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。

(2)師生合作，學生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。

2.出示相關(guān)句子，學生交流，體會洪水之可怕。

①像潑。像倒。()

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(1)學生交流談感受。

預設(shè)：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。

交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

②這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒。”短短的四個字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。

③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。

(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。

3.學生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。

過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。

(1)教師出示相關(guān)語句。

①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

②人們又瘋了似的折回來。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)質(zhì)疑思考：

①此時的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)

②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結(jié)果?(學生自由猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢的緊張。)

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀，再體會體會。

求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關(guān)的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來學習。

2.引導學生交流收獲。

(1)自由交流并積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

教學重難點

1.學習課文在表達方法上的特點。

2.體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

3.理解題目的深刻含義。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。

①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

2.導入新課。

過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會，它會變成(生補充)。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現(xiàn)了，他就是(板書：老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學習。

二、研讀課文，重點探究

1.走近老漢，感受形象。

(1)學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)

(2)出示課件：我看到一位的老漢。

預設(shè)：學生朗讀完課文后，自由交流應在橫線上填入什么，請一名同學上臺填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。

(3)組織學生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。

預設(shè)難句：()

a.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么?

(“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。)

②老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”?

(這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說一說。

(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)

b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

思考：①老漢的喊話分別強調(diào)了什么?

(“橋窄!”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一隊，不要擠!”是說過橋的方式?！包h員排在后邊!”是說排隊的秩序。)

②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨?！朦h宣誓詞。)

(作為黨員，就應該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。)

③這三句話中，哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點?

(感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。)

過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。

提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。

2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。

(1)學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。

①水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。

思考：這兩個句子有什么特點?寫出了什么?

(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)

過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。

(3)前后對照，找出矛盾的地方。

矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?

(老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)

②老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)

3.理清關(guān)系，明白懸念。

(1)朗讀課文最后四個自然段，感受結(jié)尾的特點。

朗讀提示：語速慢，語調(diào)低沉，滿懷哀思和崇敬。

思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點?

(父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)

(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

(老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪!)

小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無愧的;作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>

三、升華情感，深化主題

1.寫話訓練，表達哀思。

過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么?請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。

(1)學生寫作小片段。

(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。

預設(shè)：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。

2.理解課題，深化主題。

過渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢?說說你的建議，并說說理由。

(1)學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)

(2)教師結(jié)合“橋”的含義，進行評價和小結(jié)。

小結(jié)：老漢以自己的威信、高風亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。

(3)拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。

?山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋!

?風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋!

?廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋!

過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!

3.交流收獲，拓展提高。

(1)讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達方法上談。

(2)以詩結(jié)課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。

一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!

哦，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠!

四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。

3.完成本課對應訓練。

五、總結(jié)

這是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)

賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這里的教學便是引導學生找出相關(guān)句子，讀一讀，品一品，既體會修辭的生動，也感受環(huán)境描寫對小說情節(jié)的渲染、推動作用。在這個教學片段中，教師用非常簡潔的語言引導學生自由發(fā)言，有點到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細品讀一番，學生對小說中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學生理解老漢這個人物形象。

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇五

教材解讀：

《書戴嵩畫牛》是部編版小學語文六年級上冊第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯誤的故事，贊揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。課文有兩個自然段，刻畫人物神態(tài)的語言準確生動。課文配有兩幅精美的插圖，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學習氛圍，便于學生展開想象，理解課文。

教學目標：

1.能借助注音及注釋讀準字音，讀通文意。寫好“曝”一個生字。

2.能抓住描寫人物形象的詞句，想象故事細節(jié)，用自己的話說說這個故事。

3.熟讀課文，與同學交流對文中人物的看法。

教學重難點：

1.借助注釋，理解詞句的意思。

2.想象故事細節(jié)，能用自己的話講講這個故事。

教學時間：1課時

教學準備：多媒體課件、學生自主閱讀課文，疏通文意。

教學過程：

一、通讀——知文意

1.出示幾幅斗牛圖，引出課題。板書課題，齊讀課題。

2.請學生根據(jù)課本上的注音和注釋，自讀課文，要求：讀準字音，注意多音字的讀音。

3.指名讀第一自然段，正音。

預設(shè)：強調(diào)“數(shù)”的讀音和意思。

齊讀第一句，注意讀準三個多音字。

4.指名讀第二自然段，正音。

預設(shè)：強調(diào)“曝”的讀音和意思。

5.齊讀課文。

6.請同學們借助注釋及聯(lián)系上下文說說文章的意思。

要求：用“?”標出不理解的詞句，同桌討論。

預設(shè)：共同探究“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。”和“古語有云：‘耕當問奴，織當問婢?！眱删涞囊馑肌?/p>

7.指名說說全文的意思。

【設(shè)計意圖：初讀課文環(huán)節(jié)要求學生把課文讀通讀順并且讀出節(jié)奏，實際上讀的過程就是理解的過程，學生在一遍一遍的朗讀中，對文章的理解也在逐步加深。這一環(huán)節(jié)對文言文的教學顯得尤為重要?！?/p>

二、趣讀——入情境

1.文中出現(xiàn)了哪兩個主要人物?

自由讀課文，要求：用“——”畫出寫杜處士的句子，用“～～”畫出寫牧童的句子，再圈出你認為最能表現(xiàn)人物形象的詞句。

2.指名說描寫杜處士的句子，并用一個詞說說他是怎樣對待《斗牛圖》的。指導讀出“尤所愛”的感覺。

3.杜處士“尤所愛”表現(xiàn)在哪?想象他可能什么時候帶著?

嘗試表演讀出杜處士對《?！穲D“尤所愛”。

師范讀，生齊讀。

4.指名說描寫牧童的句子，并用一個詞說說他的表現(xiàn)。

5.指導讀好牧童說的話。

6.牧童“拊掌大笑”是什么樣子的?試著演一演，邊讀邊表現(xiàn)出牧童的神態(tài)和動作。先自由練講，再指名嘗試。

7.師生配合讀。

8.面對牧童的質(zhì)疑，杜處士也笑了。你覺得他是怎樣笑的?試著說一說杜處士的表現(xiàn)和話語。

9.同樣是笑，牧童是“拊掌大笑”，處士是“笑而然之”，這兩處“笑”能不能換一換?說說你的理由。

預設(shè)1：關(guān)注文章內(nèi)容。

預設(shè)2：關(guān)注人物身份。

一個“笑”字刻畫了兩個鮮活的人物，作者的語言是多么的精妙。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)教學主要采取了學生自主朗讀與教師范讀指導相結(jié)合的方式，讓學生更好地感知課文的朗讀停頓，能有效培養(yǎng)學生良好的朗讀語感?！?/p>

三、想象——講故事

1.用自己的話講講“他們”的故事。

講故事要求：

(1)故事內(nèi)容符合原文意思，不要遺漏情節(jié)。

(2)每個人都用講故事的語氣和聲調(diào)，先自己練講，再流利完整地講一遍給同桌聽。

(3)如果你能夠抓住人物的神態(tài)、動作、心理等細節(jié)，加入合理的想象，相信你的故事一定更加精彩!

2.指名講故事，交流評價。

3.作者在講完故事后，引用了一句古語，還發(fā)表了自己的觀點。

齊讀后試補充填空：

耕當問奴，織當問婢。

畫牛當問( )。

( )當問( )。

4.小結(jié)并再讀全文。

【設(shè)計意圖：講故事的過程，是學生內(nèi)化語言的過程，也是學生運用語言文字的具體表現(xiàn)。學生思考后回答問題，教師抓住機會點撥指導，再提出關(guān)鍵性的問題，隨著學生思考問題的深度不斷增加，文章要說明的道理自然顯現(xiàn)，可謂水到渠成?！?/p>

四、課后拓展

轉(zhuǎn)換角色，分別以牧童、杜處士和蘇軾的口吻說說“我”的故事。

板書設(shè)計：

書戴嵩畫牛

曝 笑

杜處 《?！?牧童

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇六

學情分析：

六年級學生對于寫人記事文章雖說已不陌生，但是要把人物特點寫鮮明，把人物形象寫具體并不容易?，F(xiàn)在的孩子都是在親人們的細心呵護下成長起來的，對于他們來說，接受關(guān)愛似乎已成為習以為常的事，但他們卻很少細心關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得去關(guān)愛他人。在這組課文的學習過程中，孩子們對于人與人之間相互關(guān)愛有了更多更深的認識。

教學目標：

1.寫人與人之間互相關(guān)愛的事情，要有真情實感，注意環(huán)境描寫與心理活動的刻畫。養(yǎng)成自己修改習作的習慣。

2. 學習通過環(huán)境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法。引導學生再現(xiàn)生活，引發(fā)學生傾吐欲望，培養(yǎng)學生習作能力。

3、引導學生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得關(guān)愛他人。

教學重點、難點：

學習通過環(huán)境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。

教學流程：

一、 圖片導入，引出習作主題。

課件出示圖片《地獄和天堂的長勺子 》，學生觀察后說一說感受。

師小結(jié)：愛是人類永恒的主題。今天咱們就來寫寫有關(guān)關(guān)愛的習作。(板書：關(guān)愛)

二、讀題審題，明確要求

1、課件出示課文中的習作要求：

生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作 、心理活動等，要表達真情實感。寫完后可以和同學交換意見。

2、學生讀一讀，想想這次習作為我們提出了什么要求?(生讀)

生：寫人與人之間相互“關(guān)愛”的事

生：作文中要用上語言、動作、心理活動的描寫。

3、老師根據(jù)學生的匯報，歸納要點

師：在這些習作要求中的關(guān)鍵是什么?

生：寫人與人之間關(guān)愛的事。

師：寫事的習作要把握好兩點，一是真實，二是在此基礎(chǔ)上要把事寫具體。怎樣才能把事情寫具體呢?

第一，寫自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事，才能有切身的體會，寫起來才有話可說，也更可以表達自己的真情實感。

第二，從小處著眼，以小見大。第三，寫自己的所見所聞。

三、聯(lián)系生活，拓寬思路，指導習作

〈一〉選擇好事例

課件出示一組圖片，引發(fā)學生大腦中的有關(guān)記憶。

請同學們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括內(nèi)容并交流。

師小結(jié)：真情無處不在，關(guān)愛充滿人間。最自己感動的事就是本次習作的好材料。有了題材，怎樣去表現(xiàn)人物的特點塑造人物的形象呢?

〈二〉用上描寫人物的方法，敘述好細節(jié)

1、在敘事的過程中，同學們可運用我們所學到的一些描寫方法，對人物的神態(tài)、語言﹑動作﹑心理活動進行細致刻畫，以此來抒發(fā)真情實感。

(出示本組課文相關(guān)片段)師：請同學們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法，有什么好處?

2、出示《窮人》第一自然段，體會環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用。

師：這一片斷中對環(huán)境一冷一暖的對比，抒發(fā)了情感，表達了桑娜的勤勞。

3、課件出示圖片及范文

(1)原文閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。

她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多，老奶奶嚇得不敢過馬路了。小麗和小欣連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶說：“是的，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠?，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。接著，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。

(2)對比閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。

此時正是下班的高峰期，來來往往的汽車川流不息，有的自行車，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來。小麗拉拉身旁的小欣說：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對面去，我們?nèi)退伞！毙⌒懒⒓凑f好。兩人連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點點頭，流露出焦急地神色，嘆氣說：“是的，我要到對面去買菜?？涩F(xiàn)在車太多了。我年紀大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經(jīng)等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。

她倆攙著老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，說：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這里走!”說著，她們小心翼翼地扶老人，瞧準這邊車道沒車過來的空檔，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對面的車流行駛過去了，又瞧準一個空檔，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們說：“不用謝，老奶奶，這都是我們應該做的?！崩夏棠陶f：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。

(3)學生體會文中環(huán)境描寫和動作描寫的妙處。

〈三〉擬定一個點睛的題目

題目一定要緊扣中心，簡潔新穎，起到畫龍點睛的效果。

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇七

教學目標

1.認識排比句，了解運用排比句的好處。

2.了解分號的用法。

3.理解積累古詩《過故人莊》。

4.培養(yǎng)學生學習語文的興趣和熱愛大自然的情感。

教學重點

1.學會在習作中運用排比句，正確使用分號。

2.積累古詩《過故人莊》。

教學難點

理解《過故人莊》詩句的含義，體會詩人的思想感情。

第一課時

教學目標

1.以《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》為例，學習對比閱讀的閱讀方法。

2.從讀中感悟排比句、分號的用法和作用。

教具準備

文章《蟋蟀的住宅》

教學過程：

一、對比閱讀教學

(一)對比閱讀，完成練習

1.我們剛剛學習了《草蟲的村落》這篇文章，大家一定對文章的內(nèi)容記憶深刻。哪位同學來說一說，文章中讓你印象最深的部分?

(黑甲蟲回到村子受到歡迎;甲蟲音樂家們在大樹下演奏;“村民們辛勤勞動”……)

2.我們以前還學過一篇文章，題目是《蟋蟀的住宅》，同學們還記得吧?誰能來說一說，這篇課文中的什么內(nèi)容讓你記憶猶新?

(蟋蟀慎重選擇住址;蟋蟀的住宅布置合理;蟋蟀建住宅的時間;蟋蟀建住宅時很辛勤，不怕苦不怕累……)

3.現(xiàn)在，我給大家打印了《蟋蟀的住宅》這篇文章，發(fā)給大家。今天我們來把這篇課文和《草蟲的村落》放在一起讓大家閱讀，閱讀后完成老師發(fā)給大家的表格，好嗎?

(學生分小組，先自己讀文章，然后共同完成表格所填寫的內(nèi)容。表格內(nèi)需要學生完成的項目：題目、描寫對象、主要內(nèi)容、寫作手法、情感表達、我的發(fā)現(xiàn)。)

(二)匯報交流，教師指導

1.各小組上交完成的表格。

2.【出示課件2】教師評價并指導：

(1)兩篇文章都是描寫昆蟲的。

(2)在內(nèi)容上：《蟋蟀的住宅》主要寫了蟋蟀建住宅時的選址、住宅特點、建造時間和蟋蟀辛勤地建造自己的住宅等內(nèi)容，《草蟲的村落》主要寫了作者追隨黑甲蟲一次游歷的過程，其中包括甲蟲迷路、回到村子、看到甲蟲音樂家演奏及勞動等情節(jié)。

(3)在寫作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通過大量的觀察、研究具體寫住宅的情形;《草蟲的村落》則運用了豐富的想象和比喻、擬人手法，把一次神奇的游歷寫得充滿情趣。

(4)情感表達：兩篇文章都表達出作者熱愛自然、喜歡昆蟲的情感。

(三)課堂小結(jié)，提出要求

像剛才這種把兩篇文章放在一起閱讀的方法叫對比閱讀，這種閱讀方法有很多好處，今后我們要多用這種方法，同學們一定還有許多新的發(fā)現(xiàn)。(板書：對比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》)

二、排比教學

(一)觀察句式，了解句意。

小組討論，探究，學生讀后，談一談自己的發(fā)現(xiàn)。

【出示課件3】我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。

(這段話連用了三個“我是……”的句式，強調(diào)花的作用之大。)

【出示課件4】漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

(這段話連用了三個“漓江的水真……啊”的句式，強調(diào)了漓江的水“靜、清、綠”的特點。)

【出示課件5】在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

(這段話連用了三個“像……那么……”的句式，強調(diào)了野花的美麗。)

(二)認識排比，明白作用

1.教師講解：「」

【出示課件6】把三個或以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起，就叫做排比。我們剛才讀過的這三段話都是排比。(板書：排比)

2.小組討論、探究排比句有什么作用?

(1)小組討論，探究排比句的作用。

(2)教師評價總結(jié)，明確：

用排比來說理，可以使條理分明;用排比來抒情，可以使節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢、氣勢更為強烈;用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動。

(板書：作用：說理條理分明、抒情氣勢強烈、敘事寫景形象生動)

(三)練習運用，互評互改。

1.教師出示練習題：

以田野景色為描寫對象，寫一個排比句。

2.學生互評，教師指導。

把自己寫的排比句與同學交換，互相評價，提出合理化的修改建議。

教師從學生作業(yè)中抽出一兩份作例子，先評價，再講一講修改意見。

3.自我修改，力求完美。

學生根據(jù)同學和老師的建議修改自己的句子，爭取寫出一個通順優(yōu)美的排比句。

三、分號教學

(一)讀一讀，注意標點符號。

1.自讀自悟，分號常在什么地方使用。

【出示課件7】(1)我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

(這段話是講花兒在不同地點不同狀態(tài)下的情況。這些分句之間都是并列關(guān)系。)

【出示課件8】(2)太陽曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。

(這段話是講地區(qū)之間吸收熱量多少不同而形成風這個道理的。兩個分句分別講兩種相反的情況。)

(二)想一想，認識分號作用。

1.學生議一議，想一想，分號與逗號、句號有什么不同。

2.教師指導講解：

【出示課件9】分號是一種介于逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關(guān)系(并列、轉(zhuǎn)折、承接、因果等，通常以并列關(guān)系居多)的兩句分句。(板書：分號表示并列、轉(zhuǎn)折、承接、因果關(guān)系)

分號還可以用來分隔作為列舉分項出現(xiàn)的并列短語，或是辭書中同一義項的不同釋義。

(三)寫一寫，感悟分號用法。

1.以“愛心”為話題練習寫一段話，用上分號。

2.學生互相評價，提出意見或建議。

四、課堂總結(jié)

這一節(jié)課，我們首先學習了一種新的閱讀方法——對比閱讀。這種方法可以使我們更深入地理解課文內(nèi)容，明確作者思路，了解文章寫法，對提高我們的閱讀能力很有幫助。這節(jié)課我們還學習了一種句式——排比句和一種標點——分號，了解了它們的用法和好處，希望同學們在習作中學習運用。

第二課時

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀背誦本詩。

2.理解詩歌中的詞語。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩句的意思，并初步體會詩中對仗句的特點。

4.通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。

教具準備

課件

教學過程：

一、激發(fā)情感，談話導入

1.在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是古詩詞。古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發(fā)展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質(zhì)，陶冶情操。由于年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閱讀及鑒賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。今天，我們就來學習孟浩然的一首詩《過故人莊》。

2.(板書：過故人莊 孟浩然) 學生齊讀。

二、正確朗讀，初步感知

1.請學生自己揣摩，確定怎樣讀這首詩。

2.學生試讀，教師指導：

(1)節(jié)奏常識：

①古詩五言句按音節(jié)劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。

②有破讀現(xiàn)象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。

訓練：按音節(jié)兼顧意義的方法對詩歌進行節(jié)奏劃分，并說明理由。

【出示課件11】

過/故人莊

故人/具/雞黍，邀我/至/田家。

綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。

開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。

待到/重陽/日，還來/就/菊花。

強調(diào)：古詩節(jié)奏劃分的標準是音節(jié)兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節(jié)奏的關(guān)鍵。

3. 按照節(jié)奏，練習朗讀。

4.讀了此詩，你知道它講述了一件什么事?

(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉(xiāng)村做客。)

三、熟讀詩歌，體會含義

1.多媒體依次出示詩句，賞析指導

【出示課件12】“故人具雞黍，邀我至田家。”

(1)指名讀詩句，理解字詞：

故人——老朋友

具雞黍——準備豐盛的飯菜

(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)

(3)指導讀好這句詩句。

【出示課件13】“開軒面場圃，把酒話桑麻。”

(1)指名讀。

(2)把你的體會說說。(打開窗子，面對谷場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農(nóng)事。只有老朋友之間才會談家常事。)

(3)隨機理解“桑麻”

(4)看著插圖，發(fā)揮你的想象，說一說詩人和老朋友會聊一些什么?)

(5)學生自己完成。

(6)交流

(真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。)

(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!)

(今年的收成怎么樣?還好，有可能是個大豐收。)

…………

是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農(nóng)事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閑談農(nóng)事中。

【出示課件14】“待到重陽日，還來就菊花?！?/p>

(1)指名讀

(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不舍)

(3)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么?和旁邊的同學說說。

(4)交流。

(5)是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農(nóng)家的生活讓他向往，那還有什么讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢?(優(yōu)美、淳樸的田園風光。)

【出示課件15】“綠樹村邊合，青山郭外斜?！?/p>

(1)這是寫景的詩句，放眼望去綠樹圍繞著村邊，青山在村外橫臥。

(2)讀好此句。『』

(3)講述對仗句。

師范讀“綠樹村邊合，青山郭外斜?！保@句詩讀上去朗朗上口，你知道它用了什么修辭手法嗎?(對偶)

師講述什么是對偶句。

師生對對子：“綠樹”對________;“村邊”對_______;“合”對______

“綠樹村邊合，”對____________

這首詩中還有一句對仗句找出來。(開軒面場圃，把酒話桑麻?！?

師生共對對子。

讀好這兩句詩句。

2.再讀詩歌，品詩意境

點撥1：同學們，透過詩，你們仿佛看見了什么?

(我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地;村民們在田間辛勤地勞動著;孩子們在捉迷藏、放牛……)

點撥2：同學們，透過詩，你們仿佛聽見了什么?

我聽見了：雞在叫：“喔!”“喔!”;

鴨在叫：“嘎!” “嘎!”

詩人與朋友舉杯談農(nóng)事，互相祝?！?/p>

點撥3：同學們，透過詩，你們仿佛聞到了什么?

明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。

點撥4：同學們，透過詩，你們仿佛感受到什么樣的情?

明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。

板書：朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情

強調(diào)：透過詩，你仿佛看、聽、聞、感到了什么，用自己的經(jīng)驗去想象詩人的經(jīng)驗，就會品味出詩的意境。

四、練習背誦。

板書內(nèi)容

對比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》

排比 作用：說理條理分明、抒情氣勢強烈、敘事寫景形象生動

分號表示并列、轉(zhuǎn)折、承接、因果關(guān)系

過故人莊 孟浩然 朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇八

【學習目標】

1.選擇材料一、三、四閱讀，計劃一日游，畫好故宮參觀路線圖;

2.選擇材料一、二閱讀，通過提取、整合、概括等閱讀策略組稿作講解;

3.聯(lián)讀“和”字解說、《午門廷杖》、《御花園的奇石古樹》等相關(guān)材料，了解故宮的文化內(nèi)涵，激發(fā)對故宮文化的濃厚興趣。

【學習時間】一課時

【課前談話】

▲故宮視頻欣賞5分鐘，聊一聊故宮。

學習活動一：了解文體，選擇材料，明確任務

1.引：在北京城的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城?，F(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群。今天我們一同走進《故宮博物院》，做一次心靈的旅游。(出示故宮景區(qū)票)

2.預習時，你發(fā)現(xiàn)我們的課文和以前學過的有什么不同?(——像這樣有文字、多媒體、圖片等多渠道信息的文本組合，我們叫它“非連續(xù)性文本”。)

3.初讀：非連續(xù)性文本有這么的內(nèi)容，到底講了什么呢?快速瀏覽課文，想想每一份材料都介紹了故宮的什么內(nèi)容。

4.學生反饋：

材料一：故宮的建筑特點

材料二：太和殿重修的故事

材料三：故宮瀏覽注意事項

材料四：故宮全貌平面圖

5.(出示課文導語內(nèi)容)你會怎么根據(jù)不同的任務，閱讀以下材料呢?

①任務一：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

(材料一：明確行蹤、方位;材料三：明確進出口;材料四：平面圖作畫)

②任務二：選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。

(材料一：建筑特點;材料二：歷史故事)

學習活動二：計劃一日游，畫參觀路線圖

1.選擇課文材料一、三、四進行閱讀，圈畫詞語，提取信息，計劃故宮一日游，用箭頭畫在《課堂作業(yè)本》上。

2.學生圈劃詞語，完成《課堂作業(yè)本》路線圖，交流反饋。

①路線一：時間允許，直線到底，從午門進，神武門出。

②路線二：時間不允許(或?qū)髮m景點不感興趣)，從午門進，游玩三大殿后，折回，從東華門出。

3.觀察路線，發(fā)現(xiàn)建筑特點：這些景點都排列得非常整理，對稱的，都在——中軸線(坐落在這條中軸線上的明清皇宮，既是北京的中心，也是天下的中心?！惓缒辍洞蠊蕦m》)

4.觀察名字，引出文化內(nèi)涵：在這中軸線上，有三個殿命名很像——(保和殿、中和殿、太和殿)，他們都有一個——“和”字。和是什么內(nèi)涵呢?

①出示字典解釋選擇(①相安、協(xié)調(diào))

②引讀：這些“和”，反映了人們的愿望和期待：個人和悅，家庭和睦，人我和敬，自然和順，社會和睦，世界和平。——閻崇年《大故宮》

5.小結(jié)：選擇三個材料，通過圈畫詞語和提取關(guān)鍵信息的閱讀策略，我們順利完成了第一個任務，也了解了景點命名也是有其文化內(nèi)涵的。

學習活動三：選擇景點，整合概括，組稿講解

1.我們繼續(xù)去看第二個任務。在做這個任務之前，我們要看看課文對哪個景點做了特別詳細地介紹?(太和殿)

2.分別介紹了太和殿的哪些方面?知道這是為什么嗎?

a.外觀(材料一第5段)

b.內(nèi)飾(材料一第6段)

c.位置和功用(材料一第7、8段)

d.重建故事(材料二)

3.這么多材料如何來進行導游講解呢?(出示教師配音范例，發(fā)現(xiàn)特點。)

①內(nèi)容：建筑特點+歷史故事

②方法：提取信息、整合材料、概括內(nèi)容

4.默讀聯(lián)讀材料(①午門廷杖 ②御花園的奇石古樹)，選擇自己喜歡的一處景點，組稿介紹。

出示：瀏覽聯(lián)讀材料《午門廷杖》和《御花園里的奇石古樹》，選擇(午門、御花園、太和殿)其中一景，通過提取、整合、概括等方法將課文與聯(lián)讀材料圈劃成稿，試著講解。

5.學生自由練習。

6.指名學生講解，師生互評。(看看誰是“五星級導游”)

★選材得當：建筑特點和故事。

★口齒清楚：通俗易懂口語化。

★表達流暢：表情自然帶微笑。

★姿態(tài)得體：動作大方不拘謹。

★文明禮貌：開頭結(jié)尾都問好。

7.課堂小結(jié)，推薦閱讀

今天，我們根據(jù)不同的閱讀任務，選擇了恰當?shù)牟牧线M行閱讀;并且通過提取信息、整合材料、概括內(nèi)容等方法完成了一次精彩的故宮導游展。但是，故宮還有許多神秘等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，想要了解更多，請登錄——故宮博物院(官網(wǎng)、官方公眾號)和閱讀著名歷史學家閻崇年所寫的《大故宮》。

板書設(shè)計：略

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇九

教學目標：

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

教學重點：理解課文內(nèi)容，理解語言的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學難點：理解關(guān)鍵句的深刻含義

教學方法：

點撥法、引導法

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、 初探課文，認識老人

1、談話導入

同學們，我國地大物博，幅員遼闊，在這里不僅孕育著中華燦爛的文化，還涌現(xiàn)出了許多人物事跡，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻，有的驚天地、泣鬼神，還有的平凡中透著偉大，今天這節(jié)語文課我們就要一起來學習一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。

2、揭題，板書課題

3、檢查預習情況

(1)認讀詞語，重點強調(diào)“宿”“勁”的讀音。

(2)說說課文講了一件什么事?(總結(jié)課文主要內(nèi)容方法：人物+事件+關(guān)鍵詞)

(3)默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實老了，年歲大了?

(4)全班交流。

二、再讀課文，感受青山之美，環(huán)境之惡

1、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時卻創(chuàng)造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?(課件)

(1)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。(課件)

a、點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?

b、計算：一畝等于667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當于多少個這樣的教室呢?(5萬間)

c、你覺得這是一位怎么樣的老人?

d、指導朗讀。

(2)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。(課件)

a、讀完這段話，你有什么感受?

b、你覺的這段話的畫面可以用哪個詞來形容?

c、這段話中兩個“全”，你有什么感受?

d、指導朗讀這段話。

(3)、楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰，看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。(課件)

a、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

b、81歲高齡的老人數(shù)十年如一日，15年，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，在這沙漠地帶創(chuàng)造了一片綠洲，讓我們帶著驚嘆，欽佩，贊美的語氣一起再讀讀老人創(chuàng)造的奇跡。

2、體驗綠洲所處環(huán)境的險惡和老人所處的環(huán)境艱苦

(1)這樣的一片綠洲在祖國的大地上隨處可見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?這一奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的?(課件)

(2)輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

a、根據(jù)同學交流，課件出示“知識鏈接”介紹晉西北的干旱、霜凍、沙塵暴。

b、結(jié)合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

c、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思。

在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創(chuàng)造出了這片青山，這確實是了不起的奇跡啊!那么，老人的生活環(huán)境又如何呢?(想象老人戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境困難種樹的一個場景)

(3)師引入：“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷;當五位志同道合的老人相繼去世時，他繼續(xù)種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享福時，他還是選擇種樹?！弊屛覀冊賮碜x讀課文中老人創(chuàng)造的奇跡，來感受老人的不容易。

三、深究課文，領(lǐng)悟“青山不老”

1、 看到了這樣一位老人，作者在離開老農(nóng)的小院時，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎?

2、課件出示。

3、“山川共存，日月同輝”是什么意思?

4、老人怎樣實現(xiàn)自身價值?“另一種東西”是什么呢?

5、作者說“青山是不會老的”是什么意思?

6、出示資料，介紹老人。

7、寫話練習。

四、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重點詞語。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。

(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

五、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?

1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景：

(1)晉西北在我國的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點?交流資料、圖片。

(2)課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫?

(3)學生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點詞語，旁注自己的感受。

交流：

a、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

b、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方--瘦小老頭)

(如此險惡的地方--創(chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭--創(chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景，說一說。

2、“我還知道這個院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說說老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情。

六、總結(jié)課文

同學們，讓我們學習這位老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一個人的心中。

七、布置作業(yè)(略)

八、板書設(shè)計：

16青山不老

大環(huán)境------險惡

創(chuàng)造----奇跡 小環(huán)境------艱辛

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇十

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;

2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;3、學習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。

3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。

4、 培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。

【教學重點】：

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

【教學難點】：

1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，

2、學習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法。

【教學過程】：

一、初讀古詩，整體感知。

1、導入新課，板書課題。談話：我們曾經(jīng)學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。

2、出示自學提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。

3、教師開始自學，教師巡視。

4、出示習題，反饋檢測。

a、讀古詩。(點評：讀得聲音響亮。字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。)

b、我們說古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請同學們再讀一讀，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號。(點評：讀得不錯，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。)

c、交流反饋，重點引導：

(1)詞意：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。 靜：干凈。

畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

(2)理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

d、學生嘗試自己翻譯詩意。

e、交流資料

同學們，你對王安石有哪些了解呢?(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景

王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

二、品讀重點，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點。

自由讀詩，思考下列問題。

(1)詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

(2)本詩哪句采用了擬人的手法?

(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔?

2、品讀感悟，美讀升華。

a、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。

一水/護田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。

b、深入理解詩句，感悟詩境

(1)“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。

自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

教師引導：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護著孩子一樣。

邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

(3)“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐牛耙凰o田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。

c、學生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

d、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。

e、再次齊讀，加深印象。

f、總結(jié)中心，升華主題

(1)課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

(2)升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

(3)立足教材，拓展延伸。

結(jié)合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

三、多元訓練，讀寫結(jié)合。

美美地將詩讀幾遍，做到會背，搜集幾首題墻詩，讀一讀。

四、板書設(shè)計

書湖陰先生壁 (宋)王安石

院里： 茅檐 花木

院外： 一水 兩山 景美人更美

典故： 護田 排闥

表達方法：描寫 擬人

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇十一

教學目標：

1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領(lǐng)悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，并讀讀記記。

2、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?

3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。

教學重點難點：

從重點句段中，領(lǐng)受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。

教學準備：教學ppt

課前學生預習：

1、按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。

2、查找資料，搜集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”。

課時安排：

2課時

第一課時：學習課文

一、 教學引入，初讀課文

1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神圣的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛。

2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什么地方，什么事?

(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、

△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領(lǐng)悟、如臂如股、宏偉、

△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝

說說老師為什么如此分類出示本課詞語?

(2)說說課文主要內(nèi)容。

二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用找句子，并用“ ”打出重點詞語。

(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。

(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了。

(3)他已經(jīng)81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△”打出重點詞語。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。

(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?

1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景

(1)晉西北在我國的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點?交流資料、圖片。

(2)課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫?

(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點詞語，旁注自己的感受。

交流：a、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

b、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！?/p>

(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲?！蔽揖湓捰心膸讉€明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)

(如此險惡的地方——創(chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭——創(chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景，說一說。

2、“我還知道這個院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說說老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情。

五、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉

是什么力量驅(qū)使著、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁注自己的感受。

1、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊?！笔堑?，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。

2、“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

(1) 對這句話，你有什么問題要提出來?

預設(shè)：△“與山川共存、與日月同輝”是什么意思?

△“另一種東西”指什么?

△“他就這樣來實現(xiàn)自己的價值”老家是怎樣實現(xiàn)自己的價值的?

插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料。

(2)從這位普通老人身上我領(lǐng)悟到什么? 青山是不會老的

第二課時：領(lǐng)悟?qū)懽黠L格，進行小練筆

一、寫作特色領(lǐng)悟

1、與《詹天佑》一課作比較，領(lǐng)悟本課的敘述風格

你如果是作者，從這位普通的老人身上領(lǐng)悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看著這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”，你心潮騰涌，你有一種沖動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。

說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得搜集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現(xiàn)在手頭上只有什么材料?于是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格。什么風格?(借景抒情，夾敘夾議，環(huán)境描寫與人物描寫融為一體)

附兩課對比提綱

詹天佑

概括介紹

按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際(造京張鐵路的背景)

勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計人字開線路

鐵路提前竣工 詹天佑的塑像

青山不老

綠樹濃濃的山林景觀

晉西北山溝險惡的大環(huán)境

院子里艱苦的小環(huán)境

干部介紹、老家陪同參觀

作者的心靈感觸

總結(jié)本課的敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創(chuàng)造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底里對這位可敬的老人說什么?

題目：青山是不會老的

以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的?！睘殚_頭，以“望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。

板書設(shè)計：

青山不老

老弱的身軀

險惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲，創(chuàng)造奇跡

艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝

敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇十二

教學目標：

1.會寫“軸、曝”2個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.結(jié)合注釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。

4.學習借助語言文字展開想象，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫?！返墓适隆?/p>

5.領(lǐng)悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術(shù)來源于生活、做事需向內(nèi)行人請教的道理。

教學重點：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.了解古文的學習方法，通過注釋和已掌握的文言基礎(chǔ)，讀懂文章的意思。

3.理解課文內(nèi)容，感受其中蘊含的道理。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.復習舊知，背誦《伯牙鼓琴》。

導語：上節(jié)課，我們學習了一個感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)

2.導入新課。

過渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術(shù)的魅力——音樂能將高山之巍峨、流水之澎湃化為音符，震蕩人的心靈。這節(jié)課，我們將一起去看一幅畫，圍繞著這幅畫，又有著怎樣的故事呢?

3.板書課題，結(jié)合相關(guān)知識指導朗讀課題。

明確：“書”在這里表示“書寫、記錄”。戴嵩是唐代著名畫家，擅畫田家、川原之景，畫水牛尤為著名。“畫?！敝复麽援嫷摹抖放D》。有一種說法是，《書戴嵩畫牛》原為蘇軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫在書籍、碑帖、字畫等上面的文字。寫在前面的文字叫作題，寫在后面的叫作跋，總稱題跋?！皶麽援嬇！眲t可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《斗牛圖》上的一則文字?？傊@篇文章與戴嵩所做的畫《斗牛圖》有關(guān)。

預設(shè)：本課的課題要著重講解，否則很容易讀錯、理解錯?！爱嬇！辈皇且粋€動詞加名詞的結(jié)構(gòu)，而是指畫作《斗牛圖》。

二、多樣讀文，初步感知

1.學生借助拼音自由讀文章，要求讀準字音。

2.指名讀課文，檢查學生的朗讀情況。

(1)指名讀課文。

(2)正音。

過渡：(出示容易讀錯的字詞)下面這幾個字詞大家能讀對嗎?

蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢

需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shù)(shǔ) 曝(pù)書畫 斗(dòu)牛

3.教師范讀全文。

4.師生合作讀課文。

過渡：現(xiàn)在我們再來合作讀課文，我來讀課文中的敘述部分，同學們讀牧童所說的話，一遍讀完后，我們再交換朗讀內(nèi)容。

預設(shè)：讀文是理解文意的基礎(chǔ)。教師通過自由讀、指名讀、示范讀、師生合作讀等形式，層層推進，扎實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好了準備。

三、合作交流，理解文意

1.出示小組學習要求。

(1)小組內(nèi)合作，結(jié)合注釋理解文言文中每一個字、每一句話的意思。

(2)不動筆墨不讀書，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。

(3)小組討論后將仍不能解決的問題記錄下來。

2.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題，教師指導，全班交流。

預設(shè)一：好書畫，所寶以百數(shù)。(“好”“數(shù)”的意思。)

交流：“好”在這里讀四聲，是“喜愛”的意思;“數(shù)”在這里是“計數(shù)”的意思，“以百數(shù)”是說“要用百來計算”，即上百件寶貝。

預設(shè)二：尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結(jié)合注釋來理解，文言文用語與當今現(xiàn)代漢語的用法有許多不同之處，這里指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。

預設(shè)三：曝書畫

交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。

預設(shè)四：耕當問奴，織當問婢。

交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務，紡織是她們的工作，所以這里是說“耕田應當問男奴，紡織應當問女奴”，也就是說術(shù)業(yè)有專攻。

3.師生互動做小游戲：游戲?qū)Υ稹?/p>

游戲規(guī)則：將全班分成四個小組，教師說出現(xiàn)代文翻譯，由學生說出對應著文中哪句文言文，回答最快且準確、回答最多的小組獲勝。

示例：(師)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。

(師)這是不能更改的?！?生)不可改也。

(師)處士笑了，認為他說得對。——(生)處士笑而然之。

預設(shè)：通過這個簡單的游戲，既讓學生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學生們的文言文閱讀能力。

4.小組合作，學生借助課文注釋翻譯全文。

5.小組內(nèi)成員匯報，教師適時出示文字。

四川有個杜處士，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫的《斗牛圖》，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸，用錦緞做畫囊裝起來，經(jīng)常隨身帶著。

有一天，他攤開了書畫晾曬，有個牧童看見了戴嵩的《斗牛圖》這幅畫，拍手大笑著說：“這幅畫畫的是斗牛啊!牛角斗時，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是擺動著尾巴在角斗，錯了?！倍盘幨啃α?，認為他說得對。古人有句話說：“耕種的事應該去問男奴，織布的事應該去問女奴。”這個道理是不會改變的呀!

預設(shè)：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，采用小組合作探究的形式便于學生在組內(nèi)解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現(xiàn)組內(nèi)不能理解的問題，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，再引導學生借助注釋來說說全文的意思就變得容易多了。

四、精讀課文，領(lǐng)悟主題

1.默讀第2自然段，抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感受人物形象。

(1)提出問題，可自己思考，也可與同桌交流。

思考問題：①牧童是怎樣評價戴嵩的《斗牛圖》的?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

②杜處士聽了牧童的話有什么反應?由此可見杜處士是一個什么樣的人?

(2)交流后指名學生發(fā)言。

①牧童的觀點：謬矣。

理由：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

精神：牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

②杜處士的反應：處士笑而然之。

點評：可見杜處士是一個樂于接受別人意見的人。

(3)學生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態(tài)、動作、語言來想象畫面，讀出牧童的天真可愛。

2.再讀課文，思索故事所呈現(xiàn)的道理。

(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊含的道理?

(2)學生回答，教師適時呈現(xiàn)：古語有云：“耕當問奴，織當問婢?！辈豢筛囊病?/p>

(3)結(jié)合這句話的意思，思考課文告訴了我們什么道理。

交流預設(shè)：

生1：我覺得這個故事告訴我們不能迷信權(quán)威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家，但不代表他畫的畫就沒有問題。

生2：我的收獲是，當我們遇到難題和困惑時，不應閉門造車，而應該去問有相關(guān)知識的人?！案攩柵棶攩栨尽?，三百六十行，行行出狀元，可以請教有相關(guān)特長的人。

生3：我感受到藝術(shù)總是來源于生活的，要想畫好畫，就得仔細觀察，要尊重事實。就像我們寫作，有時候為了情節(jié)的需要會編一些故事，想象是可以的，但有時候?qū)懙臇|西違背了常識就不行了。

生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯誤的態(tài)度值得我們學習，牧童只是個小孩子，但他卻不因他說的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見他的修養(yǎng)。

3.提出問題，激發(fā)質(zhì)疑精神。

(1)請學生讀一讀課下注釋。

思考：這個注釋告訴了我們什么?對課文你是否有了新的認識?

(2)教師結(jié)合注釋，解釋牛角斗時的真實情況。

教師：剛才同學們讀了注釋，會發(fā)現(xiàn)真實情況是，牛在角斗時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒有錯，只是畫家畫的只是牛相斗的一瞬間，而無法顧及所有情況。所以戴嵩畫的斗牛其實并沒有錯。那么是蘇軾錯了嗎?蘇軾記載這個故事，其實是為了告誡人們凡事要仔細觀察，要向親歷者了解情況，要請教有經(jīng)驗的人。畢竟古代信息的傳播不像現(xiàn)在這樣發(fā)達，我們可以通過斗牛的圖片、視頻去仔細觀察，得出確切的答案。所以，大家要時刻記住這一點：盡信書不如無書。如果大家只憑借我們今天學的這篇文章就得出牛相斗時絕對會把尾巴夾在兩腿之間的結(jié)論的話，這也是不仔細思考、不細心觀察呀!

(3)教師可播放牛相斗時的圖片或視頻，引導學生談感受。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

1.試著用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适拢部梢栽囍鴱牟煌慕嵌葋碇v這個故事。

(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士。我最大的愛好就是收藏書畫……

(2)“我”是牧童：我是牧童，今天放?；貋?，發(fā)現(xiàn)村里的杜處士正在曬他的書畫寶貝……

(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽說過這樣一個故事：四川有個杜處士，特別喜愛書畫……

2.完成本課對應訓練。

板書設(shè)計：

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇十三

一、學情分析：

本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎(chǔ)不扎實，以致于現(xiàn)在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法，奠定好良好的語文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進步。

二、教材簡析：

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4~5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

三、教學要求：

課堂教學是教學改革中重要的也是最艱難的環(huán)節(jié)。在教學中，認真學習全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實素質(zhì)教育“兩全一主動”的教育思想，確立“一切為了孩子發(fā)展，一切為了發(fā)展孩子”的教育理念，在備、教、改、導、考、析等教學環(huán)節(jié)下功夫，加大力度，認真做好培優(yōu)補差工作和學科競賽輔導。在教學方法上，對不同課題進行不同的教學設(shè)計，分層次，分類別訓練，在預習、課堂活動、課后練習、檢測中，圍繞趣學、樂學、學會、會學創(chuàng)設(shè)學生全身心參與。讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與?？傊?，在深知教學是一門藝術(shù)的原則下，奉行的是“教學有法，教無定法，教要得法”的理念。

本冊課文共有六個單元，全冊包括“導讀”“課文”“讀寫例話”“積累運用”(讀讀背背、閱讀、口語交際、習作、實踐活動)等內(nèi)容，書后還附有6篇供選讀的課文。本冊要求學會100個字，每課要求學會的字，排在方格里。

1、通過本冊課文的教學，要使學生了解祖國的山河壯麗，文化燦爛，增強民族自豪感和振興中華的責任感;了解革命領(lǐng)袖的豪邁氣概和革命前輩獻身革命的崇高品質(zhì)，了解勞動人民在平凡的崗位上為了人類作出貢獻，受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法，受到保護生態(tài)環(huán)境的啟蒙教育。

2、復習鞏固漢語拼音，學會生字，能讀準字音，認清字形，理解字義，能辨析學過的形近字，同音字，多音字。注意積累詞語，把詞語歸類進行正確的搭配。

3、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽人說話認真耐心，能抓住要點。能根據(jù)討論的話題，稍作準備，作簡單的發(fā)言，表達清楚，有條理。

4、學習有順序地、比較細致地觀察圖畫和事物。能在觀察和想象的基礎(chǔ)上，寫出內(nèi)容具體、語句通順、有一定條理的記實作文和想象作文。復習書信、讀書筆記、建議書等常用應用文，養(yǎng)成認真修改自己作文的習慣，復習學過的九種標點符號的用法。

四、教學重點、難點：

1、加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。

2、在全面完成各課教學任務的基礎(chǔ)上學習課文表達思想感情的方法，指導學生把作文寫得更有真情實感。要恰當安排教學的序。

要把握教學重點，在閱讀中學習并掌握課文表達思想感情的一些方法。

五、教學措施：

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確教學觀，以育人為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人。

2、認真學習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力。

3、優(yōu)化教學手段，積極使用電教(全學期不少于全冊教材的80%)，以學生喜聞樂見的方式方法提高學習興趣，從而提高課堂效率。

4、加強讀寫訓練，啟發(fā)督促學生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養(yǎng)成讀課外書的習慣，同時指導學生注意積累，勤動筆，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。

5、做好每個單元的測試工作，及時反饋，補漏查缺，加強培優(yōu)補差，不讓一個學生掉隊。平時精心設(shè)計各類練習，不濫抄濫做，減輕學生課業(yè)負擔。

6、教師團結(jié)協(xié)作，經(jīng)常交流工作中的成功與失敗，群策群力，讓每一個學生都能成為合格的畢業(yè)生。

六、學困生的轉(zhuǎn)化工作：

作為老師要想轉(zhuǎn)化后進生，首先要讓學生找回自信，鼓勵是后進生找回自信的最好良藥。在上課的時候，老師要專門撿后進生會的東西提問，不要在課堂上隨便批評他，要經(jīng)常在課上課下抓住后進生的閃光點進行表揚，哪怕是點點進步。只要后進生找回了自信，他對學習就產(chǎn)生了興趣，然后再慢慢給后進生加餐。我認為這是轉(zhuǎn)化后進生的良藥。如果認為后進生可以輕而易舉實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，不用做艱苦的工作，那倒是有點不正常。所以轉(zhuǎn)化差生需有耐心。耐心，就是要允許學生有多次反復，就是要提倡一而再，再而三地做教育工作，循序漸進，由淺入深，由低向高發(fā)展，這是歷史以來有效的教育原則。在教學的過程中，我用這種辦法轉(zhuǎn)化了一大批后進生，效果十分明顯。本學期將繼續(xù)抓好差下生的轉(zhuǎn)化工作。

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇十四

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，體會老漢臨危不亂，忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

2、學習作者通過人物外貌，語言，動作，神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。

3、理解小說巧設(shè)懸念，前后照應的特點。

教學重難點：

1、抓住文章中令人感動的句子，結(jié)合老漢的語言，動作等描寫體會老漢的性格特點和高貴品質(zhì)。

2、學習作者通過人物外貌，語言，動作神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的方法。

3、理解小說巧設(shè)懸念，前后照應的特點。

教學過程 ：

第二課時

一、 導入

1、今天我們繼續(xù)學來習第12課《橋》

2、這是一篇小說，我們讀小說，要注意小說的三要素：環(huán)境，情節(jié)，人物

3、首先，我們來感受這篇小說環(huán)境描寫的句子，體會這些環(huán)境描寫有什么作用?

(板書“環(huán)境”)

二、領(lǐng)悟環(huán)境描寫的作用

1、品讀描寫雨的句子。

師：文章開頭就有這樣一個句子。

出示這個句子：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

(1)師：這個句子用兩個字的短句進行排列來突出雨的猛、急。在朗讀時，該怎樣進行語速，語氣的處理。在下面試著讀一讀。

(2)、生品讀、匯報，師評議，引導。

(指名讀，男生讀，女生讀，全班齊讀)

師小結(jié)：在處理句子的朗讀時，我們要根據(jù)句子的特點和表達的意思來調(diào)整好語速、語氣以及輕重音的變化。

2、品讀描寫洪水的句子

(1)課文里邊還有很多環(huán)境描寫是關(guān)于山洪的。請用“——”標出描寫山洪的句子，體會體會讀法。

(2)學生默讀劃記，師巡視。

(3)小組討論交流，選出一個你們組最想朗讀的句子，匯報時，先集體讀一讀，再由一名代表說說為什么這樣讀。

(3)小組匯報，教師評議、引導。

課件根據(jù)學生的匯報出示描寫山洪的句子。

描寫山洪的句子

(1)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(4)水漸漸躥上來，放肆的舔著的人們的腰。

(5)水爬上了老漢的胸膛。

(6)一片白茫茫的世界。

生匯報時，教師指導朗讀。

(1)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

(指導語速加快，讀出山洪的咄咄逼人)

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

(師:他跳的是什么舞——死亡之舞。 讀出那種死亡逼近的恐怖感。)

(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(注意引導出逼近的語速、語調(diào)的處理。在逼近前稍停，逼近延長讀，更能讀出那種危急、恐怖。)

(4)水漸漸躥上來，放肆的舔著的人們的腰。

(句子的語速加快突出躥的速度，“舔著”加重語氣，突出水的恐怖)

(5)水爬上了老漢的胸膛。(放慢語速，把“爬”輕聲讀，突出了對老漢的擔憂和關(guān)心。)

三、體會人物形象

1、過渡：讀著讀著，我的腦海里突然冒出一個問號，作者花了大量的筆墨描寫雨呀、水呀、橋呀，是為了什么?(生：這些環(huán)境描寫是為了烘托出老漢的形象)。

2、課文不僅用環(huán)境描寫來烘托人物的形象，還用了什么方法烘托人物的形象?

(通過刻畫老漢的動作、神態(tài)、語言來突出他的形象)作者還用了什么方法來突出老漢的形象?(對比，老漢和群眾的對比)

(板書：動作、語言、神態(tài)的刻畫 對比)

3、來看看3——10段的描寫。課件出示文字

是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

4、在3至10段中畫出描寫群眾和描寫老漢在洶涌的洪水面前動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞。

(1)生劃記。匯報，師點紅點藍相關(guān)詞語。

(2)師出示關(guān)鍵詞

群眾 老漢

你擁我擠往南跑 站著

瘋了似的折回來 清瘦的臉上淌著雨水

跌跌撞撞 擁去 不說話

亂哄哄 盯著

停住腳 望著 沙啞地喊 冷冷地說

(3)師：這就是剛才你們找到的老漢與群眾在洪水來臨時的動作和神態(tài)的關(guān)鍵詞語。

(4)我們對比著來讀一讀。

男生讀老漢，女生讀群眾。再來一次讀出老漢與群眾的對比。

(5)帶著這種感覺讀讀這些段落。

課件出示：

是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

5、課件出示字幕：他像一座山。人們停住腳，望著老漢。

師：他像什么——生：一座山

他像一座山，在

他像一座山，在

他像一座山，在

6、師引導讀

師：此刻，滾滾洪水中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，一大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在后面!)

慌亂的人群中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，二大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在后面!)

災難突然來臨，人民群眾的生命危在旦夕時，響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，三大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在后面!)

7、通過對老漢在洪魔以及群眾驚慌時的動作、神態(tài)以及語言的描寫，我們想到哪些詞送給他(鎮(zhèn)定自若，臨危不懼，有威信、果斷)(師板書：鎮(zhèn)定自若，臨危不懼)

8、體會老漢的大公無私。

師：而這兩處對老漢細致的動作描寫，神態(tài)、語言描寫又體現(xiàn)出老漢什么品質(zhì)呢?

出示句子：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”，老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

(1)男女分句讀。男生讀第一句，女生讀第二句。

(2)師：這一段主要是用動作、語言的描寫來突出人物形象，這里邊有兩個動作撞擊著我們的內(nèi)心。(揪——推)(課件變色)開始把他從隊伍里揪出來，后來又用力把他推上橋。這一揪一推，對待的是同一個人，這，合理不合理?(生回答)

(3)師：是呀，在一揪一推間，在他內(nèi)心流淌著堅守原則的堅持和濃濃的愛的吼聲中，我們看到的是這樣一個大寫的人。

師板書：(大公無私 先人后己)

師：讓我們帶著對老漢無比崇敬的心情一起來讀讀這兩個句子。

9、創(chuàng)設(shè)情境練寫

想象各種情況

師：一百多號人，一座木橋，情況如此危急，難免不會有特殊情況發(fā)生。或許是——生想象回答。(預設(shè)：不聽指揮的黨員鬧意見;老弱病殘人員摔倒了;他親人擔心他的安慰催他快走······)

想象練筆

師：下面，拿出你的筆，將你想到的內(nèi)容中老漢會出現(xiàn)的反應進行細膩地描寫，突出老漢的特點。

課件出示：

一位 他

一個 他

指名匯報，師評議。

四、體會文章的題目

1、師：他看著所有群眾都過了橋，可他和那位小伙子還沒來得及走過木橋，(大屏幕出示字和背景圖。)

突然，那木橋“轟”地一聲塌了······(出示音樂)

2、師：浪頭吞沒了小伙子也吞沒了他。他像一座山，在危難關(guān)頭，震住了陣腳，指引了方向。而其實，他更像什么?(生——橋)

那是一座怎樣的橋?生——

那是一座怎樣的橋?生——

那是一座怎樣的橋?生——

那是一座怎樣的橋?生——

······

師：是呀，在老百姓心中,他就是一座永不會垮的橋。

五，體會小說結(jié)尾的藝術(shù)

1、師：這是短篇小說的結(jié)尾。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

師：來，我們一起來讀讀。

2、小說在這個時候才還原這個小伙子的身份，這樣的結(jié)尾，起到了一個什么作用?(讓人意想不到，內(nèi)心一揪，回味無窮，難以忘懷，更好地撞擊著讀者的內(nèi)心，更好地刻畫人物形象，豐富故事的內(nèi)容，)

3、這樣一種結(jié)尾方式，因為短篇小說作家歐.亨利經(jīng)常用，所以人們又把它叫作歐亨利式結(jié)尾，歐.亨利，一生中創(chuàng)作了300多篇短篇小說，其中出名的有，《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》、《警察與贊美詩》等，我們課后可以好好讀讀。

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇十五

教學要求：

1、學習生字：淘、簸、涯。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解古詩的內(nèi)容，想象詩句描繪的畫面，體會詩歌表達的感情。

教學重點、難點：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、把對句子的理解和想象結(jié)合起來，體會詩歌表達的情感。

教學準備：

1、課前收集有關(guān)作者及其作品的資料。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。

1、上課前，我們一起觀看一段關(guān)于黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面你看到了什么?感受到了什么?

2、這節(jié)課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧!

3、板書課題：浪淘沙。齊讀課題。

二、檢查預習，交流資料。

1、通過預習，你有什么收獲?

2、誰愿意為大家讀一讀這首詩?個別讀、集體讀同桌對讀

3、檢查自學生字情況。

三、精讀古詩，理解詩句。

1、學習第1、2句。

(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。

(2)指名讀、全班齊讀詩句。

(3)分小組學習、交流。

你讀懂了什么?還有哪些是你不懂的?

(4)學習匯報。教師隨機答疑。(板書：浪淘風簸)

(5)咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢雄偉)

(6)同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現(xiàn)出來吧!自由朗讀、指名讀、分組讀。

2、學習第3、4句。(出示3、4句詩)

(1)全班齊讀。

(2)詩人想直上銀河去做什么呢?(板書：直上銀河)

(3)讓我們隨著詩人的腳步，沿著黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。(板書：想象寫實)

3、指導朗讀。

4、誰能用自己的話說說詩的意思?

5、嘗試背誦。(指名背。全班背。)

四、拓展延伸，保護黃河。

1、詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經(jīng)千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。

2、你看到了什么?你的心情怎樣?

3、請同學們開動腦筋，發(fā)揮我們的聰明才智，為保護我們的母親河獻計獻策。

六年級上冊語文第三課《宿建德江》講解篇十六

教材分析:

《書戴嵩畫?！肥侨私贪媪昙壣蟽缘谄邌卧囊黄n文。本文是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文，文章敘述了一位杜處士，喜愛書畫，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛，經(jīng)常隨身帶著。一天，他攤開了書畫曬太陽，一個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯了，聽牧童說完，杜處士也覺得他說得很有道理。這篇文章通過這樣的一件事情，諷刺了憑空想像的外行人。簡單的故事，卻給人以深深的啟示，這是一篇非常適合高年級孩子閱讀的文言文。

教學目標：

知識與技能目標：

1.讀準“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，讀通課文。

2.借助注釋、資料及已有文言基礎(chǔ)，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。

3.了解古文特點，學會誦讀古文，了解一般的古文學習方法。

4.理解課文內(nèi)容，感受其中蘊含的道理。

過程與方法目標：

學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累。

情感態(tài)度與價值觀：

從這篇文章中明白要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像，也不能迷信權(quán)威，要從客觀事實出發(fā)的道理。'

教學重點：

1.了解一般的古文學習方法，通過注釋、已有文言基礎(chǔ)，讀懂文意。

2.能用自己的話講這個故事。

教學難點：抓住關(guān)鍵句子，理解課文蘊含的道理。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入課題，簡介作者

1.師：今天這節(jié)課，老師要帶大家一起學習第22課《書戴嵩畫?！贰?師板書課題，全班齊讀。)上課前，老師要考考大家：題目中的“書”是什么意思呢?(生回答，師板書：書寫、記錄。)“戴嵩”是誰?(學生介紹。)你對題目是怎樣理解的?(指名回答。)

2.簡介作者蘇軾。

蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術(shù)史上罕見的全才，也是中國數(shù)千年歷史上被公認文學藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。

師：蘇軾不僅能詩善文，在書法和繪畫方面也有很深的造詣。他的這篇短文就是關(guān)于唐代畫家戴嵩所畫的《?！返?。猜一猜，他會說什么呢?讓我們到課文中去看個究竟吧!

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)先從課題入手，先理解課題的意思，再接著介紹作者蘇軾，引出蘇軾會在文中說些什么，這樣的設(shè)計利于激發(fā)學生的探究欲望，為下面的教學做好了準備。

二、多樣讀文，整體感知

1.學生自由讀文，要求讀準字音。

2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況。

(1)指名讀課文。

(2)正音。

師：(出示容易讀錯的字詞。)文言文朗讀有一定難度，下面幾個字詞能讀對嗎?

課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌

指名讀，全班齊讀。

3.師范讀全文。

4.指導課文朗讀。

師：這篇課文在朗讀時，應該怎樣停頓呢?

師出示課件展示：

蜀中/有杜處士，好書畫，所寶/以百數(shù)。有戴嵩/《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

一日/曝書畫，有一牧童/見之，拊掌/大笑/曰：“此畫/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/兩股間。今乃掉尾而斗，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語云：“耕/當問奴，織/當問婢?！辈豢?改也。

學生試讀，集體評議。

5.齊讀，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

6. 自讀練習，注意讀準字音，讀通句子。

7.師生合作讀。

師：我們來合作讀課文，老師讀課文的敘述部分，同學讀牧童所說的話，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】讀文是理解文意的基礎(chǔ)。教師通過指名讀、示范讀、自由讀、師生合作讀等形式，層層推進，扎實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話得意思，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好準備。

三.小組合作，理解文意。

1.出示小組學習要求。

(1)小組內(nèi)合作對照注釋，理解文言文中每一個字、每一句話的意思。

(2)不動筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。

(3)小組內(nèi)將不能解決的問題記錄下來。

2.小組內(nèi)交流字詞句的含義。

3.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題，教師指導。

預設(shè)1：“蜀中有杜處士，好書畫”中“好”的意思。

師：“好”這里讀hào,是喜愛的意思。

預設(shè)2：“有戴嵩《牛》一軸，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什么?

師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思。通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯(lián)系上下文。

預設(shè)3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什么?

師：“曝”在文中的意思是曬太陽。

4.師：現(xiàn)在請同學們借助課文注釋，小組內(nèi)合作，試著翻譯全文。

小組成員匯報，師適時出示：

四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，(杜處士)尤其珍愛。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來，經(jīng)常隨身帶著。

有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說：“這張畫畫的是斗牛啊!斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗，錯了!”杜處士笑笑，覺得他說得很有道理。古人有句話說：“耕種的事應該去問農(nóng)民，織布的事應該去問女傭?！边@個道理是不會改變的呀!

【設(shè)計意圖】高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，采用小組合作探究的形式，便于學生在組內(nèi)解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現(xiàn)組內(nèi)“不能理解的問題”，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，引導學生借助注釋解釋全文的意思，就變得容易多了。

四、練講故事，言語實踐。

1.試著用自己的話說一說故事的意思。指名說，教師隨時補充。

2.小組內(nèi)練講故事。

3.班內(nèi)展示。請兩名同學上臺講，提出要求，盡量變成自己的話說出來，加上動作和表情。

【設(shè)計意圖】講故事是學生對文本言語再現(xiàn)的過程，是語言文字的積累運用。學生能用自己的話講出來，“了解文言文大意”的目標就落到了實處。

五、精讀課文，感受人物

1.默讀課文，思考：牧童是怎樣評價這幅畫?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

指名發(fā)言。

師出示課件呈現(xiàn)戴嵩《?！穲D，并適時呈現(xiàn)：

觀點：謬矣!

理由：此畫斗牛也!牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣!

精神：牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

2.處士面對牧童的話有什么表現(xiàn)?由此可見處士是一個什么樣的人?

指名發(fā)言。

師適時出示：

表現(xiàn)：處士笑而然之。

可見處士是一個敢于應戰(zhàn)、樂于接受別人意見的人。

3.帶著感情朗讀，讀出牧童的語氣。

全班齊讀：此畫斗牛也!牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣!

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)繼續(xù)重視對文本的研讀，著重對短文中的兩個關(guān)鍵人物進行評價。尤其讓學生通過讀牧童的話，感受牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。此環(huán)節(jié)也為進一步探究文本蘊含的道理做好了鋪墊。

六、再讀課文，領(lǐng)悟主題。

1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊含的道理?

2.生回答，師適時呈現(xiàn)：

古語云：“耕當問奴，織當問婢?！辈豢筛囊?。

3.結(jié)合這句話的意思，說說這篇課文告訴了我們什么道理?

課文告訴我們：要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權(quán)威，要從客觀事實出發(fā)，要因事求人，大家都有自己的特長。

4.師：課文學到這里，誰能試著說說這篇課文的主題思想?

這篇文言文通過講述一個牧童指出大畫家戴嵩的《?！樊嫷糜绣e誤的故事，告訴我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像也不能迷信權(quán)威，要從客觀事實出發(fā)的道理。同時也告誡人們要因事求人，不要做憑空想象的外行人。

【設(shè)計意圖】課文簡短精悍，但卻為我們描繪了這樣一個回味無窮的故事，在這一環(huán)節(jié)，教師以問題做牽引，激發(fā)學生探究文本更深的內(nèi)涵，教師的點撥引領(lǐng)，不僅讓學生層層深入，更體會到了短文蘊含的深刻道理，最后在此基礎(chǔ)上概括主題思想就是水到渠成的事了。

七.布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.把這個故事講給家人聽。

【設(shè)計意圖】“評價學生閱讀淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累?！弊詈髮W生能夠熟讀成誦，很好的達成了閱讀文言文的一個基本目標，讓學生受到美的熏陶。

八、板書設(shè)計

書戴嵩畫牛

拊掌大笑 尤所愛

牧童————斗牛圖————處士

謬也(掉尾而斗) 然之

“耕當問奴，織當問婢?！辈豢筛囊病?/p>

【設(shè)計意圖】板書簡潔精煉，把課文的關(guān)鍵人物，重點詞語展現(xiàn)出來，使學生一目了然，對文本有了更加深入的感知。