當(dāng)我們備受啟迪時,常??梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,如此就可以提升我們寫作能力了。我們想要好好寫一篇心得體會,可是卻無從下手嗎?接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,我們一起來看一看吧。
課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇一
兩年來,我積極實踐我校靈動課堂的教學(xué)模式,以生為本,以學(xué)定導(dǎo),生進(jìn)師退,小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué),邏輯嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)習(xí)者往往手動傳遞心動與思考。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂,老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二,小學(xué)生注意力不能持久,就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后,學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中,教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著,很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動作打擾對方。對學(xué)時,速度較快的同伴悄悄交換,暗暗尋找焦點問題。因為學(xué)生們已經(jīng)明白,現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ),“沒有實踐,就沒有發(fā)言權(quán)”。
學(xué)習(xí)的過程只停留在師生互動,顯然是一種狹義的學(xué)習(xí)理解。三人行必有我?guī)熝?。對學(xué),群學(xué)無疑是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語言和認(rèn)知水平的可參照性。認(rèn)知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突,這恰好就是學(xué)習(xí)的契機。經(jīng)過培訓(xùn)的小組長根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),性格,能力,妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與,一般會把發(fā)言的機會先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子,盡管他表達(dá)的慢,但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果,哪怕是錯的,對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因,小學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說,而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象,但是我們的靈動課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時,仔細(xì)傾聽同伴的見解,及時做出修改是靈動課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓(xùn)練,孩子們聽同學(xué)發(fā)言時,看著自己的活動單思考結(jié)果,如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認(rèn)可或贊同。如果意見不一致,要迅速對自己存在的問題或爭議做出標(biāo)識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從,能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時,不僅聽展示同學(xué)的發(fā)言,而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細(xì)辨認(rèn),做到關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注區(qū)別,擴大收獲。
隨著我校“以學(xué)定導(dǎo)、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立,使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的每個環(huán)節(jié),學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分,每周積分并評比,每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵。小組長,學(xué)科長的責(zé)任心很強,整個小組組員暗暗加油,小組展示有錯,其他組的同學(xué)躍躍欲試,強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學(xué)生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學(xué)生加強了自律,培養(yǎng)了共贏的意識,增強團隊的競爭力。
當(dāng)然進(jìn)步與困惑并存,收獲與挑戰(zhàn)同在!但學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人使我感到欣慰,也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!
課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇二
十幾年來,一直都在進(jìn)行課堂改革。高中階段的教學(xué),由于高考成績的壓力,很難有一個根本的轉(zhuǎn)變。我們可以結(jié)合自己的學(xué)科特點加以改進(jìn),最大限度地提高課堂效率,爭取課堂改革“秀外慧中”。
我們的教學(xué)方式經(jīng)歷了:背課、講課、導(dǎo)課三個階段。學(xué)生聽課的方式也經(jīng)歷了:被動的聽---同步的思考---積極地練習(xí),三個階段。教學(xué)觀念由最初的教師為主體逐漸改為學(xué)生為主體。
在物理教學(xué)過程中,我爭取做到:凡是學(xué)生能自己做到的教師不包辦,凡是學(xué)生能自己能說的自己說,凡是學(xué)生能自己想的自己想,凡是學(xué)生能自己操作的自己操作,凡是學(xué)生能自己練得自己練。將主動權(quán)還給學(xué)生。
在實際的教學(xué)中,大家都會遇到這樣的困惑:
不愿提問學(xué)生,嫌費時間,影響進(jìn)度。我們自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù),實際檢測下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不好。所以說,我們必須注重的是學(xué)生學(xué)了多少,而不是老師教了多少。要給學(xué)生一定的記筆記的時間,記憶的時間,不為完成任務(wù)而忙。要講究效果,提高效率。
提問學(xué)生,不善于引導(dǎo),甚至自問自答。這樣的提問沒有實際教學(xué)效果,反而會損害學(xué)生求知的欲望。所以教師要善于提問,提有價值的問題,同時注意問題的梯度性。學(xué)生在遇到困難時,如何適時引導(dǎo)幫助他完成思考,這對于他以后的學(xué)習(xí)起著深遠(yuǎn)的影響。
事實證明,在老師的引導(dǎo)下,認(rèn)真思考的學(xué)生,成績往往很出色。組織課堂教學(xué),我們追求的是學(xué)生思維的活躍度,而不是表面上的熱熱鬧鬧。這就要求教師仔細(xì)琢磨知識點的銜接,不斷地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
鑒于以上情況,我認(rèn)為要上好一堂物理課需要做以下準(zhǔn)備:
教學(xué)中,首先要解決的是教師觀念.教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。堅決杜絕:“臺上天花亂墜,臺下昏昏欲睡”的不良局面。
教學(xué)中應(yīng)樹立“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的“三主一心”教學(xué)思想。教師為主導(dǎo)就是要通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段,積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,充分發(fā)揮他們的主動性。訓(xùn)練是掌握知識獲取技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,這也是近年高考的新要求。
教師最大的藝術(shù)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì),采用各種教學(xué)手段,最大限度地調(diào)動學(xué)生感官,激起學(xué)生求知興趣,使他們集中注意力,積極思維。通過思維活動的引導(dǎo),促使學(xué)生主動的跳起來“摘果子”,比較輕松地獲得知識,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
教育家葉圣陶指出:“嘗謂教學(xué)各種學(xué)科,其最終目的達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生則能自為研索,自求解決。故教師之為教不在于全盤授與,而在相機誘導(dǎo)”。難怪乎有“物理貴在引導(dǎo),妙在開竅”之說。
要使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作的狀態(tài)中,這樣學(xué)生的思維、表達(dá)、實踐、合作能力才能得到充分發(fā)展,更重要的是學(xué)生能從中悟出學(xué)習(xí)的真諦,從而自然而然地以主人翁身份投入到教學(xué)活動中去,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力極為有利。
總之,學(xué)生是課堂的主體;貴在引導(dǎo),教師在整個教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者。變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”;變教師“主宰”為教師“主導(dǎo)”;變學(xué)生“被動”為學(xué)生“主動”;變學(xué)生“模仿”為學(xué)生“探索”;變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”。
在實際教學(xué)中,不同學(xué)科,同一學(xué)科的不同課型,不同年級,同一年級的不同層次的班級的授課方式稍有不同,但都離不開兩個最重要的點:一是要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來(眼動、腦動、耳聽、嘴說,手動)二是要關(guān)注學(xué)生這堂課到底學(xué)了多少,而不是教師講了多少。
今后的教學(xué)中,我還要:繼續(xù)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)語言力爭更加簡潔,更加幽默。給學(xué)生以正確有力,回味無窮的指導(dǎo)。做一個稱職的導(dǎo)演,和那些可愛的演員們,共同上演一幕幕精彩的40分鐘。
課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇三
傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師和學(xué)生深陷在應(yīng)試教育的泥潭中,以“時間戰(zhàn)”“題海戰(zhàn)”為教學(xué)法寶,這樣雖然能暫時地提高學(xué)生成績,卻嚴(yán)重增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),其結(jié)果是高投入低效益,教師累學(xué)生苦,付出與效益不成正比,今年我們學(xué)校組織學(xué)習(xí)了有效課堂教學(xué),讓我對教學(xué)有了一種新的認(rèn)識。
有效教學(xué)是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。具體地說,有效教學(xué)有四條標(biāo)準(zhǔn):首先,教學(xué)有價值,教學(xué)的價值體現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要;第二,教學(xué)有效果,教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有無進(jìn)步;第三,教學(xué)有效率,教學(xué)效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入達(dá)成目標(biāo);最后,教學(xué)有魅力,教學(xué)的魅力體現(xiàn)在吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。
通過對有效教學(xué)的深入學(xué)習(xí),我認(rèn)真地反思了自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)了諸多無效的教學(xué)行為。
第一,我總是重視教師的教,而常忽視學(xué)生的學(xué),每次上課前,我都精心的計劃和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容,爭取讓物理課堂大容量。上課時,我常忙于把自己的內(nèi)容講完,老師講得富有激情,口干舌燥,學(xué)生卻歪來倒去,無精打采,遇到這種情況,我雖然也要調(diào)動一下,注意一下,但一會兒又忙于講授了,這樣上課教師上得累,學(xué)生收獲卻不大,這就與有效學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有價值學(xué)習(xí)有效率相違背,教師做了很多無用功。
第二,教學(xué)魅力不強,物理學(xué)科應(yīng)該是知識性,藝術(shù)性的完美結(jié)合,而我的物理課堂更多的注重知識性,沒有太多的情境設(shè)置,沒有太多的師生共鳴,藝術(shù)性強調(diào)得極為不夠,雖然學(xué)生不討厭物理,但也說不上非常喜歡。這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理較為疲軟,興趣不很濃。另外,我對于個別問題較大的學(xué)生缺乏及時的指導(dǎo)及教育,導(dǎo)致教學(xué)效果反饋不夠及時,當(dāng)然教學(xué)效率也就不夠高了。
一、把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂,和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,反之,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就要受到壓抑,教師在課堂上要善于控制自己的情緒,不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂,在這一點上我深有體會,有時因為早上的家庭作業(yè)情況不好,就會怒氣沖沖的直進(jìn)教室,先把學(xué)生罵一頓,然后再上課,在這個時候,自己是出了氣了,學(xué)生也安靜了,但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維遲鈍了,發(fā)言也不積極了,反之,教師的態(tài)度和善面帶笑容,學(xué)生就勇于發(fā)言,思維活躍,知識掌握得也比較好。
二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,教師必須對自身的角色進(jìn)行正確的定位,即教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者,要設(shè)計一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題,力求找到最簡單的方法講給學(xué)生聽,不多說廢話。從而有效的統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí),使他們能主動地、積極地創(chuàng)造性地學(xué)。
三、給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)余地,教師不僅要把知識傳給學(xué)生,而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),也就是教學(xué)生“漁”,而不是送給學(xué)生“魚”,我覺得教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時間,讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先,課前要讓學(xué)生預(yù)習(xí),不作任何提示和講解,給學(xué)生留下足夠的思維時間和空間;其次,要給學(xué)生充分思考的余地,課堂教學(xué)中教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,注意學(xué)生不會的東西,在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥;再次,在練習(xí)中要留給學(xué)生充足思考的余地,在課后的作業(yè)中,須設(shè)計新穎的、富有啟發(fā)性的、思考性的習(xí)題。讓學(xué)生通過獨立練習(xí),增強思維能力,增強學(xué)習(xí)的興趣。
課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇四
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識論的范疇,其核心觀點在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人?!痹诓ɡ麃喛磥?,這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
教學(xué)媒體的運用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學(xué),運用計算機進(jìn)行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗,推進(jìn)探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會篇五
教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年,如何體現(xiàn)先進(jìn)性,提高教學(xué)。通過“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改實驗順利進(jìn)行、積極開展實驗研究工作,今天我就自己的教學(xué)情況,進(jìn)行了歸納、整理,總結(jié)。對韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過培訓(xùn)、觀摩、實踐都有了初步的認(rèn)識,明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一實驗的主題。認(rèn)真制定了 “優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實施方案,明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念,深化課程改革,聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)。打下了基礎(chǔ)。
課堂講授突出重點、難點、新知識點,做到精講和略講相結(jié)合,學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容,可以略講,反之則精講,充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時,構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系,并布置適量的作業(yè)題、思考題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,以便較快地獲得新的研究成果,開闊學(xué)術(shù)視野,形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過賽課、聽課、評課,我學(xué)習(xí)別人的長處。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo),教師加以講解,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點、難點,學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書強化預(yù)習(xí),每個學(xué)習(xí)小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務(wù),調(diào)動學(xué)生的積極性。第三環(huán)節(jié)學(xué)生討論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認(rèn)為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫,構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點;以教促學(xué),提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法:首先鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提,教師要深入地挖掘教材,充分把握重難點,對所講內(nèi)容做到心中有數(shù),應(yīng)力求全面,不要落下知識點。
我們應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法,不要讓一些與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時間。例如:老師在上課時讓學(xué)生喊口號,看似沒有什么毛病,可細(xì)想起來這一環(huán)節(jié)是無效的,它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系,我們所采取的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來服務(wù)。
教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,看學(xué)生對所講內(nèi)容感到疑惑時,我們要適當(dāng)停止,問一問學(xué)生有什么疑問,然后重點講解一下,這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。
我們要注意學(xué)生的聽課狀態(tài),發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒,也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中,才會收到事半功倍的效果。
有人說“興趣是最好的老師”,我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式,讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中學(xué),這樣教師會教得輕松,學(xué)生會學(xué)得更加愉快。
教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們主動地去獲取知識,學(xué)會合作學(xué)習(xí),能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中可以互相啟發(fā)、共同提高。
課堂練習(xí)可以起到檢測的作用,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會的地方要及時講解。
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板書的設(shè)計要突出重點,應(yīng)體現(xiàn)主要內(nèi)容,這樣可以起到強調(diào)的作用。
學(xué)案不等于題案,應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物,其設(shè)計與編制,應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!睂W(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時,不能滿足于解決了多少問題,而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題,并以此來檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難??梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖,以激起學(xué)生的疑問;也可以將課本同生活相聯(lián)系,鼓勵學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排,激起學(xué)生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的,關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念,并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過程中。十、學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則,適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的要求。
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求,所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點也不相同,分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年,但一直得不到有效的貫徹和實施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時要考慮到不同學(xué)生的特殊要求,可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行選擇;也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料,給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便,但事實證明這樣做的效果是明顯的,這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。
構(gòu)建有效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,我們要一直努力!風(fēng)景就在我們前行的路上!理想就在不遠(yuǎn)處向我們招手!