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一年級冰花課文篇一

《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文。課文共有三個自然段，語言優(yōu)美，生動地描繪了冰花千姿百態(tài)和晶亮潔白，本課的教學就是要通過朗讀，以讀促學，使學生認識體會冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇，從而激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。

剛剛入學的孩子，活潑好動，想象力豐富，但自制力差，注意力容易分散，語言積累和生活經驗都比較少，對生動形象直觀的事物感興趣，。課文寫的是北國特有的景致——冰花，對于生長在北方的的小朋友來說，冬天隨處可見，所以在教學過程中可以充分的調動學生的生活體驗。

（1）知識與技能目標

①學會本課6個生字，9個字只識不寫，理解生字組成的詞語。

②通過對重點詞句的理解，認識冰花的一些基本特征。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

（2）過程與方法目標

在教師的引導下，學習通過聯(lián)系生活實際來理解詞語的意思，并培養(yǎng)學習“自主、探究”的學習方式。

（3）情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受“冰花”的優(yōu)美姿態(tài)，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文，喚起學生了解大自然的愿望。

品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。

語文是實踐性很強的學科，應充分培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高他們運用語言的能力，充分調動學生的情感體驗和生活體驗，加強語文同其他學科的融合及課內外知識的緊密結合。

（1）指導觀察法

（2）多媒體演示法

（3）朗讀積累，說話遷移。

課標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”在理解的基礎上，教師應放手讓學生自己去讀書上，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶，進行積累，然后再啟發(fā)發(fā)揮想像力，照著書上的樣子說一說“冰花還像什么？”練習說話，培養(yǎng)學生的語言模仿能力各表達能力，實現(xiàn)知識蚰芰φ那ㄒ啤?

一、談話導入

師：同學們，你們今天早上學冷不冷？現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：自由回答。

師：冬爺爺給我們準備了一份精美的禮物，那就是美麗的冰花！

板書課題

[設計意圖：教師通過親切的談話，由學生的生活導入，從而進一步調動了學生的情感體驗，很自然地揭示了課題。接著，我讓學生拿出一周之前布置的作業(yè)：拍攝冰花的照片，學生把各種姿態(tài)的冰花照片展示給大家，通過這樣的方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也調動了學生的生活體驗，把語文課內外知識緊密結合起來，強調語文學科的實踐性和趣味性，打破傳統(tǒng)語文課分析課文的教學模式，努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂。]

二、借助多媒體課件展示冰花的`美。

我在網上收集了大量的冰花圖片，配上美妙的音樂制作成幻燈片，展示給學生，這些冰花給學生視覺上的美感，并抓住時機，讓學生通過朗讀課文，去感受作者描寫冰花的語言美。

三、貫穿以讀為本，讀中感悟的教學思想。

讓學生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴。“書讀百遍，其意自見?！崩首x是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。）在本課的教學中我采用了多種讀書方法：如男女生比賽讀，同桌讀、小組讀、跟老師比賽讀等形式，把學生的朗讀落到實處，學生在反復朗讀的過程中教師給予指點，在朗讀感受冰花的美，作者語言的美。

四、讀中評價，給予鼓勵。

在評價過程中，教師評價、生與生評價、都用一些鼓勵性的話語，滿足學生的進取心，希望得到肯定的心理。評價的語言也要豐富，避免單一的評價方式，抓住學生的特點，進行評價。如；聽了你的朗讀，你把冰花的千姿百態(tài)展現(xiàn)在我們眼前，老師也情不自禁地想讀了。

五、抓住重點進行朗讀訓練，想象力訓練和語言訓練。

1、出示文本的重點句：他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。

[設計意圖：為了讓學生更進一步理解重點句，我通過給學生展示與課文相關的冰花圖片，讓學生感受到冰花的冰花的美，從而讀出冰花的美。]

2、師說：“冰花是千姿百態(tài)的”！隨后又出示了許多冰花的圖片，“請同學們觀看，發(fā)揮想象力，說說這些冰花想什么？”

[設計意圖：學生通過觀看圖片，很自然地聯(lián)想到許許多多的事物，充分挖掘了學生的想象力。在此基礎上幻燈出示句子：像…….像……像…….。句式練說比喻句，把語言訓練落到實處，使學以致用”，及時拓展，有助于學生將知識轉化為能力，借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高，應充分考慮到各各層面的學生，以激發(fā)想像為主，教師要給予及時的指導。]

3、感受了不同姿態(tài)的冰花，引導學生讀書

教師質疑：“冰花還美在何處？”重點理解“一束束”、“一朵朵”、“晶瑩”、“潔白”。

[設計意圖：這些詞語體現(xiàn)了冰花的多，質地和色澤的美這些詞語時，我及時出現(xiàn)了冰花透明光亮，數(shù)量和多的圖片，借助圖片沖擊學生的視覺，挖掘詞語的含義，直觀的理解了詞語的含義。學生通過認真觀察，細心體味去理解，然后指導朗讀學生有感情地朗讀。]

4、在啟發(fā)學生心智

師：“看到這樣美麗的冰花，你會有怎樣的感受？”

生：驚奇、贊嘆！

師：讓我們再來學習第一句。

還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是“驚奇”？就是“驚訝”、“奇怪”的意思，小童和我們有一樣的感覺。接著出示小童的話。指名讀。引導喊出驚奇的感`覺?？梢赃呑x邊做動作。

[設計意圖：這又是一次聯(lián)系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣，充分調動已有的知識經驗，動態(tài)地感受到語文的魅力。]

5、在學句中相機學習生字“他”、“它”“她”。

教師指著句子中的“他”問：這個“他”是指誰？學生說“小童”。教師解釋：他是個男孩子，所以用“亻”。緊接著啟發(fā)學生，“你會不會記‘他’字？”學生肯定會用上一課中的“她”來記憶，教師抓住切入點，再追問下去：“文中‘她’是指誰？”學生異口同聲“大?！薄＝處燑c撥：作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用“女”字旁。教師再指著句子：“它”在課文中是指誰？學生答：冰花。師：冰花是人嗎？生：不是。師：所以用在除人以外的事物上的是“宀”寶蓋頭的“它”。隨課文識字，可以將字的音、形、義很好地結合在一起，這三個字是本單元識字的難點，把它們放在課文中，結合所在的句子，利用得天獨厚的現(xiàn)成的語言文字環(huán)境來，將字音和字形相結合著來理解，直觀生動，更有助于學生理解、記憶。及時練習，鞏固加深，實現(xiàn)了知識向能力的轉化。）

一年級冰花課文篇二

1、教材分析

《冰花》是蘇教版語文第一冊第七單元中的第二篇閱讀課文。本文通過寫小童對一種自然現(xiàn)象的觀察和贊美，表現(xiàn)了孩子對大自然的熱愛和了解大自然的愿望。

《語文課程標準》第一學段閱讀第六條指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命?！北菊n以故事的形式，通過小童的觀察和贊美，向學生生動形象地介紹和描寫了“冰花”這一自然現(xiàn)象的一些基本特征。文章語言淺顯易懂，形象生動，貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然的興趣。

2、教學目標

（1）知識與技能目標

①復習鞏固漢語拼音，學會本課6個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解生字組成的詞語。

②通過對重點詞句的理解，認識冰花的一些基本特征。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

（2）過程與方法目標

在教師的引導下，學習通過聯(lián)系生活實際來理解詞語的意思，并培養(yǎng)學習“自主、探究”的學習方式。

（3）情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受“冰花”的優(yōu)美姿態(tài)，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文，喚起學生了解大自然的愿望。

3、教學重、難點：（第二課時）

品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。

“他、她、它”的區(qū)別與應用。

4、課時安排：2課時

1、質疑問難，激發(fā)興趣。

一年級的學生對“冰花”還不是很熟悉，所以在課前對課題進行質疑，可以激發(fā)學生的求知欲，吸引學生去仔細研讀課文內容。初步培養(yǎng)學生質疑問難的意識。

2、觀察感受，自主探究。

課標中指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！币虼嗽诶斫狻皩挻蟆?、“柔嫩”、“豐滿”等描寫冰花的詞語時，教師可以教給學生觀察想像、動手實踐、對比感受等方法，引導學生聯(lián)系生活實際來理解詞語，培養(yǎng)其自主探究，獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情的學習方法。

3、朗讀積累，說話遷移。

課標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！痹诶斫獾幕A上，教師應放手讓學生自己去讀書上，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶，進行積累，然后再啟發(fā)發(fā)揮想像力，照著書上的樣子說一說“冰花還像什么？”練習說話，培養(yǎng)學生的語言模仿能力各表達能力，實現(xiàn)知識向能力的遷移。

我說的是第二課時的教學程序

1、教具準備：cai課件，兩種樹葉，兩朵花，一把小草。

2、教學流程

我的教學設計分為五個步驟：

一、 復習舊知，引入新課。

二、 品讀課文，感受體味。

三、 感情朗讀，背誦積累。

四、 學寫生字，尋找規(guī)律。

五、 課外拓展，興趣延伸。

我重點闡述一下對本課時教學重、難點突破的教學設計：

二、 品讀課文，感受體味。（精讀課文第二自然段）

一年級冰花課文篇三

1、 教師展示搜集來的冰花的圖片。并向學生提出觀察要求：邊看邊想像，你

覺得冰花像什么？看完后由學生自由地交流，匯報。

（意圖：用美麗的圖片吸引學生的注意力，直觀地感受冰花姿態(tài)的優(yōu)美，激發(fā)他們求知的欲望。在觀察的基礎上提出要求，發(fā)揮他們的想像力，為理解后面三個比喻句的做好鋪墊。）

2、 學生自由朗讀第二自然段，并畫出描寫冰花姿態(tài)優(yōu)美的句子，多讀幾遍。

（意圖：讓學生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴?！皶x百遍，其意自見。”朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。）

3、 當學生匯報時，教師相機出示課文句子：“啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，

像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！敝笇ёx準字音，讀通句子。（這是本課的重難點所在，一定要醒目地顯示出來，并在深入理解前讀正確。）

4、 接著，教師以“你覺得哪種冰花最漂亮？”引導學生邊看圖邊

展開討論。

重點是理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿”的三個詞語的意思。

教師可以這樣點撥：①觀察想像一下，像什么樹的葉子？（梧桐葉、芭蕉葉）對，這些樹葉看起來又寬又大，感受了“寬大”。

②可以準備一些小草，讓學生親手摸一摸，問問他們“有什么感覺？”感受了“柔嫩”。

③準備兩朵花，一朵飽滿的，一朵干癟點。讓學生比一比，感受“哪一朵開得好看？為什么？”因為色彩鮮艷，形狀飽滿。理解了“豐滿”。

最后指導讀好三個比喻句，表現(xiàn)出不同的美。

（意圖：“課程標準”中要求學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，“在實踐中學習、運用語文?！彼越處熢诖谁h(huán)節(jié)中，教給了學生觀察想像、動手實踐、對比感受等方法，引導學生聯(lián)系生活實際來理解詞語，化難為簡，生動直觀。教為主導，學為主體，在此處得到充分地體現(xiàn)。）

5、教師出示拓展練習，啟發(fā)學生，“小童的想像力好豐富呀，同學們的想像一定也很豐富，你覺得冰花還像什么？”它像（ 的 ），像（ 的 ），像（ 的 ）。

(意圖：“學以致用”，及時拓展，有助于學生將知識轉化為能力，借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高，應充分考慮到各各層面的學生，以激發(fā)想像為主，教師要給予及時的指導。)

5、 在感受了不同姿態(tài)的冰花后，再引導學生讀書，“冰花還美在何處？”重點理解“一束束”、“一朵朵”、“晶瑩”、“潔白”。這些詞語體現(xiàn)了冰花的多，質地和色澤的美。然后指導讀好整個句子。

（意圖：這半句是從另外幾個角度去描寫冰花的，所以也要引導學生通過認真觀察，細心體味去理解，并有感情地進行朗讀。）

6、 在啟發(fā)學生：“看到這樣美麗的冰花，你會有怎樣的感受？”

（驚奇、贊嘆）然后來學習第一句。還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是“驚奇”？就是“驚訝”、“奇怪”。小童和我們有一樣的感覺。 接著出示小童的話。指名讀。引導喊出驚奇的感覺。可以邊讀邊做動作。

（意圖：這又是一次聯(lián)系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣，充分調動已有的知識經驗，動態(tài)地感受到語文的魅力。）

7、 在學句的同時，相機學習生字“他”、“它”。

教師指著句子中的“他”問：這個“他”是指誰？學生說“小童”。教師解釋：他是個男孩子，所以用“亻”。緊接著啟發(fā)學生，“你會不會記‘他’字？”學生肯定會用上一課中的“她”來記憶，教師抓住切入點，再追問下去：“文中‘她’是指誰？”學生異口同聲“大?！?。教師點撥：作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用“女”字旁。教師再指著句子：“它”在課文中是指誰？學生答：冰花。 師：冰花是人嗎？生：不是。師：所以用在除人以外的事物上的是“宀”寶蓋頭的“它”。

8、 出示練習，及時鞏固。

選字填空：

她 他 它

（1）（ ）是我哥哥。

（2）媽媽拿著（ ）的書，走進了房間。

（3）（ ）是一只可愛的小貓。

（意圖：隨課文識字，可以將字的音、形、義很好地結合在一起，這三個字是本單元識字的難點，把它們放在課文中，結合所在的句子，利用得天獨厚的現(xiàn)成的語言文字環(huán)境來，將字音和字形相結合著來理解，直觀生動，更有助于學生理解、記憶。及時練習，鞏固加深，實現(xiàn)了知識向能力的轉化。）

9、齊讀全段