心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會優(yōu)秀一

這學(xué)期我們正式開始上《物理診斷學(xué)》這門課程，教研室主任和授課教員結(jié)合我們本級專業(yè)人數(shù)少的特點，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。我作為一名學(xué)生，有幸參與到其中，深感萬分榮幸。

翻轉(zhuǎn)課堂是指充分利用我們學(xué)員的課余時間，讓學(xué)員通過書本，課外輔導(dǎo)書，網(wǎng)絡(luò)等多方面資源自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更加專注于主動的去學(xué)習(xí)。

在此之前經(jīng)過了十幾年的傳統(tǒng)教育的我，剛開始不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，因為以前都是老師督促著學(xué)習(xí)，從而形成了一種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是等我真正去接觸，去了解，在輔導(dǎo)老師的幫助下，慢慢對翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式有了更多的心得體會。

一、學(xué)員和教員的身份互換

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性之一就是角色的互換。讓我們學(xué)員體驗不一樣的上課風(fēng)格，這樣不僅增加了教學(xué)的趣味性，而且增加了我們學(xué)員和教員的互動，有不懂的、不理解的，可以有的放矢的去詢問教員，并且讓我們學(xué)員能夠更加深刻的理解到什么是重點，什么是難點，什么是易錯點……這些種種對我們來說都是大有脾益的。

二、增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性

以前的學(xué)習(xí)是，先教后學(xué)，但是翻轉(zhuǎn)課堂正是把這個給翻轉(zhuǎn)了一下，變成了先學(xué)再教。這樣讓我們的學(xué)習(xí)自覺性明顯增高。俗話說，自己要有一桶水才能給別人一杯水。我們學(xué)員固然不同于經(jīng)驗豐富的教員們，但是我們要上臺去翻轉(zhuǎn)，就必然要比大家更加主動的學(xué)，懂的更多更透徹，這樣才能如梁主任所言“站的住臺！”

三、培養(yǎng)了學(xué)員的問題意識和創(chuàng)新意識，讓課堂變得更加個性化

翻轉(zhuǎn)課堂實際上留給我們學(xué)員很多自由發(fā)揮的空間，這種自由之風(fēng)可謂是難能可貴的。因此，為了在短短的十幾分鐘之內(nèi)，在同學(xué)面前努力的去呈現(xiàn)一堂“小老師”的課，對我們參加的學(xué)員是一個小考驗。這其中務(wù)必會遇到很多問題，我們可以找輔導(dǎo)老師去解決；也會盡力去展現(xiàn)和大家與眾不同的東西，從而形成各具特色的小課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會優(yōu)秀二

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有了一段時間了，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，提交作業(yè)。我再根據(jù)孩子們提交的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析：哪些知識學(xué)生已掌握，可以略過，哪些問題較多，應(yīng)該著重投入精力。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上使我的教學(xué)方法“升級”，真正做到了有的放矢，對我教學(xué)工作的開展提供了很大的幫助。有幾點體會和大家分享：

1、內(nèi)容優(yōu)，題單精

在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時候存在著這樣一個誤區(qū)，既然翻轉(zhuǎn)課堂這么方便以及有效，那么所有的教學(xué)內(nèi)容我都使用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣是不是更好？其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂的使用是有一定的限制。我們數(shù)學(xué)的課程類型分為新課，復(fù)習(xí)課，習(xí)題課等等。在新課中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運用翻轉(zhuǎn)課堂，有些需要孩子們在教學(xué)活動中探究，發(fā)現(xiàn)問題的課，就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇就尤為重要。選好了教學(xué)內(nèi)容，錄好微課后，學(xué)習(xí)單的設(shè)計就非常的重要了，學(xué)習(xí)單的設(shè)計既要能體現(xiàn)教學(xué)的重難點，也要讓學(xué)生感到自信，并體現(xiàn)一定的層次，有拓展延伸。

2、時間巧

微課布置的時間節(jié)點很重要，布置早了，學(xué)生學(xué)過以后很容易就忘掉了；太遲了，又不利于教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況二次備課。所以提前兩三天布置，既可以讓學(xué)生不至于忘記，也可以給教師留足二次備課設(shè)計的時間。同時教師要認(rèn)真分析后臺數(shù)據(jù)，看看學(xué)生存在的問題，到底是什么原因，在教學(xué)中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子，分別是在哪些方面有問題，做好統(tǒng)計分析，便于在教學(xué)中重點關(guān)注。

3、交流深

因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過微課了，所以，課堂的設(shè)計就不再是從頭到尾的學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生來交流有什么收獲，還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流，重點是共性的問題，讓孩子們在交流中去解決，讓孩子們的思想去碰撞，這樣的印象才深刻。教師只需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)撥一下，做好孩子們求知路上的“引路人”，讓孩子們體會自主學(xué)習(xí)的快樂，主動參與到我們的課堂教學(xué)中來。

我的流程是，孩子們首先把自己的問題提出來，寫在黑板上，然后讓會的孩子來講解。一個一個的問題去解決。老師再系統(tǒng)的帶著孩子們過一遍。最后，進(jìn)行一個鞏固檢測練習(xí)，再次梳理還有什么問題，馬上進(jìn)行補(bǔ)救。最后讓孩子們總結(jié)，你學(xué)到了什么？這個環(huán)節(jié)，我覺得非常重要，也是我上課比較注意的地方。雖然花費的時間不長，但是卻能夠讓孩子主動梳理這節(jié)課所掌握的知識，增強(qiáng)對其的印象，這恰好也和翻轉(zhuǎn)課堂前后呼應(yīng)，使我們的課堂教學(xué)更加完整。因此轉(zhuǎn)后的課堂，不再是引入新課，教學(xué)設(shè)疑的環(huán)節(jié)，而是重點解決學(xué)習(xí)問題的環(huán)節(jié)，并在這個過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去發(fā)問，去交流，去分享，去表達(dá)。.。.。.教師只是主導(dǎo)者，引路人。

有些時候，看著后臺提交的數(shù)據(jù)，很多孩子都是100分，可是在教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)有些孩子根本就不懂。課后經(jīng)過了解，原來是因為家長和孩子沒有好好配合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。有的孩子是亂做，運氣的成分較多。有的孩子不會，是家長代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課，家長為了不讓孩子受批評，就幫著完成了。針對這些情況，我在課前抽空組織班上家長無法輔導(dǎo)督促的孩子，讓他們觀看微課，看了過后，做紙質(zhì)的學(xué)習(xí)單，通過學(xué)習(xí)單的情況掌握他們的學(xué)習(xí)情況。有時候雖然學(xué)生完成的情況不太好，但是課堂情況非常好，通過調(diào)查了解分析，原來是學(xué)習(xí)題設(shè)計時，拓展題比較難，那么在微課學(xué)習(xí)單的設(shè)計就要注意分層要求。通過每一個層次的統(tǒng)計來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。因此，針對學(xué)生自學(xué)所呈現(xiàn)的結(jié)果，一方面我們要引起重視，另一方面我們又要正確看待，分析可能導(dǎo)致這些結(jié)果產(chǎn)生]www.baihuawen.cn[的原因。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會優(yōu)秀三

在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我有幸接受了一次全新的教學(xué)改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”雖然只有短短三天時間，卻讓我學(xué)習(xí)到了以微課程教學(xué)法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種*。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生在無人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上教師講授知識點，布置作業(yè)，課后學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識點；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。具體而言，課外學(xué)生根據(jù)教師編纂的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并借助“微課”等配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自定進(jìn)度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，有針對性的解決問題，課堂上通過“課始檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂是師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有以下幾大特點：

第一，它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，自己能夠?qū)W會新的知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)保證了學(xué)生能按照自己的步驟學(xué)習(xí)，有足夠的時間下足功夫填補(bǔ)知識點的缺漏。而傳統(tǒng)教學(xué)不會因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢教學(xué)腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)在一定程度上能有助于減少學(xué)困生的數(shù)量。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對性地教。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上反饋的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設(shè)計“課堂教學(xué)任務(wù)單”時，教師設(shè)計的內(nèi)容就有了明確導(dǎo)向，鎖定學(xué)生中典型存在的問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，從“課始檢測、進(jìn)階作業(yè)到協(xié)作探究”，小組合作學(xué)習(xí)都貫穿于始終，學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動內(nèi)化知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智慧。而傳統(tǒng)課堂，教師講得多，學(xué)生互動少，給學(xué)生協(xié)作探究的時間過少，更有甚者教師滿堂灌，不讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，如此一來，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。

其一，課堂翻轉(zhuǎn)的前提是學(xué)生借助視頻、根據(jù)“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要看視頻，學(xué)生就需要使用電腦、手機(jī)，這對于寄宿制學(xué)校而言，學(xué)生只有利用周末時段來完成此項任務(wù)。因此，若要在寄宿制學(xué)校周一至周五時段多次進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)是否不太現(xiàn)實？

其二，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性與意志力的要求是很高的，學(xué)生能否自控，能否做到在自學(xué)時段不用電腦、手機(jī)玩游戲？學(xué)生能否認(rèn)真高效完成“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成有無監(jiān)督機(jī)制？這些對于初一初二的學(xué)生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學(xué)習(xí)是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學(xué)習(xí)的有效性，這個值得思考與探索。

其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，成功的教學(xué)是把重難點都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。若學(xué)完一課沒有后繼的鞏固練習(xí)，借助作業(yè)繼續(xù)進(jìn)行知識點的強(qiáng)化，怎能保證學(xué)生對此知識點掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學(xué)情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學(xué)生都掌握了所學(xué)知識點？掌握到什么程度？還有些什么知識點需要之后再次進(jìn)行強(qiáng)化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。

我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點與我校EEPO有效教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)與有機(jī)整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強(qiáng)調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的集中訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識點的內(nèi)化更為落實，能使合作探究不流于形式。同時，在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐時，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強(qiáng)對老師們的信息技術(shù)培訓(xùn)。另外，相對于美國學(xué)生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。

以上是我對此次蘇州學(xué)習(xí)之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學(xué)習(xí)，我收獲很多。今后我會將所學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)理念與方法運用到教學(xué)實踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。

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