作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

初一語文優(yōu)質授課教案設計篇一

一、情感體驗游戲活動導入

(一)情感體驗活動一

讓同學們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。

(二)情感體驗活動二

讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。

(三)導入

今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。

二、人物介紹

(一)“生命的奇跡”──海倫·凱勒簡介

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優(yōu)異成績畢業(yè)。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰(zhàn)勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發(fā)表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。

(二)“教育的奇跡”──莎莉文老師簡介

那么，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命?這里，我們要認識一下幫助海倫創(chuàng)造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。

生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。

1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。

從帕金斯盲人學校畢業(yè)后，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。

安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發(fā)，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養(yǎng)成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。

三、整體感知

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關于‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。

(一)利用題目整體感知

1.這篇課文的題目是“再塑生命的人”，請同學們聯(lián)系作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什么?意思是什么?請同學來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里?誰再塑了誰生命?

“再塑生命”=“再造”;“再造”：重新給予生命(多用來表示對于重大恩惠的感激)。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指對自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3.海倫·凱勒在這篇文章里把她的老師安妮·莎莉文稱之為“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老師視作為重新給予生命的人。

4.那么安妮對海倫到底有什么恩惠呢?

安妮老師教會了海倫這個既盲且聾又啞的殘疾人學習知識，認識世界，愛和被愛。

(二)請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

1.主要寫了兩件事：

⑴老師教我認識具體事物。

⑵老師引導我認識“愛”的含義。

2.文章的綱領句是：

“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

(三)請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。

1.生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大霧中的航船?！?/p>

⑵“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情?！?/p>

2.生命的火光──莎莉文老師走進我的世界

⑴希望的起點：相識

⑵幸福的復蘇：生命中擁有了文字

3.生命的光明──生命中擁有了愛

(四)剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢?

“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思

。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。

四、品讀──安妮老師教“我”學習“水”這個詞

(一)以海倫學習“杯”和“水”的區(qū)別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。

1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

2.海倫對待挫折：

“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快?！?/p>

3.莎莉文幫助海倫戰(zhàn)勝挫折：

⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我?！暴ぉんw現了莎莉文老師的愛心與耐心。

⑵“把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些?！暴ぉんw現了莎莉文老師的教學技巧高超。

4.效果：

“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！?/p>

第二課時

五、討論交流

分組討論：創(chuàng)造奇跡的兩個人──安妮·莎莉文和海倫·凱勒，你認為她們的成功具備哪些因素呢?

(一)莎莉文老師的幫助：了解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。

(二)自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

六、寫作升華

讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師?莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人?

海倫在《假如給我三天光明》中寫道：“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人類的同情心?！?/p>

莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指游戲法激發(fā)的海倫的學習興趣;當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境;在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。

七、品味與積累

課文寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。

(一)“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近?！?/p>

這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

(二)“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收?！?/p>

這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

(三)“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”

愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。

八、課堂小結(播放《感恩的心》)

莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。

九、拓展與延伸

作為服裝學區(qū)的學生，你能不能想想為像海倫·凱勒這樣的殘疾人做點什么?

提示：方便其生活的考慮，方便其學習的考慮，等等;

例：殘疾人特殊衣服：加特殊功能設計;殘疾人特殊輪椅：加特殊功能設計等等。

十、延伸作業(yè)

初一語文優(yōu)質授課教案設計篇二

《詠雪》

[教學目標]

知識目標：

1.文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

2.背誦兩篇短文。

能力目標：

1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。 情感態(tài)度與價值觀目標：在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質。

[教學重點]指導學生掌握學習文言文的方法。

[教學難點]兩個詠雪佳句的評析。

[教學方法]

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

2.討論法與點撥法相結合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好?

3.延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

[教具準備]多媒體課件、打印好的閱讀材料。

[課時安排] 1課時

[教學要點]先由聰明少年導入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》

品析佳句，拓展延伸。

[教學過程]

一、導入激趣

師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的

身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”是啊，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關于聰穎兒童的故事呢?

學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。 教師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧!

二、介紹劉義慶及《世說新語》

多媒體顯示：

劉義慶簡介

《世說新語》簡介

三.正文

今天老師與同學們一起品讀《詠雪》

1.題目解說：“詠雪”即歌詠白雪，歌詠落雪。標題概括了文章的內容和線索，以“詠雪”為線索，表現了三個人的文學功底和才華，尤其突出表現了謝道韞的才華。

2.重點字的讀音(放聲讀書，及時糾正讀音)

多媒體顯示：

俄而 é 雪驟 zhòu

差可擬chà nǐ 無奕女 yì

(放聲讀書，及時糾正讀音)

3. 讀準節(jié)奏

多媒體顯示：

謝太傅/寒雪日/內集，與兒女/講論/文義。

俄而/雪驟，公/欣然/曰：“白雪紛紛/何所似?”

兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬?！?/p>

兄女/曰：“未若/柳絮/因風起?！惫?大笑/樂。

即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。

(齊讀并指導學生明確根據文意來讀準節(jié)奏)

4.重點文言詞含義

多媒體顯示：

內集：家庭聚會

兒女：古泛指子侄輩，今指兒女

俄而：不久，一會兒。

欣然：高興的樣子

未若：比不上

差可擬：差不多可以相比

講論文義：講解詩文

5. 讀課文，用現代漢語復述故事。

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

6.重點語句的翻譯

多媒體顯示：

白雪紛紛何所似 (這紛紛揚揚的大雪像什么呢?) 撒鹽空中差可擬 (跟把鹽撒在空中差不多。)

未若柳絮因風起 (不如比作風把柳絮吹得漫天飛舞。) (請學生回答)

7.梳理內容要點

多媒體顯示：

時間：寒雪日

地點：謝太傅家

人物：謝太傅、兒女(胡兒、謝道韞等)

事件：詠雪

8.學習心得

學生討論總結

9.師引導總結主旨

(1)文中“公大笑樂”有如下看法

①對兩個答案都表示滿意;

②“笑”前喻，“樂”后喻;

③為“柳絮”一喻而“笑樂”

(2)結尾補充謝道韞的身份——暗示作者贊賞謝道韞的才氣

10.主旨

多媒體顯示： 這則小故事，通過謝家子弟詠雪一事，表現了謝道韞的文學才華和聰明機智。

初一語文優(yōu)質授課教案設計篇三

《我的老師》

教學目標 知識與技能

1、 識記詞語，了解文學常識，豐富語文素養(yǎng)。

2、 學習本文圍繞中心多角度選材，詳略得當地組織材料的寫作手法。

過程與方法

1、 復述故事，感受敘事的魅力。

2、 品讀精彩句段，探討人物內心世界，體會人物的人格魅力。

情感、態(tài)度與世界觀

體會作者對老師依戀、思念的深厚感情，培養(yǎng)熱愛老師、尊敬老師的良好品德，懂得感恩。

教學重點 ：把握文章所敘七件事對刻畫人物的意義和作用。

教學環(huán)節(jié)：師生活動預設 個性化批注

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，在我們的求學生涯中，教過我們的老師有很多。請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

二、介紹作者、解題。(用課件打出)

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。 《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、 點撥

(一)、整體感知

學生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹

讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。

(二)師生共同研習課文

(以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 )

1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同

學。主要人物是蔡蕓芝老師。

2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?

明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀察蜜蜂;④教我們讀詩;⑤我們對老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學間的糾紛;⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

3.口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

4.討論： 有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

學生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生;正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

5.提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情?為什么呢?

學生充分討論、爭辯后教師歸納 ：明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環(huán)境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。

6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數例，加以說明?

啟發(fā)學生討論發(fā)言，教師適時點撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”?！皟H僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態(tài);“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師;“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑;大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫(yī)治學生心靈的創(chuàng)傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?

7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由?

學生討論，教師小結 ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢?，這種次序安排是不可以隨便調換的。

8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人?

明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

三、 課后消化

1、有感情地朗讀課文

2、仿寫訓練

課上同學們已經回憶了留給你印象深刻的老師的某個舉動、某件事情，那你能將你說的事情寫下來嗎?試試吧。

初一語文優(yōu)質授課教案設計篇四

《艱難的國運與雄健的國民》

一. 教學目標與教學設想

1. 向為革命事業(yè)獻身的先驅者學習，落實到在艱難困苦的厄運降臨時(或面對困難)，仍充滿必勝的信念：站得高看得遠;愛得深看得清。

2. 通過本文的學習，了解h版教材單元編排的特點，做好初高中語文教學的過渡與銜接。

3. 初步品味語言。(1)關鍵詞語的品味。(2)通過反復朗讀，領會這些詞語在表情達意上的作用。

二. 課時安排：兩教時

第一教時

教學要點：作者簡介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：

1 課文共分五段，各段的主要意思是什么?

2 “艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義是什么?3 “艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?

教學步驟：

一. 由題解及作者簡介等導入新課

(一) 板書課題

艱難的國運與雄健的國民

提問

1 幾個詞(7)

2 幾個虛詞(2助1連)

3 幾個實詞(2形2名)

4 何種短語(并列)

5結構分析(見圖：框式圖解法)

(二) 猜猜h版高中語文第一冊開卷第一篇編者意圖

參考答案：

1 緬懷先烈

2 激勵奮進(艱難的求學之路與雄健的求學精神)

3 品味語言(早期黨務工作者都擅長演講宣傳，如列寧、季諾維也夫、加米涅夫、托洛茨基、斯大林，如毛澤東、周恩來、劉少奇、鄧小平，李大釗亦如是)

李大釗生平介紹：李大釗同志，字守常，一八_年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村，是中國共產黨的創(chuàng)始人之一。

他在青年時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和堅強決心，大力宣傳“共產主義在中國必將勝利”，“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領導黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。一九二二年七月在黨的二次代表大會上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難，頑強不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時年僅三十八歲，表現了共產黨員英勇堅貞的崇高品質。

這里錄一首李大釗留學日本時(一九一六年)作的《口占一絕》以志紀念：

壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。

何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓。

(詩歌大意)：我們懷抱著救國救民的雄心壯志分別了，從此海角天涯，各自一方，但是祖國的前途，人民的命運，時局的艱辛，并不容許我們發(fā)愁啊，快把離愁別恨統(tǒng)統(tǒng)拋到滾滾東流的水中去吧!何日消滅了竊國大盜袁世凱，且讓我們盡情開懷暢飲，慶功祝捷，到那時候，我們一定會回想起今天小飲餞別時共同約定的諾言，高高地筑起一座神州風雨樓來紀念這偉大的勝利。

聽寫練習(讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語：人生的目的，在發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候。因為平凡的發(fā)展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。)

三年前，我執(zhí)教此篇時正是李大釗就義七十年祭，當時我說，為理想獻身的必是勇士，我的叔伯父(宜興官村人)也是殉道者中的一個，當時他任中共蘇維埃團中央書記。讓我們再次帶著對為革命事業(yè)獻身的先驅者的崇敬來學習這篇課文。

二.分段，概括段意。

1.默讀課文，達到熟悉課文的目的。

2.由學生分段讀并歸納各段大意。

課文各段的主要意思：

1總領全文，揭示題意，點明主旨。

2 自然現象

3從人生道路三個方面具體形象地闡發(fā)了險峻環(huán)境與雄健精神的關系。

4 民族史路

5用揚子江、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰(zhàn)斗風貌，號召民眾以雄健精神，用頑強斗爭創(chuàng)造未來。

三.分組輪讀后，思考“艱難的國運”的具體含義是什么。

1.相互討論，要求在原文中尋找答案。

(1) 指名朗讀課文第四節(jié)開頭的一句：中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

(2) 指名朗讀課文第五節(jié)中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

(3) 掌握品味語言的第一環(huán)節(jié)：理解關鍵詞語的意義。

崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險惡”。

境界：本是指事物達到的程度，如理想境界，此指國運艱難程度。(將這些關鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領悟。)

2.討論歸納。

由此可見，“艱難的國運”有兩個方面，一是時代性，“現在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代，那個社會環(huán)境。軍閥混戰(zhàn)，帝國主義列強入侵，內外反動勢力相互勾結，瘋狂鎮(zhèn)壓進步革命力量，國家和民族到了非常時期，前途茫茫。

二是艱難國運的嚴重性——“崎嶇險阻”、“艱難境界”。

四.分組輪讀后，思考“雄健的國民” 的具體含義是什么。

1.第一節(jié)第四節(jié)都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節(jié)第三句和第四句中，據此是否可以看出“雄健的國民”應具備的品質呢?

2.學生尋找關鍵詞語

“高唱”——主動(被動)、積極(無奈)：雄健的國民是以一個奮進者的姿態(tài)出現在崎嶇道路上的。

“悲壯”——明知征途有艱險，越是艱險越向前，會有流血，會有犧牲。奮進本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中?！?/p>

“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險阻滿懷斗爭信念，一定要走過這一段困苦的路，到達勝利的彼岸。

以上是第三句中顯示出的一種大無畏的斗爭精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神，請問哪個詞語最能體現“雄健的國民”的樂觀主義精神?(參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環(huán)境艱難險惡困苦，為什么還會覺得“有趣味”?而且是“最”有趣味?這當然是樂觀主義精神的最好寫照。這正是我們(學習上的苦行僧們所必須具備的品質)，向先驅者學習的要點所在——在艱難困苦的厄運降臨時仍充滿必勝的信念!

五.將這些關鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領悟。

個別朗讀。

齊讀。

第二教時

教學要點：了解教材編排特點，了解語言品味的途徑。

教學步驟：

一. 領會單元閱讀提示要領。

可能同學們已經發(fā)現這冊新教材與以往的教材有著明顯的區(qū)別：

(一) 課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊安排有三個板塊——

語言的品味

思路的探究

主旨的把握

從語言角度來看，有現代文，也有文言文。

(二)是在每個單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個單元的中心目標，二是告訴我們從哪幾

個角度入手去實現這個目標。

請學生朗讀“單元閱讀提示”。(同時請準備分別用一句話概括“提示”每一段意思。)

1. 什么是語言的品味

2. 品味語言的幾個角度及在表情達意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯(lián)系具體的語言環(huán)境分析/ “走過”：“要走”“將走”“走著”同義詞的辨析)

3. 品味語言的基本方法(途徑)。(譬如“反復朗讀”)

可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什么 2為什么 3怎么樣

二. 解決思考和練習第四題

查字典，根據具體的語言環(huán)境，解釋下列句子中加點的詞語。

1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)

2.歷史的道路，不全是坦平的，有時走到很艱難險阻的境界。進程(近義詞)境況，情況

3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……常常高低不平

4.中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

處境困難

5.旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，……

走遠路的人

6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

阻止，抑制

三. 重溫品味語言的三種途徑

反復朗讀

比較異同

探究疑點

1.回答一/3“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?

答：只有雄健的國民才能扭轉艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。

(換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

答：是艱難國運造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國民“放到前面，因果關系就顛倒了。)

2.在理解了“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義之后，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點名這兩者的具體含義，而要先從長江大河，旅途上的征人寫起，直到課文最后兩節(jié)才加以說明?

長江大河，有時流到……，有時流到……民族生命的進程，其經歷亦復如是。(前后兩者有相似之處)

旅途上的征人，有時是……，有時是……

人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。

(前后兩者有相似處)

上述接連類比比喻之后，為下文進入題旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。

3.由以上的討論，對課文的思想內容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現力，體會作者的情感還是遠遠不夠的。我們不妨思考一下練習二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富內涵在各段中是通過哪些詞語體現的。

(1)國運的艱難程度究竟如何?

第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷，側重在“不平坦”)

第二段“有時流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄、局促。結合課文具體語境，

應?、?，在這里有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了)“回環(huán)曲折” “險峻”

第三段“崎嶇險路”、“崎嶇的境界”

第四段“崎嶇險阻”

第五段“艱難境界”、“崎嶇險阻的道路”、“艱難的國運”

(2)“雄健”精神是由以下一些詞語來表現的——

第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強調的是無一例外，含有“必須依靠”的意思?！皼_”是雄健精神的一種標志，面對艱難，面對險峻，面對崎嶇，沒有“沖動”——這種雄健的精神，是過不了關的。

第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”(“老”字義項有17中之多，此取“經?！?、“往往”講。這樣就突出了不安于現狀，甘為國家民族奮斗的精神)

“愈……愈”(層進關系，點出了征人即老于旅途的人的人生境界)

“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅者非同尋常的審美觀念)

第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”

第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”

四. 反復朗讀課文，力求把文中磅礴的語勢體現出來。

五. 回家作業(yè)(討論一下) 完成練習三：課文末了三段強調了一個“趣”字，如“冒險的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現了怎樣的感情基調?

初一語文優(yōu)質授課教案設計篇五

《聞一多先生的說和做》

教學目標

1、反復誦讀，領悟文意，受到熏陶，體味語言的優(yōu)美和抒情性;

2、夾敘夾議的寫法，敘述中的抒情、描寫和議論，前后文的過渡和照應;

3、積累語言，培養(yǎng)語感，提高語言運用能力。

教學重點

誦讀欣賞，情感熏陶，行文技巧，指導寫作

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

學生講述交流搜集的資料，引出聞一多，臧克家。

二、了解聞一多，臧克家。(課件)

聞一多(1899-1946) 1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學、清華大學教授.詩集有《紅燭》《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年后，目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。“一二一”慘案發(fā)生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。集詩人、學者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一身。郭沫若稱其是“前無古人，后無來者?！?/p>

臧克家(簡略了解)

三、檢查預習情況(課件)

1給下列字詞注音：

地殼 仰之彌高 兀兀窮年

校補 鍥而不舍 瀝盡心血

赫然 炯炯目光 群蟻排衙

函寄 目不窺園 迥乎不同

漂白 警報迭起 氣沖斗牛

2區(qū)分下列形近字

霄，宵 炯，迥 赫，赧

鍥，契，挈 暇，瑕，遐

四、理清課文 整體感知

1、放聲朗讀課文，思考：(均有課件)

2、文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”?以此為脈絡,文章可分為幾部分?每個部分是怎樣銜接連綴的?

明確：從學者的方面和革命家的方面來寫的。

第一部分(1-7)記述前期聞先生作為學者方面的“說”和“做”。

第二部分(8-20)記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。

兩部分之間用了七、八、九三個段落過渡。第七段承接上文小結，第八、九段開啟下文。這樣連綴緊密，脈絡清楚，過渡自然，把兩個方面的情況簡明地并列提出，給讀者以深刻印象。

3、綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人?

(用課文原話回答)

明確：“是卓越的學者,大勇的革命烈士”

4、作為學者聞一多是怎樣說的?(引用原文)

“人家是說了再做，我是做了再說?！?/p>

“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！?/p>

5、作為學者聞一多做了哪些主要成就?目的是什么? (引用原文)

三部著作：《唐詩雜論》、《楚辭校補》 《古典新義》

目的:“給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”

6、作為革命家的聞一多是怎樣說的?(引用原文)

“ 此生別無……講個痛快﹗”

“另函寄上……請傳觀.”

7、作為革命家的聞一多做了哪些?目的是什么?

明確：起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威

目的:爭取民主

總結提問：這篇文章為什么取標題“聞一多先生的說和做”?

五 作業(yè)布置

1，讀一讀，寫一寫

2，《作業(yè)本》1-4題

第二課時

一 賞析臧克家詩作《有的人》，緬懷聞一多先生導入

二 復習上節(jié)課延伸提問：(課件)

聞一多先生前期和后期思想品格上的主要特點是什么?又有什么共同的地方?前后期為什么有這種變化?

明確：前期為探索救國救民的出路而潛心學術，取得累累碩果。后期投身民主運動，做爭取民主的戰(zhàn)士，無所畏懼視死如歸。原因及共同點:對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，他卻是始終的言行一致。

三 重點研讀第一部分，賞析生動形象，精煉含蓄的語言。

1 先讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。(教師大力鼓勵，引導，賞識評價)

2 學生圈點勾畫提出不懂的句子或詞語，討論解決。

3 教師提出如下句子或詞語讓學生討論：

見課本練習二

4 “深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了四壁?！闭堈归_想象，寫一段話描寫聞一多挑燈夜讀的情景。

5 歸納本文語言特點(課件)

明確：語言生動形象，富于感情和詩意：

有記敘、描寫、抒情、議論。

運用成語或四字短語：使結構整齊，有節(jié)奏感。

運用對句：讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美。

四.小結

本文以聞一多先生的“說和做”總領全文，作者前半部分介紹了聞先生寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況，刻畫了聞一多先生前期潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，數十年如一日的敬業(yè)精神，著力表現聞一多先生“做了再說，做了不說”的精神，體現了聞先生“學者的方面”。后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，作者選取起草政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威三件事作為例證，表現了聞先生“革命家的方面”。兩部分互為補充，使聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。