在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《石壕吏》教案優(yōu)秀2022年

1、反復誦讀，理解詩歌內容。

2、通過對詩中字詞的深入分析，體會杜歌的表現(xiàn)力。

3、感受詩中描述的社會現(xiàn)實與詩人的情懷，立志做一個對社會有益的人。

一、導入新課

“草堂留后世，詩圣著千秋。”對聯(lián)中所寫的詩人是誰?

二、知識梳理

課本劇：差吏夜捉人

導演：閆愛卿

演員表：老婦人 ——王超平

差吏領隊A——孫佩潔

差吏B——李丙

差吏C——李亞飛

媳婦——強世玲

杜甫——李嘉偉

劇本：

旁白：遠處傳來三更天的鑼聲，狗叫聲由遠而近，門口傳來急促的、猛烈的砸門聲，一群差吏聲嘶力竭地喊開門。老翁翻墻而走，老婦顫巍巍地開門……（配樂鑼聲、狗叫聲）

差吏A（兇暴無禮）：你家的男人都哪兒去了，快交出來！

老婦人（突然放聲大哭）：苦呀……我那苦命的兒呀?。ㄅ錁范吃拢?/p>

差吏B（不耐煩）：可憐什么，快點交人。這世道誰不可憐！

老婦人（哭哭啼啼地講述）：我家沒男人了。昨日我的一個兒子捎信來告訴我，我的兩個兒子已經戰(zhàn)死在沙場上了。他說，死了的永遠是死了，可是活著的，也只能茍且偷生。

差吏C（手一撐，兩眼直瞪著老婦人）：你家兒子死活關我啥事！現(xiàn)在戰(zhàn)事緊張，你家除了你兒子難道就沒別人了嗎?快交出來，否則我們對你不客氣。

老婦人（畏畏縮縮）：大人，家……家里真再……再沒別人了！

（這時屋里突然傳出嬰兒的哭聲，隱約夾雜著婦人哭聲和哄拍嬰兒的聲音）

吏差A：（威逼）你竟敢騙你爺爺，剛剛不是從屋里傳出孩子的哭聲嗎?快說，屋里還有誰?

老婦人（轉頭看了一眼里屋，不得已）：大爺，我這只剩下一個正再吃奶的孫子。

吏差B：吃奶?吃誰的奶?孩子還有娘吧。還不快把她交出來。

（杜甫聽到這，心頭一驚，想出去阻擋，聽到……）

老婦人（抖抖嗦嗦地懇求）：大爺，我孫兒有個娘?？伤姆蚓呀浽趹?zhàn)爭中戰(zhàn)死了。因為孫子還小，需要娘親，所以沒有改嫁。可憐我媳婦衣服破破爛爛，連一件可以見人的衣服都沒有。怎么出來見你們。大人，你還是行行好，大人……

吏差C（惡狠狠）：你今天就是交也得交，不交也得交！來人，把人給我抓出來！

眾差吏沖進屋子，帶出了老婦人的媳婦。

老婦人（撲上前，拉住差吏，哭喊）：大人，要不這樣，你們要人。那我來換我媳婦。大人，你行行好，雖然我年老力衰，但還是能做做飯，洗洗衣服的。麻煩你讓老身隨你去軍營，趕到河陽，說不定還能為軍隊準備早飯呢。大人……

吏差A（猶豫了一下）：那好吧。省得你在這婆婆媽媽的。好，帶走！

（杜甫聽到這，眉頭緊鎖，長嘆一聲：唉！）

三、基礎檢測

1.讀準字音

鄴（ ）城戍（ ） 老嫗（ ）

2. “三吏”是《石壕吏》《新安吏》（ ），“三別”是《新婚別》《垂老別》（ ）。

3.

四、質疑提升

郭沫若先生這樣評價杜甫“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”?，F(xiàn)在，深入文本挖掘詩中富有表現(xiàn)力的字、詞、句，加以品析，去感悟詩圣筆底的波瀾壯闊。

預設：夜、捉、逾、呼、怒、啼、苦、更、惟、泣、獨

暮——夜——夜久——天明

例：“暮投石壕村”這句話中“投”字具有深刻的表現(xiàn)力。“投”是投宿，但又有投奔的意思，用“投”字暗示出這是一個兵荒馬亂的年頭，所以一個趕路人急于找住宿的地方。

方法：“……”具有深刻的表現(xiàn)力+具體分析

補充：由“獨”字引出文章的主題思想，感悟作者的情懷（作者高度贊揚人民的犧牲，而犧牲的具體方式：戰(zhàn)爭所迫、差吏所迫，又是他難以接受的，甚至是需要控訴的。）

以聲傳情：在學生分析品味字詞表現(xiàn)力的過程中，指導朗讀，通過讀來品味感悟。

師總結驚心動魄表現(xiàn)力，同時PPT呈現(xiàn)

三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、婆媳慘酷至此，民不聊生極矣！

五、微寫訓練

校園藝術節(jié)，某班要演這個課本劇，請你給劇本結尾添加幾句臺詞。

旁白：天亮了，杜甫和剛回來不久的老翁告別。

杜甫：

老翁（神情感傷）：

杜甫越走越遠，飄散了一路的詩句：

暮投石壕村，有吏夜捉人。……

六、教師總結

封建時代社會動蕩，政權的更替，往往給人民帶來深重的災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任，我們要感恩社會，回報社會，做一個有益于社會的人！

教學反思

本課是采用學校雙態(tài)課模式教學的一節(jié)課，靜自習時候學生解決了本課的基礎知識，即讀音、詞義、作者簡介、寫作背景等，也通過反復誦讀，了解了詩歌所講述的故事。在此基礎上，我大膽地布置了讓學生通過小組合作完成課本劇的改寫和表演。動態(tài)展示課上，學生的知識梳理便是課本劇的表演。意在讓學生通過表演更直觀的感受文中的人物形象，加深對課文內容的理解。學生課本劇的表演確實很成功，小演員們很有表現(xiàn)力，動作、表情、語言非常到位，加上配樂，生動地再現(xiàn)了文中的故事情節(jié)。

質疑提升部分，我將主問題設置為“深入文本挖掘詩中富有表現(xiàn)力的字、詞、句，加以品析，去感悟詩圣筆底的波瀾壯闊”，并給出范例，讓學生仿照例子去完成，這個過程學生表現(xiàn)不算太好，回答問題時表述不完整，有點詞不達意。課堂出現(xiàn)了冷場的情況，所以后來成了我問學生回答，回歸到了一問一答的模式，因此浪費了很多時間，擠占了后面品讀的時間，沒有達到預想的效果。

課下我進行了深入的思考，主要原因在于主問題的設計有點難了，沒有結合我學生的學情來設計，超出了學生的能力范圍。而且教師講得太多太雜，什么都想抓，什么都想講，結果學生什么都是只學到了皮毛，這個問題是我在今后的教學中亟需改進的。  

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