每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一、整體把握

新課改要求教師能夠做到整體把握課程目標(biāo)，整體把握數(shù)學(xué)的素養(yǎng)和能力，整體理解課程內(nèi)容(如：課程主線和知識(shí)結(jié)構(gòu))等等。作為青年教師，要做到這幾點(diǎn)確實(shí)有很大的難度，但經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我或多或少也有一定的收獲，陳老師的講解，兩位備課組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)傳授，使我心里開(kāi)朗了許多。

做到整體把握雖說(shuō)難度大，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師能不能做到整體把握對(duì)他們影響深遠(yuǎn)。因?yàn)樵谡w把握中體現(xiàn)著教師的知識(shí)水平和素養(yǎng)能力，只有能做到整體把握的老師，講起課來(lái)才能做到有條有理，思路清晰，學(xué)生也才能聽(tīng)得津津有味。因此，我一定會(huì)努力進(jìn)入狀態(tài)，做到整體把握!

二、學(xué)生的主體地位

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主體地位的確立是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生鼻子走，而要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。通過(guò)探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)群體的交流，完成對(duì)信息的加工過(guò)程，使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)智慧。

要做到這一點(diǎn)，教師也必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導(dǎo)者。要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，過(guò)去上復(fù)習(xí)課，老師系統(tǒng)整理知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)完后，完成一些相應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)一下，就算是復(fù)習(xí)告終了。現(xiàn)在我們則將知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立整理，練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì)，交流練習(xí)。而且在交流過(guò)程中，還允許同學(xué)們提出問(wèn)題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還要能舉例說(shuō)明，再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，使復(fù)習(xí)課上出情趣，上出深度。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上有出色表現(xiàn)。

此外，要積極營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)，有寬松的氣氛，必要時(shí)，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭(zhēng)辯;二是理解學(xué)生，允許學(xué)生用自然的語(yǔ)言表達(dá)思想，交流意見(jiàn);三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。這樣就可以大大解放了學(xué)生，也大大解放了老師，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

總之，這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到肩上的擔(dān)子很重，我必須努力提高自身的素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面 ，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。高一信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，掌握一些應(yīng)用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件、電子表格處理軟件、簡(jiǎn)單的多媒體制作、網(wǎng)頁(yè)制作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

那么如何在一周短短的兩節(jié)課中，讓各個(gè)學(xué)生充分地有效地掌握本周所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是我在教學(xué)中一直探索的方向。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)教學(xué)反思。

一、從興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生接觸電腦，是從游戲開(kāi)始。在很多老師的眼里，固定思維地認(rèn)定打游戲是不好的行為，其實(shí)也未然。學(xué)生愛(ài)玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應(yīng)該利用其興趣適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)習(xí)。就比如在用《金山打字》練打字時(shí)，打字是比較枯燥的，學(xué)生往往會(huì)亂打或者偷偷地玩打字游戲，那我就利用他們愛(ài)玩、好勝的心理，把全班分成幾個(gè)小組，選定同一篇文章，各個(gè)小組進(jìn)行打字接力比賽。讓學(xué)生從比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使他們自覺(jué)得認(rèn)真努力地按照指法去練打字。

二、 利用直觀教學(xué)，加深知識(shí)與技能的掌握

在教學(xué)中有一些專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)和一些理論性很強(qiáng)的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學(xué)生聽(tīng)得還是云里霧里得摸不清頭腦。

我就利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，加強(qiáng)輔導(dǎo)，在通過(guò)屏幕監(jiān)視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并盡快解決問(wèn)題。例如在講《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》時(shí)，主機(jī)內(nèi)部各個(gè)部件的形狀與功能通過(guò)圖片來(lái)看，還是比較抽象的，我就打開(kāi)一部舊電腦，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)講解，學(xué)生可以看清每一個(gè)部件的位置，而且也可以拔插各個(gè)部件觀看計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的狀況而了解各個(gè)部件在電腦里功能。

三、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的.素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開(kāi)放性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在任務(wù)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。比如講文件的“復(fù)制”與“移動(dòng)”時(shí)，這部分內(nèi)容是比較重要，也是很難掌握的。我就設(shè)置了一聯(lián)串的任務(wù)，利用菜單欄操作，把文件從一個(gè)盤(pán)復(fù)制或移動(dòng)到另一個(gè)盤(pán)，通過(guò)操作讓學(xué)生掌握兩者的區(qū)別與操作方法，并讓學(xué)生根據(jù)前面所講的菜單欄與工具欄的關(guān)系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生觀看許多獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在欣賞中去感知制作優(yōu)美小報(bào)的方法，先剖析每個(gè)小報(bào)精美處的制作去模仿，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)新、探索，制作出自己風(fēng)格的作品。

當(dāng)然作為一名才工作一年的我來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教學(xué)中必然存在不足之處。往往會(huì)顧此失彼，教學(xué)實(shí)際與想象產(chǎn)生偏差，同年級(jí)各個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況又各不同，每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力又參差不齊，教學(xué)時(shí)很難針對(duì)各個(gè)班進(jìn)行各個(gè)設(shè)計(jì)，從而造成教學(xué)的偏差。但是一年多的教學(xué)實(shí)踐，已讓我認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，在今后的備課環(huán)節(jié)，我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索，改進(jìn)其他不足，把課堂教學(xué)做的更好。并繼續(xù)注重教學(xué)前、中、后的反思，不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

一、高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)之現(xiàn)狀

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……"。在實(shí)施新課改的今天，隨著課程改革的深化，高中英語(yǔ)閱讀課和對(duì)話課成為改革研究的重點(diǎn)，并探索了一些新的教學(xué)模式，取得了一定的成就，但是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革卻無(wú)人問(wèn)津，似乎"談?wù)Z法色變"。由于對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革片面、膚淺的認(rèn)識(shí)，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，淡化就是不必重視。故而出現(xiàn)像杭州市某高級(jí)中學(xué)高一某教改實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教師幾乎每節(jié)課讓學(xué)生會(huì)話教學(xué)現(xiàn)象：起初，該班學(xué)生熱情高漲，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師對(duì)學(xué)生會(huì)話中的錯(cuò)誤盡量少指出，常常以"good ! ; you are clever".來(lái)鼓勵(lì)他們多說(shuō) ，然而，一年下來(lái)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己不但口語(yǔ)沒(méi)有什么提高，而且成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)僅歷時(shí)一年，該班學(xué)生對(duì)高一階段的語(yǔ)法概念模糊，老師很少引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料全面，正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取語(yǔ)言材料的內(nèi)含信息，進(jìn)而影響了高二、高三的學(xué)習(xí)效果，致使高考成績(jī)很不理想。

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之必要性

對(duì)于語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的地位 ，我們要對(duì)其應(yīng)有質(zhì)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架;沒(méi)有語(yǔ)法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法組織語(yǔ)言，人們也就無(wú)法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，20__)?？梢钥闯觯F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的淡化問(wèn)題，而是改變認(rèn)識(shí)和教法的問(wèn)題。"改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向"就是教授語(yǔ)法不是最終目的，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言的影響，而去內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而形成自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。什么是"語(yǔ)法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一條學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。

人類(lèi)學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類(lèi)的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組，無(wú)一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)(routine)。通過(guò)實(shí)踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的(automatic)過(guò)程，成為一種能力(proficiency)。

widdowson(1992)在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。

事實(shí)上是，正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)在中國(guó)是屬于foreign 1anguage的范疇，大多數(shù)學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué)，這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習(xí)“許國(guó)章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生，英語(yǔ)功底扎實(shí)，閱讀能力強(qiáng)，表面上看他們聽(tīng)說(shuō)能力差一點(diǎn)，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，如出國(guó)深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語(yǔ)，很快過(guò)了語(yǔ)言交際關(guān)。

所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到自己沒(méi)有"與時(shí)俱進(jìn)"或"老化、落后"。要堅(jiān)持實(shí)事求是，借助英語(yǔ)新課程教學(xué)理論，構(gòu)建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法 ，面對(duì)語(yǔ)法必教而怎樣教并無(wú)定論的實(shí)際，我們要不斷提高理論修養(yǎng)，提升自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中探索更多更好更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。

如何把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教材的語(yǔ)法內(nèi)容，及目前的教學(xué)實(shí)際我們?cè)趺窗盐漳?

1、要在接觸大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上學(xué)語(yǔ)法

外語(yǔ)的習(xí)得是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和閱讀的實(shí)踐，接觸大量的地道英語(yǔ)，初步樹(shù)立語(yǔ)感，然后在大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西，這就是語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架，它規(guī)范著人們的語(yǔ)言活動(dòng)。不管你承認(rèn)不承認(rèn)，自覺(jué)不自覺(jué)，你只要在運(yùn)用語(yǔ)言，便無(wú)時(shí)無(wú)刻不受語(yǔ)法規(guī)律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語(yǔ)不地道，表達(dá)不準(zhǔn)確，翻譯不達(dá)意，總而言之，弄得你寸步難行。那么，這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來(lái)呢?那也不是的，前人早已為我們歸納出來(lái)了，這就是我們平時(shí)所謂的教學(xué)語(yǔ)法，也就是可以買(mǎi)到的語(yǔ)法書(shū)。語(yǔ)法書(shū)是語(yǔ)言學(xué)家對(duì)客觀存在的語(yǔ)言組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)和描寫(xiě)，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫(xiě)的基本法則還是長(zhǎng)期起作用的。我們學(xué)習(xí)了這些基本法則，就可以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知，加深語(yǔ)感，加快英語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)度。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像在一個(gè)陌生的領(lǐng)域找到了向?qū)?，它?huì)帶領(lǐng)你順利地入門(mén)，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學(xué)英語(yǔ)，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，還沒(méi)有入門(mén)，無(wú)法前進(jìn)，這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法的重要性。

2、要聯(lián)系詞匯來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

任何一種活的語(yǔ)言都是音、義結(jié)合的語(yǔ)法和詞匯的體系：語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)形式，而詞匯則通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容，因此，語(yǔ)法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的。比如特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往要求某種類(lèi)別的詞與之匹配，如果用錯(cuò)了詞，盡管語(yǔ)法結(jié)構(gòu)沒(méi)有錯(cuò)，仍然是個(gè)病句。比如可以說(shuō)：

○be patient. 請(qǐng)耐心點(diǎn)。

○don’t be impatient. 別不耐煩。

○please be careful. 請(qǐng)小心點(diǎn)。

○don’t be careless. 不要粗心大意。

卻不可以說(shuō)：

×be pretty.

×don’t be hungry.

同是“動(dòng)詞be + 形容詞”構(gòu)成的祈使句，為什么前者對(duì)，后者錯(cuò)?因?yàn)樵谶@種類(lèi)型的祈使句中，形容詞必須是“動(dòng)態(tài)的”，而不可以是“靜態(tài)的”。動(dòng)詞的使用也有類(lèi)似的情況，比如可以說(shuō)：

○i have been / stayed in beijing for three days. 我來(lái)北京已經(jīng)三天了。

卻不可以說(shuō)：

×i have come to beijing for three days.

為什么?因?yàn)樵诒硎境掷m(xù)一段時(shí)間的句子里，只可以用靜態(tài)動(dòng)詞或者表示持續(xù)動(dòng)作的動(dòng)詞，而不可以用表示一次性動(dòng)作的動(dòng)詞。同樣地，我們可以說(shuō)：

○i have owned this house for 20 years. 我買(mǎi)這幢房子已有20年了。

卻不可以說(shuō)：

×i have bought this house for 20 years.

有時(shí)同一個(gè)詞用在同一句中，只因出現(xiàn)在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：

you should speak naturally.

naturally, you should speak.

副詞naturally在第一句中出現(xiàn)的句尾，是方式狀語(yǔ)，全句的意義是，“你發(fā)言應(yīng)該自然一點(diǎn)兒”;在第二句中，naturally出現(xiàn)在句首，而且用逗號(hào)隔開(kāi)，是評(píng)注性狀語(yǔ)，表示說(shuō)話人對(duì)自己所說(shuō)的話的態(tài)度，全句的意思是，“當(dāng)然了，你應(yīng)該發(fā)言”。又例如：

i don’t think he will meet you personally.

personally, i don’t think he will meat you.

前一句的意思是，“我認(rèn)為他不會(huì)親自接見(jiàn)你。”后一句的意思是，“我個(gè)人看來(lái)，他不會(huì)接見(jiàn)你?！庇掷纾?/p>

he gave me a lift kindly.

he kindly gave me a lift.

前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車(chē)?！焙笠痪涞囊馑际牵八婧?，讓我順便搭他的車(chē)?！边@句話相當(dāng)于it was kind of him to give me a lift.

以上諸例都說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法的密切關(guān)系，如果脫離了詞匯，空談?wù)Z法結(jié)構(gòu)，往往就難以講深講透。這也說(shuō)明《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》聯(lián)系詞匯意義來(lái)講語(yǔ)法，劃分“動(dòng)態(tài)動(dòng)詞”與“靜態(tài)動(dòng)詞”、“動(dòng)態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。

3、要聯(lián)系上下文(語(yǔ)境)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是要掌握用詞造句的規(guī)則，但是我們?cè)斓木渥硬粌H要求語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當(dāng)?shù)模@就是“正確性”與“適合性”的問(wèn)題。我們知道，沒(méi)有存在于真空中的句子，任何一個(gè)句子都存在于特定的語(yǔ)境中。比如有人問(wèn)你：

where do you come from? 你是哪里人?

你回答說(shuō)：

i’m a student. 我是學(xué)生。

這就是適合性問(wèn)題，這個(gè)答語(yǔ)的結(jié)構(gòu)雖然符合語(yǔ)法規(guī)則，但它用錯(cuò)了地方，答非所問(wèn)，從而不能達(dá)到交際目的。英語(yǔ)中有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以這樣那樣地轉(zhuǎn)換，但在特定的語(yǔ)境中往往只能用其一種，不可以隨意轉(zhuǎn)換。比如在“主語(yǔ) + 動(dòng)詞 + 間接賓語(yǔ) + 直接賓語(yǔ)”的句子中，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看，間接賓語(yǔ)的位置可以前后移動(dòng)：

he gave me a watch.

→he gave a watch to me.

這兩個(gè)句子都符合語(yǔ)法規(guī)則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問(wèn)句是：

what did he give you?

你的答語(yǔ)只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果問(wèn)句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—?jiǎng)印e”結(jié)構(gòu)的句式中，主動(dòng)句通?？梢赞D(zhuǎn)換為被動(dòng)句：

the hunter killed a snake.

→a snake was killed by the hunter.

這兩個(gè)句子都是符合語(yǔ)法規(guī)則的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被動(dòng)句：

it (the snake) was killed by the hunter.

如果上文問(wèn)的是：

what did the hunter do?

你只能用主動(dòng)句：

he (the hunter) killed a snake.

聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不僅可以保證語(yǔ)言使用的適合性，而且還可以通過(guò)上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場(chǎng)合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類(lèi)型的句子在不同的交際場(chǎng)合可以有不同的交際功能。比如一般疑問(wèn)句并不一定都是向?qū)Ψ皆?xún)問(wèn)情況，它可能是一種請(qǐng)求：

could you lend me a hand? 請(qǐng)幫我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 請(qǐng)喝茶。

可能是一種警告：

do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當(dāng)心)!

也可能是一種威脅：

do you want a punch on the nose? 當(dāng)心挨揍!

所有這些交際功能都只有在一定上下文和語(yǔ)境中才能判定

4、要聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

如前所述，語(yǔ)言是音、義結(jié)合的語(yǔ)法和詞匯的體系，這也就是說(shuō)，語(yǔ)法和語(yǔ)音天生就是綁在一起的。比如調(diào)型的改變往往引起語(yǔ)義的改變，例如陳述句通常是以降調(diào)收剎，如果詞序不變，而將調(diào)型變?yōu)榈蜕{(diào)，句子便成為疑問(wèn)句：

he goes to school at eight. 他8點(diǎn)上學(xué)。(陳述句)

he goes to school at eight? 他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問(wèn)句)

調(diào)心位置的移動(dòng)，也會(huì)直接關(guān)系著整個(gè)句子的意義：

susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“漢語(yǔ)”上。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“說(shuō)”上，言下之意：她寫(xiě)得不好。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說(shuō)。)

關(guān)鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語(yǔ)義的差異。比如英語(yǔ)里有一些以there開(kāi)首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，那便是倒裝句：

there / / is our car. 我們的車(chē)子在那兒。

there / / comes the bus. 公共汽車(chē)來(lái)了。

如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導(dǎo)詞(又叫“形式主語(yǔ)”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：

there / / is a car outside the door. 門(mén)外有一輛轎車(chē)。

there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。

因此，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法決不能忽視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的作用。

5、學(xué)語(yǔ)法是手段，不是目的

學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，靠的是大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在積累一定的語(yǔ)言知識(shí)的前提下學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像找到了一個(gè)向?qū)?，它能引你入門(mén)，引你入勝，自覺(jué)地按照語(yǔ)言的基本法則把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)逐步推向更高的水平。但是學(xué)語(yǔ)法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學(xué)生學(xué)語(yǔ)法只要樹(shù)立了清晰的語(yǔ)法概念，掌握了基本的語(yǔ)言法則就夠了，而不必過(guò)多地糾纏在語(yǔ)法條條中以致影響聽(tīng)力的靈敏性和口語(yǔ)的流利性。凡事都應(yīng)該有個(gè)度，好事做過(guò)了頭就會(huì)變成壞事，學(xué)語(yǔ)法也是一樣，中學(xué)生學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法有好處，但是學(xué)到一定程度就應(yīng)該適時(shí)打住，以便把精力集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐上。這就好比游覽名勝，不要在一個(gè)景點(diǎn)里盤(pán)桓過(guò)久以致耽誤了許多其他景點(diǎn)。我們學(xué)英語(yǔ)的目的是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)作為交際工具，其中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法僅是作為入門(mén)的向?qū)?，并不等于掌握了英語(yǔ)的全部。英語(yǔ)里需要學(xué)習(xí)的東西很多，除語(yǔ)法規(guī)則所能涵蓋的項(xiàng)目外，還有大量的習(xí)慣用法，不是語(yǔ)法規(guī)則所能解釋的，比如為什么可以說(shuō)：

○he is so intelligent a boy.

卻不可以說(shuō)：

×he is a so intelligent boy.

為什么可以說(shuō)：

○he is not an intelligent boy.

○he is a not very intelligent boy.

卻不可以說(shuō)：

×he is a not intelligent boy.

諸如此類(lèi)的問(wèn)題都是習(xí)慣用法問(wèn)題，不是語(yǔ)法規(guī)則所能解釋的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們還要掌握大量的詞組動(dòng)詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發(fā))，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調(diào)查)，come across(碰見(jiàn))，come by(得到)，carry on(繼續(xù))，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛(ài)上)，諸如此類(lèi)，不勝枚舉。據(jù)說(shuō)英語(yǔ)里頭有18個(gè)常用動(dòng)詞，用他們的搭配關(guān)系可以表達(dá)各種思想，這也不是語(yǔ)法所能解決的問(wèn)題。

最后，我還要提一下語(yǔ)言和文化的關(guān)系：要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)還必須對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有所了解，在與外國(guó)人交際中，要學(xué)會(huì)尊重人家的風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)表達(dá)自己的思想，而不受本國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的干擾。比如我們中國(guó)是個(gè)尊老敬老的社會(huì)，遇見(jiàn)老人問(wèn)一聲“您多大年紀(jì)了?”這是表示尊敬，如果對(duì)一個(gè)西方人這樣問(wèn)，人家就會(huì)感覺(jué)不快。又例如中國(guó)人遇見(jiàn)鄰居打招呼常問(wèn)道：“吃過(guò)飯了么?”如果對(duì)方是個(gè)西方人你這樣問(wèn)，人家就會(huì)誤解你是否要請(qǐng)他吃飯，這就沒(méi)有達(dá)到交際目的。此外，在交際場(chǎng)合中我們還要學(xué)會(huì)在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話，對(duì)什么人說(shuō)什么話，這些也都不是幾條語(yǔ)法規(guī)則所能解決的。

講到這里，我本人好像也是一個(gè)“語(yǔ)法淡化論者”了，絕對(duì)不是。我認(rèn)為在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應(yīng)該很好地“革新”語(yǔ)法的內(nèi)容，改進(jìn)語(yǔ)法的教法，使語(yǔ)法成為培養(yǎng)語(yǔ)言技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而又不過(guò)度地偏重語(yǔ)法分析，影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，這就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)法僅是手段而不是目的。

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

剛剛進(jìn)入高中的新生，對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開(kāi)始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

實(shí)踐證明，在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識(shí)拔高，不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。本文由第一范文網(wǎng)編輯整理。

一、“學(xué)為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證

“學(xué)為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識(shí)豐富是教書(shū)育人的基礎(chǔ)，而品行端正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方，但如何對(duì)待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)的地方，它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺(jué)，但我都沒(méi)有加以掩飾，更沒(méi)有將錯(cuò)就錯(cuò)，而是及時(shí)承認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，教師對(duì)在成長(zhǎng)中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外;不僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì)對(duì)其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺(tái)上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹(shù)立威信，更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。

二、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑

中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現(xiàn)，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師，就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

三、“教，然后而知困”——問(wèn)題與不足的思考

1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難?！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊走開(kāi)，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個(gè)習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢?

2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一，所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”，沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展，素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。必須承認(rèn)，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖，但應(yīng)注意:第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要;第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。 ( 勵(lì)志

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，如同完成一次蛻變，累掉一層皮，有著刻骨銘心的陣痛，但換來(lái)的是突飛猛進(jìn)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，公開(kāi)課是青年教師培訓(xùn)的有效途徑，是名師培養(yǎng)的搖籃。下面，我將以自己的親身經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞為基礎(chǔ)，從如何看待英語(yǔ)公開(kāi)課、課前如何備課、課中如何實(shí)施、課后如何總結(jié)等四個(gè)方面，來(lái)跟大家談一談如何開(kāi)設(shè)英語(yǔ)公開(kāi)課。

一、理性看待公開(kāi)課

當(dāng)前對(duì)公開(kāi)課的定位有點(diǎn)錯(cuò)位和異化，在一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師眼里，英語(yǔ)公開(kāi)課是“面子工程”，它所代表的是一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)整體教學(xué)水平，容不得有半點(diǎn)差錯(cuò)。

對(duì)于上課教師來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課是一個(gè)嶄露頭角、獲得關(guān)注、贏得榮譽(yù)的好機(jī)會(huì)。于是就有個(gè)別上課教師想借公開(kāi)課一鳴驚人，畢其功于一役，成為“一課成名天下知”的教育明星。

在這種背景下，公開(kāi)課已不是教師個(gè)人的教學(xué)或教研行為，而是一場(chǎng)經(jīng)過(guò)反復(fù)演練、精雕細(xì)琢的“樣板戲”，凝聚了當(dāng)?shù)貙?zhuān)家、教學(xué)同行的集體智慧，體現(xiàn)著學(xué)校和當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)的教育意志，教師和學(xué)生早被淪落為逢場(chǎng)作戲的演員。但是，作為青年英語(yǔ)教師，我們要對(duì)公開(kāi)課要有客觀理性的認(rèn)知。

1.正確定位，凸出研究意識(shí)。

雖然教育界對(duì)五花八門(mén)、精心包裝的公開(kāi)課提出強(qiáng)烈質(zhì)疑，褒貶不一，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是公開(kāi)課作為評(píng)價(jià)和提高教師教學(xué)基本功的一個(gè)高效平臺(tái)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是無(wú)法替代的，很多青年教師正是汲取著公開(kāi)課的營(yíng)養(yǎng)，迅速成長(zhǎng)起來(lái)的。

公開(kāi)課具有展示和研究的雙重性質(zhì)，既可以用來(lái)賽課評(píng)獎(jiǎng)，展示教師的課堂教學(xué)水平，也可作為一種研討方式，用以同行之間切磋教學(xué)技藝，后者更有利于青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)公開(kāi)課的展示選拔性質(zhì)的風(fēng)氣和做法，肯定會(huì)誘導(dǎo)和強(qiáng)化教師的外在動(dòng)機(jī)，是造成公開(kāi)課形式化、表演化和作秀的重要原因。我們要認(rèn)識(shí)到，公開(kāi)課的主要功能是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

青年英語(yǔ)教師要爭(zhēng)取多上研討課，強(qiáng)化對(duì)課堂的研究意識(shí)，彰顯個(gè)性探索;另外一方面，也呼吁公開(kāi)課的主辦部門(mén)要淡化評(píng)估職能，不要把公開(kāi)的課堂作為優(yōu)秀教師選拔賽的舞臺(tái)，作為考察教學(xué)的唯一依據(jù)，否則公開(kāi)課就會(huì)流于形式，背離課堂教學(xué)研究的本身價(jià)值。

2.求真務(wù)實(shí)，體現(xiàn)教學(xué)本色。

公開(kāi)課應(yīng)該是教師平時(shí)教學(xué)智慧的一種凝練和提煉，而當(dāng)前的公開(kāi)課要么太注重包裝，胭脂味太濃;要么過(guò)于追求盡善盡美，教學(xué)環(huán)節(jié)做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的“花拳繡腿”，很難被移植到日常教學(xué)實(shí)踐中去。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重公開(kāi)課與平時(shí)課的關(guān)聯(lián)，以自己的平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)。如果公開(kāi)課設(shè)計(jì)與平時(shí)的教學(xué)差異太大，超出自己的能力范圍，上課教師也是很難“表演”到位的。因此，青年英語(yǔ)教師要樹(shù)立“只有注重平時(shí)教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的積累，才能上好公開(kāi)課”的觀念。

一節(jié)好課應(yīng)該具有原生態(tài)的特征。真實(shí)的課，就應(yīng)該有缺憾，課堂教學(xué)中最突出的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題。只有正視問(wèn)題，才能回歸到教學(xué)的本真。唯有真實(shí)，課堂教學(xué)研究才能得出科學(xué)可信的結(jié)論。

3.積極主動(dòng)，珍惜開(kāi)課機(jī)會(huì)。

一項(xiàng)調(diào)查顯示[1]，教齡(1—3年)與教齡(4—6年)上過(guò)公開(kāi)課的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教齡(7—18年)和教齡(19—30年)的教師。青年教師上公開(kāi)課機(jī)會(huì)不多的原因主要有兩個(gè)：

其一、讓某位教師上公開(kāi)課，是學(xué)校對(duì)他的一種認(rèn)可。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的老教師往往會(huì)獲得更多機(jī)會(huì)，而年輕教師上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少。

其二、“只許成功，不許失敗”，這條關(guān)于公開(kāi)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的潛規(guī)則，讓不少青年老師擔(dān)心上課失敗而給自己和學(xué)校蒙羞，從而對(duì)公開(kāi)課望而卻步。

如果把公開(kāi)課的主要功能定位于展示，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上公開(kāi)課自然是合清合理的。但考慮到公開(kāi)課具有更為重要的研究功能，則應(yīng)該給年輕教師更多的鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)槟贻p教師正處于探索和嘗新階段，具有更強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)機(jī)，上公開(kāi)課對(duì)于他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起步更為重要。

名師的公開(kāi)課要偏重它的示范、宣傳和學(xué)習(xí)功能，而年輕教師的公開(kāi)課則重在研討和促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建議公開(kāi)課主辦單位要合理設(shè)置這兩類(lèi)公開(kāi)課，并適當(dāng)向年輕教師傾斜。另外，青年英語(yǔ)教師也要不怕苦不拍累，積極主動(dòng)承擔(dān)公開(kāi)課，不論公開(kāi)課的級(jí)別是高是低，都要高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)完成開(kāi)課任務(wù)，絕不推諉。

二、做好課前的備課工作

時(shí)間緊，任務(wù)重，寢食難安是所有老師在公開(kāi)課之前的共同感受。對(duì)于開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)鮮少的青年教師來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們要學(xué)會(huì)冷靜思考，有條不紊的安排好公開(kāi)課之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，大致有以下幾個(gè)方面：

1.調(diào)節(jié)情緒，保持適度焦慮。

因?yàn)橐炎约罕┞对诠娨暰€中，所以在面對(duì)公開(kāi)課任務(wù)時(shí)，很多教師都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦慮，如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等。這是一種自然反應(yīng)狀態(tài)，是教師自律性和責(zé)任心的表現(xiàn)。

每個(gè)人面臨重要任務(wù)時(shí)，都會(huì)有焦慮、恐懼的情緒出現(xiàn)，它源自個(gè)體正常、成熟的自我意識(shí)。心理學(xué)研究表明，適度的焦慮可以有助于上課教師保持適度興奮度，提高注意力和反應(yīng)速度，激發(fā)身體潛能，從而更好地完成教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，焦慮也不能過(guò)度，否則，帶來(lái)的只是恐懼害怕、心煩意亂和士氣低落。焦慮就像是一根橡皮筋，如果拉得太緊，它會(huì)斷掉;如果拉得不夠緊，張力又得不到最大限度的發(fā)揮。要做好公開(kāi)課的準(zhǔn)備工作，我們就要學(xué)會(huì)找到平衡點(diǎn)，保持適度焦慮。

2.獨(dú)辟蹊徑，選準(zhǔn)新切入點(diǎn)。

當(dāng)前，公開(kāi)課的授課內(nèi)容有點(diǎn)固化，大部分老師都喜歡開(kāi)設(shè)課文閱讀教學(xué)的課型;教學(xué)方法也老套，千人一面，不外乎讓學(xué)生略讀和掃讀，回答幾個(gè)問(wèn)題，做一些trueorfalse的練習(xí)，沒(méi)有新的突破。

如果有機(jī)會(huì)自選上課內(nèi)容，我建議青年英語(yǔ)教師可以大膽嘗試，去探索一些無(wú)人問(wèn)津的教學(xué)內(nèi)容。例如，在我市課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，一位青年老師敢為人先，選擇了無(wú)人問(wèn)津的課文語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，老師都會(huì)回避語(yǔ)言知識(shí)，原因是這種課型一般都以講解和機(jī)械操練為主，很難突出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛易顯得沉悶。

但是，這節(jié)公開(kāi)課由于教學(xué)內(nèi)容選擇大膽和教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，而出奇制勝。本堂課中所采用的語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)境化教學(xué)方式，受到聽(tīng)課專(zhuān)家和老師的一致好評(píng)，以至于在本次活動(dòng)過(guò)后，該上課老師還多次受邀到其他中學(xué)展示。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課有著巨大的研究?jī)r(jià)值，同一個(gè)石頭激起千層浪，激起我市英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的的積極思考和激烈辯論。

學(xué)校或教研單位在安排公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要統(tǒng)籌兼顧，做到有系統(tǒng)性和延續(xù)性。例如，蘇州市現(xiàn)在提倡一種單元系列公開(kāi)課，即把某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)課時(shí)，分別由不同的老師來(lái)授課，這些課受同一個(gè)話題所統(tǒng)領(lǐng)，前后之間互相銜接，較好的呈現(xiàn)了單元教學(xué)的全貌和不同課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這種系列公開(kāi)課非常有利于青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3.彰顯個(gè)性，汲取集體智慧。

公開(kāi)課，一定要有值得“公開(kāi)”的內(nèi)容，要有上課教師的獨(dú)立思考，有讓人眼前一亮的原創(chuàng)思想，不能是平時(shí)課堂的簡(jiǎn)單重復(fù)或再現(xiàn)。教師也不能逢場(chǎng)作戲，只會(huì)演繹現(xiàn)成的“教案劇本”。

教師在備課時(shí)，最好自己先獨(dú)立思考，再去參考網(wǎng)絡(luò)資源，或聽(tīng)取集體備課的意見(jiàn)。在整合資源和征求意見(jiàn)時(shí)，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的，要挑選最適合自己教學(xué)風(fēng)格的。否則，就容易出現(xiàn)以下三種大煞風(fēng)景的失敗課型。

一是，“撞衫課”。在同題異構(gòu)觀摩課活動(dòng)中，常有一些上課老師的教學(xué)步驟存在雷同，甚至連圖片和問(wèn)題都一模一樣。本來(lái)是相同的課題，由不同的老師從不同角度來(lái)解讀，結(jié)果變成“同題同構(gòu)”，弄得聽(tīng)課教師一片嘩然，不知道是誰(shuí)抄襲誰(shuí)的。課后一問(wèn)才得知，他們參照了同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源。道理很簡(jiǎn)單，你能輕易找的資源，別人也可以不費(fèi)力氣的搜索到。

二是，“雜燴課”。在一些不恰當(dāng)?shù)募w備課中，年青教師由于人微言輕，言論主張不受到重視，被晾在一邊;到底采取什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，全部由資深教師說(shuō)了算，你一言我一語(yǔ)，拼湊而成。這些主意單個(gè)看都很漂亮，但是它們之間沒(méi)有統(tǒng)一的靈魂主宰，無(wú)論怎么看都別扭。這就好比用多個(gè)女明星最美的五官，拼湊成一張臉，那么這張臉不但不漂亮，而且多半不協(xié)調(diào)。這種集體備課方式不可取，它扼殺了執(zhí)教者的個(gè)性與創(chuàng)造性，執(zhí)教者早就淪為一個(gè)照本宣科的傳聲筒。

三是，“模仿秀”。有的上課老師采取“拿來(lái)主義”，對(duì)照著名師現(xiàn)成的經(jīng)典課堂案例，一筆一劃的學(xué)著做。但是，由于上課教師的教學(xué)風(fēng)格與名師的教案不相吻合，看起來(lái)像一個(gè)本來(lái)適合休閑穿茄克衫的人，結(jié)果穿上了一件筆挺的西裝，那么怪異?；蛘哂捎谏险n教師個(gè)人能力有限，無(wú)法駕馭如此高深的教案，看起來(lái)好似一個(gè)小子，穿著尺碼大一號(hào)的衣服，那么別扭。

4.挖掘資源，精心制作設(shè)計(jì)

對(duì)于一個(gè)教學(xué)主題，我們常能搜集到一大堆相關(guān)資料。這就需要上課教師獨(dú)具慧眼，篩選出最切題的材料，刪繁就簡(jiǎn)，必要時(shí)，甚至要忍痛割?lèi)?ài)?！罢n堂不是筐，什么東西都往里面裝。”我們要明白這一點(diǎn)，否則會(huì)造成材料堆積，學(xué)生得到的只是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的狂轟濫炸，一節(jié)課目不暇接，看得眼花繚亂，卻喪失了思考的空間和時(shí)間。

面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程資源，我們要學(xué)會(huì)量體裁衣，設(shè)置與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)：有些材料適合于討論分析，有的適合角色扮演，有的適合觀看影視作品，有的適合于欣賞感悟。所選擇的教學(xué)活動(dòng)還要符合上課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有的班級(jí)善于表演，有的班級(jí)樂(lè)于思辨，這些都是上課教師要考慮的因素?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要追求有效性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)。

制作課件時(shí)，我們要追求一種簡(jiǎn)潔、典雅、明快的風(fēng)格，力求注意以下幾點(diǎn)：⑴不盲目追求高級(jí)軟件，用ppt制作的課件就完全可以滿(mǎn)足公開(kāi)課的需求;⑵但求有效實(shí)用，過(guò)于花哨的課件會(huì)分散學(xué)生的注意力，而忽略教學(xué)內(nèi)容;⑶課件流程要順暢，便于操作，不要做得，顛三倒四，一會(huì)兒往前翻，一會(huì)往后翻，影響教學(xué)的流暢性;⑷課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，最好選定一兩種顏色，不要赤橙黃綠青藍(lán)紫一齊上，引起視覺(jué)疲勞;⑸一節(jié)課上使用課件的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不要把教學(xué)的全部過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容一字不漏的打在ppt上，把上課變成“看電影”。

5.好“課”多磨，磨出新理念

公開(kāi)課，要不要打磨?答案是肯定的，關(guān)鍵是要看怎么個(gè)磨法。如果把一堂課當(dāng)作研究課題，采取多種形式，應(yīng)用科學(xué)方法，使課越磨越新，成為高水平的精品課，這種科研式的磨又有什么不好呢?

其實(shí)，公開(kāi)課的打磨過(guò)程，就是教師自身發(fā)展與再提高的過(guò)程。經(jīng)常性的打磨，能更好地促進(jìn)上課教師與研討人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使他們能聽(tīng)到多方面的建設(shè)性意見(jiàn)，來(lái)修正自己的教學(xué)行為和設(shè)計(jì)。我們要對(duì)“打磨”二字有正確的辯證性理解，要反思兩個(gè)問(wèn)題：打磨什么?怎么打磨?

首先，上課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是去“磨”學(xué)生，更不是上課老師與上課班級(jí)進(jìn)行的課前“彩排”。相反，上課教師是通過(guò)打磨，對(duì)教材處理、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂駕馭等方面有一個(gè)大概的預(yù)期和了解，必要時(shí)對(duì)教案做一些微調(diào)。

其次，公開(kāi)課的打磨主要有試課和議課兩個(gè)過(guò)程。試課可以“一課多上”，但第二次試課要在不同的班上進(jìn)行，而且不應(yīng)是跟相同的學(xué)生進(jìn)行“故伎重演”。要求每試講一次，在教法或?qū)W法上要有所改進(jìn)或新的突破。而對(duì)于議課，可以由上課教師與聽(tīng)課教師討論，挖掘出亮點(diǎn)、失誤及其原因，調(diào)控措施等。執(zhí)教者虛心聽(tīng)取別人的評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有選擇性的吸納別人的建議。

三、做好課中的實(shí)施工作

在課堂上，上課教師就像一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的導(dǎo)游，把好山好水呈現(xiàn)給游客。不同的解說(shuō)方式會(huì)使游客對(duì)同一個(gè)景點(diǎn)有著截然相反的感受，“家鄉(xiāng)美不美，全憑導(dǎo)游一張嘴?！彼哉f(shuō)，公開(kāi)課的實(shí)施階段，是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)出教師的教學(xué)基本功和個(gè)人魅力。

1.營(yíng)造氣場(chǎng)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)[2]，情緒無(wú)論好壞，都具有很強(qiáng)的傳染性。課堂上學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，在很大程度上，是被上課教師的情緒所左右和支配著。所以說(shuō)，我們無(wú)論多么緊張，在進(jìn)入上課教室前，都要調(diào)整好自己的情緒，拿捏好表情、動(dòng)作和語(yǔ)氣。

有人說(shuō)，要上好公開(kāi)課，教師需要一種“人來(lái)瘋”的勁頭，不能畏手畏腳，顧慮太多。聽(tīng)課教師越多，我們的展示欲望越強(qiáng)烈。家里來(lái)了客人，小孩子喜歡撒歡，愛(ài)表現(xiàn)自我，以此來(lái)吸引客人的注意力，這就是所謂的“人來(lái)瘋”。

上大型公開(kāi)課時(shí)，我們英語(yǔ)老師也需要這種“精氣神”，揮灑自如，魅力四射，營(yíng)造出一個(gè)強(qiáng)大的氣場(chǎng)，去感染學(xué)生，讓他們進(jìn)入“人課合一”的佳境，忽略旁邊聽(tīng)課教師的存在。上課的整個(gè)過(guò)程中，始終保持微笑，眼睛只盯著學(xué)生看，否則聽(tīng)課教師不經(jīng)意的一個(gè)哈欠，就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路。

2.走近學(xué)生

在上課之前，教師可以跟學(xué)生聊一聊輕松的話題或講英語(yǔ)笑話，緩解緊張情緒。跟學(xué)生交流時(shí)，多使用人稱(chēng)代詞we，少使用讓人感覺(jué)生疏的you。如果有條件的話，要盡量使用遙控鼠標(biāo)，這樣教師就可以脫離有線鼠標(biāo)的束縛，從講臺(tái)上走到學(xué)生當(dāng)中去。

在課堂上，不要老是讓幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言或回答問(wèn)題，這樣容易排斥其他大部分學(xué)生，教師要事先了解到七八個(gè)英語(yǔ)水平中等、性格外向的學(xué)生，教師的提問(wèn)應(yīng)該從這些學(xué)生開(kāi)始，來(lái)逐漸調(diào)動(dòng)氣氛。

如果了解不到學(xué)生名單，我們也可以從學(xué)生的眼神來(lái)判斷，如果學(xué)生的眼睛主動(dòng)迎合你，那表面他們已知道答案并且有發(fā)言的欲望，否者會(huì)顧左右而看其他。叫不認(rèn)識(shí)的學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們不可站在講臺(tái)上用手指頭亂指，最好走到他們身邊，輕拍一下桌邊，這樣做顯得親切，還能聽(tīng)清楚學(xué)生的發(fā)言。教師還可以根據(jù)學(xué)生的外面特征和上課表現(xiàn)，使用一些有趣的詞語(yǔ)來(lái)稱(chēng)謂他們，取得幽默效果，例如，thesmartboy,thathandsomegentleman,theprettygirl,thegirlwithbeautifuleyes.

在課堂上，如果有學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，要用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，最好具體一點(diǎn)，煽情一點(diǎn)，例如，surprising.又如，youdidagreatjob.i’mproudofyou.

3.抖響“包袱”

抖包袱，是相聲、小品、獨(dú)腳戲、山東快書(shū)等曲種中組織笑料的方法，一個(gè)笑料在醞釀、組織時(shí)稱(chēng)“系包袱”，迸發(fā)時(shí)稱(chēng)“抖包袱”。同樣，我們的課堂也要有“包袱”，要有幽默，有懸念，有動(dòng)人之處和點(diǎn)睛之筆。

上課老師要學(xué)會(huì)聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生，一步一步做好鋪墊，層層推進(jìn)，把之前醞釀好的關(guān)鍵部分說(shuō)出來(lái)，把包袱給抖出來(lái)，給人一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)?！鞍骸蹦芊穸俄?，靈活運(yùn)用語(yǔ)言是關(guān)鍵，要悉心揣摩學(xué)生的心理狀況，適時(shí)適地耐心巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，做到“鋪平墊穩(wěn)”，才能取得驀然抖開(kāi)、滿(mǎn)堂皆響的效果。

當(dāng)然，這需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，例如沁人心脾的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，隨心所欲的口語(yǔ)表達(dá)。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師在公開(kāi)課堂上的風(fēng)采，都是來(lái)自于平時(shí)的修行和一點(diǎn)一滴的積累，靠臨時(shí)抱佛腳是行不通的。所以說(shuō)，即使平時(shí)再忙，英語(yǔ)老師要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿和口語(yǔ)表達(dá)的操練，不可荒廢了口語(yǔ)。

4.發(fā)清指令

明晰的課堂指令，會(huì)給學(xué)生信心，讓他們更加愿意配合。借班上課時(shí)，常有上課老師抱怨學(xué)生如何死氣沉沉，如何不配合。其實(shí)，很多時(shí)候，問(wèn)題是出在我們自己身上，是教師模糊不清的課堂指令讓學(xué)生無(wú)所適從。

在變換教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們要用學(xué)生聽(tīng)得懂的英語(yǔ)來(lái)發(fā)出指令，畢竟是借班上課，學(xué)生需要一點(diǎn)時(shí)間來(lái)磨合，來(lái)熟悉上課教師的表達(dá)方式、語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

課堂指令不應(yīng)過(guò)多，需要發(fā)的指令一定要簡(jiǎn)明扼要，指令發(fā)出后要檢查落實(shí)。在布置一個(gè)較長(zhǎng)任務(wù)時(shí)，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要具有邏輯性，前后信息要和諧連貫，并且可以在句子之間可以加入first,second這一類(lèi)的表示順序的詞。這樣更符合學(xué)生的思維方式。必要時(shí)，教師還可以借助手勢(shì)、榜樣示范、重復(fù)指令、變換表達(dá)方式、放慢語(yǔ)速等手段來(lái)幫助理解。

5.隨機(jī)應(yīng)變

課堂教學(xué)具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，經(jīng)常有意想不到的偶發(fā)事件發(fā)生。如果處理不當(dāng)，一堂精心設(shè)計(jì)的課就會(huì)功虧一簣，常見(jiàn)的突發(fā)事件有：

⑴學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝，不按照規(guī)矩出牌，超出預(yù)設(shè)軌道之外，這時(shí)候教師不要墨守成規(guī)，要順?biāo)浦?，保護(hù)好這種“動(dòng)態(tài)臨時(shí)生成”的知識(shí)，甚至允許學(xué)生走偏一小段路，再及時(shí)介入和干預(yù);

⑵電腦等設(shè)備故障也要重視，教師要在上課前帶齊所有資料，調(diào)試好設(shè)備，主要檢查音頻、視頻和超鏈接的情況;并且要做好預(yù)案，以防萬(wàn)一;

⑶由于是借班上課，對(duì)學(xué)情不夠了解，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)難度過(guò)大，教學(xué)進(jìn)程不流暢，動(dòng)不動(dòng)就“卡殼”，這時(shí)老師要靈活機(jī)動(dòng)，分解任務(wù)，降低難度。

凡事都有兩面性，一個(gè)小意外可以把苦心設(shè)計(jì)的課攪得一塌糊涂，但也可以帶來(lái)新的生機(jī)。所以，如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件，是衡量一位教師教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要的標(biāo)尺，它能反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

四、做好課后總結(jié)

青年英語(yǔ)教師在公開(kāi)課之后的自我剖析和反思十分重要，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化課堂、探索規(guī)律和形成特色的快車(chē)道。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思?！?/p>

1.參與評(píng)課，聽(tīng)懂弦外之音

評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)的得失和成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。不過(guò)，在公開(kāi)場(chǎng)合，聽(tīng)課教師往往礙于情面，很難做到開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)出對(duì)這堂課的全部真實(shí)感受，一般都是盡挑好話說(shuō)，即使有批評(píng)，也是輕描淡寫(xiě)，婉轉(zhuǎn)的一帶而過(guò)。作為青年英語(yǔ)教師，我們要學(xué)會(huì)聽(tīng)明白別人評(píng)價(jià)的言外之意。如果有機(jī)會(huì)，最好在私下里有選擇性的跟聽(tīng)課教師進(jìn)行個(gè)別交流。

2.課后小結(jié)，厚積才能薄發(fā)

公開(kāi)課凝聚著上課教師沉甸甸的付出，很有必要做一次總結(jié)，回顧這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期的目的，進(jìn)行認(rèn)真而全面地分析、總結(jié)、判別。在寫(xiě)課后小結(jié)時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：⑴寫(xiě)的實(shí)，實(shí)事求是，記錄的內(nèi)容要真實(shí)，不把它看成是一種形式;⑵寫(xiě)的快，趁熱打鐵，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)有所遺忘;⑶寫(xiě)的深，必要時(shí)要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。課后小結(jié)是青年教師積累經(jīng)驗(yàn)和提升自我的最好辦法，既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學(xué)水平，是一舉兩得的好事情。

3.抓住亮點(diǎn)，寫(xiě)成教學(xué)論文

公開(kāi)課是教學(xué)論文的發(fā)源地，這一點(diǎn)是我最深刻的個(gè)人體會(huì)。每次開(kāi)設(shè)或觀摩一次大型公開(kāi)課過(guò)后，我都有一篇相關(guān)的教學(xué)論文發(fā)表。剛開(kāi)始寫(xiě)論文時(shí)，我們不要面面俱到，可以只抓住自己公開(kāi)課的某一個(gè)亮點(diǎn)，哪怕是課堂教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)。課堂中的方方面面、大大小小的事情，都是值得我們研究的主題。

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

一.加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”中寫(xiě)到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程?！备兄?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段，學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的，自覺(jué)不自覺(jué)地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學(xué)效果。

在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢?首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí)，歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如，我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí)，給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫(xiě)文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類(lèi)的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí)，哭笑不得。通過(guò)這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。

二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法

歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識(shí)視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，質(zhì)疑意識(shí)缺失。

基本史實(shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識(shí)。歷史知識(shí)具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實(shí)的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫(xiě)者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性，但也不能說(shuō)就是絕對(duì)的歷史真實(shí)，可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國(guó)主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國(guó)主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國(guó)爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)?還有，在舊教材中對(duì)國(guó)共兩黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用評(píng)價(jià)是否客觀、公正?

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第105頁(yè)的活動(dòng)課：你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命。討論題目是：有人說(shuō)“辛亥革命勝利了”，也有說(shuō)“辛亥革命失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命，為什么?教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn)，但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。

三.在歷史教學(xué)中融入新歷史觀

我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來(lái)。縱觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。

新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們?cè)谑褂脷v史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。例如，我們?cè)凇吨袊?guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國(guó)近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國(guó)近現(xiàn)史也是中國(guó)走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展變化。

四.重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧?duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說(shuō)教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，大躍進(jìn)中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國(guó)人口增長(zhǎng)。又如，20__年美國(guó)“9·11”事件后，有的同學(xué)認(rèn)為是美國(guó)強(qiáng)權(quán)政治的報(bào)應(yīng)。這些都反映了學(xué)生對(duì)人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。

我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實(shí)過(guò)程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專(zhuān)著、讀經(jīng)典的歷史專(zhuān)著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

在市優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目?！独子辍肥墙?jīng)典話劇，也講過(guò)三遍，感覺(jué)比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經(jīng)典，給自己講課帶來(lái)了很大的難度。一是大家都講過(guò)，如果老生常談，毫無(wú)新意，這個(gè)課就讓人感覺(jué)很一般，創(chuàng)新難度很大;二是這部話劇潛臺(tái)詞太豐富，沒(méi)有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長(zhǎng)，可講的點(diǎn)太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點(diǎn)創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺(jué)難度很大。

教案寫(xiě)了三次，分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。第一次定在賞析語(yǔ)言，分析形象上，感覺(jué)太傳統(tǒng)，毫無(wú)新意，被推翻;第二次從情節(jié)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景選擇等角度來(lái)解讀對(duì)人物形象塑造的作用，又感覺(jué)為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場(chǎng)景選擇的匠心處來(lái)分析，有新意，品讀語(yǔ)言感受形象，又體現(xiàn)了話劇的特點(diǎn)，二者結(jié)合在一起，才形成了最終的教案。而這時(shí)已經(jīng)是周三了，時(shí)間很緊，任務(wù)很重，熟悉稿子的時(shí)間很短，好在沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)亂了陣腳，認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。

這次備課、講課的過(guò)程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。

一是從選課的角度來(lái)說(shuō)，越是經(jīng)典，越難講，越是講課的點(diǎn)多，越難講，從選課上我有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

以前講《湘夫人》時(shí)，也沒(méi)選課的經(jīng)驗(yàn)，就感覺(jué)這首詩(shī)歌講的故事很感人，就選了。沒(méi)想到正是這個(gè)大家都避開(kāi)的篇目，讓我開(kāi)墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時(shí)沒(méi)有注意到的內(nèi)容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

二是在備課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足。

可能是當(dāng)班主任當(dāng)?shù)陌桑F(xiàn)在總害怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求，于是會(huì)反復(fù)言說(shuō)，這樣不僅使得自己的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)不簡(jiǎn)練，還會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的思維。以后上課，要求在前，說(shuō)過(guò)了之后就不再講話，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分思考，再來(lái)回答。語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言應(yīng)力求優(yōu)美、有文采，讓學(xué)生能沉浸其中感受到語(yǔ)文的魅力。這一點(diǎn)也是今后我努力的方向。

三是讀的書(shū)少，見(jiàn)到的優(yōu)秀課例不多。

這次講課前我翻閱了語(yǔ)文的很多雜志，特別是《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志，感覺(jué)上面的文章非常打動(dòng)人心，在這一片土地上有很多真正熱愛(ài)語(yǔ)文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時(shí)的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語(yǔ)文給我們的精神財(cái)富會(huì)讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時(shí)多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會(huì)得到提升，我們的課堂會(huì)有很大的改進(jìn)。

第四是外出講課的經(jīng)驗(yàn)不多，接觸到的不同類(lèi)型的學(xué)生少。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

課上完了，按照自己的預(yù)期講出了自己對(duì)課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個(gè)比賽的環(huán)節(jié)我都認(rèn)真準(zhǔn)備了，雖歷經(jīng)磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效率，至今還沒(méi)有圓滿(mǎn)的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一提起秋天，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿(mǎn)枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，有提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問(wèn)題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后文的銜接問(wèn)題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫(xiě)重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

一、明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的明確與否直接關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，教師首先要有目標(biāo)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱，認(rèn)真研究高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，洞悉章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確該課程總的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在備課之初就要設(shè)定好每一節(jié)課要達(dá)到的分目標(biāo)，將每一節(jié)課的局部跟整體聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有融會(huì)貫通、豁然開(kāi)朗之感。一般來(lái)說(shuō)，分目標(biāo)的確定不應(yīng)只是停留在要學(xué)生掌握多少概念定理、基礎(chǔ)知識(shí)上，更為關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目標(biāo)，新的目標(biāo)的確定勢(shì)必需要教師付出更多的努力。我們必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，才有可能做好一個(gè)合格的高中數(shù)學(xué)教師，才能談及教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。

二、進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

在明確了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，就要著手進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分。它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。因此，我們可以看到，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否起著至關(guān)重要的作用，要想做出科學(xué)合理、有條不紊的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要虛心學(xué)習(xí)同行的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力求達(dá)到日臻完善的程度。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，教師要做好陪伴和引導(dǎo)的角色。高中數(shù)學(xué)課程難度不斷加大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握稍有脫節(jié)，就有可能學(xué)得吃力，導(dǎo)致興趣下降，動(dòng)力不足。因此，教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)等方式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活做出適當(dāng)調(diào)整。課堂上準(zhǔn)備的習(xí)題也要難易適度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)到學(xué)會(huì)的成就感，建立對(duì)本門(mén)課程的自信心。高中數(shù)學(xué)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，力求精確生動(dòng)，可以穿插一些相關(guān)的生活趣事，生動(dòng)活潑地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的教學(xué)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是掌握知識(shí)的主人。長(zhǎng)期以來(lái)，造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)重要原因就是教師忽視或沒(méi)有重視去營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價(jià)值。而現(xiàn)代教學(xué)則是把師生情感的和諧與融洽作為其執(zhí)意追求的一種心理環(huán)境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來(lái)駕御和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，適度的壓力最有助于個(gè)體各方面能力的發(fā)揮，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。課堂任務(wù)繁重，壓力過(guò)大，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師要注意營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以幽默智慧的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生輕松掌握每一節(jié)課的精髓，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，做到將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)。

五、建立親切舒適的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì)精神文明的重要方面。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己身為學(xué)生的榜樣，無(wú)論是在工作還是生活中都要以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己，發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，平等尊重每一位學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，努力做受學(xué)生愛(ài)戴的教師。因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)說(shuō)難也不難的任務(wù)，說(shuō)它難是因?yàn)闊o(wú)論是鉆研教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是做好生動(dòng)主動(dòng)的課堂教學(xué)、營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍和建立和諧的師生關(guān)系，每一環(huán)都需要教師付出艱辛的努力和高尚無(wú)私的愛(ài)，實(shí)屬不易。說(shuō)它不難，是因?yàn)檫@些工作的確就是每一位教師每天都在默默做著的，只要我們忠于職守，踏實(shí)奉獻(xiàn)，就能收獲課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，收獲桃李滿(mǎn)天下的累累碩果。

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

不少研究者提出：應(yīng)增強(qiáng)中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思能力，實(shí)施反思性教學(xué)是有效實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障之一。那么，教師究竟應(yīng)反思些什么內(nèi)容，如何反思才能起到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真正作用呢?教師應(yīng)如何做才能將理論層面的“反思”付諸實(shí)踐，切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)呢?圍繞上述問(wèn)題，本文從教學(xué)的基本程序出發(fā)就英語(yǔ)教學(xué)反思的主要方法及內(nèi)容等問(wèn)題做一探討。

1、課前反思

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題;二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須課前對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括五個(gè)方面：

1、1對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

1、2教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。

1、3制定計(jì)劃。要教好，學(xué)好，首先要確定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)教學(xué)。古人說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼擞杏?jì)劃就不會(huì)打亂丈，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了目標(biāo)責(zé)任制，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力方向。教師不僅要制定教學(xué)計(jì)劃，還要指導(dǎo)學(xué)生制定出一個(gè)“跳一跳，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)小單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1、4教學(xué)組織。包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略，學(xué)生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學(xué)習(xí)策略。

1、5總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果預(yù)測(cè)、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

2、課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

2、1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要注重語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的技能以及這四個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。教師在課中應(yīng)即時(shí)反思，該節(jié)課重點(diǎn)在那方面的教學(xué)，該教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位。

2、2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及交際等方面的會(huì)話能力的培養(yǎng)。

2、3對(duì)學(xué)生情感形成的反思。情感態(tài)度指興趣動(dòng)機(jī)自信意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

高中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)它又是將不同國(guó)界的人、事、物聯(lián)系在一起的橋梁。而聽(tīng)力則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是奠基石。根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)音方面的要求是

(1)能掌握讀音規(guī)則，包括元音字母在重讀開(kāi)、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，輔音字母的基本讀音規(guī)則，字母組合的讀音規(guī)則以及單詞重音。

(2)能掌握國(guó)際音標(biāo)。

(3)能掌握朗讀，包括句子的重音、意群和停頓，連讀和不完全爆破以及語(yǔ)調(diào)。另外，還有其他的語(yǔ)法的要求。

目前，學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試中普遍存在一些難以得到很好的改變的問(wèn)題，這些問(wèn)題都一直影響著學(xué)生的聽(tīng)力水平的提升。通過(guò)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了如下的方法

1、認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件，學(xué)好音標(biāo)對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件一勞永逸的事，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了一個(gè)人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。初中教師應(yīng)認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)，使初中生人人都能認(rèn)識(shí)音標(biāo)，讀準(zhǔn)音標(biāo)，能夠看音標(biāo)讀單詞，拼寫(xiě)單詞。教好音標(biāo)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。

2、加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練，引導(dǎo)及幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法以及詞匯的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)英語(yǔ)不講語(yǔ)法，不記單詞是不行的。對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)只應(yīng)讓學(xué)生多加練習(xí)，反復(fù)操練。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并教給他們正確的方法。如分類(lèi)記憶法，按拼音記憶單詞，按結(jié)構(gòu)記憶單詞等。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中也要不失時(shí)機(jī)的將聽(tīng)到的生詞或舊詞的各種用法加以解釋?zhuān)f(shuō)明。另外，還要教給同學(xué)們一些根據(jù)上下文猜詞，挑出重點(diǎn)詞，關(guān)鍵詞的技巧，那就要日積月累，使學(xué)生們一定把基礎(chǔ)打牢。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好的聽(tīng)的習(xí)慣

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽(tīng)時(shí)要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干、問(wèn)題有機(jī)的聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓主旨大意，切忌偏重兩個(gè)詞而忽視全文。同時(shí)要幫助學(xué)生糾正不良的聽(tīng)力習(xí)慣。

4、重視日常教學(xué)的提高學(xué)生的聽(tīng)力不是一時(shí)半會(huì)兒就能做到的。

在日常教學(xué)中，教師要用英語(yǔ)組織教學(xué)，要是加上必要的手勢(shì)、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，想辦法去聽(tīng)懂老師的話;充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽(tīng)力練習(xí)冊(cè)及目標(biāo)測(cè)試中的聽(tīng)力練習(xí)等，要堅(jiān)持隨教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

5、做好聽(tīng)后糾正工作

學(xué)生聽(tīng)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容問(wèn)題不會(huì)很大，但對(duì)一些較靈活的、容易出錯(cuò)的題目我想老師應(yīng)重聽(tīng)，也可讓學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆?，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，切實(shí)做好聽(tīng)后糾正工作，這樣有利于提高聽(tīng)力。

6、重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

英語(yǔ)的背景知識(shí)涉及面廣，除了對(duì)課文中出現(xiàn)的背景知識(shí)教師要進(jìn)行詳細(xì)的介紹外，在課余時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生多看其他書(shū)籍，有意識(shí)的讓他們?nèi)U(kuò)大知識(shí)面。

7、注意學(xué)生良好習(xí)慣心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)，自覺(jué)的養(yǎng)成好習(xí)慣，對(duì)于聽(tīng)力的培養(yǎng)十分重要。從聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要性。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)時(shí)學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂反感而產(chǎn)生的心理障礙，在課堂上要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，看到學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步也要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。