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《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇一

《為了他的尊嚴(yán)》一課是北師大版五年級下冊第七單元“尊嚴(yán)”中的一篇主體課文，課文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，并依靠自己的勞動取得成功的故事。要理解這樣一篇情節(jié)復(fù)雜的故事，并悟出文章所蘊(yùn)含的哲理，對生活閱歷較淺的五年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課時反復(fù)鉆研教材，為這篇課文確定了三個教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在讀悟中感受女主人的自尊和尊人之舉，領(lǐng)悟乞丐尊嚴(yán)覺醒的動力和影響力。

2、情感目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動獲取報(bào)酬，才能有尊嚴(yán)”的道理。

3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力和語言表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住獨(dú)臂乞丐的言行、神態(tài)，體會其復(fù)雜的心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴(yán)的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！边@句話的含義。

本課我采用的教學(xué)方法是：課件出示以讀促思、讀中感悟、自主探究、合作交流。

這節(jié)課，我主要教給孩子們邊讀邊悟并及時批注自己閱讀感悟的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，我采用角色轉(zhuǎn)換的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中乞丐的內(nèi)心世界，從而更好、更準(zhǔn)確地把握文章所說明的道理。

（一）談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣為第一個環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生說生活中對乞丐觀察、認(rèn)識，導(dǎo)入尊嚴(yán)的課題，并對課題進(jìn)行質(zhì)疑。

（二）自讀課文，交流心得。讀后交流對課文有哪些了解，對課文進(jìn)行一個整體的回顧。再讓學(xué)生提出自己不明白的地方，一方面培養(yǎng)了孩子們的質(zhì)疑能力，另一方面激發(fā)了孩子們探究文本的興趣。

（三）品讀感悟，體會內(nèi)心這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我先讓學(xué)生找到、勾畫出描寫乞丐前后外貌、神態(tài)的不同的句子，讓學(xué)生體會，并說說是什么導(dǎo)致了他人生的巨大轉(zhuǎn)變?然后學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文1-8段，找找女主人的言行，勾畫下來，選擇一兩處感受最深的地方進(jìn)行批注，和同桌進(jìn)行交流。理解文中女主人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”在匯報(bào)時，師及時小結(jié)，引導(dǎo)朗讀，加深對乞丐內(nèi)心變化的理解。朗讀，并說說有什么新的感受？從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，通過對比兩個乞丐的不同做法，揭示勞動可以使人獲得尊嚴(yán)的道理。

（四）回歸整體，感悟品質(zhì)。這個故事的明線是“描寫乞丐”，暗線是“贊揚(yáng)這位睿智的老婦人”。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生各抒己見“你認(rèn)為文中的女主人是怎樣一個人？你是從文中的哪些地方體會到的？”學(xué)生評價老婦人的過程，實(shí)質(zhì)上是對文章的總體回顧和總結(jié)。

（五）激勵總結(jié)，拓展延伸。

1、尊嚴(yán)改變了獨(dú)臂乞丐的命運(yùn)，是尊嚴(yán)讓我們感受到女主人的高大和可敬，尊嚴(yán)對我們每個人來說是非常重要的，陳祖芬曾說：喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人，喪失了自尊心的民族，是一個無望的民族。同學(xué)們，讓我們每個人都做一個有自尊的人，讓我們的民族永遠(yuǎn)是一個自尊的民族。

請把課題中的“他”換成“我們”，再齊讀課題。

——為了我們的尊嚴(yán)

2、小練筆：獨(dú)臂乞丐，我想對你說——————通過訓(xùn)練既培養(yǎng)了能力，又升華了情感。

板書設(shè)計(jì)：

為了他的尊嚴(yán)

婦人幫助

獨(dú)臂乞丐——-——董事長

（可憐）自己拼搏（體面）

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：

下午好！

今天我說課的題目是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊《尊嚴(yán)》。下面我主要從指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教學(xué)背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)特色五個方面來對本課進(jìn)行說明。

語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

（一） 教材分析：

《尊嚴(yán)》是人教版小學(xué)語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以誠待人”為主題編寫的。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解重點(diǎn)語句和段落，從文章內(nèi)容體會思想感情。

本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人要有自尊、自立、自強(qiáng)的精神；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風(fēng)范。

（二） 學(xué)情分析：

四年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。大部分學(xué)生能從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),獲取知識。抽象思維水平有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識掌握較牢固，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。本篇課文情感真摯，學(xué)生易理解，但對于文本深層的內(nèi)容，仍需多讀多想，與文本進(jìn)行心與心的對話和交流。

因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒有挨餓的經(jīng)歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴(yán)會有困難。因此，借助多媒體出示難民圖，讓學(xué)生有直觀地感受，并運(yùn)用對比的手法，將哈默與其他難民進(jìn)行對比，從而感知哈默身上的尊嚴(yán)，突破本文的教學(xué)難點(diǎn)。

本課教學(xué)共兩課時，我執(zhí)教的是第二課時。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識、能力、情感”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會14個生字，正確、流利、有感情朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

3、情感目標(biāo)：體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴(yán)。

對于四年級的孩子來說結(jié)合語言環(huán)境理解詞義、句意相對而言有些困難。因此我把學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)，定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。 例如：“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！薄澳贻p人立刻狼吞虎咽地吃起來。”“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”等等句子的體會。而我將教學(xué)難點(diǎn)定為，體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴(yán)。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個部分，分別是回顧詞語，導(dǎo)入新課；初步閱讀，整體感知；細(xì)賞文本，感悟尊嚴(yán)；讀寫結(jié)合，練筆作業(yè)。下面，我將教學(xué)過程的四個本分加以詳細(xì)說明：

（一） 回顧詞語，導(dǎo)入新課。

尊嚴(yán) 逃難 善良 樸實(shí) 款待 例外 喉結(jié) 贊賞 捶背 僵硬 許配

面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

【設(shè)計(jì)意圖】在第二課時分析文本之前，先回憶第一課時對于生字詞的學(xué)習(xí)，這樣既能夠鞏固基礎(chǔ)知識，幫助正確閱讀；又可以再次強(qiáng)調(diào)難理解的詞語，幫助理解文意。

（二） 初步閱讀，成體感知。 問：自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？

【設(shè)計(jì)意圖】在掌握生字詞之后，通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文大意的能力，同時訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

（三） 細(xì)賞文本，感悟尊嚴(yán) 。

1、出示難民的插圖，說說年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過圖片幫助學(xué)生直觀地了解逃難的人“面呈菜色，疲憊不堪”的樣子，以及相同點(diǎn)“臉色蒼白、骨瘦如柴”。更能夠體會到難民此時饑餓難耐的境況，同時也可以引入“外貌描寫”的概念。

2、默讀課文，找出對于年輕人動作、行動方面描寫的語句，說說體會到了什么。

【設(shè)計(jì)意圖】本文對哈默的形象是通過對他的外貌、語言和動作的細(xì)致描寫來體現(xiàn)的。所以讓學(xué)生找到“動作描寫”的語句，并體會該動作描寫對于塑造人物形象的作用，能夠很好地指導(dǎo)人物寫作中如何利用動作描寫去刻畫人物性格特點(diǎn)的寫作方法。

3、默讀課文，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，體會對話的深刻含義，并且分角色朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生獨(dú)立找到三處“語言描寫”，再與全班匯報(bào)交流。這樣既培養(yǎng)了閱讀能力，還可以培養(yǎng)口語表達(dá)能力。分角色朗讀可以加深學(xué)生對于文本情感的體悟和理解。

4、合作探究：①年輕人為何執(zhí)意先干完活兒才肯吃東西？

②杰克遜大叔為什么要留下這個年輕人？ ③杰克遜大叔對女兒說的話你如何去理解？

【設(shè)計(jì)意圖】本篇課文語言相對較好理解，所以放手讓學(xué)生自讀自悟，自己去課文中尋找答案。在感悟文章主題、升華文章情感的部分，主要采取小組合作探究的方式，三個問題，三個層次，循序漸進(jìn)，逐步深入，讓學(xué)生通過對文本的理解逐漸感悟年輕人對“尊嚴(yán)”的堅(jiān)持，自愛、自強(qiáng)、自尊的高尚品格；以及杰克遜大叔尊重他人、看重人品的長者風(fēng)范。還特別需要重點(diǎn)去強(qiáng)調(diào)“富翁”與“尊嚴(yán)”之間的聯(lián)系，從而體悟尊嚴(yán)對于人生觀、價值觀的影響。

5、你想對一無所有的難民哈默說些什么？你想對“石油大王”哈默說些什么？

【設(shè)計(jì)意圖】基于對課文中“尊嚴(yán)”的理解和感悟，學(xué)生自由發(fā)揮想象力，對一貧一富兩種不同身份的哈默說出自己的感受，特別在不同境遇下對“尊嚴(yán)”的理解和感受。從而深化文章的主旨，加深學(xué)生對尊嚴(yán)的體悟，更培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立抒發(fā)自己觀點(diǎn)和想法的能力。

（四）讀寫結(jié)合，練筆作業(yè) 。

練筆題目：選取你熟悉的一個人，利用外貌、行動、語言描寫，寫一件小事。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀悟?qū)懀x寫結(jié)合。通過學(xué)習(xí)課文中哈默的外貌、行動、語言方面的描寫，自己嘗試用此方式去塑造人物，及時對課文寫法進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

1、教放有度，以學(xué)生為主體。

根據(jù)課文的難易程度，選取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練閱讀能力和語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生理解“尊嚴(yán)”的深刻含義，并在體會文章主旨、升華情感的部分多加引導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價值觀。

2、以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合。

在學(xué)生自主體會文章塑造人物特點(diǎn)的方法的同時，及時加以訓(xùn)練，以小練筆的形式鞏固外貌、動作、語言描寫的技巧，做到以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合。

【板書設(shè)計(jì)】略

以上就是我對《尊嚴(yán)》第二課時教學(xué)說課的全部內(nèi)容。作為一名新教師，在教學(xué)上我還有很多的不足之處需要今后去慢慢改進(jìn)和提高，真誠地希望在座的各位專家、老師多提寶貴意見，我將虛心像您學(xué)習(xí)和請教，再次感謝您的傾聽和指導(dǎo)，不勝感激！

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇三

我執(zhí)教的是第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。

課文按事情的發(fā)展順序來敘述故事，主要寫了婦人幫助過的兩個不同的乞丐。一個是獨(dú)臂乞丐，當(dāng)婦人讓他搬磚掙20元時，開始他很生氣，覺得自己已經(jīng)是一個可憐的殘疾人了，是沒有勞動能力的，只能靠別人的施舍生活。后來婦人的做法感染了獨(dú)臂乞丐，他辛苦的搬完磚后，明白了自己也是可以靠勞動生活，也是有尊嚴(yán)的，從而靠勞動變成了一位自信、自重的董事長。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動能力，但他寧可不要20元錢也不肯搬磚，因?yàn)樗X得靠勞動掙錢不如乞討來得容易。兩個乞丐從外形到內(nèi)心到做法都形成了鮮明的對比，另外在故事的每一個環(huán)節(jié)中都隱含著人物復(fù)雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節(jié)復(fù)雜的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反復(fù)鉆研教材，準(zhǔn)確把握課文的中心，找出了本文的一個主要的矛盾點(diǎn)加以突破。并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

1、學(xué)會認(rèn)讀本課17

個生字；會寫11

生字。

2、聯(lián)系上下文理解慷慨、鄙夷的意思；初步把握文章的主要內(nèi)容；知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二課時）。

3、通過對課文的理解與感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力；鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容、體會文章思想感情的能力。

4、通過對課文內(nèi)容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報(bào)酬，才能有尊嚴(yán)的道理。

因?yàn)楸菊n是這個單元的第三篇課文，學(xué)生已對尊嚴(yán)有了初步的了解，另外我班學(xué)生已具有了一定的預(yù)習(xí)能力，他們能通過預(yù)習(xí)，自學(xué)生字，積累對自己有用的詞語和句子，提出許多有價值的問題，初步了解文章的主要內(nèi)容。因此我采用檢查預(yù)習(xí)的方法導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)了課題中的他指的是誰？誰為了他的尊嚴(yán)？圍繞著婦人和乞丐課文主要講了什么事？幾個問題。這樣不僅能讓學(xué)生初步的感知課文，而且調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生明白要課堂上有精彩的表現(xiàn)，課前的預(yù)習(xí)十分重要，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此在備課中我首先設(shè)計(jì)了請學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中遇到的不理解的問題，學(xué)生一邊發(fā)問，我隨手將學(xué)生的問題寫在黑板上，并讓學(xué)生自主選擇想研究的問題。這樣做是因?yàn)槲野鄬W(xué)生有這個實(shí)力，在平常的閱讀教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生讀書時要邊讀邊想，及時提出問題讓全班討論，學(xué)生們都以自己的問題能引起大家的爭論為自豪。因此學(xué)生已具有了在讀書中邊讀邊提出自己不明白的問題，而且提出的問題比較有討論的價值，也比較集中。這樣做也充分調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，真正做到了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

。

《新課標(biāo)》還指出：閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我及時抓住學(xué)生提出的一個關(guān)鍵問題為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？讓學(xué)生自主抓住相關(guān)的段落進(jìn)行閱讀，抓住重點(diǎn)的詞句來體會獨(dú)臂乞丐為什么會搬磚，他開始就情愿搬嗎？雙臂健全的乞丐為什么不搬磚？學(xué)生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點(diǎn)詞語去體會開始獨(dú)臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，理應(yīng)受到別人的施舍，也是不情愿搬的。可是當(dāng)他看到婦人用一只手也能干活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。文中一個怔住一個異樣的目光，學(xué)生在反復(fù)的感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來自己一只手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴(yán)的。由此對婦人的態(tài)度發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，由開始的生氣變?yōu)楦屑?。學(xué)生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟?qū)訉蛹由?，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴(yán)。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀描寫董事長的段落，感悟此時董事長的自信，自重和成功，與開始的乞丐形成了極大的反差，學(xué)生進(jìn)一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴(yán)，才能過上幸福的生活，也能改變?nèi)说囊簧?。而另一個雙臂健全的乞丐，引導(dǎo)學(xué)生默讀相關(guān)的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導(dǎo)學(xué)生想象這為乞丐后來會怎樣？使學(xué)生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴(yán)，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的問題，學(xué)生再讀婦人的話磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。這時，學(xué)生的疑問自然就水到渠成了。

最后的分角色朗讀，使教學(xué)進(jìn)入了高潮，學(xué)生從婦人的兩句話中，進(jìn)一步體會出婦人不僅幫助別人有尊嚴(yán)，自己也很有尊嚴(yán)。同時也讓學(xué)生體會到婦人善良的美德。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)能更好的培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，同時也讓學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法。在討論主要問題的同時，學(xué)生在課前提出的許多小問題，也會迎刃而解。比如學(xué)生在課前提出這樣一個問題：乞丐為什么要帶走那條擦臟了的毛巾？我們在討論乞丐感激婦人的時候，學(xué)生就很自然的體會到毛巾對乞丐的重要。這個問題也就在討論中得以解決。

另外，我班學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力和語言表達(dá)能力。在平日的教學(xué)中，我就特別注重訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，訓(xùn)練學(xué)生在回答問題時，不能脫離課文中的語言文字，無論是談體會還是講觀點(diǎn)都必須抓住課文中的詞語和句子來談。經(jīng)過四年的訓(xùn)練，學(xué)生已養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。因此這樣設(shè)計(jì)教學(xué)非常附和我班學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來不僅得心應(yīng)手，而且興趣昂然。新教學(xué)理念指出：教材要為學(xué)生服務(wù)，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此備課時要準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

同時，在閱讀教學(xué)中，我也注重了語言文字的訓(xùn)練。比如：在學(xué)生討論時，我及時抓住慷慨、鄙夷、怔住等詞語讓學(xué)生體會他們的意思，從而加深對課文的理解。

學(xué)文后，我設(shè)計(jì)了學(xué)了課文你有什么收獲？的說話練習(xí)。讓學(xué)生在感悟課文后充分表達(dá)自己內(nèi)心的感情。同時也加強(qiáng)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。使感情得到升華，讓學(xué)生明白尊嚴(yán)對我們每個人都很重要，我們要珍惜尊嚴(yán)。

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇四

《尊嚴(yán)》是篇教育性很強(qiáng)的文章。主要講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態(tài)度方面，都是學(xué)習(xí)語文的好材料。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。在學(xué)生找、讀、議的過程中：

四年級的孩子已具備一定的課前預(yù)習(xí)能力。所以我通過課前預(yù)習(xí)卡的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過“生詞我會讀”“生字我會寫”“詞語我理解”“課文我了解”這四個環(huán)節(jié)，層層遞近，環(huán)環(huán)相扣幫助學(xué)生加強(qiáng)字詞的學(xué)習(xí)，以及初步對課文內(nèi)容進(jìn)行了解。

對于文中的 “ 疲憊不堪、面呈菜色、骨瘦如柴 、狼吞虎咽”等詞語均采取了聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活實(shí)際等方法較好地讓學(xué)生理解了新詞。我通過課前預(yù)習(xí)卡的形式讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會，這里包括外貌描寫及動作描寫。讓學(xué)生抓住描寫哈默的語言、動作以及神態(tài)等體會人物的心理，感受人物的品質(zhì)。

緊扣文中重點(diǎn)句：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學(xué)理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由這句話引入激起學(xué)生的疑問，激起學(xué)生探究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學(xué)生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強(qiáng)，最后水到渠成，學(xué)生也就理解了杰克遜的話。

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，更多的是讓學(xué)生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學(xué)生。我在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學(xué)生在感受的同時，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導(dǎo)學(xué)生有層次地去讀人物對話，讀出當(dāng)時當(dāng)?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

知識的延伸我主要是滲透了對寫法上的指導(dǎo)，這篇文章中對哈默并沒有太多的心理描寫，但是卻通過神態(tài)、動作、語言這三方面透視了人物的內(nèi)心，了解了他的想法。同學(xué)們在平時描寫人物時，因?yàn)椴蛔⒅剡@些方面的描寫，結(jié)果會使文章很單調(diào)，通過加強(qiáng)對人物神態(tài)、動作、語言等方面的練習(xí)描寫，提高了學(xué)生的寫作能力。

我在備課時為學(xué)生設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)的基本流程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供路線，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時知道怎樣做，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，真正做到“授之以漁”。

當(dāng)然，雖然經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，但是在授課的過程中還是發(fā)現(xiàn)諸多不足。比如在詞語理解部分，如果能結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解，相信可以取得更好的效果。學(xué)生在結(jié)合實(shí)際談尊嚴(yán)體會時不夠深入，還需引導(dǎo)。我想，學(xué)完本課，我還應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的不足，扎根于教材，備好課，上好課，真正把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的依托，把學(xué)生引到更為廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇五

《尊嚴(yán)》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。

學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的課型。充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在價值取向上正確定位：如：“富翁＝尊嚴(yán)”的正確定位。給學(xué)生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

1、自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；帶著自己的體會讀出年輕人請求、堅(jiān)定的語氣，初步學(xué)習(xí)默讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過哈默堅(jiān)持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。對于四年級的孩子來說結(jié)合語言環(huán)境理解詞義、句意相對而言有些困難

教學(xué)重點(diǎn)：通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這句話的含義。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣揭題方案：同學(xué)們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？處。）學(xué)生辯論時，教師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受，同時捕捉有代表性的信息進(jìn)行價值取向的引導(dǎo)，如"勞動得來的才是自己的"這種說法十分符合孩子的認(rèn)識水平，會有很多同學(xué)表示贊同?？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念。"

[這個環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點(diǎn)撥放在辯論后，實(shí)現(xiàn)了教師由"主宰者"向"服務(wù)者"的'角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具有針對性和實(shí)效性。通過辯論、點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。

聚焦點(diǎn)二：一種品格--堅(jiān)強(qiáng)的毅力

1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）

故事內(nèi)容："只有一個人例外……我再給您派活兒"（停下來設(shè)置問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)

2、問題:如果是你，你該怎么辦？

觀點(diǎn)一：吃完再干

觀點(diǎn)二：干完再吃

（1）支持第一個觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。

老師設(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會選這組

估計(jì)理由：吃完再干有力氣

(2)支持第二個觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。

估計(jì)理由：

1、吃完不讓干呢？

2、自己既然有堅(jiān)定的信念，就應(yīng)該干完再吃。

(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅(jiān)強(qiáng)的毅力--一種品格。隨機(jī)引出第三個話題：這活該不該認(rèn)真干？[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實(shí)際上這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性張揚(yáng)。學(xué)生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學(xué)生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學(xué)生將更加主動的參與到教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)自我的價值。

聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度做事認(rèn)真針對上面的問題的答案

教師設(shè)想：全班學(xué)生估計(jì)說：認(rèn)真干。同桌互相找理由

主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)

估計(jì)討論結(jié)果是：

1、不認(rèn)真干心里不踏實(shí)。

2、還不如不干白吃。

3、我媽教育我干活要認(rèn)真干好。

4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。

5、吃的踏實(shí)。

當(dāng)學(xué)生的意見達(dá)成一致時，說明學(xué)生在認(rèn)知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學(xué)目的所在。

1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認(rèn)識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過程）故事內(nèi)容："不，我現(xiàn)在就做……完"板書：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）

2、問題：什么是尊嚴(yán)？

聚焦點(diǎn)四：富翁=尊嚴(yán)

1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

2、互相交流、互相研讀，畫出重點(diǎn)詞、句。

3、討論什么是尊嚴(yán)？（通過討論問題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財(cái)富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財(cái)富，又有精神財(cái)富的富翁。）

三、課文內(nèi)化，使“尊嚴(yán)”成為學(xué)生的行為。教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨(dú)特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。

四、作業(yè)：運(yùn)用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小論文：談"富翁"板書設(shè)計(jì)：

五、學(xué)生老師信息收集、世界首富的故事。石油大王哈默的資料。

六、板書設(shè)計(jì)

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《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇六

《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語文四年級下冊第二組的一篇課文。本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的，整組課文充滿豐富的人文內(nèi)涵，從不同角度贊美了誠實(shí)守信、自尊自愛等道德規(guī)范。《尊嚴(yán)》這篇課文的語言簡潔生動。本文講述了哈默年輕時以自己的言行維護(hù)了個人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。

我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

1、知識目標(biāo)：認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。

2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會復(fù)述課文。

3、情感目標(biāo)：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟哈默美好的形象和

人格魅力。教育我們從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴(yán)。

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這是杰克遜大叔對女兒說的那句話。是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，怎樣處理重點(diǎn)和難點(diǎn)，我通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn)。

因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

本課著重從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

這篇課文我計(jì)劃1課時完成。我把這課時的教學(xué)過程分為以下幾個步驟。

（一）課題探討

上課伊始，教師板書課題—尊嚴(yán)，提問學(xué)生：看到這個題目，你想到了什么？學(xué)生暢所欲言，初步感悟尊嚴(yán)。

（二）自學(xué)質(zhì)疑

1、在初讀課文時，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文。提問：

看看課文講了一件什么事？誰給你留下了深刻的印象？（這個問題的提出，幫助學(xué)生理清課文思路。讓學(xué)生帶著問題讀書，提高了課堂效率。）教師則根據(jù)學(xué)生的回答，適時板書。 ? 2、出示閱讀提示，學(xué)生自由讀書感悟。這時幻燈出示：默讀課文，想一想年輕人作為逃難

人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他的語句，寫一寫你讀后的感想。（這個大問題，既指向文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，又讓學(xué)生充分的讀書，在讀中理解，在讀中感悟。）

3、質(zhì)疑問難。陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。學(xué)生通過讀課文提出問題，教師歸納：什么樣人是逃難的人？在逃難的路上，他們會遇到怎樣的困難？（這些問題學(xué)生很容易從文本中找到答案）這時幻燈出示：一個臉色蒼白、骨瘦如柴的人，他最需要的什么？學(xué)生回答完問題后，老師追問：年輕人選擇的是什么？你從哪里知道的？讓學(xué)生圍繞文本進(jìn)行朗讀。（這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。此時學(xué)生和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚(yáng)。）

（三）拓展延伸、探究交流。

（1）演一演

在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對話”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，通過讀和演，從中感悟哈默美好的形象和人格魅力。）

（2）說一說

幻燈出示：哈默的頭像。解說：這就是文中的年輕人哈默，他是西方石油公司的董事長，在西方被稱為點(diǎn)石成金的百萬富翁，在中國也是家喻戶曉，被稱為樂于助人的紅色資本家。提問：聽了老師的介紹，結(jié)合你今天的學(xué)習(xí)，你想說什么？（問題的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生口語表達(dá)能力，共話尊嚴(yán)。）

（四）布置作業(yè)

最后老師總結(jié)：尊嚴(yán)是一則廣告，是一種力量，它更是一種崇高，它能改變一個人的

命運(yùn)，因?yàn)樽饑?yán)會使這個人不斷地發(fā)奮、努力！文章讀完了，它對我們的激勵沒有完，課后請學(xué)生收集有關(guān)尊嚴(yán)的文章，看看能給我們什么啟發(fā)？

尊嚴(yán)

年輕人 杰克遜大叔

贊賞

這樣的板書設(shè)計(jì)簡單明了，重點(diǎn)突出。

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇七

本課是北師大版五年第七單元的第三篇課文，單元主題為尊嚴(yán)，《為了他的尊嚴(yán)》就是以這個中心意義命題的。獨(dú)臂乞丐用實(shí)際行動證實(shí)了自己的價值，說明了人一旦有了自尊，就有勇氣和毅力去克服困難，創(chuàng)造奇跡。盡管學(xué)生在本單元的前兩課對尊嚴(yán)已經(jīng)有了一定認(rèn)識，但理解尊嚴(yán)對生活閱歷較淺的四年級孩子來說仍有一定的困難。為了更好的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我反復(fù)鉆研教材，找準(zhǔn)矛盾點(diǎn)加以突破，構(gòu)建了“直入重點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身”的課堂結(jié)構(gòu)。

根據(jù)教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下3個教學(xué)目標(biāo)：

【知識目標(biāo)】

引導(dǎo)學(xué)生在讀悟中感受女主人的自尊和尊人之舉，領(lǐng)悟乞丐尊嚴(yán)覺醒的動力和影響力。

【情感目標(biāo)】

通過有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動獲取報(bào)酬，才能有尊嚴(yán)”的道理。

【能力目標(biāo)】

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力和語言表達(dá)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住獨(dú)臂乞丐的言行、神態(tài)，體會其復(fù)雜的心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴(yán)的道理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解什么是尊嚴(yán)和喚醒尊嚴(yán)的意義。

(一)說教法

1、突破法。采用“突破法”，由“感受亮點(diǎn)——理解亮點(diǎn)——辯論亮點(diǎn)——升華亮點(diǎn)”構(gòu)成完整的教學(xué)鏈條。

2、以悟促讀法。通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從理解—感悟—想象—表達(dá)形成一條切實(shí)有效且環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練線路。

3、自主、合作、探究法。圍繞“什么是尊嚴(yán)”讓學(xué)生在積極自主參與閱讀、感悟和辯論中學(xué)會交流合作。

(二)說學(xué)法

1、朗讀感悟法。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、身份的不同進(jìn)行比較、感悟，從而體會人物的思想感情。

2、以說促思法。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)教材，抓住文章的發(fā)散點(diǎn)，通過學(xué)生想象、補(bǔ)寫等形式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力。

3、讀寫結(jié)合法。樹立大語文觀，充分調(diào)動學(xué)生的語言積累，嘗試名言創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，達(dá)到深入理解文章主旨的目的。

教學(xué)流程：

板塊一：回顧質(zhì)疑，直入重點(diǎn)

這篇課文比較長，如果串講的話，勢必會減少學(xué)生獨(dú)立思考的時間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要內(nèi)容后，直入重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生圍繞婦人的話進(jìn)行思考、質(zhì)疑，從而產(chǎn)生主動探究的愿望。

板塊二：深入探究，感悟全文

1、多形式訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)緊緊圍繞“搬磚使乞丐前后發(fā)生了哪些不一樣”這一問題展開，共分四步來突破。

①讀中感悟，悟后對比

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍瑸榱俗寣W(xué)生的情感從對乞丐的同情變到敬佩，我先讓學(xué)生找一找“描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子”，然后通過“朗讀---感悟---對比---再讀”的形式讓學(xué)生的情感自然而然發(fā)生變化。

②角色互換，感悟內(nèi)心

為了讓學(xué)生更好理解獨(dú)臂乞丐復(fù)雜的心理變化，接著我采用角色互換的方法教學(xué)，(課件)問學(xué)生：“假如你是乞丐，你會怎么說呢？”逐步引導(dǎo)學(xué)生通過個性化朗讀感悟乞丐的內(nèi)心世界。

③范讀引導(dǎo)，啟發(fā)想象

第4自然段是課文的重中之重,因此，教學(xué)中我采用范讀引導(dǎo)、啟發(fā)想象的方法，請學(xué)生在這段的發(fā)散點(diǎn)寫下自己的感悟,然后有感情地朗讀。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達(dá)融為一體，讓學(xué)生的情感在不知不覺的“讀悟”中發(fā)生微妙的變化，從而懂得勞動可以使人獲得尊嚴(yán)的道理。(板書靠勞動有尊嚴(yán))當(dāng)學(xué)生理解了重點(diǎn)，再理解婦人的話就輕而易舉了，從而也就突破了難點(diǎn)。

④水到渠成，解決習(xí)題

此刻學(xué)生對文章內(nèi)容有了較為深入的理解。這時緊扣課后思考題，讓學(xué)生體會乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了。

2、再辯尊嚴(yán)，深悟尊嚴(yán)

學(xué)生通過多形式訓(xùn)練，理解了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但對“尊嚴(yán)”的理解并不深刻。因此，我結(jié)合本班學(xué)生的知識現(xiàn)狀，大膽設(shè)計(jì)了一個“辯論”的環(huán)節(jié)。以故事形式講述“語文天地“中的《嗟來之食》，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，教師適時引導(dǎo)學(xué)生將提出的各種觀點(diǎn)概括成相反的兩種觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生辯論。辯論中學(xué)生可利用課前搜集的資料充分證明自己的觀點(diǎn)，也可用本節(jié)課的事例。這樣通過辯論就讓學(xué)生深入理解了什么是尊嚴(yán)。

3、詞語評價，回顧全文

這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚(yáng)這位睿智的老婦人。讓學(xué)生評價老婦人，實(shí)質(zhì)是對文章總體的回顧和總結(jié)。此時引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行評價，既教給學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，又凸現(xiàn)了語文課的工具性。

板塊三：升華情感，編讀名言

陶行知先生曾提出：“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子?！睘榇?我設(shè)計(jì)學(xué)生編讀名言的環(huán)節(jié),旨在通過教師范寫名言引導(dǎo)孩子用簡練的語言進(jìn)行概括、大膽編寫名言。及時補(bǔ)充相應(yīng)的名言又把孩子的視野引向更廣闊的天地，既培養(yǎng)了能力又激發(fā)了興趣。

板塊四：回顧尊嚴(yán)，總結(jié)全文

為了突出主題，回歸整體，最后以“婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是尊嚴(yán)，也讓乞丐懂得了怎樣做人”結(jié)束全課。

板塊五：自主選擇，摘抄積累

結(jié)合教材學(xué)生摘錄筆記的要求及單元目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了較靈活的作業(yè)：摘抄背誦本課自己喜歡的重點(diǎn)詞語和句子，或有關(guān)尊嚴(yán)的名言。

板塊六：隨機(jī)板書，凸現(xiàn)主題

隨機(jī)板書即抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“閃亮點(diǎn)”進(jìn)行板書，這樣既幫助學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，又起到引領(lǐng)作用。

整堂課教學(xué)，我始終把時間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累和內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，讓學(xué)生在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇八

《尊嚴(yán)》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。

我認(rèn)為，這是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，應(yīng)該營造相應(yīng)的氛圍，通過激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟，理解課文內(nèi)容，來感受哈默鮮明的人格魅力，明白其蘊(yùn)含的深刻的人生哲理。

根據(jù)這篇教材本身的特點(diǎn)，以及四年級段的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的要關(guān)注課堂中的字詞教學(xué)；能結(jié)合語言環(huán)境理解詞義、句意；能理解課文所蘊(yùn)含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我第一次為課文制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：自主識字若干個。理解并積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

能力目標(biāo)：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅(jiān)持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。

第一次教學(xué)結(jié)束，我發(fā)覺本課的字詞教學(xué)明顯學(xué)生學(xué)得不夠主動，也欠扎實(shí)。情感目標(biāo)中的懂得一個國家必須有尊嚴(yán)，根本無法在教學(xué)中落實(shí)。對照目標(biāo)制定的要求，我發(fā)覺自己的知識目標(biāo)的制定沒有達(dá)到明確、具體的要求；而情感目標(biāo)的制定沒有做到貼切二字，符合四年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。于是，我根據(jù)目標(biāo)制定要求及我班學(xué)生對前、后鼻音易于混淆的特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

第二次制定教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

能力目標(biāo)：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅(jiān)持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。

對于四年級的孩子來說結(jié)合語言環(huán)境理解詞義、句意相對而言有些困難。所以，本課的教學(xué)重、難點(diǎn)我分別定位在以下兩個方面。

教學(xué)重點(diǎn)： 通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解杰克遜大叔對女兒說的“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這句話的含義。

根據(jù)第一次的教學(xué)目標(biāo)及本課的教學(xué)重、難點(diǎn)，我初次嘗試教學(xué)時的安排是這樣的：

一 創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏

師：在我們今天學(xué)習(xí)的《尊嚴(yán)》這篇課文中有一個逃難者，他的表現(xiàn)與大家是不一樣的。他是誰？課文講了一件什么事？請同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自學(xué)。

二 默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)要求：

1、 默讀課文，注意生字、新詞。

樸實(shí) 款待 羨慕 僵硬 捶背 愜意

疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 臉色蒼白 面呈菜色

開火車讀詞

正音“愜”，釋義（舒服、滿足、暢快）

齊讀“逃難人迫切需要別人幫助的詞”

教后反思：學(xué)生學(xué)詞缺少主動性，重點(diǎn)不突出，像“沃爾遜”等這一類外國人名、地名比較拗口、難讀，未幫助學(xué)生很好梳理、朗讀。

2、 根據(jù)提示試著自己概述課文內(nèi)容，并在小組中交流。

一群逃荒的人來到一個叫沃爾遜的小鎮(zhèn)上，他們面呈菜色，疲憊不堪。但有個叫哈默的年輕人卻和別人不同：當(dāng)別人“狼吞虎咽”時，他卻問有什么活兒要干；當(dāng)鎮(zhèn)長讓他吃了飯?jiān)俑苫顣r，他堅(jiān)持要先干活；當(dāng)他付出了勞動并確認(rèn)對方滿意時，他才“狼吞虎咽”地吃起來。后來，鎮(zhèn)長杰克遜把他留了下來并把女兒許配給了他。他這么評價哈默：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

教后反思：此處的概述內(nèi)容雖有整體進(jìn)入的意識，但對四年級學(xué)生來說，概括的要求太高，放在初讀課文時顯得過難了些。

三 閱讀研討，體會“尊嚴(yán)”

1、從文章結(jié)尾處導(dǎo)入

師：讀了文章，我們發(fā)現(xiàn)杰克遜真是一名伯樂，因?yàn)槎旰螅ㄒx文章最后一節(jié)）

2、從杰克遜對哈默的評價進(jìn)入課文。

出示杰克遜評價哈默的一句話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

抓住其中的矛盾之處，進(jìn)行質(zhì)疑，深入理解課文。

為什么他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？

面對沃爾遜人的款待，年輕人與其他逃難的人有什么不同的表現(xiàn)？

原本設(shè)想學(xué)生自己默讀課文，自主圈劃其他逃難人的表現(xiàn)的句子及描寫年輕人的動作、神態(tài)和語言的有關(guān)詞句，小組交流體會年輕人的尊嚴(yán)所在。但是，學(xué)生的交流情況并不盡如人意，他們的理解僅停留于詞語和句子，課堂氣氛也顯得沉悶而呆板。

如，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

（生1）仰：沒把自己看低，有骨氣。

（生2）從這句話看出，哈默不肯平白無故接受別人的饋贈。

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（生3）灰暗：失望。因?yàn)樗е@么一種想法如果沒活兒，他就不能吃這些食物。

（生4）喉結(jié)上下動了動：咽口水時的動作。說明饑餓難耐，仍強(qiáng)忍困乏。

四、擴(kuò)展延伸，深入體會作者寫作目的

1、補(bǔ)充《膝下有黃金》，結(jié)合兩篇材料，理解句子。

2、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言。

教后反思：補(bǔ)充《膝下有黃金》一課課堂時間根本不夠，而名言的使用僅限于積累有些資源浪費(fèi)。

如何更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在高老師的指導(dǎo)下，我對這堂課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，重新安排了以下四個環(huán)節(jié)：

一創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏

二默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

三閱讀研討，體會“尊嚴(yán)”

四積累幫助感受“富翁”的含義

具體如下：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏

1、借助媒體或課件等創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示自然災(zāi)害帶給人們的無情的損害、災(zāi)害。人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，讓學(xué)生感受災(zāi)難帶給人們的痛苦，進(jìn)入情境。

1師：同學(xué)們，聽到過這么一句話嗎？“天有不測風(fēng)云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅；可有時，它會給我們帶來無情的災(zāi)難。

1959年至1961年我國發(fā)生了建國以后最嚴(yán)重的一次旱災(zāi)， 無數(shù)人因饑餓而死亡。

１９９５年，尼加拉瓜發(fā)生火山爆發(fā)，使數(shù)千名災(zāi)民流離家園。

2004年12月，印度尼西亞海域發(fā)生了地震并引發(fā)了海嘯，遇難人數(shù)幾十萬，無家可歸的人不計(jì)其數(shù)。

（此處資料補(bǔ)充的目的如下：1、在老師講述的時候，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣；

2、通過這些生活情境資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活；

3、通過這些資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

師：各種災(zāi)害過后，面對廢墟與荒涼，災(zāi)民們饑腸轆轆?？粗w粒無收的田地欲哭無淚。除了排成長隊(duì)，等待救濟(jì)，他們無計(jì)可施。

2、教師引導(dǎo)談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

（目的：為學(xué)生提供一個說話的平臺，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀期待心理。）

3、導(dǎo)入課文內(nèi)容。

師：在我們今天學(xué)習(xí)的《尊嚴(yán)》這篇課文中有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀課文，然后用一句話在小組內(nèi)交流。

（此處落實(shí)默讀的訓(xùn)練要求和進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。）

第二環(huán)節(jié)：默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

1、 默讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。

檢查自學(xué)情況的注意點(diǎn)：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學(xué)生正音、釋意

“沃爾遜”這類外國地名比較拗口、難讀，要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)。

2、師以講故事的形式引說第一節(jié)，并請學(xué)生概括年輕人怎么做？

年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。

（此處學(xué)生對這一句話的完整概括就是對整篇課文內(nèi)容的全面把握）

第三環(huán)節(jié)：閱讀研討，體會“尊嚴(yán)”

1、 啟發(fā)學(xué)生抓住矛盾質(zhì)疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關(guān)語句，體會年輕人的饑餓和困乏。

① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）

②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

2、引讀串講年輕人的語言：

1）引讀年輕人的語言：

師：是呀，年輕人極度疲憊，他是如此迫切的需要食物的補(bǔ)充，但是當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“（先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？）”；當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔回答沒有什么活兒需要他做時，這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動說：“（先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物?。?；當(dāng)杰克遜大叔讓他吃過飯?jiān)俑苫顣r，他站起來說：“（不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西?。?/p>

2）引讀時隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行串講體會：

如，如果沒有活兒讓他干，會發(fā)生什么事？

年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，此時他在想什么？

他不是可以吃完了飯?jiān)僮鰡幔?/p>

（目的：幫助學(xué)生關(guān)注他們未關(guān)注到的信息，引導(dǎo)學(xué)生想象）

3）再讀年輕人的語言，說說從他的言行中，體會到了什么？

〉一種骨氣；不無故接受別人的饋贈；勞動換來的食物才能讓人吃得心安理得……

3、用關(guān)聯(lián)詞概括、理解哈默的“與眾不同”：

提供詞語：疲憊不堪、骨瘦如柴、臉色蒼白、面呈菜色

雖然（ ），但是（ ）。

（目的：對學(xué)生理解、運(yùn)用、概括的能力的一個綜合訓(xùn)練）

4、側(cè)面體會年輕人的“尊嚴(yán)”

※對于年輕人的表現(xiàn)，杰克遜大叔十分贊賞，贊賞他哪一點(diǎn)？

※思量片刻后，杰克遜大叔怎么做？你明白大叔這么做的用意嗎？

〉為了不傷他的自尊

5、師：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴(yán)。年輕人一定是個了不起的

人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（ ）。過了

兩年，（ ）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（ ）”。

6、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，小組選擇自己喜歡的方式讀好這個故事。

第四環(huán)節(jié)：積累幫助感受“富翁”的含義

1、補(bǔ)充名言警句，進(jìn)一步理解“尊嚴(yán)“

１）孟子：富貴不能淫，貧賤不能移， 威武不能屈。

2）《禮記中庸》：志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

3）畢達(dá)哥拉斯：無論是別人在跟前或自己單獨(dú)的時候，都不要做一點(diǎn)卑劣的事情：要緊的是自尊。

2、通過引讀結(jié)尾一節(jié)，談對“真正的富翁“的理解：

師：事實(shí)證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財(cái)富。他就是石油大王哈默）?，F(xiàn)在，你明白當(dāng)初杰克遜大叔說的哪句話了嗎？

別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！

尊嚴(yán)比任何財(cái)富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴(yán)，就會堅(jiān)持不懈地努力，就一定會成功。

五、布置作業(yè)：

1、讓學(xué)生收集和尊嚴(yán)有關(guān)的一、二句名言背一背或收集有關(guān)尊嚴(yán)的小故事讀一讀，寫寫體會。

2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

作業(yè)（1）目的：語文的學(xué)習(xí)是以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，開闊視野，增強(qiáng)積淀為目的的。

作業(yè)（2）目的：學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇九

一、說教材

教材分析：

《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從內(nèi)容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態(tài)、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴(yán)的人。因此，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

2、過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復(fù)朗讀課文，體會文中的思想感情；

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體會到尊嚴(yán)的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護(hù)自己及他人的尊嚴(yán)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過文中對年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫，體會人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)難點(diǎn)：

透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認(rèn)識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中有所感

悟和思考。因此，在教學(xué)方法上，我著重引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

我主要運(yùn)用到的教法有：

1、問題導(dǎo)入法

2、課文分析法

三、說學(xué)法：

根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及考慮到四年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下的學(xué)習(xí)方法：

1、自讀品悟法

2、小組合作學(xué)習(xí)法

四、說教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生都是好奇好學(xué)的，在導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)一個問題情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

2、以讀促思，讀中感悟

（1） 默讀課文，師提出要求。新課標(biāo)指出，第二學(xué)段的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，要初步學(xué)會默讀。這個環(huán)節(jié)正好為培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力提供了機(jī)會。教師在學(xué)生閱讀前要明確要求，這有利于學(xué)生更有方向地把握課文。

（2） 讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進(jìn)一步的要求。（簡單地復(fù)述課文大意）。在教學(xué)中層層深入地提出問題，這符

合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、合作學(xué)習(xí)，探索交流

這個環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，再讓同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過小組交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作解決問題的能力，同時激勵學(xué)生提出自己的不同見解，達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。我主要是從三個問題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的：

（1）從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

（2）對于這個年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

（3）我們應(yīng)該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時點(diǎn)撥。

在這個環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)分析兩個問題。

（1）年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。

（2）分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴(yán)的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當(dāng)?shù)姆治稣n文有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

5、比賽讀書，深化理解。

根據(jù)小學(xué)生的好勝心以及愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時更進(jìn)一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受。

為了讓學(xué)生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環(huán)節(jié)中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解。

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。所以，在最后這個環(huán)節(jié)中，我選擇了贈給同學(xué)們幾句有關(guān)“尊嚴(yán)”的名言的方式，希望學(xué)生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴(yán)的重要與可貴。

8、作業(yè)

語文教學(xué)是植根現(xiàn)實(shí)的，它應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，為此我布置的作業(yè)是：

搜集其它有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事，與同學(xué)們分享你的故事。 這樣可以有效地讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到日常生活中。

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇十

《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從文章內(nèi)容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認(rèn)識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編者選編這篇課文的目的是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從文章內(nèi)容中體會思想的能力，同時使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴(yán)的人。薄白鷓稀筆強(qiáng)翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學(xué)生“尊嚴(yán)”的意思反而會讓學(xué)生難以理解，應(yīng)該注重讓學(xué)生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結(jié)上下動了動，說：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在要求先吃飯?jiān)俑苫顣r，他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動。如，當(dāng)食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽到“沒活”干時，他會怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強(qiáng)的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個難點(diǎn)，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”可在班上組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體事例談自己的理解，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式為主框架。

知識目標(biāo)：學(xué)會本課四個生字（呈、憊、堪、捶）

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴(yán)。

（一）激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。

1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環(huán)節(jié)是學(xué)生動口、動腦、動手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。）

2、質(zhì)疑問難。學(xué)生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當(dāng)聽說“沒活”時，他為什么不高興？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財(cái)富呢？

（三）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問題）

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過年輕人的神態(tài)、動作、語言，想象他當(dāng)時的心理活動，體會他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽說“沒活”時，他會怎么想？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學(xué)生在提出問題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚(yáng)。）

2、說一說、演一演、議一議

（1）說一說

學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

引導(dǎo)討論要放開，自由表達(dá)，要有自己獨(dú)特的見解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說說自己的體會。有的學(xué)生針對當(dāng)今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴(yán)可言；有的學(xué)生針對成績差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴(yán)的人；有的學(xué)生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨(dú)立見解和獨(dú)特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會到：尊嚴(yán)是一則廣告；尊嚴(yán)是一種力量；尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴(yán)會不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無價的精神財(cái)富，用勞動可以創(chuàng)造財(cái)富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴(yán)。（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關(guān)“尊嚴(yán)”格言

格言如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴(yán)》內(nèi)容的理解，進(jìn)一步深化文章主題。）

（五）教師總結(jié)并布置作業(yè)訓(xùn)練

1、總結(jié)

課文是運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。（這部分注重讓學(xué)生進(jìn)行自行總結(jié)梳理）

2、作業(yè)布置（第一項(xiàng)作業(yè)盡量當(dāng)堂練習(xí)）

（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴(yán)是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴(yán)不可棄之。）

（2）課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個人尊嚴(yán)的文章來閱讀。

以上幾個步驟安排，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了課程的開放性和彈性，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)了大語文教育觀，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，給學(xué)生搭建了一個良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。

尊嚴(yán)

年輕人杰克遜

贊賞

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇十一

語文

《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從內(nèi)容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴(yán)的人。因此，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

知識目標(biāo)：學(xué)會本課四個生字

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴(yán)。

我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫年輕人哈默神態(tài)、動作、語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。我把本課的難點(diǎn)確定為透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

因?qū)W生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

本課著重從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，課前需做好以下準(zhǔn)備：

（一）課前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴(yán)“的格言。

（二）課文插圖。

這篇課文我計(jì)劃1課時完成。我把這課時的教學(xué)過程分為以下幾個步驟。

（一）激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）

（二）自學(xué)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。

1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環(huán)節(jié)是學(xué)生動口、動腦、動手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。）

2、質(zhì)疑問難。學(xué)生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當(dāng)聽說“沒活”時，他為什么不高興？當(dāng)聽

杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財(cái)富呢？

（三）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問題）陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過年輕人的神態(tài)、動作、語言，想象他當(dāng)時的心理活動，體會他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽說“沒活”時，他會怎么想？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學(xué)生在提出問題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚(yáng)。）

2、說一說、演一演、議一議

（1）說一說

學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，

其余幾個學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

為什么杰克遜大叔對女兒說“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)”？

引導(dǎo)討論要放開，自由表達(dá)，要有自己獨(dú)特的見解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說說自己的體會。有的學(xué)生針對當(dāng)今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴(yán)可言；有的學(xué)生針對成績差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴(yán)的人；有的學(xué)生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨(dú)立見解和獨(dú)特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會到：尊嚴(yán)是一則廣告；尊嚴(yán)是一種力量；尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴(yán)會不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無價的精神財(cái)富，用勞動可以創(chuàng)造財(cái)富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴(yán)。（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關(guān)“尊嚴(yán)”格言

格言如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴(yán)》內(nèi)容的理解，進(jìn)一步深化文章主題。）

（五）教師總結(jié)并布置作業(yè)

1、總結(jié)

課文是運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。

2、作業(yè)布置

（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴(yán)是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴(yán)不可棄之。）

（2）課后寫一篇讀后感。題目：讀《尊嚴(yán)》有感

（3）課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個人尊嚴(yán)的文章來閱讀。

以上幾個步驟安排，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了課程的開放性和彈性，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)了大語文教育觀，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養(yǎng)，給學(xué)生搭建了一個良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。

板書：逃難人

7* 尊嚴(yán)（哈默）

石油大王

人教版小學(xué)語文四年級（下）第八冊第二單元，選編了《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》四篇中外文學(xué)作品。本單元教材圍繞“以誠待人”這一塊單元主題展開。課文從不同的角度不同側(cè)面，通過具體的事例來彰顯“以誠待人”的主題，在敘事中通過對人物的動作、語言、心理等方面的描寫，來展示人物的美好品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇十二

課文尊嚴(yán)寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，哈默等一群逃難的人來到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，他臉色蒼白，骨瘦如柴，仍拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃。鎮(zhèn)長把他留在了自己的莊園，甚至還把女兒許配給了他，因?yàn)殒?zhèn)長杰克遜認(rèn)為“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”從這件事我體會到：尊重自己，才能獲得別人的尊重。文中哈默的一句話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”令我對哈默肅然起敬。一個在逃難途中仍保持自我尊嚴(yán)的人的確是個不尋常的人，他日后的成就就是以此基礎(chǔ)的。文中的鎮(zhèn)長杰克遜同樣令我關(guān)注，他是那么善解人意，把尊嚴(yán)留給了哈墨，同樣也展示了自己的胸懷和慧眼。本篇課文抓住哈默的神態(tài)、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出他非常自尊。

我班上的個別學(xué)生對尊嚴(yán)兩字背后的含義不是很明白，對怎樣通過神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)一個人不是很清楚。為此，我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是：

1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)哈默的故事和古今中外一些有尊嚴(yán)的人和事，理解尊嚴(yán)的意思，受到深刻的思想教育。

教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀，體味人物語言、行動、神態(tài)描寫背后所蘊(yùn)含的深意，得到人文思想的啟迪。

一、題目質(zhì)疑。

1、直接導(dǎo)題。讀課題。

2、讀了課題，你有什么疑問嗎？（什么是尊嚴(yán)？誰有尊嚴(yán)？）

3、解釋“尊嚴(yán)”，解決簡單問題。

二、課件：再現(xiàn)人物風(fēng)貌

讓學(xué)生觀察，講解畫面內(nèi)容。（這就是世界石油大王哈默，他容光煥發(fā)，大腹翩翩，正笑容可掬地和我們的偉人鄧小平握手，這是為什么呢？原來哈默于1956年建立了一個石油王國，1982年他的石油公司已排名世界第八位。1979年，應(yīng)鄧小平的邀請，哈默成為第一個乘私人飛機(jī)訪問西方的企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”此后他與中國簽訂了一系列經(jīng)濟(jì)合作項(xiàng)目，1988年他向中國少年兒童基金會捐款14萬元。

下面我們跟隨課件進(jìn)一步了解哈默的故事。要求邊聽朗讀，邊看畫面，然后匯報(bào)自己聽到了些什么。

1、本文的主人公是誰？

2、本文講了一件什么事？（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

三、深讀，整體感悟：

合作質(zhì)疑：篩選有價值的問題在班里交流：

1、字詞：學(xué)生自由上板寫出自己學(xué)會的詞語在班里交流（1、形近字如遜---孫捶---錘2、多音字難3、詞語：面呈菜色、疲憊不堪、）

2、劃分出故事的開端、經(jīng)過和結(jié)果

1）、閱讀故事的起因說說寫了一件什么事？（鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，沃爾遜人熱情款待了他們）

2）、學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過合作質(zhì)疑、自主釋疑，抓住重點(diǎn)問題在班里交流

a、故事的經(jīng)過主要講了什么（有一個年輕人他沒有立即接受食物，而是堅(jiān)持先干活再接受食物，后來成了莊園里的一把好手）

b、找出描寫年輕人外貌的句子（說明了什么）

c、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人。

①“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

他的心里在想什么？（不干活就吃別人東西是

接受施舍，因?yàn)樽约河辛?，卻接受別人無償?shù)膸椭蔷褪墙邮苁┥幔┮觯哼@樣他就會失去自尊。板書：自尊

②“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”

點(diǎn)明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立

指導(dǎo)朗讀第一、二句對話。讀出堅(jiān)定的態(tài)度來。

從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質(zhì)。

出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。（您）讓學(xué)生體會杰克遜大叔也對年輕人產(chǎn)生了尊敬之情。讀好大叔的話。

③“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，后得報(bào)酬，才能吃飯）板書：自強(qiáng)

d、理解杰克遜大叔的話——“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

①指名讀。說說對這句話的理解。

②出示課件對照兩個時期的哈默，應(yīng)驗(yàn)了杰克遜大叔的話-----百分之百是個富翁

交流：說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴(yán)。

四、拓展，開闊視野

檢查學(xué)生自己搜集的有關(guān)尊嚴(yán)的故事，沒有搜集到的有老師發(fā)資料卡，看后上臺演講

五、總結(jié)，深化主題

出示課件（知識聚焦）通過學(xué)習(xí)我知道了

尊嚴(yán)是禮貌：當(dāng)你不小心踩到了別人的腳，一聲誠懇的對不起顯示出你的尊嚴(yán)。你也會讓人領(lǐng)略到你的尊嚴(yán)。

尊嚴(yán)是意志：董存瑞舍身炸暗堡，他的事跡廣為流傳，他就有尊嚴(yán)。

尊嚴(yán)是毅力：當(dāng)你在800米終點(diǎn)咬緊牙關(guān)，用力沖刺，為集體贏得了榮譽(yù)時，那你的尊嚴(yán)立即展現(xiàn)。全場對你肅然起敬。

尊嚴(yán)是勤勞：不白白接受他人的施舍，靠勞動換來食物。

尊嚴(yán)是一個抽象的概念，尊嚴(yán)是一個人自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的精神。

尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。

六、對照，震撼心靈

出示課件，說說你做過的“有尊嚴(yán)”或“沒尊嚴(yán)”的事（先以小組為單位進(jìn)行交流）

板書設(shè)計(jì)：

七、尊嚴(yán)哈默

開端難民受款待接受食物自尊尊搭

不干活不吃飯重建

經(jīng)過年輕人例外贏得尊嚴(yán)自立他平

留莊園成好手人臺

結(jié)果成為石油大王自強(qiáng)杰克遜

同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了哈默成為石油大王的秘訣就是因?yàn)樗凶饑?yán)。尊嚴(yán)是一個比較寬泛的概念，在構(gòu)建和諧校園的今天，希望我們無論做什么事，都要有毅力、有信心、有愛心、有恒心，自尊、自愛、自立、自強(qiáng)，在別人的心目中樹立美好的印象，贏得無從之寶------------尊嚴(yán)。

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇十三

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說課的課題是《維護(hù)人格尊嚴(yán)—我們的人格尊嚴(yán)權(quán)利》，我準(zhǔn)備從“教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序”等幾個方面來說：

1、本課在教材中的地位和作用

《維護(hù)人格尊嚴(yán)》是初二《思想品德》第六單元《我們的人身權(quán)利》的第二課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課題《維護(hù)人身權(quán)利》，了解了法律對公民的人身自由和生命健康權(quán)利保護(hù)的規(guī)定，學(xué)會運(yùn)用法律維護(hù)自己和他人的人身自由和生命健康，而學(xué)習(xí)《維護(hù)人格尊嚴(yán)》將使學(xué)生進(jìn)一步了解法律對公民人格尊嚴(yán)保護(hù)的規(guī)定，學(xué)會運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)自覺尊重他人的人格尊嚴(yán)。這為后面《保護(hù)個人隱私》的學(xué)習(xí)做了鋪墊。處于重要的地位。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：

（1）、知識與能力

a、使學(xué)生了解人格尊嚴(yán)的含義和內(nèi)容，區(qū)分肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)（教材單獨(dú)1個學(xué)習(xí)單元）的具體內(nèi)容；

b、能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴(yán)中哪些權(quán)利；

c、了解未成年人人格尊嚴(yán)受保護(hù)的法律規(guī)定，學(xué)會保護(hù)自身的人格尊嚴(yán)和尊重他人的人格尊嚴(yán)。

（2）、情感、態(tài)度與價值觀

通過教學(xué)，使學(xué)生明白人格尊嚴(yán)的內(nèi)容包括肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)，這些權(quán)利與每個公民生活息息相關(guān)；未成年人的人格尊嚴(yán)也受到法律的特殊保護(hù)，中學(xué)生能在自己的尊嚴(yán)受到傷害時，懂得依法維護(hù)自己的合法權(quán)益；在逐步擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)個人修養(yǎng)，自覺尊重他人的人格尊嚴(yán)，培養(yǎng)平等待人，尊重他人人格的道德修養(yǎng)。

（3）過程與方法

通過學(xué)生對案例的討論，理解人格尊嚴(yán)的含義及所包含的內(nèi)容，明確肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)的含義及法律規(guī)定。

3、教學(xué)內(nèi)容

“我們的人格尊嚴(yán)權(quán)利”介紹了人格尊嚴(yán)權(quán)的含義及所包含的內(nèi)容，分別闡述肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)四個方面的內(nèi)容及法律規(guī)定。

學(xué)情上看：

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面：“人格尊嚴(yán)”是比較抽象的內(nèi)容，要具體到肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)等，學(xué)生才易于理解。在日常生活中，未成年人對這些權(quán)利的認(rèn)知較差，對發(fā)生在學(xué)習(xí)、生活中的有關(guān)事件，中學(xué)生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴(yán)。

2、情感方面：在21世紀(jì)的文明社會，人格尊嚴(yán)越來越得到重視，中學(xué)生侵犯他人人格尊嚴(yán)的事情與被他人侵犯人格尊嚴(yán)的事情時有發(fā)生，因此要教育學(xué)生重視維護(hù)他人和自己的人格尊嚴(yán)．形成和發(fā)展尊重人格尊嚴(yán)的情感。

3、生活背景方面：尚有部分初中學(xué)生的文明素養(yǎng)不高，也不注重個人道德修養(yǎng)，有時會發(fā)生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴(yán)而不自知的情況，當(dāng)事人還以為自己僅僅是在開玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴(yán)是違法的，因此要加強(qiáng)法律意識的培養(yǎng)，提高道德和法律素質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：如何運(yùn)用法律手段維護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)不受侵犯。在教材中是公民的人身權(quán)利的重要內(nèi)容以及學(xué)生的人格尊嚴(yán)的權(quán)利意識淡薄的實(shí)際，確定本課的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：人格尊嚴(yán)的理解；道德高尚的人能自覺維護(hù)他人的人格尊嚴(yán)不受侵犯。依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容“人格尊嚴(yán)”是比較抽象的，以及上述的八年級學(xué)生的學(xué)情，確定本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1、說教法：

依據(jù)上面學(xué)情分析，主要采取

（1）、討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結(jié)合對研究性學(xué)習(xí)理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論的認(rèn)識，本堂課主要采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是以問題為中心，以教師引導(dǎo)下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學(xué)活動方式，它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

（2）、情景教學(xué)法：采用電教平臺等手段：擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有通過直接感知，促進(jìn)對知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性和直觀性原則。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！?/p>

此外，還采取歸納法、演示分析法等。

2、說學(xué)法：

主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強(qiáng)調(diào)：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我認(rèn)為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法，而是要有機(jī)滲透于教學(xué)過程中。在本課的教學(xué)中，我將通過“問題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達(dá)到“問題由學(xué)生提出，過程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。遵循“具體—抽象——具體”的認(rèn)識程序，采用小組探究等學(xué)習(xí)法，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地理解運(yùn)用知識解決問題。

此外，還采取，引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，積極培養(yǎng)發(fā)散思維。

3、說教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。制作課件給學(xué)生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

4、課時安排：本單元共3課時，這里說的是第一課時根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課時的教學(xué)內(nèi)容是：我們的人格尊嚴(yán)權(quán)利。

為體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我將采用“激勵——質(zhì)疑——探索——體驗(yàn)——感悟——創(chuàng)造”的教學(xué)模式組織教學(xué)。這種方法有利于把學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、學(xué)生的心理感悟與體驗(yàn)、探索與學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新、個人活動與集體活動有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力和素質(zhì)的目的。

課前準(zhǔn)備：

教師：

1、根據(jù)教材的需要搜集發(fā)生在學(xué)生身邊的有關(guān)維護(hù)或侵犯人格尊嚴(yán)的典型案例和素材，并制成課件。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)人格尊嚴(yán)的法律條文，收集法律依據(jù)。

學(xué)生：

1、尋找發(fā)生在身邊（學(xué)校、家庭、社會）的有關(guān)侵犯人格尊嚴(yán)的事件。

2、查找學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)。

教學(xué)程序

a故事導(dǎo)入 引出話題

(本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

活動內(nèi)容：

a（故事描述）廣州白云機(jī)場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施舍的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認(rèn)為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。根據(jù)這件事，讓學(xué)生以“乞丐有尊嚴(yán)嗎？”進(jìn)行思考。

b（引導(dǎo)學(xué)生閱讀）課文p36“情境探討”（體罰學(xué)生—家庭暴力—侮辱性的綽號）并回答書上的問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過“乞丐有尊嚴(yán)嗎？”的思索，引出對人格尊嚴(yán)權(quán)的學(xué)習(xí)與討論，引發(fā)學(xué)生的情感價值觀的振動，從而為下文在法律上認(rèn)識人格尊嚴(yán)打下基礎(chǔ)。設(shè)置生活中發(fā)生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生尋找問題、探求問題的興趣，從而創(chuàng)設(shè)出良好的活動氛圍。

b．理性思考 學(xué)習(xí)權(quán)利

(本環(huán)節(jié)主要采用“情景教學(xué)法+案例分析法”來進(jìn)行新授知識的教學(xué)）

（1）活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述故事和教材中相關(guān)的知識進(jìn)行小組討論和分析：①什么是人格尊嚴(yán)權(quán)？②人格尊嚴(yán)權(quán)包括哪些具體內(nèi)容？

設(shè)計(jì)意圖：挖掘故事與教材中蘊(yùn)涵的“理”，幫助學(xué)生感悟知識之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生系統(tǒng)地、宏觀地把握所學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)思想品德課的理性魅力。

（2）活動內(nèi)容：學(xué)習(xí)“肖像權(quán)”的含義及相關(guān)法律規(guī)定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“活學(xué)活用——我來當(dāng)法官”和課文p37“個案研討”——《報(bào)社侵犯了小陸的肖像權(quán)嗎？》的分析，讓學(xué)生明白哪些行為是侵犯肖像權(quán)的行為。

設(shè)計(jì)意圖：“我來當(dāng)法官”的活動，寓教于生活中，讓教育回歸生活，凸現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生生活、社會生活相聯(lián)系。通過活動，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析案件，處理案件，提高了自己對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，提升了學(xué)生綜合處理問題的能力，使學(xué)生終身收益。

（3）活動內(nèi)容：學(xué)習(xí)“名譽(yù)權(quán)”的含義及相關(guān)法律規(guī)定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“合作探究——小林的做法和說法對嗎？”的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些是侵犯名譽(yù)權(quán)的行為方式。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對本案例的辨析，使學(xué)生比較全面地認(rèn)識到侵犯他人名譽(yù)權(quán)的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽(yù)權(quán)行為給受侵害人造成的損失和危害，并明確這種行為要受到道德的譴責(zé)甚至法律的制裁，從而引起廣大學(xué)生的共鳴。

（4）活動內(nèi)容:出示兩幅圖片，引出“榮譽(yù)權(quán)”；再學(xué)習(xí)“榮譽(yù)權(quán)”的含義及相關(guān)法律規(guī)定；最后進(jìn)行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對本案例的辨析，讓學(xué)生知道在回答法律問題時要養(yǎng)成事事以法律為依據(jù)的習(xí)慣。

（5）活動內(nèi)容：出示“李士松案件”，引起學(xué)生思考；進(jìn)而學(xué)習(xí)“姓名權(quán)”的含義及有關(guān)法律規(guī)定；再對“情景劇場——秦壽生的故事”進(jìn)行分析；最后“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權(quán)？”。

設(shè)計(jì)意圖：通過了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，從而提高學(xué)生的維權(quán)意識。

c課堂小結(jié)（歸納法）

設(shè)計(jì)目的：使前后知識形成系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更加清晰的懂得前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

d自我反思與評價

活動內(nèi)容：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最大的收獲是什么？還有沒有疑問？

設(shè)計(jì)意圖：反思是認(rèn)識過程中強(qiáng)化自我意識、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。通過這一環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生反思能力，調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、自主性，進(jìn)行自我評價和自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

e、作業(yè)設(shè)置：（多媒體展示）

（1）、練習(xí)。設(shè)計(jì)目的：圍繞本課時主題選擇有代表性選擇題進(jìn)行訓(xùn)練，力爭突出體現(xiàn)本框的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目的是進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力及分析、解決問題的能力，力爭使學(xué)生達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）、（活動探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護(hù)法〉、〈預(yù)防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關(guān)于對公民人格尊嚴(yán)的法律規(guī)定條文。為下一課時“未成年人的人格尊嚴(yán)受法律的特殊保護(hù)”的學(xué)習(xí)做鋪墊。

板書設(shè)計(jì)運(yùn)用直觀式，這樣看起來?xiàng)l理清晰，思路明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)生容易知道本課的基本知識，便于今后復(fù)習(xí)、掌握。

總之，對課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以知識為基礎(chǔ)，以能力與方法為主線，（以材料為依據(jù)，以媒體為手段，以覺悟?yàn)槟康?，）本著“學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動的落腳點(diǎn)”的教學(xué)理念，盡量做到“兩個突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；二是突破“一言堂和滿堂灌”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，還要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，適時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要與反映，靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，盡量使課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，真正體現(xiàn)“生活教育化、教育生活化”。

《尊嚴(yán)》說課稿第一課時篇十四

各位領(lǐng)導(dǎo) 、各位老師

大家好！

今天我說課的課題是八年級思想品德下冊第四課《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》，

下面我將從以下五個方面進(jìn)行說課。

《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》是人教版教材八年級下冊第二單元第四課。本課內(nèi)容是公民法律常識的重要主成部分，它前承第一單元“正確對待權(quán)利和義務(wù)”，后續(xù)第三單元“維護(hù)文化、經(jīng)濟(jì)的權(quán)利”。本課對于培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識十分必要，也為接下來的內(nèi)容做好鋪墊。

基于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)的要求：了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。針對現(xiàn)實(shí)生活中部分學(xué)生不能認(rèn)識和分辨侵犯自己人格尊嚴(yán)權(quán)的行為，和侵犯他人人格尊嚴(yán)的某些不良行為，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我確定了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)：

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：使學(xué)生自覺尊重他人，并履行維護(hù)他人人格尊嚴(yán)權(quán)的義務(wù)，加強(qiáng)法制意識和依法維權(quán)意識。

能力目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力以及綜合分析并解決問題能力。

知識目標(biāo)：掌握人格尊嚴(yán)權(quán)以及它所包括的各種權(quán)利的內(nèi)容、表現(xiàn)、法條、維權(quán)方式。

初步學(xué)習(xí)法律知識，學(xué)生會無從下手，加上學(xué)生們維護(hù)自我權(quán)利和履行義務(wù)的觀念有待加強(qiáng)，因此，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在：對于基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步掌握和理解。

難點(diǎn)放在：對于以學(xué)的知識點(diǎn)學(xué)會進(jìn)行歸納，在日常生活中能夠履行維護(hù)他人人格尊嚴(yán)權(quán)的義務(wù)。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

基于復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體讓學(xué)生對于前置性作業(yè)完成情況進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題并讓別的同學(xué)完成習(xí)題等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

3、小組討論法

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生在討論并學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)八年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

【我為什么要這樣上課】

一、對教材內(nèi)容的處理

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容有增有減。

二、教學(xué)策略的選用

（一）運(yùn)用了模擬活動，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)

教材這部分知識所對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使知識從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際生活的交融。

（二）組織學(xué)生探究知識并形成新的知識

我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識。

在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問題的過程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。

也正是由于這些認(rèn)識來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實(shí)踐活動中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

結(jié)束：我的說課完畢，謝謝大家。