享受教育之美是理想的教育，也是我們教育的理想，讓我們像鄭英老師一樣，一起追尋這樣的理想，享受這樣的教育。以下是小編為大家整理的關于《教育，向美而生》讀后感6篇的內容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。

篇一：《教育，向美而生》讀后感

一杯茶，一本書，一縷陽光，安靜的午后，捧起油墨飄香的《教育，向美而生》這本書閱讀的時候，書中鄭老師別具一格的教育觀猶如一束光照進我的心房，崇敬之情油然而生！

一個個跌宕起伏、曲折動人的故事里，鄭英老師的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會其中，發(fā)人深省，帶給我的是一次次心靈的震撼與感動?！督逃?，向美而生》似一盞明燈照亮了我的教育之路。

本書著意探尋教育中美的源泉，讓教育之美在師生交往以及人與自然的交互中詩意地實現(xiàn)。作者那深邃的思考以及一如既往的優(yōu)雅、睿智的文筆，將使本書成為一線班主任和青年教師提升教育修養(yǎng)的難得讀物。

這本書共分為兩個部分。第一部分是針對教師來說——教師首先要讓自己成為一個美好的人；第二部分主要是強調教師與學生之間的交流——教育要懂得成人之美。在每一部分鄭老師都分享了大量的實際案例來證明自己的觀點，一部分來自于經(jīng)典的古今中外的小故事，另一部分則來自自己的實際經(jīng)歷，每一篇文章透露著浪漫與美的色彩。

鄭老師認為要想學生朝著美善的方向成長，自己先要成為一個美好的典范，一直把“形象上的悅目”“氣質上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的目標。每天清晨換上一身知性套裝，淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前；班會課上會和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美。在許多細碎的教育生活中，用儀式來表達內心的莊重和虔誠。

自從教以來，一路跌跌撞撞地走來，有成功的，有失敗的，也有困惑的。讀了鄭老師的這本書才豁然開朗。我們需要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特質，揚其所長，補其所短，幫助他們成為最好的自己。教育向美而生，到底美的內涵是什么呢？書中有兩點內容讓我深有感觸。

一、調整心態(tài)，樂觀應對教育中的困難

生活本身是中性的色調和味道，要靠自己調，倘若能用審美的人生態(tài)度對待生活中的每一個休息時刻，日子就會變溫與介不同所遇有品就是賦予平凡以審蓋格調不茍日不敷衍，不將就。在工作中，我們經(jīng)常會聽到老師的抱怨：“教育真的很難，要和學生斗智斗勇，還要應對形形色色的家長，心力交瘁，筋疲力盡。”鄭老師認為教師一旦陷入這種情緒，就會使教育越來越艱難。她認為，任何職業(yè)都是有苦有樂。教育的確是難的，面對千差萬別的孩子，教育充滿了各種變化和可能，充滿了對智慧與人格的考驗。也正因如此，所以作為教師要不斷挑戰(zhàn)、不斷突破，在漸進中收獲更好的自己。

二、用心教育，成就學生最美好的自己

生活本庸常，需要手動添加一點浪漫的力量，才能將尋常的日子，經(jīng)營得活色生香，把生活過成詩和遠方。在生活中，我們可以給自己增添一抹天真爛漫的色彩。把生活過得生動有趣，是一種對未來的信心，能喚醒我們內在的創(chuàng)造力。幸福未必源自驚天動地的大事業(yè)的完成，也可以是生活中一些微小愿望的實現(xiàn)，或是意外小小的驚喜。正如鄭英老師所說：生活本身是中性的色調和味道，要靠自己調，倘若能用審美的人生態(tài)度對待生活中的每一個具體時刻，日子就會變得與眾不同。作為普通教師的我們，改變自己，成為教育向善向美的積極力量，既是力所能及，又是義不容辭。我們可以為學生提供前行的動力。

真正的教育，離不開生活的美，因為我們自己就是一門課程，我們對待生活的態(tài)度會影響孩子們對待生活的態(tài)度。會以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。所以說，成為一個美好的人，首先應該是一個熱愛生活的人。再者，成為一個美好的人，還應當是一個詩人。美，是一種生產(chǎn)力，教師，首先要讓自己成為一個美好的人；其次教師要學會成人之美，只有這樣教育才會向善、向美、向真發(fā)展。

師者，當懷一顆詩心，而作為一名語文教師，更應如此。一個語文老師，應該有遠比“語文”更寬闊的視野，即引導學生發(fā)現(xiàn)美。所以，我期望自己能成為一個美好的人，熱愛生活，富有詩意，追慕美好，向美而行。

滿載一船“星輝”，向教育更深處漫溯。

鄭英老師說：教育的過程就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，這是教育的任務，也是教育的價值。最美的教育，在于師生相互傾慕彼此成全。她以身示范用言行邏輯自證：教育的最高級——向美而生，以美育人！我愿將《教育，向美而生》裝進行囊，滿載一船“教育理念、教師素養(yǎng)、育人之道……”的星輝，向教育更深處漫溯，不斷遇見更好的自己，不斷成為更好的老師，奔赴教育的花海，追尋教育的詩與遠方！鄭英老師書中提到，一個美好的教師有三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。她把工作和生活過成了詩和遠方。我愿意以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味。今后，我將做一個精致的女老師，過好自己的生活。用我們積極向上的生活姿態(tài)，去打動孩子們。做一個精致的女老師，然后努力去擁抱美好的教育人生。教育，向美而生。師者用心耕耘，收獲外表的高雅，收獲內心的豐盈，收獲精神的富有！

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，是我永不懈怠的追求。滿載一船“星輝”，航向教育花海，走進每一朵小花，每一朵花仿佛都寫滿詩意，在星輝斑斕里放歌。緊握著《教育，向美而生》，聆聽著黨的二十大：輝煌成就激蕩人心，偉大思想凝聚人心，宏偉藍圖振奮人心。我暗暗告訴自己：眼里有教育之光，心中有教育夢想，腳下有詩意和遠方，我定會更加嚴格地要求自己，做好知識傳播者應盡的職責，做夜空中的那顆閃亮的星，照亮孩子們的夢，將教育之花綻放得更加絢爛！

道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。讀鄭老師的書，是一次難得的精神之旅，是不可多得的心靈盛宴，是對精神的一次洗禮，成為“最美好的老師，成就最美好的教育”可能是一條漫長的路，但我相信，所有蓄過的力，都是遠行的光，我會努力向著“向美而行，以美育人”的目標前行，創(chuàng)造教育的美好，讓學生在美好的學習和生活中感受到愛與關懷，自由快樂地成長。希望孩子們都能心向美好，笑靨如花！

篇二：《教育，向美而生》讀后感

今年暑假，在黃__名校長工作室的帶動下，我有幸拜讀了了特級教師鄭英老師的《教育，向美而生》一書，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原來管理班級竟有這么多的教育技巧和策略。真是應了那句話：“好書是值得慢慢欣賞和品味的。”從書中，我讀出了美的教育姿態(tài)，讀出了溫暖的師者仁心，讀出了敬畏生命，讓其符合自然規(guī)律自然而然的成才。通過閱讀這本書，我有以下幾個感悟：

一、教師要讓生活充滿儀式感

有人會覺得儀式感離我們的日常生活很遙遠，尤其跟我們的教學生活很遙遠，其實不然。書中，鄭老師把這種儀式感滲透到生活和工作中，在繁忙的工作中也不忘儀式感，用儀式感擦亮課堂，擦亮心靈。在傳承文化和滋養(yǎng)靈魂的同時點亮生命，懷一顆虔敬之心，有意識的讓某一刻與其他時刻不同。這種教學姿態(tài)讓我對她肅然起敬，原來生活可以這般美好，教育可以這樣有情懷，深深感受到愛的力量，這是一種對生活的熱愛，對工作的熱愛，對學生的熱愛，這種真摯的熱愛之情透過文字傳遞到我的內心深處。是啊，人生并不會因為一場儀式、一次交流、一堂課而突然發(fā)生改變，因為人的成長絕非一日一時之功，但是只要我們帶著對生命敬畏之心，對學生關懷之情，對人生負責之態(tài)懷著教育者的赤子之心，我們的教育必定向美而生，向善而行。

二、教師要讓自己成為一個美好的人

鄭老師的教育意識涉及到生活及學校工作的方方面面，她一直默默地行動著，立足現(xiàn)實、深入思考、樂觀前行，以善的眼睛、美的心靈、堅定的行動，給學生、給教育傳遞愛的力量。也啟發(fā)了我們所有教育者不抱怨不折騰不怠慢，用行動來推動新時代的教育發(fā)展。作為普通教師的我，改變自己，成為教育的向善向美的積極力量，既是力所能及，又是義不容辭。孩子在成長的路上，會出現(xiàn)種種“麻煩”我們爭取給遇到困惑的孩子給以幫助，為學生提供前行的動力，讓他們越過成長的沼澤地，成就最美好的自己。

三、教師要讓學生成為一個有品的人

鄭英老師重視培養(yǎng)學生的欣賞力、創(chuàng)造力、匠心等，讓學生成為一個有品的人。她認為，有品，是對美的深度認識，用審美的生活方式和人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)世界的美，或是創(chuàng)造出新的美。“在教育中，我們應當成為一個有品的教師，讓自己富有美感和質感，同時培養(yǎng)有品的學生，讓他們變得不俗、有風度。”從書中可以感受到鄭英老師所在班級的教室，是一個名符其實的有詩意的地方，向美而生就是從看得見的美開始的。

作為一名普通的教育者，工作瑣碎，日復一日。但我們每個人都應在瑣碎的工作中懷一半詩心一半匠心。所謂詩心就是在教育常態(tài)里，既有浪漫詩意的棲息，更有艱難辛勞的突圍。所謂匠心，就是能將簡單的事兒，重復的做好，做到極致。鄭英老師做到了，美了自己，美了學生，美了教育。我也將努力向鄭英老師學習，創(chuàng)造教育的美好，讓學生在美好的學習和生活中感受到愛與關懷，自由快樂地成長，向美而生，以美育人！

篇三：《教育，向美而生》讀后感

鄭英老師在《自序》中寫到：“教育是難的，面對千差萬別的孩子，教育充滿了各種變化與可能，充滿了對智慧與人格的考驗。困難真的是教師成長的最好教科書。”回看自己二十多年的教學生涯，所寫的教育敘事，案例無不與“困難”有關，沒有困難，就沒有我的些許感悟。教育的困難能成就一名老師成為優(yōu)秀的老師。

“教育的樂趣其實無處不在，只是它們喜歡‘躲貓貓’，需要我們去尋找和創(chuàng)造。”發(fā)現(xiàn)孩子們玩紙飛機，鄭英老師就和孩子們開展飛紙飛機比賽。而我看到孩子們玩紙飛機，打卡等與學習無關的游戲，就毫不客氣的制止，從來沒有站在孩子們的角度思考問題，也就不會碰撞出樂趣和神奇。今年接了一年級，我開始學習鄭英老師的思想，寬容的對待孩子，尋找教育的樂趣。

一、讀第一輯“教師，首先要讓自己成為一個美好的人”感悟

“教師最大的使命，是力所能及為學生的生長提供好的環(huán)境。什么是好的環(huán)境？美好的教師自身。一個美好的教師，有三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。”鄭英老師把“形象上的悅目”“氣質上的賞心”“靈魂上的高貴”作為美好教師的三重境界，并在日常生活中踐行之。

她認為，在人生的很多時刻，我們要用儀式來表達內心的莊重和虔敬，并賦予未來以期盼、祝福和新的意義。在她看來，生活庸常、細碎，需要一點兒情懷，這種情懷需要一點兒外部加持，這種加持就是儀式。為此，她用儀式感去擦亮生活、擦亮課堂、擦亮心靈，把原本一些無彩的日子變得光彩熠熠。正是因為重視儀式感的作用，在她眼里，日常的工作和生活不是什么“茍且”，同樣可以成為“詩和遠方”，這也印證了工作即修行的道理。

在許多細碎的教育生活中，我也經(jīng)常用儀式來表達內心的莊重和虔敬。運動會上、六一節(jié)、畢業(yè)季我隆重地拍下精彩感人的瞬間，制成美篇，在活動后詩意地再現(xiàn)重溫，點亮學生心中的那盞燈；元旦組織孩子們在心愿卡上寫下自己的新年愿望，拍成照片，制作視頻，給新年一個美麗的期許；當我被感動時，我會真誠地向學生表達我的贊嘆和敬佩，甚至擁抱等等，這樣把生活的庸常、細碎，注入有儀式感的教育情懷，原本平淡的日子也會變得光彩熠熠。

懷一半詩心和一半匠心的鄭英，過著有品的生活，過著有趣的生活，過著有情的生活。每天畫一個淡淡卻精致的妝；居所，每天打掃的纖塵不染；與愛人逗樂、浪漫；擁抱家人，定期拍全家福，留下可供回憶的故事。反觀自己，我愛自己，喜歡買護膚品和漂亮的衣服；我愛講衛(wèi)生，小家干凈整潔溫馨，愛人喜好養(yǎng)花，家里充滿生機；與家里的老人關系融洽。但我的生活缺乏浪漫，特別與老人記錄美好的瞬間少之又少。

鄭英老師的成就，仰仗的是不斷的自我反思和自我批判。讀書和電視中的情節(jié)都能讓她想到自己的教育。

鄭英老師的成就，仰仗的是她不屈不撓的堅持。自2016年清明開始，她在二十四節(jié)氣中每個節(jié)氣的早上六點左右，以固定的土地為“支點”，用相機拍攝、觀察，凡是看到的、聽到的，她都會自覺地與教育聯(lián)系起來，成就《閱讀大地之書》。鄭英老師的堅持讓我佩服，做一件事情容易，堅持做一件事情就不容易了；鄭英老師的這種教育意識讓我佩服，所有素材都能與教育聯(lián)系起來，對一個老師來說，有了這種教育意識，就是不自覺地活在了教育之中。

二、讀第二輯“教育，要懂得成人之美”感悟

教師的作用要體現(xiàn)在學生的變化和成長上，除了學生的學業(yè)進步外，也包括學生人格的健全、心靈的美善等。正如教師的專業(yè)成長最終要促進學生成長一樣，鄭英老師認為，教育也是一項關于美的事業(yè)，教育的過程就是師生一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。教師自身過美好生活，也要引領學生過上美好生活。“對于教育，師法自然，才能一切皆然”，有了這樣的認識，鄭英老師在日常的教育教學中自然就堅持學生立場。她遵循學生愛玩的天性、愛美的天性、不喜歡被說教的天性、渴望被尊重的天性、渴望被關注的天性，采用針對性的方式方法，成全學生的天性，贏得了學生的心，成為學生心中的“自己人”。這樣，為了實現(xiàn)班級的共同目標，大家都不遺余力，努力使班級成為一個有共同價值追求的真正的共同體。

鄭英老師賦予教育童話般的浪漫。她有一顆柔軟心，教育出有柔軟心的孩子；她是一個有品的老師，同時培育出有品的學生；她是一個有思想的老師，培養(yǎng)出一個個有思想的人。要想孩子成為一個什么樣的人，自己首先要成為一個這樣的人。

“讓教室成為一個詩意的所在”。鄭英老師所在班級的教室，是一個名符其實的有詩意的地方，向美而生就是從看得見的美開始的。班級裝飾力求形式與內容的統(tǒng)一；班級公約的制定，班徽的設計，班級目標的提出，班訓的凝練無不匯聚師生的匠心和智慧，通過打造一間高品質的教室，悄無聲息地塑造著他們的精神和氣質。教室的品位不只是物，還由人來體現(xiàn)，和諧的師生、生生、生長關系才是最大的詩意。

“困難是成長的最好教科書”。鄭英老師用了大量篇幅訴說教育一位“紅孩兒”偉偉的五味經(jīng)歷：招安收買、動員轉學、笨辦法、無形隔離、喚起一顆柔軟心。案例形象生動，時時被鄭英老師幽默的語言逗樂，以致吸引我迫不及待地讀下去。對“低起點”孩子濤濤，自矜聰敏的子軒，他都堅持因材施教，不離不棄。

從鄭英老師的書中我體會到她的好學善思、聰敏靈動、善解人意、頑皮童趣；從“一周心語”、“百家講壇”再到“156史記”我看到了鄭老師的教育智慧和特色，我感受到了鄭老師與學生之間的那份美妙的師生情。教育就是遵循孩子的天性，守護他們的天性，要追求完美，也要包容不完美。接下來，我要以鄭英老師為榜樣，學習鄭英老師的教育智慧，努力追求向美而生的教育。

篇四：《教育，向美而生》讀后感

讀完鄭英老師的這本書，作為教師的我，醍醐灌頂，感受頗豐。正如鄭英老師所說，教育是一項向美而生的事業(yè)，教師首先要讓自己成為一個美好的人，尤其是她把形象上的悅目、氣質上的賞心、靈魂上的高貴作為美好教師的三重境界，質樸而又鮮活的向我們詮釋著什么是教育的美好。從她的這本書中可以感悟到教育“向美而生”的真諦。

這本書讓我印象深刻的是鄭英老師所寫的“于是每一個早晨，當學生誦讀時，我也顧自讀書，在花香和著書香的氛圍里，讓靈魂也浸染上香氣。”閉上眼睛就可以體會到這種愜意，每天早晨站在教室里，打開窗戶，吹著微微的暖風，陽光正好，小鳥嘰喳的叫著，顯得窗外格外清新。窗內學生們坐姿端正，讀書聲悅耳動聽，此時此刻，作為教師的你在這氛圍中也不禁地讀起書來。

在教學中不單單只有美好，當然也會出現(xiàn)許多問題。鄭英老師告訴我們所有的幸福、快樂、美好，都需要費時、費心、費力才能換來，就像米蘭昆德拉說的，“麻煩的事情里頭，隱藏著真正的樂趣。”教師遇到問題要調整自己的心態(tài)，積極應對教學中存在的困難。教育是困難的，因為每個學生都有不同的特點，會在教學過程中遇到各種各樣的問題。教師應根據(jù)具體問題進行具體分析，無論是在生活中的問題還是在學習中的問題，教師都要有耐心，幫助學生解決問題。如果學生犯錯，做到教育為主，懲罰為輔，幫助學生形成正確的行為觀。

今后也將努力把教育之美踐行在自己的教育工作中，努力換一種心境和心態(tài)，去感受教育的美。在時間的流逝中，許多東西也會消亡，許多東西會退化，唯有一樣東西永恒不老，那就是“美”。教育是一項向美而生的事業(yè)，我們應當成就教育的美。今后，我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做的有滋有味，做真正走心的教育，用心做教育，做教育的有心人！

篇五：《教育，向美而生》讀后感

大家好，我是閱讀分享者趙__。手捧起鄭英老師的力作《教育，向美而生》，探尋書中關于教育之美的源泉。

《教育，向美而生》這本書是全國優(yōu)秀教師，浙江省德育特級教師鄭英老師所著。鄭英老師連續(xù)7年同時擔任兩個班的班主任。她是浙江教育十大年度影響力人物，浙江省“春蠶獎”獲得者，教育部“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，《班主任之友》《班主任》《教師博覽》《中學政治教學參考》等雜志封面人物。在各類刊物上發(fā)表論文100余篇。并在《班主任之友》雜志上開設個人專欄，著有《班主任，可以做得這么有滋味》。

《教育，向美而生》這是一本一線班主任和青年老師提升教育修養(yǎng)的好書，含17篇教育隨筆，多個教育案例。鄭英老師用優(yōu)雅、睿智的文筆分享了她教育生活中的點點滴滴，用心用情娓娓敘說著“教育向美”的育人理念。鄭英老師認為，教育是一項向美而生的事業(yè)，我們應當成就教育的美，同時成就于教育的美。

本書共分兩輯：第一輯，教師，首先要讓自己成為一個美好的人。第二輯，教育，要懂得成人之美。這兩輯文章，均緊扣“向美”的主題，真正把教育不斷推向了美的極致。

“教育是一項關于美麗的事業(yè)，教育的過程就是師生一起發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的過程。追慕美好，向美而生，這是教師職業(yè)的可貴之處，也是教育事業(yè)的高貴所在。”

讀了鄭英老師的《教育，向美而生》，我悟得教育是美麗的，作為一名教師，我們不僅僅是知識的傳遞者，也要做“美”的傳遞者。

書中讓我印象深刻的見解很多，比如：“最美的教育，莫過于師生同在遼闊的教育沃野上自由成長，相互傾慕，彼此成全，各自成為最好版本的自己，收獲著各自的魅力人生。”

我將此概括為兩點：第一，自身美麗、取悅自己；第二，以美育人、成人之美。

自身美麗、取悅自己

我想，如果想學生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善的典范。作為教師，我們應該充分地完善自我修為，去追求書中提到教師的三重境界：

第1層境界是始境，形勝——形象上的悅目；每天清晨，衣著得體、淺淺淡妝地迎接每一個孩子；

第2層境界是又境，氣勝——氣質上的賞心；日常生活里，即便瑣事繁多，也把日子過得生動精致；

第3層境界是至境，格勝——靈魂上的高貴。言行舉止中，始終保持心地善良，方能擁有強大的力量。

這三重境界，前兩者，要達到比較容易。要達到第三重境界，我想堅持閱讀，通往第3層境界的路一定是一條開滿鮮花的路。“書乃物中精華，善求者必博。”只有“博觀約取”，才會“腹有詩書”。而教師身上優(yōu)雅的氣質，高貴的靈魂也會對學生產(chǎn)生長久的熏陶和濡染。

以美育人、成人之美

1、農(nóng)人犁田，師者耕心。對農(nóng)人來說，不管種什么，最要緊的一步是耕耘，讓土地變得柔軟，才能孕育出無限生機；對教師來說，教育耕耘的是心田，只有深深耕耘，去除雜草，種下良善的種子，才能耕耘出心靈的沃野良田。

2、我們耕耘的對象有思想、有主見、有活力、有生命的個體，他們是獨一無二的孤品。作為教育者，面對著各自鮮明特點的學生，除了在教育的過程中細心呵護以外，更要注重孩子心智發(fā)展，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，心懷美好，賞識孩子。

3、人性的本質需求就是渴望得到尊重、鼓勵和贊美。書提到“賞識教育不僅僅是鼓勵，而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；更是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機”。

4、“獎勵要注意‘發(fā)行量’，從而保證其‘含金量’。這點我是深有感觸的，不均衡的獎勵才能激發(fā)起學生對獎勵的渴望。

只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見精彩，使學生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。

5、用儀式感擦亮一些重要時刻。

鄭英老師每次接手新的班級，都會在開學報到那天讓孩子們一個個大聲地說出自己的名字，同時讓每一個孩子隆重介紹其由來。每接一個新班，她都會用全班孩子的名字串編成一篇妙趣橫生的短文。每個節(jié)日，她都會和孩子們帶著儀式感去過，讓它們成為日歷上清晰的一天。每周會更換教室講臺上的鮮花……

人生是由一個又一個日子累加而成的。而生活中的儀式感為每一個普通的日子和行動，賦予了特別的意義。好的生活，需要一些儀式感。我覺得，儀式感是對生活的態(tài)度。

在《小王子》中，狐貍對小王子說：

“儀式，就是確定一個與其他日子不同的日子，一個與其他時辰不同的時辰。”

生活中每一天的質感都決定了人生的厚度。如果沒有儀式感，生活就變成了一項項生存任務，每天都只是在重復昨天，然后循環(huán)。

將儀式感用于教育，能讓普通的學習生活變得充實而有趣。用儀式感擦亮的學習生活，能喚起孩子們對美的期待，追慕美好。

與大家分享書中我認為的最美教育箴言：

“師者，當懷一半詩心一半匠心。

詩心是仰望星空，匠心是腳踏實地；

詩心是提升境界，匠心是印證境界；

詩心是致其廣大，匠心是致其精微；

詩心是向美而生，匠心是讓美成真。

教師的意義在于以詩心和匠心成就教育的美，

同時成就于教育的美。”

這是多么美的見解。我確實深深地被鄭英老師那種對教育摯愛的情懷所感染，在她瑣碎的生活細節(jié)中總是蘊藏著教書育人的大道理。而我自己，從教15年來，我也追求這樣的教育境界，只是在繁瑣的教育教學日常中有時會淡化自己心中對美的追求。

掩卷而思，乃悟：只有努力追求向美而生的教育，才能把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人。享受教育之美，不僅是教師之幸，更是學生之幸，教育之幸。這是理想的教育，也是我們教育的理想。

我愿以鄭英老師為榜樣，用心采擷細節(jié)，不疏點滴，把教育生活過成了詩和遠方，追尋美的理想，向美而生，以美育人，詩意前行！

篇六：《教育，向美而生》讀后感

今天我給大家分享的是鄭英老師的《教育，向美而生》。

寒假，我有幸讀到了鄭英老師的《教育，向美而生》這本書，深深地感悟到教育“向美而生”的真諦：教育是一場美好的遇見。要成就學生，教師先要成為美善的典范，用愛的力量來塑造孩子的美，真正使教育向美而生。

我從事教育工作二十多年，一路跌跌撞撞地走來，有成功，有失敗，更有許多困惑，直到讀了鄭英老師的這本書中成功的教育案例、教育策略和技巧，我才對教育的許多問題豁然開朗：教育的意義在于喚醒。用心喚醒孩子內在的力量，幫助他們變得強大。

我們需要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特質，揚其所長，補其所短，幫助他們成為最好的自己，正如鄭英老師說的“我們需要在工作的細微處用心”。班級管理工作表面上差不多，無非就是考勤、衛(wèi)生、紀律等常規(guī)工作，事實上有許多細節(jié)，不同的班主任管理起來，效果也就相差甚遠。

鄭英老師在書中談到“獎勵要注意‘發(fā)行量’，從而保證其‘含金量’，只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見精彩，使學生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。”這一點我和鄭老師產(chǎn)生共鳴。以往我在班級日常管理工作中，也知道少批評，多鼓勵。課堂上，常常在學生注意力不集中時也會來一點獎勵，但收效甚微。讀了這幾句話后，我反思自己在教育過程中的關于獎勵問題，感到還是沒有真正掌握獎勵的藝術。在課堂上，我一改原來的大面積獎勵，只對回答問題聲音洪亮，答案準確的學生及時給予獎勵，激發(fā)學生的學習積極性；自習課上，我會對遵守紀律，認真完成作業(yè)的學生獎勵。把握好獎勵的時機、方式、分寸，用愛心筑起教育之橋。

在《教育，向美而生》一書中，鄭英老師分享了幾個教育案例：“紅孩兒”偉偉、“低起點”孩子濤濤、“芥末型”績優(yōu)生子軒等。在這些學生的身上，我們都能看到自己班級里學生的影子。我們面對這些典型學生，最不能失掉的就是愛心和耐心，他們需要呵護，需要理解和包容，鄭英老師對待典型學生的教育方法，讓我很受啟發(fā)，我想這些將為我今后的班級管理工作指點迷津，讓學生享受教育的快樂。

讀了這本書，我知道了鄭英老師的班級也有公約。不過他們的班級公約里所寫的是師生共同的信條和愿景，是指向著讓孩子們向善向美的具體的做法。而且這些公約，是通過學生們的深度討論后確定下來的，而不是班主任老師的一家之言。而想想我們的班級公約，常常是學生商討以后定下來的“幾不準”，如有違反，將會接受什么懲罰之類的，根本沒有學生的信條和愿景。而教育的意義，恰恰在于給予每個孩子以力量，讓所有學生都能夠享受教育的過程，感受到教育的快樂。

《教育，向美而生》這本書，讓我知道教育之美是到處都有的，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)，不僅要能發(fā)現(xiàn)，還要能創(chuàng)造，能享受教育之美。享受教育之美是理想的教育，也是我們教育的理想，讓我們像鄭英老師一樣，一起追尋這樣的理想，享受這樣的教育。