新教材的使用策略與方法充滿探索空間，是持續(xù)完善進步的過程。接下來的教學實踐里，需多方學習，比如借鑒其他學校經驗;需多方探討，例如組織校內教師交流。以找到更優(yōu)策略，更好地運用新教材，提升教學效果，滿足學生學習需求。 下面是小編給大家分享的一些有關于高中語文新教材培訓心得體會的內容，希望能對大家有所幫助。

篇一：高中語文新教材培訓心得體會

對于本次研修，我的感覺是充實的，感受到了教育思想上火花的碰撞。本次研修中，我產生了以下想法：

首先，作為一線高中教師，最應該做的就是明白當下統(tǒng)編高中語文教科書的編寫與使用，進而展開進一步的教學工作。高中語文教科書根據課標中三類任務群的特征，教材盡可能凸顯出差異性，構建三類課程的梯度和層級，這從課文選擇和任務設置等都可以體現出來。其中必修教材注重在基礎性和綜合性、選擇性必修教材集中于專題性，選擇性、適度的研究性學習，是具有一定的延伸、拓展、提高和深化。在新教材的改革之下，教師也要了解到與此相適配的課標與高考試題。其中，高考試題從單純的考查學科知識和學習技能轉變?yōu)榭疾閷W科核心素養(yǎng)導向下的語文知識與能力。作為一名一線教師，我們應著力研究新高考試題與新教材，真正做到教考關聯(lián)。

其次，本次培訓的一個重點還有”人文主題和學習任務群雙線”為主題的教材教學研討。學習任務群落實在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文主題是為了鑄魂培元，集中于培養(yǎng)學生的”理想信念””文化自信””責任擔當”為核心，細化出若干文人文主題，作為單元組合和內容選擇的一條重要線索，以此作為整體結構全套教材的框架體系。在課文講解教授過程中，教師要執(zhí)行單篇+多篇的群文閱讀。梳理各組課文之間的關系，組內各篇課文間的關系以及閱讀材料與單元學習任務之間的關系。

對于單元學習任務，要注意以下幾點：第一、單元學習任務強調整合，使語文學習更接近真實的語文實踐生活實際;第二、單元學習任務強調真實情境下的語文活動，結合教材，情境可以包括單元的人文價值取向，以課文為主體的學習資源，具體任務中提示的框架性材料師生之間的共同活動場所。

綜上，本次培訓在一定程度上確實打消了我對于教材在運用上的擔憂和焦慮，給予了我自信、信心，并且也讓我了解了一些當下教育界的思想現狀。當然，對于下一步的教學工作，也提供了一些新想法和創(chuàng)新點，使我受益匪淺，感謝本次培訓帶給我的一切收獲。

篇二：高中語文新教材培訓心得體會

抓課本落實，提核心素養(yǎng)

這次新教材的培訓，為我們教師在激發(fā)學生學習興趣、提高語文素養(yǎng)方面提供了更多的思路和方向。

首先，新教材內容體現的是國家意志和國家需要，是高考命題的主要參考。所以教材和課標的要求一定要不折不扣地落實。

其次，新教材強調教學的思維方式的改變：要從關注知識轉變?yōu)殛P注學生，關注學生學習了什么，在思維水平和審美水平是否有提升……這就需要我們教師在教學中注重情境的創(chuàng)設，實踐結構化教學，學會整合資源，將線性知識整合為綜合框架，將傳統(tǒng)的課堂傳授轉變?yōu)橐龑W生實踐，引導學生有書本走向實踐，在情境中培養(yǎng)學生的結構化學習思維能力，引導學生從不同角度理解和分析問題，逐步形成自己的思維方式和語文素養(yǎng)。

新教材最大的亮點是注重學科合作、強調多元化教學、注重質疑思維和探究學習，提高學生的綜合素質。新教材把學生培養(yǎng)成“主體、合作者、探究者、創(chuàng)造者”，旨在打破傳統(tǒng)的教育桎梏，滿足現代教育的要求。

此外，專家援引很多課例，從用好單元人文主題、利用好學習提示、項目式任務驅動教學方法、利用好語言情境等角度提供了一些教學設計思路。學習方式應該是多樣化的，我們要引導學生注重探究性學習和開放性學習，培養(yǎng)學生分析、評價和創(chuàng)新思維。新教材內容十分新穎，注重交叉融合，如歷史、地理、時政等互相聯(lián)系，提高學科間的交叉學習能力;同時，新教材的多媒體素材、思維導圖、案例研究等也為學生的全面發(fā)展提供了借鑒。新教材注重提高學生的批判和質疑思維能力，我們可以在授課時，引導學生提出關鍵問題，鼓勵學生通過課外閱讀、網絡資源等多途徑取得知識。高中語文新教材的講授必須采用多元化的教學手段，注重學生思維的引導、探究、獨立思考能力的培養(yǎng)，以及多學科知識的交叉融合，鼓勵學生成為一個批判性思維的學習者，能夠通過各種方式表達自己的想法和觀點。我們的課堂“生活化、體驗化、情景化”，以及“新穎、獨特、引人”的特點，為學生提供了豐富的學習資源和多樣化的學習形式，注重學生的獨立思考，啟發(fā)學生的批判性思維和質疑能力，以多維度、多角度的方式幫助學生掌握知識提升能力。

總之，這次新教材培訓讓我受益頗深，自己盡快將這些新思路和方法應用到實踐中，為學生提供更加全面、豐富和優(yōu)質的語文教育。

篇三：高中語文新教材培訓心得體會

做“行走著”的老師

一、統(tǒng)編教材的編寫體例

1、整體規(guī)劃、有機融入社會主義核心價值觀教育：統(tǒng)籌安排各類選文比例，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，防止文化虛無主義。

2、以語文核心素養(yǎng)為本，突出學生學習的主動性。

核心素養(yǎng)的內涵：正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。具體包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解

3、人文主題和學習任務群雙線。

人文主題：理想信念、文化自信、責任擔當。

學習任務群的基本特點：由線性到綜合，由傳授到實踐，由零散到結構，由單一到多元(不同視角、立場、觀點的碰撞)，由書本到實際

二、閱讀教學的幾個重要問題：

1、有些課文主要以文體組織在一起，兼顧主題，重在提升閱讀的策略、方法。

如：《立在地球邊上放號》《紅燭》《俄日多雪峰之側》《致云雀》

2、有些主要以主題組合，兼顧文體，重在從不同層面營造情境。體現作品的人文內涵，突出其育人價值。如：《喜看稻菽千重浪》《心有一團火》《探界者》

3、有些主要以相通的情境組織在一起，兼顧其他要素，重在激發(fā)學生的共鳴和體驗，獲得精神成長。如：《讀書》《上圖書館》

4、有些主要以藝術手法特點組合在一起，兼顧文體和主題，重在文學鑒賞，提升欣賞品味。如：《故都的秋》《荷塘月色》

三、課文價值的多元化呈現：

1、要在“系統(tǒng)”中看課文的核心價值。

2、教讀課文——自讀課文的區(qū)分。(群文閱讀、比較閱讀，發(fā)揮多種文本的“互讀”功能)

3、避免兩極分化——篇篇精講/淪為活動材料

不要把課文僅當作完成任務的材料或者解決問題的“支架”，尤其是經典課文的經典價值。不要篇篇課文精講細研，有些課文(非經典課文)可以整合發(fā)揮價值。

篇四：高中語文新教材培訓心得體會

多次參加新教材培訓，每次的收獲都不一樣，本次培訓的收獲有以下幾點：

第一，新教材使用的效果檢測要依靠新課標的標準來檢測，要達到教學評一致性的要求。

第二，課文中的內容，要重點關注。如高考中出現的成語、詞語都是高中課本里出現的。

第三，古詩文的背誦，參考新課標與教材后的要求，取二者的合集。

第四，核心素養(yǎng)不能割裂開來培養(yǎng)，他們是一個有機的整體，要在同一情境下統(tǒng)一完成。

第五，重視單元導語，學習提示和單元任務，將這些內容與任務群相結合。

第六，課程的內容是結構化的文學知識，也需要結構化以任務群來分解課程內容，整合知識能力素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學生多元化的思維。

第七，任務群不是唯一的教學的模式，它只是內容的組合方式，當然它可以用來作為教學的模式。

第八，利用好經典文本，依然要對經典文本進行精講，精精讀。

第九，當代文化參與專題，要注意讓學生走進現實，將學習和體驗結合起來，形成報告和結論。

新教材的使用策略與方法是一個需要不斷探索的課題，也是一個需要不斷完善進步的過程，在接下來的教學實踐中需要多方學習，多方探討，與組內的老師合力去解決新課程下新教材的使用方法和技巧問題。