總結能幫助我們更好地理解和運用知識，提高我們的實際應用能力。語言表達要準確、簡潔，突出總結的核心要點，避免篇幅冗長和重復。在這里，小編為大家分享了一些總結的佳作，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
高中生物教學工作的反思與改進篇一
高一第一學期結束之后就讓學生進行文理選科，而這學期，我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學工作。這一學期來我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，本著務實的思想，積極探索，改革教學。帶著對生物學科教學的熱愛和追求，向每一節(jié)課要質量，讓每一個同學學有所得。一學期過去了，我想付出的總該會有收獲，即便是我教學方式和教學思想上有所改變就已經是一種進步了?，F(xiàn)我對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，提高自己的教學能力現(xiàn)總結如下：
一、課前認真?zhèn)湔n。
不但備學生而且備教材、備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序作詳細的記錄，認真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后，我會總結不足之處加以完善，并且根據(jù)重點班和普通班學生的基礎和接受能力不同調整教學進度和教學方法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能。
提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習了小組合作的教學模式，所以針對他們班的教學，通常情況下我都是將課堂的主動權和主導權交給學生，讓學生參與思考討論、發(fā)表評論，充分調動了學生的積極主動性，一段時間后，學生課堂參與度有所提高，思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。
三、向老師們請教、觀察、模仿。
作為新教師，經驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學期開始時，我很多時候會向各位老師們請教經驗，也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學經驗?？平M內有許多經驗豐富的老師，我經常請教他們關于生物教學的問題，從題目到教學方式等等，老教師的經驗大大地充實了我的教學經驗，讓我在教學上逐漸懂得如何應付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性，在學生學習狀態(tài)下滑時可以應用提問，在某些重點問題上也可以用抽問來提高學習專注度。
四、課堂做了一些嘗試。
我校學生的基礎不算好，而且往往都有一些學習障礙，可能是初中長期不良習慣沒有得到糾正，導致課堂上不自覺地就會開小差、發(fā)呆、睡覺等，降低學習效率。對此，我嘗試在課前或者學生狀態(tài)不好的時候，給其講一些生物類的新聞，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等?；蛘咧v一些笑話，上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡用語等等。學生很有興趣聽這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個理科班一周有4節(jié)生物科，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學進度，而且與上學期相比，還多了一些課時來跟學生評講練習，對他們知識中的錯漏點進行改正補缺。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調節(jié)外，課堂手段的改進等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學方法。比如課堂研討，提問，分組競賽，黑板畫圖、比如頭腦風暴等等。
五、充電。
充電指教師要自我增值?，F(xiàn)實教學中我發(fā)現(xiàn)很多教學問題涉及到的內容十分廣泛，而且學生也不一定就問老師關于某個學科的問題。要當一個好教師，不能要求樣樣全能，起碼對于一些其他科目的基礎內容，你也要有一定的認識，這樣才能夠充分地綜合各種因素來進行教學。生物學科涉及的范圍原來就較廣，數(shù)學、物理、化學等各方面都有所涉及。比如本學期學習到遺傳定律時，有很多關于數(shù)學中概率計算的問題，要講好這塊內容，少不了老師應對數(shù)學知識的透徹講解。實際上，每當我上課是從生物課內容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候，學生的注意力得到提高，而且也樂于接受這種綜合性的解法?？赡芤驗閷W生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強學科之間聯(lián)系的教學，學生容易聯(lián)系起各個學科學習過的內容，然后加深對這個問題的認識。簡單地講，教師懂得越多，學生也就懂得越多。
六、不足之處。
1、上課的隨意性較大，前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種情況。功夫下的不夠。
2、知識體系不夠建全，老師若未能建立起一個完整的知識框架體系，在對學生的教學上引導上就容易出現(xiàn)偏差，這要歸結于我只掌握了本學期的教學任務、內容，而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。對高考題做的量較少，導致對考點的把握不夠好。
3、課程結構還要多做嘗試，如何去提高學生的學習興趣，如何讓學生在有限的時間內既完成知識點的學習，還要有時間做一些題目的練習。學生的基礎差，所以知識點我總會盡量講詳細。另一方面就是課程結構上還是思考的不夠多，詳略不得當。
以上是我對于本學期教學方面的一些反思和認識，經后我要繼續(xù)強化自己的教學技能和教學認識，讓學生們能夠真正地通過生物學習了解自然、了解生命。
高中生物教學工作的反思與改進篇二
最近學校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學生進行了賽課。賽課的內容是《基因分離定律》。本節(jié)內容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學態(tài)度對于科學研究的重要性，這是對學生進行科學精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學實踐中的廣泛應用。本節(jié)內容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內容的提前，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學習打下基礎。
我賽課的內容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設計上借助多媒體的展示，讓學生進一步理解雜交試驗的過程和結果，在學生自主學習的基礎上，通過開展大量的學生活動，總結一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學習的知識總結連貫起來并進行相關小題的訓練。下面就我這節(jié)課學習內容談一下自己的觀點。
在這節(jié)課的導入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進而說出遺傳學的奠基人—孟德爾的簡介。這種導入既可以引起學生的興趣而且學生又比較容易理解。所以，一開始就為學生對本節(jié)課的學習奠定了一個好的基礎。
在這節(jié)課中需要學生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學生根本理解不了。于是我思考著讓學生用相應的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結我們看到的這些都叫做性狀，進而總結出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結果有的學生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結果有的學生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復雜的知識簡單化，有助于學生理解。此外，還可以調動學生的氣氛，達到更好的學習效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會。賽課結束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學中。相信通過我的努力，我在以后的教學中會越走越遠，越走越好。
高中生物教學工作的反思與改進篇三
《生物的進化》屬于高中生物下冊第七章內容。
在第一課時達爾文自然選擇學說的主要內容；種群，種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法；突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因等知識的支持下，第二課時的教學目標是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學習，了解自然選擇在生物進化中的作用；了解隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關系。
教學重點是：自然選擇在生物進化過程中的作用；隔離的概念和類型，以及物種形成的方式。
我的教學過程和設計意圖如圖所示：
教師活動。
學生活動。
呈現(xiàn)課前收集或準備的資料，提出自然選擇。
1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導學生觀察樺尺蠖生活習性和結構上的特點。
2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進化過程的原因。
3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念。觀察、設想、討論、交流與作答。讓學生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的過程，從而獲得準確的結論。
1．樺尺蠖的進化過程中是否產生了新的物種？引出物種概念。
2．同一物種有沒有不能交尾的情況？引出地理隔離概念。
3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念。討論，交流作答，歸納。學生充分參與，課堂氣氛空前高漲。
1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大?。?，讓學生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。
2．質疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？
3．教師根據(jù)學生討論結果歸納總結。分組討論，組內、組間交流、歸納。現(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化的實質是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學生時間，空間，自行歸納。
高中生物教學工作的反思與改進篇四
新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創(chuàng)設機會，誘發(fā)學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創(chuàng)造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養(yǎng)學生的能力。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。
那么，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學習需要來進行。現(xiàn)代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節(jié)奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。
為了使合作、探究學習不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點，組織學生進行討論，發(fā)散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。
我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。
高中生物教學工作的反思與改進篇五
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異?；旧辖Y束了高一生物的教學，下面是我在教學中的一些體會和思考：
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。
3.要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”。
定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：
（1）、設置恰當?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。
（2）、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作。
為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預習作業(yè)、課后作業(yè))。
諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高中生物教學工作的反思與改進篇六
隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。
一、授課內容的選擇。
高中生物課程由若干課程模塊構成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。
必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。這3個模塊的學習必須以必修模塊的學習為基礎。
面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關的知識，更談不上運用所學的知識解決相關的問題。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內容在中學生物中的地位和作用，與前、后教學內容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產生哪些反應和學習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。
二、對學生的調查與分析。
對學生的調查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。
經過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設計上要重視生物觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內容是動物細胞融合，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合，學生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點。在理解原理的基礎上，選擇親本，細胞融合，進行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理。最后小結時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較，達到教學目標。最后對單抗的制備過程總結出“五個二”。這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結能力。
教無定法，但教不可無法。在設計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎知識、學生的學習風格的同時還要結校本條件進行教學。結合本地實際通過，對教材進行教學。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。
我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設計時應注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關知識，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關的記錄，培養(yǎng)學生對活動內容的取舍能力。同時教師還應設計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關基礎知識，為進一步深入探究打好基礎。
三、教輔材料的選擇。
教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。
四、結合研究性學習課進行教學。
結合研究性學習課進行教學要求教師要根據(jù)生物學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學精神、團體協(xié)作精神，增強社會責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對生物學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習生物的熱情，提高教學效益。
以上是我在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學的同行的指點。
高中生物教學工作的反思與改進篇七
新課改下，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段，是在教學實踐中教師對自身教學行為不斷進行反思的一種行為，是對自己的教學行為和教學過程進行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠對教師的教學理念、教學手段和教學方式等進行改進。高中生物作為一門重要的基礎課程，教師更應該在教學時間中進行反思，那如何反思才有效，才可以切實提高自己的教學水平呢。筆者覺得應該包括以下幾個方面的內容：
在以前的教學過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如在進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
教學過程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。
課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材、備教法、備學生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預見性，這個預見性是建立在對教材和學生深刻了解的基礎之上的。教師要深刻把握教材，然后根據(jù)學生的實際情況合理選用教學方法。只有這樣教師才可以切實準確地確定一節(jié)課的教學深度、廣度，才能確定重點、難點，才能合理安排時間并且能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；能設想出解決這些問題的策略和方法。
課中反思是在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進行課前反思的基礎上，還要具備良好的應變調控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無數(shù)次的教學實踐中積累的。課中反思包括：對學生知識學習的反思，對學生能力培養(yǎng)的反思，對學生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗能力。
課后反思是一種最為普遍的教學反思，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學實踐后，再一次對自己的教學行為、教學方式等進行剖析，進行思索和總結。這樣使自己對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”，從而可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
現(xiàn)在的教學，學生是課堂的主體，是學生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的方式，將自己作為一個教學參與的平等的首席。積極調動學生的課堂參與性，要靈活采用多種教學方法，吸引學生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用哪種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。因此，在教學中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
生物是一門實驗性學科，實驗是生物的一個重要組成部分。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學生實驗能力的考核。要求學生設計實驗步驟，到要學生改正實驗錯誤、分析實驗現(xiàn)象等。對學生能力的考查加大了。因此，在教學中，要放開學生手腳，讓學生在實驗中親自操作，積極動手、動腦，放開思維，提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
高中生物教學工作的反思與改進篇八
尊敬的校領導，x老師，同學們：
很抱歉關于我和事情給大家?guī)淼睦_，以及不良影響，再次我首先表示最深的歉意。
我和是在上課的時候相識的，因為英語單詞的問題我困擾了很久，很耐心的給我講解了多遍，讓我的學習成績有所提高，但是這樣，也讓我內心的小宇宙爆發(fā)了，是在太美了，我不小心的愛上了他。
是我的錯，是我的身體發(fā)育太早，導致脫離了群體，造成了這樣的不良后果。
再此，我決心要和斷絕男女朋友關系，拒絕來往，努力學習，天天向上。
請老師和同學們看我的實際行動吧!
檢討人：
x年xx月xx日。
高中生物教學工作的反思與改進篇九
尊敬的班主任老師：
作為一個正處于高三復習階段的學生，我為自己上課看小說的惡劣行為感到非常的后悔和抱歉。我的這種行為也太讓人難以接受了。同學都說，為什么我那么大膽，事實上，我這又何止是大膽，簡直就是放肆。
同學們都在認真復習功課，迎戰(zhàn)高考。而我居然抵制不住小說的誘-惑，在作業(yè)未完成的情況下拿去手機在看小說。雖然是我第一次犯下這樣的過錯，但我無疑是幸運的。因為我被您發(fā)現(xiàn)了，而且被您收繳了手機，才能讓我及時的醒悟。
說真的，昨晚被您叫到辦公司訓話之前，我的心里是糾結的，很痛苦。我害怕被您責罵，但我又不得不鼓起勇氣去您辦公室。昨晚是我的一個不眠之夜，我腦子里充斥著各種各樣的想法，第一次有了如此沉重的內疚感，收到自己良心的譴責。昨天晚上，我聽到很多同學都議論我，議論我的會不會被您責罰。
我這次犯錯被您抓了，我不奢望您原諒我，但我知道我的行為真的嚴重干擾了其他同學學習，所以我真誠地對他們說對不起。為我自己的行為，我不想做什么解釋，因為我真的做錯了。我現(xiàn)在能挽回的就是努力學習，以優(yōu)異的成績來報答父母，來回報老師的諄諄教導。
檢討人：
時間：20xx年xx月xx日。
高中生物教學工作的反思與改進篇十
總結這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：
第一、學習態(tài)度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，在學簇展示中，用心展示自我，勇于參與學簇展示，為學簇爭光!
第三，本學期最重要的一個進步，便是較初中來比較，自己的學習態(tài)度更加端正，沒有了以前的浮夸之勢，轉而代之的更多是充實，每一分，每一秒都在盡我最大的努力去爭取，去學習?？释晒?，每一次的‘三優(yōu)’必有我的身影，但是人畢竟是貪婪的，我并不滿足于‘三優(yōu)’的名頭，我對自己產生了更高的要求。不懈努力，力求超越自我。
我只相信我是最強的!或許有人認為我很狂妄，但是如果沒有資本，我不會說出口。記得以前有人對我說過，狂，并不是你的錯，但是你務必要有狂的資本!在我眼中，我就是主宰我自己的至高神!
第四、自己對于‘四星’并沒有太多的貢獻，只是將自己的一畝三分地給搞好了而已?？萍紕?chuàng)新，良好的習慣養(yǎng)成，自己也都曾努力過。
這一學期，有喜有悲，但總體過得有好處!
高中生個人期末總結范文5。
經過了一個看似漫長而實際短暫的學期。我順利地結束了以前使我恐懼過，使我緊張過，使我彷徨過，仿佛一陣黑云壓城城欲摧的暴雨云的期末考試。在考場上連續(xù)與風雨拼搏了數(shù)小時之后，總算是雨過天晴，彩虹升空。
然而彩虹——那勝利挺過暴風雨的喜悅總是會消散的。而永久留下的，是那在暴雨澆灌后赫然成熟的累累碩果。辛勤耕耘過的果樹，在暴雨過后，得到的是鮮紅而飽滿的碩果;但是草草植下的果樹，在暴雨過后，只留下一地的枯黃的枳。
我的果樹，便是那辛勤耕耘過的果樹，在暴雨過后，看看我結下的“碩果”吧!
考試一共八門，我在其中化學、地理、政治三項在班級范圍中摘得了桂冠，而歷史、英語、語文，也取得了前五名的優(yōu)秀成績。如此一看，總分前三的寶座已經勢在必得，而結局也毫無差錯地驗證了我的自信。班級榜眼。
至于留下的數(shù)學和物理兩門科目，由于我的感性思維即形象思維極度發(fā)達，相對應抽象思維潛力異常薄弱，所以沒能及格，不明白這和流行的“掛柯楠”熱潮又沒有聯(lián)系呢?其次，由于我有自知之明，深刻地認識到這兩課難以取得理想的成績，干脆將這些本來是高投入，低產出的資產轉移到能做到低投入、高產出的方面去，這已做法造成了此兩課成績不良的同時，也成就了另外6門課程名列前茅。
我堅信，這是一種智者的行為。迎難而上，固然是勇者;知難而退不被認同。但是，知難而退但暗渡陳倉，才是真英雄。我固然無法贏戰(zhàn)某一種敵人，但是，我能夠選取一種我能夠簡單戰(zhàn)勝的敵人著重猛攻，這樣做，不但取得了相同的戰(zhàn)果，還減少了自己的負擔和損失。常言道：強者相爭勇者勝，勇者相爭智者勝。我承認，班里比我努力的同學不在少數(shù)，但我之所以能超越他們，這就說明了靈活應變比埋頭苦干更有用，等到了社會上，我便擁有比這些人更強的競爭力。
最后一個原因。乃是因為教授這兩門科目的老師，愚蠢笨拙，自以為是，放縱恣睢。數(shù)學老師只注重學生的學習態(tài)度，毫不注重學習方法，一味地強求學生苦學傻學，我著實無法忍耐這種單蠢的教學方法，拒絕向這名老師學習知識，造成數(shù)學成績不佳;物理老師迂腐而專制，在上課時片面強求學生聽話，仗著自己是骨干教師，自認為一貫正確，對學生提出來的意見和推薦毫不采納，照搬書本，用老舊的知識灌輸新生的幼苗。真是官大一級壓死人。他的教學方法深深的陷入了舊社會的泥淖之中，完全不適應新世紀的社會。為了不讓我純潔的心靈受到這種官僚體制的玷污，我選取了犧牲成績而成全道義。這是物理成績不良的原因。
之后再來說說自己劣于狀元的原因吧。
我和狀元之間相差分數(shù)大約在17分左右。但是在8科中5科都壓制了他，但是難。
以拉大與他的差距，再加上他留下的歷史、數(shù)學、物理的分數(shù)遠高于我，最終導致了我沒能成為全班第一。
之所以有這個結果，是因為我投入到學習的時間略低于他。這一部分時間并不是被我玩游戲揮霍掉了，而是我專著于另外一項事務——文學創(chuàng)作。在這一學期中，我完成了一部名為《白銀騎士》的長篇小說，字數(shù)多達二十余萬字，并已經在起點中文網(wǎng)上發(fā)表。有4-5篇諸如《人品論》《駁論陽剛作文》等文章，發(fā)表于新浪博客。以及詩集《悲催狂想詩》發(fā)表于新浪博客。
我想，這就應不是隨便什么人都能做到的。在持續(xù)如此之高的成績同時有這多喜人的成果。如果將這些作品核算為分數(shù)的話，我早已躍居年級第一的寶座，成為鳥瞰整個高一的王。如果這是在美國，老師們必須會評估這些作品的分值，并表彰我。但是中國不會。因為中國地教育體制是劣質的教育體制，它迂腐，專政，只對聽話的教育局的走狗們和顏悅色;對那些做學習以外的事情的民主志士們惡語相向。
這個教育體制便是籠罩在整個學生世界上的揮之不去的黑暗。但是我為什么還要在這個體制中生活呢?常言道：小隱隱于山，大隱隱于市。像陶淵明那樣一味消極的避世是不能改變什么的。只有真正的融入到這黑暗的體制中去，等待自己羽翼豐滿，實力壯大，才能化作一道石破天驚的閃電，撕開這烏云，為人世間帶來光明。
總結這一整個學期取得的成就：我獲得了理想的成績;完結了諸多文;透過學習拳擊，掌握了一門新的體育技能，強健了體魄。
就這樣，我們步入了新的群眾——文理分班的高二。祝愿我們在下學期取得更好的成績吧!
高中生物教學工作的反思與改進篇十一
從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學實踐、聽課交流和調研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
對教學方式的轉變與教學效果的思考。
教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。
總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，關于發(fā)酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。
有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。
高中生物教學工作的反思與改進篇十二
新課程改革在我校進行一年多以來，它將老師與學生從題海戰(zhàn)術中真正的解脫出來，由主要強調關注知識本位到關注學生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師，在教學中決不能“照本宣科”，要轉變教學觀念要，強化教師素質，還要不斷的反思自己在教學中的不足，并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學談談自己的幾點看法。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實踐性，這就需要教師認真領悟教材的實質含義，精讀教材把握重難點，做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進行了重新安排。
2.1轉變教學觀念，做學生學習的引導者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來，運用多種教學方法，在課堂上全面落實課改理念，想方設法激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主、探究式學習。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《dna是主要的遺傳物質》一節(jié)時，教師不能滔滔不絕的講，會使學習氣氛沉悶，教師要創(chuàng)設自主合作的學習情境，有意識的增加互動，讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學生、有較好的預見性和快速反應及靈活應變的能力，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。
2.2轉換教師角色，做學生的良師益友。
新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學生，學生成為課堂的真正主人。教師要學會角色的轉變，大膽的將課堂交給學生，讓學生成為課堂的真正主角。學生一看就能懂的不講;學生自學就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講，但教師要指導學生怎樣學習。例如，在講《基因指導蛋白質合成》一節(jié)時，教材中有許多插圖，轉錄和翻譯的插圖是學重點掌握的內容，要講精講透，而讓學生區(qū)分核糖和脫氧核糖、dna和rna的區(qū)別時，教師讓學生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學生的情感交流，及時的給予肯定和表揚。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關心每一個學生的發(fā)展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點，對他們的錯誤要正確對待，做他們學習上的引導者，生活中的好朋友。
《新課標》注重基礎知識的傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。
3.1重視基礎知識教學，幫助學生形成良好的知識體系。
構建知識結構主線。對一些概念的學習，可以利用概念圖的方法，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡圖，從而幫助學生構建成良好的知識體系。讓學生明白，在這一節(jié)或一章我應該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導學生學習，有利于學生學習成績的進步。利用概念圖的方式進行教學，是一個我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學過程與方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
突出過程與方法，讓學生知道這樣的結論是怎樣產生的?例如在學習光合作用時，光合作用產生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學生進行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學生在探究中學習，培養(yǎng)學生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉化實驗”證明s型細菌中哪種物質是遺傳物質時，設疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學生身臨其境，假如我是科學家將怎樣做?增加學生學習的動力。
3.3關注科學、技術和社會，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學生的表率，并教給學生做人的道理，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀念。例如，有的學生上課經常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則，不要出現(xiàn)上述有關情況，還要耐心細致的做工作，提出要求，邀請學生互相監(jiān)督，必要時可以給予一定的物質獎勵。
只有形成自己獨具魅力的教學風格，學生才愛聽你的課。教師要做到教為主導，學為主體，教為學服務。教師利用類比、歸納總結、順口溜等方法及時總結所學知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶，學生學習起來也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進，教師要不斷的學習積累經驗，不斷反思自己在教學中的亮點和不足，保存亮點，改正不足。轉化教學觀念，強化教師素質，做一個科研型的高中生物教師!
高中生物教學工作的反思與改進篇十三
：“學案導學”作為一種新的教學模式，具有其特有的實用性和高效性，有其深層次開發(fā)的價值。在實際編制和使用中，對教師素質提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。
自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新，提出并實施多種多樣的教學方法，其中“學案導學”作為一種新的教學模式，很多學校以課題形式都在研究，一些成功的經驗正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的實用性、高效性，但是經過一年多的教學研究與實驗，筆者認為，“導學案’教學模式有其深層次開發(fā)的價值，同時還存在許多問題值得思考。
學案導學的設計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面：
（1）學案內容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學生的思維，似乎體現(xiàn)了課堂上以學生為主體的教學模式，實質是教師利用“精心”準備的問題，讓學生“上套”，學生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去，最終說出教師預期的答案。
（2）學案中的問題沒有梯度，缺乏引導學生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平，導致學生失去對本節(jié)課學習的興趣。
學案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣，問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內容應該更傾向于、來源于生活中、學生中的真實問題，學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識，還會生成新的問題，這樣才有利于學生潛能的開發(fā)。
在一年多的實踐過程中，有些教師設計學案時把教材內容編織成習題，“學案導學”成了習題課的變形。這是教師對“學案導學”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實質是變相增加了學生的學業(yè)負擔。我們應用“學案導學”教學模式讓學生通過學案，學到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習冊”，編制學案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。
無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐，而學案知識問題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學科的形象化的特點，也失去了生物學科的魅力，影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現(xiàn)。因此，教師在設計學案時應該突出對學生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機會創(chuàng)新。
在我校試用學案導學的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學案，生物課本不翻一下，甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象；實驗有趣，激發(fā)探究；難點問題，啟發(fā)、質疑層層深入；熱點問題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材。教師應該充分發(fā)揮課本資源的教育價值，讓學案基于教材，源于生活，指導學生走進教材，理解教材，啟發(fā)學生結合書本進行知識構建、實驗研究。這樣學生的學習就有目標，有重點，有方法可循，有學案可依，學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。
這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：
（1）學案導學形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架，教師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能。
（2）什么課都用學案導學，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學模式的否定，違背了新課改“為了提高學生能力實現(xiàn)素質教育”的理念。
（3）學案導學的設計過度崇拜探究，有些探究活動的設計毫無意義，變。
成了為了探究而探究。
總之，經過一年的實驗與探索，我認為“導學案”教學適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動、重反思，對傳統(tǒng)、單一教學模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣的問題，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，使教學質量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題，這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。
高中生物教學工作的反思與改進篇十四
1.放慢速度，注重基礎，順利過渡。
高三新教材知識資料多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時就應放慢教學速度，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫忙學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。
2.以舊代新，建立知識體系。
高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進來，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還能夠幫忙學生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查十分全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫忙學生全面的復習。
3.充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。
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由于高三教材中需要學生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的資料查閱了超多的可利用的教學資源，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生理解新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。
4.加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。
近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。
5.加強對學生實驗潛力的培養(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗潛力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們務必讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗潛力。
高中生物教學工作的反思與改進篇十五
本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演。
本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網(wǎng)頁博客，視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。
在這節(jié)課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權交給學生的同時，并不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。
1、發(fā)下導學案后要加強引導學生自主學習并產生問題。
2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。
3、在歸納總結環(huán)節(jié)中，除了讓學生建構知識網(wǎng)絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結。
4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。
5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。
6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。
高中生物教學工作的反思與改進篇十六
在生物教育教學工作，必須做好教學反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學習，實踐，獲得進步！課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學設計中，要有較強的預見性。比如：學生在學習新課和復習課時，可能會遇到哪些問題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學過程中的趣味性，學生好奇心，學習動力的調動方法也應作相對調整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：
1．針對學生的現(xiàn)有的學習情況，在知識點掌握方面，找出學生原本存在的不足；
4．總體評價。這也是在反思教學中非常重要的一環(huán)，通過課后反思，能更清晰地明確，學生的不足與進步，而自己在教學過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經驗，提升教學能力。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進步！針對以上問題，根據(jù)這一年來的工作經驗，總結如下：
覺得頭痛的問題，無法對相關知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學生是在學習過程中，掉以輕心，等到高三的時候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學生有著好學之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則，但是現(xiàn)實是這部分的學生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學之心的人的，所以只能利用平時多關注，盡力幫他們補救。
2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：
首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學生的時候，才能游刃有余的解決復習過程中遇到的問題。這樣也能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{整。
高中生物教學工作的反思與改進篇十七
從事生物教學已有九個年頭，對于《激素的調節(jié)》這一節(jié)也上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也很少去主動聯(lián)系實際進行深入的研究。隨著課程改革的深入，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學生的“自主、合作、探究”精神。我們根據(jù)提出的發(fā)展性教學評價中的要求，決定開展“活動化生物課堂教學研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問題就是營造積極主動的課堂氛圍。
《激素調節(jié)》是江蘇教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二節(jié)，在這節(jié)課之前，學生已經學習了《神經調節(jié)》的相關內容。在技能方面，經過一年半的高中生物學習和實踐，學生已經初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設計和實施探究實驗等技能，再加上較長時間的分組討論實踐，學生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。
這一節(jié)內容要求是2課時。第一節(jié)課讓學生分組討論、設計對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發(fā)育的作用，各小組派代表交流本組的實驗設計，大家評出最佳實驗設計和最有創(chuàng)意實驗設計。然后以小組為單位，通過各種手段搜集有關內分泌系統(tǒng)疾病的資料和根據(jù)本組的實驗設計做好實驗，仔細觀察、記錄、分析、討論結果。
第二節(jié)課是進行《激素調節(jié)》的正式教學。我讓學生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學生進行小組內的交流，也少了拘束，學生可以放得開，對教學的效果產生了很大的影響。過去，我們總是讓學生一排一排端端正正地面向黑板坐著，老師成了權威，學生被老師灌輸知識，被動地接受，體現(xiàn)不了主動、互動的新課改要求。學生以小組為單位圍坐在一起，同學們會有種集體榮譽感，要共同奮斗，他們還可以互相監(jiān)督，達到共同進步的目的。這也為我接下來的小組討論提供了方便。
在新課一開始，我就讓同小組的同學互相觀察成員的身體特征，回憶初中關于青春期生理衛(wèi)生相關知識，引出激素調節(jié)的課題。學生的反應不錯，順利引入新課內容。我再讓學生根據(jù)自己收集的有關腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說出內分泌腺的特點，填寫在黑板上我預先設計好的表格內。由于有前一段時間的準備，學生很快就可以討論得出結論。
在講到內分泌腺的實例時，我讓一個同學到講臺上，根據(jù)我給的圖片和已有的知識，在自己身體的大致位置指出各內分泌腺的位置。同學的演示過程會比老師演示更讓他們感興趣，有認同感。令我驚喜的是，所有的學生都跟著他揣摸自己身體的相應位置，達到了共同進步的目的。只要提起了學生主動學習探究的興趣，讓學生掌握知識并不是一件艱難的事。
接下來要學習的是人體主要內分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過多或過少時的病癥。為了引起學生對了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內分泌疾病的患者的外貌圖，他們的外貌特征引起了學生極大的興趣，激發(fā)了它們想進一步探究的欲望。引導學生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。
在這一個環(huán)節(jié)，學生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關內分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內交流、共享，基本上能夠把我預先在黑板上畫出的有關激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時，由于每一個小組在前一段時間都做了探究甲狀腺激素是否有促進蝌蚪發(fā)育的作用的對照實驗，小組討論時，學生特別熱烈。在組與組之間的交流時，每一個組的發(fā)言都很精彩，也拓展了許多有關激素的課外知識，這是最令我欣喜的。
一節(jié)課的時間就要過去了，當學生興奮起來時，拓展的知識特別多，時間總是顯得不夠用。我讓同學做了這一堂課的自我小結。接下來的任務是讓這節(jié)課學到的內分泌腺和激素的知識做一些相應的檢查、鞏固練習。
由于是自己主動、積極地獲取到的知識，學生的當堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準備下課時，突然有學生舉手發(fā)問：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會得糖尿病？”……真是“一石激起千層浪”，手一只一只地舉了起來，疑問也一個個地出現(xiàn)?？磥恚@些孩子對于《激素調節(jié)》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來他們還會有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標提倡的不正是學生的自主、合作、探究嗎？于是，我微笑地告訴同學們：“知識的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享。”正在這時，下課鈴響了，我來不及過多地交代，就下課了。不過，我相信，這一節(jié)課一定會在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節(jié)課的學習和實踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。
這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學生努力進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的過程，相信這一過程對學生的發(fā)展具有多方面的意義。德國教育家克拉夫基關于教學計劃與教學關系的論述：衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的'自學能力作出貢獻――即使是有限的貢獻。
以《激素調節(jié)》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質量的多向互動，創(chuàng)造活動化的課堂教學模式？包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，也包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質的互動。這種互動的要求是培養(yǎng)學生的學習興趣和提高課堂效率，不僅學科基礎性知識、能力要達標，還要提高教學，從多方面促進每個學生的主動發(fā)展。
因此，要營造積極互動的活動化課堂，讓學生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學會傾聽，把注意放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上。有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，學生的主動活動就能自發(fā)推進教學過程，沒有教師這個“重組者”重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。
在中學生物教學中實現(xiàn)師生的活動化課堂教學，不僅對學生的發(fā)展有利，也對教師的發(fā)展有利。因此，我們在教學中要注重營造積極互動的活動化課堂，更大地激發(fā)學生的思維和智慧，這才是教育的真正內涵。
高中生物教學工作的反思與改進篇十八
我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。
第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。
新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢?如果是后者，該活性物質又是什么呢?該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
總之，教師要努力調整課堂結構，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。
高中生物教學工作的反思與改進篇十九
新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
一、關于學生的主體地位。
小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創(chuàng)設機會，誘發(fā)學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創(chuàng)造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養(yǎng)學生的能力。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。
那么，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學習需要來進行。現(xiàn)代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節(jié)奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。
二、關于把握討論的恰當時機。
為了使合作、探究學習不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點，組織學生進行討論，發(fā)散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。
三、關于討論的時間及形式。
我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。
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高中生物教學工作的反思與改進篇二十
學好生物其實并不難，我們如果找到行之有效方法，那就不難了。在我們的學習中我覺得至少要我們多加注意以下幾個方面:。
現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實踐、創(chuàng)新學習的意識。
生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內外新的生物技術等熱點，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。學生要盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和dna的變化規(guī)律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如dna和rna的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。
學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發(fā)展的必備能力。開展研究性學習，是培養(yǎng)生物科學研究能力的有效途徑。學生學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題，如調查當?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案、調查當?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律，通過查找資料、搜集信息，或通過調查訪問、實地考察等，獲取大量的信息資料，然后運用所學的生物知識、規(guī)律、原理、觀點不斷進行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點。這種全新的學習模式，不僅可以培養(yǎng)同學們科學研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學們勇于實踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團結向上的精神。
學習生物時還要學會記筆記，筆記是一項技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。剛一開始學生可能跟不上，可適當放慢教學速度，提醒學生記筆記的內容，每節(jié)課可留適量時間讓學生整理補充筆記。尤其要避免學生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動過程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可采用寫標題留空白課后補充的方法。對于新課要安排學生預習，先對內容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。筆記可以使課后復習的效率得以提高，并豐富完善知識體系。
此外，學生還要學會歸納總結、學會圖文轉換、學會知識遷移等。
