通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到提升的方向。接受反饋和批評(píng)是個(gè)人成長(zhǎng)的重要一環(huán)。以下是一些寫作專家總結(jié)技巧的分享，給大家提供一些指導(dǎo)。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇一
數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，經(jīng)過大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驗(yàn)證，其的確在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進(jìn)行研究。
一、數(shù)學(xué)建模的概況。
1.1數(shù)學(xué)建模的含義。
所謂數(shù)學(xué)建模是指以建立數(shù)學(xué)模型的方式去解決數(shù)學(xué)問題，簡(jiǎn)單來講，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，方法和知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中問題的解決。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學(xué)建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學(xué)生的理解，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提升的良方。
1.2數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系的重要組成部分，其擔(dān)負(fù)著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，更在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個(gè)角度去探析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系：數(shù)學(xué)建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問題，可以很好的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使得數(shù)學(xué)教學(xué)主體更加深刻的理解到數(shù)學(xué)的魅力，由此實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。簡(jiǎn)單來講，數(shù)學(xué)建模思想可以運(yùn)用來引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以以數(shù)學(xué)建模的方式來開展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程顯得更加高效。
我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前依然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)去開展教學(xué)，這不僅僅不符合當(dāng)前課改精神，也不利于新時(shí)代對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學(xué)建模理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個(gè)角度去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模在促進(jìn)教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合自身參與多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思維去實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，有著很多的嘗試和探索，當(dāng)然也存在不足和缺陷?，F(xiàn)在將筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
2.1突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)。
在將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是與自己的生活實(shí)際息息相關(guān)的，并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，充分了解學(xué)生生活和實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生從過多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并且積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數(shù)學(xué)建模過程中學(xué)生積極性的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這樣的方式去解決問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單化。
我們知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，就能夠形成更加強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們可以抓住他們這樣的特點(diǎn)，積極為促進(jìn)數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。具體來講，對(duì)于部分比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者算術(shù)題，教師可以以設(shè)置具體情境的方式，使得學(xué)生融入進(jìn)去，以便其更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，并且積極嘗試去進(jìn)行解決；另外，盡可能的簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式去應(yīng)對(duì)，使得學(xué)生可以自由的使用數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體數(shù)學(xué)問題的解決。實(shí)際上，以這樣的方式去開展教學(xué)，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，還能夠使得原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得更加簡(jiǎn)單。
2.3合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建真實(shí)數(shù)學(xué)情境。
合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，是將學(xué)生融入數(shù)學(xué)建模課程的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出教學(xué)目的，是教師結(jié)合新課標(biāo)的基本要求和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析之后得出的.結(jié)論，保證案例的趣味性，實(shí)踐性和真實(shí)性，最好是與小學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的，以保證學(xué)生可以以較高的熱情參與進(jìn)去。另外，在選擇案例的時(shí)候，最好選擇可變性強(qiáng)，有著較為明顯的典型性的特點(diǎn)的，以保證真實(shí)數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。
2.4注重建模過程的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建模。
在通過多次演示數(shù)學(xué)建模過程中后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過程。簡(jiǎn)單來講，將原本使用的案例進(jìn)行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學(xué)生同樣以數(shù)學(xué)建模的方式來解決實(shí)際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的切實(shí)利用，并且漸漸的使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用這樣的方式去解決實(shí)際問題。
三、結(jié)束語。
綜上所述，將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸教育的模式，是當(dāng)前很值得推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和模式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思維，實(shí)現(xiàn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的融入，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著在此方面實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，數(shù)學(xué)建模將成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過程中做出自己的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】。
小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究——以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例.教育實(shí)踐與研究（a）。20xx（07）。
淺談小學(xué)信息課教學(xué)策略.小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）。20xx（11）。
對(duì)“抓中間，促兩頭”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。20xx（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學(xué)策略.新課程學(xué)習(xí)（中）。20xx（05）。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇二
一、課題提出的背景：
1、語文學(xué)習(xí)的必要。古人學(xué)習(xí)十分重視朗讀，“讀書百遍，其義自見”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，是從事語文教學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生深對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。
朗讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。若說“九層之臺(tái)，起于累土”，那么良好的朗讀習(xí)慣便是“累土”下夯實(shí)的奠基。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好語文的奠基石。
2、朗讀現(xiàn)狀的需要。低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有很好的指導(dǎo)與訓(xùn)練，他們朗讀起來總是一個(gè)調(diào)，普遍唱讀，拖調(diào)，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)讀出不同的語氣，更談不上用心去體會(huì)文章寫得美在何處。那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的神話、童話故事，在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，學(xué)生很難讀出不同人物對(duì)話的不同語氣。
低年級(jí)的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我校低年級(jí)語文組成員合力實(shí)施行動(dòng)研究，“低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”課題應(yīng)運(yùn)而生。
二、概念界定：
朗讀是積累、朗讀也是表現(xiàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說朗讀是學(xué)習(xí)的基本方式之一。
行動(dòng)研究：本課題的研究是結(jié)合本校低年級(jí)全體語文教師教研活動(dòng)展開的，在教學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調(diào)整，不斷提高研究的效率，驗(yàn)證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級(jí)評(píng)比，撰寫隨筆論文等草根行動(dòng)。
三、研究目標(biāo)：
1．通過本課題的研究，探詢低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法。結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，改變現(xiàn)狀，并不斷實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高教師的課堂教學(xué)效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓(xùn)練要與理解課文內(nèi)容相結(jié)合、要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)感情、要尊重學(xué)生個(gè)性化的感受等方面進(jìn)行語文課堂的朗讀訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學(xué)生通過個(gè)體積極主動(dòng)語言實(shí)踐活動(dòng)，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在讀書過程形成發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討等學(xué)習(xí)能力。
四、研究?jī)?nèi)容：
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究如何在語文教學(xué)過程中通過有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
1．關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級(jí)的孩子，他們可能并沒有真正學(xué)過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級(jí)新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵所在。
2．重抓培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗(yàn)，展開訓(xùn)練。正確的朗讀姿勢(shì)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動(dòng)力；入情入境的朗讀體驗(yàn)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩果。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇三
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！敝匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學(xué)”走向“語文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的資源、環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)方能習(xí)得。正是基于語文實(shí)踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢(shì)才更為明顯。
群文閱讀，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實(shí)性，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。
群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。
“群文閱讀”是近年語文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。1．群文閱讀的主體是學(xué)生。
“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。
群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
在本課的教學(xué)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求，亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得了時(shí)間。學(xué)生的閱讀、匯報(bào)，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當(dāng)主持，干預(yù)極少，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點(diǎn)、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。2．群文閱讀不能走馬觀花。
群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。
“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級(jí)不同版本語文教材中選擇而來，文章字?jǐn)?shù)較多。《武松》還保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。
在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。
如“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點(diǎn)、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評(píng)價(jià)，為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。這些教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都是立足在“品”英雄上。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認(rèn)識(shí)英雄，評(píng)價(jià)英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時(shí)期正確的英雄觀，進(jìn)而能理性地學(xué)習(xí)英雄。
當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。
群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。
文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；文章語言有中國(guó)古代、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)語言特點(diǎn)；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級(jí)不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2．整合目標(biāo)，生活閱讀。
“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標(biāo)，使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來。
整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。
“英雄”群文一課，我將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn)：一是通過文本閱讀，了解不同時(shí)期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過群文閱讀，學(xué)習(xí)寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對(duì)傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍，沒有再對(duì)字詞等目標(biāo)做具體要求。內(nèi)容、方法、價(jià)值觀目標(biāo)也進(jìn)行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標(biāo)的整合，消除教學(xué)中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”，重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過程，而弱化對(duì)目標(biāo)的細(xì)化，還原“生活化閱讀”的情境，營(yíng)造原生態(tài)閱讀氛圍。
在整堂課的教學(xué)中，由于教師對(duì)閱讀的要求、問題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。3．“求同”閱讀，感悟主題。
群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對(duì)主題認(rèn)識(shí)、寫作方法等），使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。
在“英雄”群文的教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我們更應(yīng)該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭(zhēng)取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過對(duì)三篇文章“英雄”的認(rèn)識(shí)，使英雄主題的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確；通過對(duì)三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。4．求異品析，升華中心。
文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，進(jìn)而能對(duì)群文的主題，有更深入地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華；對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。
在教學(xué)《英雄》群文時(shí)，通過“求同閱讀”后，我又引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析“英雄的不同之處”。學(xué)生通過合作和獨(dú)立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出英雄行為的動(dòng)機(jī)、目的等都有不同，通過全班互動(dòng)交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動(dòng)機(jī)”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)自然就更深一層：英雄值得我們學(xué)習(xí)的根本在于對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益。認(rèn)識(shí)到這一層，學(xué)生自然會(huì)分辨更應(yīng)該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。5．聯(lián)系群文，自主寫作。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對(duì)一類主題文章、一類寫作方法有較深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對(duì)某一類寫作方法，由于“見多”，運(yùn)用起來有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢(shì)激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對(duì)英雄一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)吧？快速閱讀“頒獎(jiǎng)詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達(dá)的方法，寫寫自己的感受。
由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對(duì)“英雄不同”的爭(zhēng)論，如今心中早已是積蓄良多，此時(shí)練寫，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會(huì)。
群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗(yàn)證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認(rèn)識(shí)。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇四
1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫14個(gè)詞語。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學(xué)會(huì)9個(gè)生字和由生字組成的詞語。生字中有四個(gè)字是與“木”字旁有關(guān)的?！澳尽弊址謩e是在上、在下、在左，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和比較。
本課首先出示的是8個(gè)詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對(duì)應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個(gè)自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個(gè)季節(jié)里生長(zhǎng)的情況，贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)的美好，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是；學(xué)習(xí)生字，理解句子的意思。
本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是：了解果樹春天開花，秋天結(jié)果。
教學(xué)建議。
1．從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生以“看圖――自讀――匯報(bào)交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點(diǎn)分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字頭”的有：蘋。“言字旁”的有：許等。教學(xué)時(shí)要采用學(xué)生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點(diǎn)指導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）1。
1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫14個(gè)詞語。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說句子。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學(xué)生自由說，這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1．同學(xué)們請(qǐng)看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學(xué)生說出，同時(shí)教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長(zhǎng)得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)。
（1）認(rèn)識(shí)“讠”“禾”這兩個(gè)偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?/p>
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認(rèn)清每個(gè)字在田字格中的位置。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個(gè)自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個(gè)大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心請(qǐng)讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進(jìn)行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國(guó)打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時(shí)后完成1題、2題。
2．第2課時(shí)教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。
文檔為doc格式。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時(shí)代潮流，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。
一、引言。
高中英語教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師很大程度上是只注重知識(shí)的傳授。
很少卻關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。
這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。
在新的形勢(shì)要求下，教師更是要關(guān)注在英語教學(xué)過程中貫穿對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、人文教育的含義。
《辭?！分袑?duì)“人文”的解釋是：“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語課程關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！?/p>
因此，人文教育就是教師在教學(xué)過程中，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過程。
人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有積極生活態(tài)度，擁有正確的價(jià)值取向，一個(gè)具有懂得感恩、具有愛國(guó)主義情懷的的人。
人文教育能提升一個(gè)國(guó)家文化底蘊(yùn)，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。
三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性。
由于長(zhǎng)期以來，高中階段的英語教育主要是注重知識(shí)的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育，忽視了在英語教學(xué)中灌輸情感、態(tài)度和價(jià)值觀的人文素養(yǎng)教育。
從全局觀念上來說，隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁，大國(guó)地位逐漸彰顯。
但是與此同時(shí)，隨著改革開放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國(guó)。
因此，對(duì)于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。
英語作為西方文化的載體，我們千萬不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進(jìn)”。
就個(gè)體而言，青少年正處在人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。
當(dāng)下的青少年一代是一個(gè)享受著整個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)注的獨(dú)生子女群體，他們的社會(huì)承受能力、耐挫力相對(duì)較弱。
出處 zgxlcd.com
然而，一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活的過程中不可能一路平坦，總會(huì)遇到各種各樣的問題。
那么，在處理問題的過程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問題的方式，是關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)的終身大事。
英語教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負(fù)、有理想的社會(huì)主義接班人。
1.教師更新教學(xué)理念。
在英語課堂的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
教師是課堂的導(dǎo)演者，活動(dòng)的組織者;學(xué)生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實(shí)施以來，高中英語教材緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語國(guó)家的歷史、人文風(fēng)情、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面。
3.開發(fā)校本科課程，開展豐富多彩的活動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的，而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過程的始終。
教師可以布置若干主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究，通過在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主，有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。
4.提高教師的人文素養(yǎng)。
“學(xué)高為師，生正為范”這是對(duì)老師的要求和寫照。
學(xué)生一般會(huì)把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模。
所以老師的一言一行對(duì)學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響。
作為人民教師，要發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)，吃苦耐勞的精神;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹立良好的形象，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。
總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語教師，不能把語言教學(xué)僅僅作為語言交流的工具，我們既要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇六
所謂有效教學(xué)，顧名思義就是經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)工作以后，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中獲得實(shí)際的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)于學(xué)校教學(xué)效益的提高具有直接的影響，而教學(xué)效益又是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。
一、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
雖然在課時(shí)的設(shè)置上各個(gè)學(xué)科有主副之分，但就學(xué)科作用而言卻沒有什么主副之分。無論什么學(xué)科既然被作為一門課程來設(shè)置，就說明它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的作用?，F(xiàn)如今社會(huì)所亟需的人才是具有綜合素質(zhì)的全面型人才。因此學(xué)校在教學(xué)過程中往往講求均衡教學(xué)，盡量不讓學(xué)生偏科，尤其是小學(xué)階段學(xué)生正處在一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，任何一門課程對(duì)學(xué)生來說都非常重要，絕對(duì)不能厚此薄彼，在小學(xué)階段就嚴(yán)格區(qū)分主副科，學(xué)生就會(huì)對(duì)于主科傾盡全力地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對(duì)于副科卻沒有足夠的重視。教師要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，首先，就要糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)這門學(xué)科對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展的重要性。只有學(xué)生真正地意識(shí)到了這一點(diǎn)才有可能激發(fā)起學(xué)習(xí)這門課程的熱情。
二、做好充分的課前準(zhǔn)備
做任何事情事先都要做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作更是如此。教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先就要在課前多下功夫，把準(zhǔn)備工作做得既細(xì)致又充分。教師的課前準(zhǔn)備工作大致可以分為兩個(gè)部分：一是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行準(zhǔn)備。教學(xué)素材是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教師在上課之前一定要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，認(rèn)真篩選教學(xué)材料，找出最適合學(xué)生的部分作為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣在上課的時(shí)候才能“有米可炊”。二是充分地了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”
教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要深入地研究學(xué)生、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有充分地了解了教學(xué)對(duì)象，才能針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特征，開展有針對(duì)性的教學(xué)工作。
三、轉(zhuǎn)變師生角色
教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)缺一不可的重要因素。教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。相較于學(xué)生而言，教師無論是在知識(shí)上還是經(jīng)驗(yàn)上都占有一定的優(yōu)勢(shì)，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念，教師理應(yīng)是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和被動(dòng)接受者。事實(shí)上，在教學(xué)過程中教師的確應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但是如果過于強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)于教師處于弱勢(shì)，但是并不代表他們就不具備主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，具有一定的主觀能動(dòng)性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學(xué)生雖然在年齡上相對(duì)偏小，但是正是由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，他們受到思維定勢(shì)的影響也最小，這些優(yōu)勢(shì)是很多成人所無法比擬的。小學(xué)生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學(xué)過程中會(huì)有意想不到的驚喜。
四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，在科學(xué)研究中各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識(shí)的講解，教師還要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要注意幾個(gè)問題。
1.做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，以便于學(xué)生的操作和觀察。同時(shí)教師還需要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行事先的設(shè)計(jì)并充分考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，以便做到有備無患。
2.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中一定要注意自身的示范作用，同時(shí)又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高綜合素質(zhì)得以提升。
3. 注意在小組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是其中
一種重要的形式，在分組實(shí)驗(yàn)中教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)職責(zé)，這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。無論學(xué)生將來從事什么工作、什么行業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質(zhì)因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力會(huì)讓學(xué)生受用終身。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇七
1.培養(yǎng)學(xué)生交際意識(shí)策略 交際法是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。英語新課標(biāo)對(duì)英語學(xué)習(xí)的目的越來越傾向于實(shí)際運(yùn)用，因此，小學(xué)階段不能過多的灌輸語法知識(shí)，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯(cuò)誤，要讓孩子們多說，多讀，多練習(xí)，通過兩兩對(duì)話式，小組合作式，編寫故事式，續(xù)編故事式等等方式提高學(xué)生交際意識(shí)和能力。最終使學(xué)生能夠恰如其分地運(yùn)用語言。
2.興趣教學(xué)策略 興趣是最好的老師，學(xué)生是否喜歡英語，是否愿意學(xué)英語，是否能夠保持學(xué)習(xí)英語的熱情，是學(xué)好英語的先決條件，只有孩子們喜歡學(xué)英語了才會(huì)決定付出辛苦，才會(huì)努力的把英語學(xué)好，喜歡運(yùn)用英語，喜歡用英語做事情。興趣教學(xué)包括故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等等，配合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法或者方法組合，保護(hù)孩子們的興趣，讓他們對(duì)英語始終有熱情。
3.合作學(xué)習(xí)法：
作能力又可以增加他們對(duì)同學(xué)的信任度，分工合作，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過參加pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。
小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力。
對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而在新版外研社教材中，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對(duì)話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語言。而基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。隨著課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)中的大量實(shí)踐，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自己特有的會(huì)話教學(xué)模式，在這里和各位一起探討、研究和思考。
一、小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)存在的問題
目前小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)生常出現(xiàn)會(huì)回答問題而不會(huì)提問的現(xiàn)象；交流時(shí)不能自然地引發(fā)話題；經(jīng)常無話可說，有時(shí)不知從何說起；會(huì)話內(nèi)容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實(shí)際生活不符；大部分學(xué)生只能針對(duì)所學(xué)的對(duì)話做一些替換練習(xí)；多數(shù)學(xué)生在語境中自主交流有一定的困難；學(xué)生會(huì)讀會(huì)背不會(huì)運(yùn)用或在具體的應(yīng)用中反應(yīng)會(huì)慢幾拍等。
透過這些現(xiàn)象，我們可以把小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)存在的問題歸納為以下四點(diǎn)：
（一）重詞句，輕交際
表現(xiàn)為過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語意思，無論對(duì)話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式，教師說句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆]有語言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說句子明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用。
（二）重機(jī)械操練，輕意義操練
會(huì)話課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會(huì)話活動(dòng)，大量的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生的口語表達(dá)呆板，使得課堂交流缺乏生動(dòng)性和鮮活性。
（三）重語言知識(shí)的講解，輕語言知識(shí)的運(yùn)用
主要表現(xiàn)為過多的講解句子構(gòu)成等語法知識(shí)，減少了學(xué)生聽說練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（四）重重復(fù)性地運(yùn)用語言，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)
表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會(huì)說教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會(huì)貫通又缺少對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。
二、小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的基本原則
（一）情景性
交際離不開語境，因此會(huì)話教學(xué)也應(yīng)該力圖在相對(duì)真實(shí)的語境下進(jìn)行。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言情景，在自然的情景中習(xí)得語言，使用語言并最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學(xué)生理解語言的意義和使用場(chǎng)合，并在此過程中體會(huì)情感，內(nèi)化語言，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的行程和發(fā)展。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇八
培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣,是小學(xué)英語教學(xué)的主要目的.小學(xué)英語中,單詞教學(xué)是必不可少的一重要環(huán)節(jié),更是一個(gè)難點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小、較好玩，和初中生不一樣，把大量時(shí)間都花在朗讀、識(shí)記、背誦單詞上，機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓他們產(chǎn)生一種厭惡之情。我認(rèn)為在進(jìn)行單詞教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我認(rèn)為在進(jìn)行單詞教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在進(jìn)行單詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。
一、認(rèn)知單詞的教學(xué)方法
呈現(xiàn)新單詞有不同的方式，出示圖片，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀死記這一方法太機(jī)械，早已不再“時(shí)髦”，也不可取了，特別是小學(xué)生，這對(duì)于他們來說實(shí)在太枯燥了，孩子根本不能體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性呢？以下是常見的幾種方法：
1、圖片呈現(xiàn)法
圖片呈現(xiàn)單詞教學(xué)法是為了能夠讓學(xué)生直觀理解單詞的教學(xué)方法。在沒有實(shí)物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思，圖片上鮮艷的色彩也會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能激發(fā)他們的熱情，讓學(xué)生受到美的熏陶。
2、實(shí)物呈現(xiàn)法
用于教學(xué)doll這個(gè)單詞，還可以應(yīng)用與其它單詞的教學(xué)，如：水果類、文具類單詞等。
3、單詞呈現(xiàn)法
對(duì)于某些單詞，如：long, short, big, small, fat, thin等，課前老師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達(dá)出來，long寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的，short寫得短短的，big寫得大大的，small寫得小小的，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦的；顏色類單詞，如：red, yellow, green, black等，課前老師也可以根據(jù)單詞的意思，用相應(yīng)顏色的粉筆寫出單詞，如：red用紅顏色的筆寫，yellow用黃顏色的筆寫,green用綠顏色的筆寫，black用黑顏色的筆寫，給學(xué)生一個(gè)直觀、深刻的印象。
4、 動(dòng)作呈現(xiàn)法
所謂的動(dòng)作呈現(xiàn)法，其實(shí)是一種簡(jiǎn)單的說法。具體地說，就是我們常說的“全身反應(yīng)教學(xué)法”，意思是把身體語言，尤其是活動(dòng)和動(dòng)作運(yùn)用到教學(xué)中去。在兒童還不能進(jìn)行語言輸出之前，可以通過動(dòng)作來表現(xiàn)兒童對(duì)輸入語言的理解是否達(dá)到內(nèi)化程度。它是英語教學(xué)中常用的方法，特別是在小學(xué)低年級(jí)課堂中，這也是需要我們教師不斷思索、認(rèn)真研究的教學(xué)方法。教師通過各種肢體語言向?qū)W生表達(dá)單詞的意思。例如：在教body（身體）這一模塊時(shí)，教師一邊讀這些單詞，一邊指自己身體的各個(gè)部位，也可以請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上來，老師以他為模特展示身體各部位。當(dāng)學(xué)生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes”這些單詞后，可以play a game（做游戲）。教師發(fā)出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes和學(xué)生一起做動(dòng)作，看誰反應(yīng)最快。這時(shí)老師是學(xué)生的一面“鏡子”，學(xué)生可以快速判斷自己的動(dòng)作是否做對(duì)，然后小組練習(xí)，或請(qǐng)一位“小老師”發(fā)指令，全班練習(xí)。這樣，把全身反應(yīng)教學(xué)法融于各種活動(dòng)中，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，使枯燥的語言生動(dòng)有趣。動(dòng)作呈現(xiàn)法的使用，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣，使他們?cè)诔?、畫畫、游戲中學(xué)好英語。在教學(xué)中要熟練應(yīng)用“全身動(dòng)作反應(yīng)法”并不是一件容易的事情，每個(gè)肢體語言，包括動(dòng)作、聲音、表情的設(shè)計(jì)，我們?cè)诮虒W(xué)中都需要多花心思，力求做到恰到好處。
二、操練、鞏固單詞的教學(xué)方法
當(dāng)學(xué)生能夠基本記得單詞的讀音和意思后，緊接著的環(huán)節(jié)就是要記憶單詞了。值得一提的是，現(xiàn)在有些人為了推崇所謂的創(chuàng)新，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教單詞的時(shí)候，堅(jiān)決不讓學(xué)生拼讀單詞，把拼讀單詞當(dāng)成是毒害學(xué)生的教法。這種想法是錯(cuò)誤的。我們所說的創(chuàng)新教學(xué)不是以是否拼讀單詞來作為劃分界限的。當(dāng)然，一味強(qiáng)調(diào)枯燥無謂地反復(fù)拼讀，不假思索單純地教單詞是不可取的。但是拼讀單詞是學(xué)生記憶單詞的一個(gè)非常好的方法，我們不能忽略了它在單詞教學(xué)中的重要性。對(duì)于要求記憶的單詞，我們可以通過各種靈活的方法，讓學(xué)生拼讀記憶。完全不拼讀單詞是不能夠準(zhǔn)確記憶單詞的寫法的。如何使學(xué)生記憶單詞呢？我想一般來說，學(xué)生都不喜歡記單詞，覺得記單詞是件特辛苦特?zé)┑氖虑?，在這種情況下，教師必須加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生記單詞。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇九
小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在這一時(shí)期教育顯得尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的性格相比于其他人顯得更加豐富和多元化。在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該多注意引導(dǎo)，珍惜每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，分析每個(gè)學(xué)生不同的性格，形成自己具有特色的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。不要扼殺小學(xué)生多彩的思維方式和極具特色的語言表達(dá)方式。如果語文教學(xué)想要走出現(xiàn)在的困境，就必須沖破原有的思維方式，更新教學(xué)的觀念。
小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)就是以開發(fā)學(xué)生的潛能為前提，根據(jù)學(xué)生特色的想法，尊重學(xué)生的主題思想，老師加以輔導(dǎo)，創(chuàng)造出不同尋常的，真實(shí)的作文。語文課要求學(xué)生最基本的就是能讀會(huì)寫，而寫在這之中占據(jù)著“半壁江山”。在個(gè)性化作文創(chuàng)造的過程之中，小學(xué)生們將會(huì)充分吐露內(nèi)心真實(shí)情感，學(xué)生的天分可以得到充分的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在以后的成長(zhǎng)過程中形成自己獨(dú)具特色的標(biāo)簽，成為21世紀(jì)最需要的個(gè)性化人才。
個(gè)性化教學(xué)主要是區(qū)別于其他，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)特視角。個(gè)性化教學(xué)注重的是學(xué)生自己的思考能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力等。主體性是個(gè)性化教學(xué)最基礎(chǔ)的一個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，尊重學(xué)生自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和獨(dú)立思考。
從學(xué)生方面講，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)接觸少。導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容千篇一律，不準(zhǔn)確。寫東西時(shí)東拼西湊，假話，謊話，大話在作文中隨處可見。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，小學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。在寫作態(tài)度方面，完全是按照老師的要求而寫，缺乏主動(dòng)性，老師在評(píng)分時(shí)候趨于中間化，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到寫好一篇文章所帶來的成就感。就老師方面而言，語文老師在教育小學(xué)生寫作時(shí)，過多的教育學(xué)生如何才能得高分，重視的是寫作技巧，不重視文章的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)個(gè)性化作文教學(xué)理解不正確，忽視了思維的訓(xùn)練。老師在擬題的時(shí)候按照自己的意愿，從應(yīng)試教育出發(fā)，在寫作開始就為學(xué)生套上了一個(gè)枷鎖。在作文批改時(shí)，沒有個(gè)性化的評(píng)分，批改目的單一，批改速度慢，當(dāng)遇到不相符的觀念或者跑題時(shí)，橫加指責(zé)。這些方面都會(huì)抑制學(xué)生作文表達(dá)的個(gè)性化。
1.尊重學(xué)生的個(gè)性化。
教師在作文中告訴學(xué)生“龍頭，豬肚，鳳尾”的模式，有時(shí)能夠取得高分，但這正是陳舊教育模式的弊端。在寫作時(shí)壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望，造成了千篇一律的.模式。因材施教這四個(gè)字孔子在很早的時(shí)候就已經(jīng)提出。在論語中記載，孔子有很多的弟子。智力層次不齊，孔子根據(jù)他們的智力水平，把他們分為“下愚”“中人”“上智”三類人。在傳授知識(shí)的時(shí)候，教授他們與智力水平相符合的知識(shí)，在解答他們問題的時(shí)候，也用他們能夠理解的知識(shí)解惑?？鬃佑X得每個(gè)學(xué)生都有自己的特色，在教育時(shí)就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教育。冉有膽小，沒有主見，孔子就以鼓勵(lì)為主，讓他以后能夠果敢的行動(dòng)；子路魯莽，孔子就在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候潑冷水，告誡他要多聽取別人的意見，凡事三思而后行。孔子在教育時(shí)，也根據(jù)弟子的興趣愛好設(shè)置了文學(xué)、德行、政事、言語學(xué)科，讓弟子們的特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮。在小學(xué)生語文作文個(gè)性化教學(xué)中，這無疑是一個(gè)很好的借鑒。
2.注重教師的個(gè)性化教育。
小學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源就是教師的講解。教師的興趣、思想、言語、教態(tài)都會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教育者應(yīng)該從我做起，掌握現(xiàn)代的教育理念，扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，使自身得到不斷完善。教師要根據(jù)不同的學(xué)生，教學(xué)條件，用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成特色教育。在小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)過程中，應(yīng)該親自寫作，從居高臨下變?yōu)楹蛯W(xué)生面對(duì)面的交流溝通。世界有不同面，站在學(xué)生的角度思考問題，就能獲得不同的體驗(yàn)。和學(xué)生交流，使之被信任，被需要，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中才會(huì)敢于質(zhì)疑，樂于發(fā)表自己的意見。
3.創(chuàng)造性的評(píng)語。
個(gè)性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，展示學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的評(píng)語在很大程度上能夠增加小學(xué)生的自信心，而個(gè)性化的評(píng)語則能讓他們體會(huì)到寫作的樂趣，同時(shí)也是一個(gè)很好地示范。除了教師的評(píng)語外，也可以選擇讓學(xué)生之間互評(píng)，在評(píng)的過程之中，老師可以給予適當(dāng)?shù)膯⒌?，點(diǎn)撥。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程之中，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，取別人之所長(zhǎng)補(bǔ)自己之所短，這些感悟都是老師在課堂上教不會(huì)然而又很需要的。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注意形成競(jìng)爭(zhēng)性，利用學(xué)生間爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。開展縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己跟自己比，對(duì)于能力不同的學(xué)生有不同的要求，在通過自身不斷學(xué)習(xí)得到進(jìn)步后要肯定學(xué)生的努力。無論哪個(gè)階段的學(xué)生，達(dá)到目標(biāo)后，都要適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
4.創(chuàng)造良好的氛圍。
現(xiàn)代很多人都有從眾的心理。有一個(gè)良好的寫作氛圍對(duì)小學(xué)生愛上寫作是極為重要的。良好的教學(xué)氛圍是個(gè)性化作文教學(xué)成功的保證。學(xué)生帶著不同的體驗(yàn)，教師營(yíng)造出了氛圍，使他們能夠輕松的寫出自己所見，所感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松，和諧，樂觀的氛圍，可以選擇不同的地點(diǎn)進(jìn)行寫作，從教室拓展到校園，家庭，社會(huì)和自然。只有開闊的空間，才能自由的表達(dá)。
5.開展活動(dòng)。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g小等特性，習(xí)作的素材都是來源于身邊事物。為了激勵(lì)學(xué)生的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)黾咏涣?，多參加活?dòng)，用活動(dòng)來避免日常教學(xué)出現(xiàn)的枯燥，淺薄。綜合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，對(duì)身邊大家共同關(guān)注的話題進(jìn)行討論交流，學(xué)習(xí)明辨是非。組織趣味的語文活動(dòng)，例如讓學(xué)生寫汽車方面的文章，就帶學(xué)生去參觀一下汽車展；讓學(xué)生寫大自然的動(dòng)物，就帶學(xué)生去觀察一下動(dòng)物的生活。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作。教會(huì)小學(xué)生在活動(dòng)中用自己的心靈體會(huì)，眼睛觀察，耳朵聆聽，就會(huì)知道世界的美妙。在進(jìn)行寫作的時(shí)候，何愁無話可說，無話可寫。
作文是一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我，表達(dá)自己想法的最好舞臺(tái)，在寫作過程中，釋放自己的個(gè)性。小學(xué)生作文應(yīng)該多點(diǎn)放開，少一點(diǎn)束縛，這樣才能讓學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)揮自己的個(gè)性。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十
作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是在小學(xué)階段。在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中可以看到，有一些學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣，有一些學(xué)生在寫作時(shí)無內(nèi)容可寫，還有一些學(xué)生甚至對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕的心理。隨著近現(xiàn)代對(duì)語文教學(xué)研究的深入，涌現(xiàn)出一大批全新的教學(xué)理論。其中，情景作文教學(xué)理論就是其中一種。在小學(xué)課堂上進(jìn)行情境作文教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生有話可寫，有情可敘。本文以小學(xué)階段作文課程為研究對(duì)象，以如何在小學(xué)語文課堂實(shí)施情境作文教學(xué)為研究主題，首先對(duì)情境作文教學(xué)的定義及其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，接著對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中實(shí)施情境作文教學(xué)策略時(shí)存在的問題概括歸納，最后針對(duì)問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望對(duì)廣大小學(xué)語文教師有所助益。
要想對(duì)情境作文教學(xué)的定義及特點(diǎn)理解透徹，必須首先對(duì)情境作文有所了解。
情境作文是相對(duì)命題作文、話題作文、自由作文等作文訓(xùn)練的類型來命名的一種作文訓(xùn)練方式。具體來說，情境作文是指在教學(xué)的過程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些與寫作主題有關(guān)的典型形象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種有利于寫作的情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，更好寫作的目標(biāo)。情景作文教學(xué)，則是一種將情境作文付諸實(shí)踐的教學(xué)方式。
與其他作文教學(xué)方式比較而言，情境作文教學(xué)主要由以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，情境作文教學(xué)更好的將學(xué)生語言表達(dá)能力與智力發(fā)展相結(jié)合。它通過學(xué)生的語言實(shí)踐，在聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練過程中，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生多方面的能力。第二，情境作文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在情境作文教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一種美的情境，讓學(xué)生能夠從小就受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
通過在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)情境作文教學(xué)中仍然存在一些問題，簡(jiǎn)要概括如下：
1.教師對(duì)情境作文教學(xué)的理解不夠透徹，教學(xué)中系統(tǒng)性不強(qiáng)。
教師對(duì)情景作文教學(xué)的理解不透徹，對(duì)這一教學(xué)理念不夠重視，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)分析不夠透徹，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定不清的情況。如此一來，很有可能產(chǎn)生隨意、盲目的教學(xué)方式。并且，如果教師不能以正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)使得作文教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，無法收獲良好的教學(xué)效果。
2.教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)過程中指導(dǎo)方式欠佳。
這一問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠真實(shí)。小學(xué)生有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際條件，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的教學(xué)情境。但是，在當(dāng)前教學(xué)中，一些教師往往以自身簡(jiǎn)單、快捷為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境過于簡(jiǎn)單無趣，不能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣也就更無從談起。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以融入創(chuàng)設(shè)的情境中來。小學(xué)生在認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)方面都十分有限，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)適宜情境之后對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，促使學(xué)生融入到情境中來。
3.情境作文的評(píng)價(jià)方式欠缺靈活性。
在當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)方式中，更多關(guān)注的是寫作能力，缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等其他收獲的關(guān)注。并且，存在著只注重學(xué)生寫作結(jié)果，對(duì)寫作形成過程欠缺關(guān)注度的現(xiàn)象。與其他作文教學(xué)方式相比，作文情境教學(xué)更注重寫作的過程，因此，情境作文的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上更加靈活化。
作為一種行之有效，對(duì)學(xué)生十分有益的作文教學(xué)方式，在實(shí)施過程中如何避免上述問題的產(chǎn)生，更好的發(fā)揮其教學(xué)效果，是需要廣大教學(xué)工作者認(rèn)真考慮的問題。我對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，提出以下幾點(diǎn)策略：
1.豐富寫作題目，符合情境作文。
情境作文教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生在寫作過程中是否有著真情實(shí)感的體驗(yàn)，是否能夠在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。而小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力不夠，這就需要教師對(duì)作文的表象進(jìn)行豐富，以生活實(shí)際為例，向?qū)W生進(jìn)行情境的展示。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)左右的學(xué)生，教師可以選擇寫一寫你認(rèn)為家鄉(xiāng)最美麗的'景物、觀察植物日記等題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.開展實(shí)踐活動(dòng)，在生活實(shí)際中進(jìn)行情境展現(xiàn)。
教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過程中融入作文教學(xué)。例如，在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫作《寫剪紙》這一個(gè)題目時(shí)，教師可以安排一節(jié)課進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)。首先教會(huì)學(xué)生怎樣親自動(dòng)手進(jìn)行剪紙，接著讓學(xué)生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進(jìn)行寫作。在這過程中，學(xué)生能夠較快的進(jìn)入情境，用心觀察，在寫作時(shí)就能夠有話可寫，有情可抒。
3.組織表演活動(dòng)，在表演中提升情境體驗(yàn)。
通過表演的形式來提升情境的體驗(yàn)感，主要在課本劇這一類的習(xí)作中使用。對(duì)于小學(xué)生來說，其思維活躍，對(duì)直觀鮮活，活潑靈動(dòng)的表達(dá)方式更為關(guān)注。因此，教師可以通過組織表演活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在表演中提升情境體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《老師不在時(shí)》這一作文題目寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，假設(shè)在老師不在的情況下，教室里的同學(xué)們會(huì)有怎樣反應(yīng)，是否會(huì)發(fā)生鬧劇等。提前讓學(xué)生們進(jìn)行編排，在課堂上進(jìn)行表演，最后由師生對(duì)表演進(jìn)行討論。以此，讓學(xué)生在表演中提升對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生在接下來的寫作中有話可寫。
總之，情景作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)中較為重要的一種教學(xué)策略。它不僅要求教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)充分了解，對(duì)情境作文教學(xué)理念加以重視，還必須要教師花心思、動(dòng)腦筋，想方設(shè)法將生活情境與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)可觸、靈活有趣的情境。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)理論知識(shí)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)和歸納，努力提升情景作文教學(xué)能力，使教學(xué)收到更好的效果，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十一
一、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過對(duì)話、作業(yè)分析、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方法。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的問題。或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。
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演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案。
和分相加滿十時(shí)，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時(shí)，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對(duì)小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買東西找錢的情景。
二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終，既要循序漸進(jìn)，又要突出重點(diǎn)，注意基本能力的訓(xùn)練。
如培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要加強(qiáng)基本計(jì)算訓(xùn)練，如果基本計(jì)算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計(jì)算能力也會(huì)隨著提高。
一般地說，口算與估算是計(jì)算的基本能力。隨著各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的不同，計(jì)算能力也有所不同。
學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。對(duì)于小學(xué)生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，這是一種基本能力。
應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況運(yùn)用簡(jiǎn)便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。
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演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案。
三、
要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)以致用。
要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問題。如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，小組協(xié)作，動(dòng)手操作“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯形的面積公式。
四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。
從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個(gè)重要方面。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果；同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。
五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程，探究活動(dòng)無疑需要問題的參與，否則無法進(jìn)行探究與發(fā)展。具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來計(jì)算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問題去探究，通過動(dòng)手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們向老師提問題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。
如教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問題，如“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”提出了一個(gè)頗為生動(dòng)新穎的例子，他說：“我們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長(zhǎng)方形，它有長(zhǎng)和寬，沒有高，我把這長(zhǎng)方形剪下來，這時(shí)它就有了高，所以它是長(zhǎng)方體了。”通過質(zhì)疑問題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。
總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十二
中國(guó)古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養(yǎng)中華民族成長(zhǎng)的寶貴精神營(yíng)養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，對(duì)小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下策略：
一、誦讀，把握詩歌的韻律美。
引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，包括糾正學(xué)生的讀音，適時(shí)講解古詩的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣和語勢(shì)。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，在不知不覺中加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課本中收錄的古詩中,很多都是千古絕唱，在這些詩句中，詩人講究一個(gè)“煉”字，往往用詞精妙。如果教學(xué)時(shí)能認(rèn)真揣摩、品味,并引導(dǎo)學(xué)生加以賞析,就能使學(xué)生體味語言之美,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是,由于當(dāng)今學(xué)生尤其是小學(xué)生對(duì)古代語言接觸得不多,他們對(duì)其中的一些詞語覺得難以理解,對(duì)全詩內(nèi)涵的把握不夠。教師要善于捕捉關(guān)鍵字詞,因?yàn)檫@些字詞往往能畫龍點(diǎn)睛,牽一發(fā)而動(dòng)全身,對(duì)表現(xiàn)全詩的景物、情感或意境有著獨(dú)特的作用。
劉禹錫的《望洞庭》是詩人遙望洞庭湖而寫的風(fēng)景詩,明白如話,意味雋永。對(duì)詩的第一句“湖光秋月兩相和”中“和”的理解是個(gè)難點(diǎn),怎么理解呢?在教學(xué)時(shí),還得借助插圖。圖上畫著月亮升起,秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的,與天上的月亮正好相互輝映,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,水色、月光融為一體,顯得多么和諧。理解這個(gè)詞后,再去讀后面的詩句,就相對(duì)淺顯易懂了。
二、 整體感知，把握大意的原則
詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可。然而，詩中有畫，畫中有情，要讓學(xué)生領(lǐng)略到詩歌中那妙不可言的意境美，體會(huì)詩人的思想感情是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。例如，教學(xué)中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時(shí)配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩文中的詩情畫意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十三
為了有效落實(shí)新課程改革，全面提升我農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)依據(jù)上級(jí)文件精神以及中心教學(xué)安排，本校計(jì)劃定于20__年__月__日——__月__日進(jìn)行課堂教學(xué)開放周活動(dòng)，特制定活動(dòng)方案。
一、活動(dòng)目標(biāo)。
1、進(jìn)一步開展教、學(xué)、研工作，全面有效地提高本校教育教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)本校教師教學(xué)水平持續(xù)有效發(fā)展，擴(kuò)大和提高學(xué)校的影響力，讓學(xué)生家長(zhǎng)滿意。
2、通過此次活動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)狀況，同時(shí)也對(duì)我校教學(xué)及管理工作提出意見和建議，使教育教學(xué)符合本地區(qū)實(shí)際，創(chuàng)造良好的家校關(guān)系。
3、通過開放周活動(dòng)，找出教育教學(xué)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校更好的發(fā)展提供借鑒。
二、時(shí)間安排：
20__年__月__日——__日。
三、活動(dòng)內(nèi)容：
1、教學(xué)開放周期間，學(xué)校面向?qū)W生家長(zhǎng)、學(xué)區(qū)其他學(xué)校開放，廣泛聽取意見和建議。
2、每天公開課結(jié)束后，教導(dǎo)主任組織交流研究，做好記錄。
四、活動(dòng)要求：
全校教師積極參與，做好布置安排工作，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十四
深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》，推動(dòng)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(20__年版)》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的全面實(shí)施，通過面向基層、廣泛參與、深入研究，總結(jié)、交流和推廣各地體育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，引領(lǐng)體育教學(xué)改革，全面提高體育課教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)青少年學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的深入開展。
二、參加對(duì)象。
全市普通中小學(xué)專兼職體育教師。
三、活動(dòng)內(nèi)容。
本屆體育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)設(shè)體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和“三個(gè)一”教學(xué)案例評(píng)比兩項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)。
四、評(píng)比形式與基本要求。
(一)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比以參賽教師自備課現(xiàn)場(chǎng)展示進(jìn)行評(píng)審。各地推薦參評(píng)體育課的基本要求：
1、參評(píng)的體育課應(yīng)符合教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(20__年版)》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本精神，九年義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容以《湖北省中小學(xué)體育與健康課程實(shí)施方案》為參考，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度不限。能反映近兩年來體育課程教學(xué)改革實(shí)踐的成果，具有鮮明的特色、較強(qiáng)的代表性和較高的推廣價(jià)值。
2、優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教師報(bào)名時(shí)需提交一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)說明”(其中對(duì)該教材的單元或模塊教學(xué)計(jì)劃要作出說明)和“表格式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃”。作課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到承辦單位的場(chǎng)地器材設(shè)施和教學(xué)對(duì)象，自制器材、掛圖等教學(xué)用具由作課教師自帶。
(二)“三個(gè)一”教學(xué)案例評(píng)比以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參評(píng)教師根據(jù)其任教年級(jí)，賽前完成一份單元(模塊)教學(xué)計(jì)劃、一份本單元(模塊)教學(xué)計(jì)劃中一節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)期間,由組委會(huì)隨機(jī)確定一節(jié)課現(xiàn)場(chǎng)撰寫一份聽評(píng)課報(bào)告，綜合三項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。
五、活動(dòng)時(shí)間安排。
本屆評(píng)優(yōu)活動(dòng)分為兩個(gè)階段：
第一階段：自本通知印發(fā)之日起至____年5月15日，
由各地按照本方案的要求，層層組織開展本地體育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng);。
第二階段：____年5月22—24日，全市集中展評(píng)。
六、活動(dòng)地點(diǎn)。
小學(xué)：市實(shí)驗(yàn)小學(xué)市竹園小學(xué)。
初中：市?；壑袑W(xué)高中：荊門市一中。
七、教學(xué)評(píng)優(yōu)分組。
為切實(shí)推進(jìn)體育教學(xué)比武常態(tài)化，讓更多專兼職教師參與學(xué)習(xí)交流，本次評(píng)優(yōu)活動(dòng)共設(shè)六個(gè)組別，分別是：
八、名額分配。
1、以各縣市區(qū)為單位組隊(duì)參加。各代表隊(duì)設(shè)領(lǐng)隊(duì)1人(體衛(wèi)藝職能部門負(fù)責(zé)人)，指導(dǎo)教師各學(xué)段1人。小學(xué)城鎮(zhèn)組限報(bào)2人(不同水平)、其它組各1人;初中各組限報(bào)1人;高中組限報(bào)1人。各縣市區(qū)“三個(gè)一”參評(píng)教師限報(bào)5人(每個(gè)水平一人)。
2、市直各中小學(xué)限報(bào)1人。
3、各地推薦評(píng)委1人，其基本條件為具有中級(jí)職稱以上的專職骨干體育教師。
八、報(bào)名辦法及時(shí)間。
1、各地在完成第一階段的體育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)后，按照本方案的要求，于____年5月15日以前，將教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的報(bào)名表(附后)和優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以電子文稿的形式發(fā)送至市教研室(聯(lián)系人：張丹波，聯(lián)系電話13607260181郵箱：)。
2、各地校于____年5月21日上午，將“三個(gè)一”參評(píng)教師賽前完成的“兩個(gè)一”(一份單元或模塊教學(xué)計(jì)劃、一份本單元或模塊教學(xué)計(jì)劃中的一節(jié)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))文本報(bào)送市教研室張丹波。
九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定及獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
1、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)：本屆教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)設(shè)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)若干名。優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的評(píng)選根據(jù)各地組織當(dāng)?shù)卦u(píng)優(yōu)活動(dòng)的情況，以及參加市級(jí)評(píng)比活動(dòng)的成績(jī)，由活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)審，市教育局頒發(fā)獎(jiǎng)牌。
2、優(yōu)質(zhì)課評(píng)獎(jiǎng)比例：各組別按3:4:3的比例分別評(píng)定一、二、三等獎(jiǎng)(教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、安全事故、違背教學(xué)原則等情形不予評(píng)獎(jiǎng))，由市教育局頒發(fā)榮譽(yù)證書。
3、“三個(gè)一”等次獎(jiǎng)：按各組別參賽教師3:4:3的比例分別評(píng)定一、二、三等獎(jiǎng)，由市教研室頒發(fā)榮譽(yù)證書。
4、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)：各縣市區(qū)評(píng)選中、小學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師各1名，市直中、小學(xué)各2名。
十、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
為保證評(píng)優(yōu)活動(dòng)公正、公平、有序進(jìn)行，市教育局專門成立評(píng)優(yōu)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：鄭萬學(xué)。
副組長(zhǎng)：吳華胡為全。
組員：各縣市區(qū)體衛(wèi)藝職能部門負(fù)責(zé)人。
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)整個(gè)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的協(xié)調(diào)工作。成員由各縣市區(qū)教研員組成，由張丹波同志具體負(fù)責(zé)。
十一、其他事項(xiàng)。
1、全市評(píng)優(yōu)活動(dòng)期間，各地可組織教師觀摩學(xué)習(xí)。
2、評(píng)委和工作人員食宿由組委會(huì)統(tǒng)一安排，參賽選手和觀摩教師的有關(guān)費(fèi)用由派出單位承擔(dān)。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十五
［摘要］在小學(xué)語文教學(xué)中開展合理的個(gè)性化作文教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的寫作能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分將學(xué)生的個(gè)性化思維激發(fā)出來，進(jìn)而為提高學(xué)生的文字創(chuàng)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；個(gè)性化作文；對(duì)策；研究。
在新課程理念下，小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，也能夠讓學(xué)生自由展開想象，在寫作中真實(shí)地表達(dá)，通過個(gè)性化作文教學(xué)對(duì)學(xué)生作文水平將會(huì)起到一定的輔助功效。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)首先教師是需要在教學(xué)觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學(xué)觀念中一些低效化的教學(xué)方法，不斷嘗試一些新的教學(xué)方法，能夠讓個(gè)性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作水平和作文能力的提高。
一、結(jié)合教材，看圖說話。
寫作是學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用的過程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中作文教學(xué)生硬刻板的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；谛抡n改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進(jìn)行個(gè)性化寫作。例如：在進(jìn)行三年級(jí)《山行》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述，并獲得情感體驗(yàn)。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達(dá)自己的理解和感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，不能直接參與插畫解讀，留給學(xué)生充足的想象力空間，進(jìn)行從不同角度解讀。在學(xué)生進(jìn)行解讀后，還需要讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，進(jìn)行個(gè)性化寫作練習(xí)。在審閱學(xué)生作文時(shí)，教師看到了學(xué)生各具特色，奇思妙想的構(gòu)思，個(gè)性化色彩很濃厚。
二、結(jié)合生活，靈活命題。
如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠提高對(duì)學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的'空間。但一部分教師對(duì)于作文的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一，對(duì)于不同的學(xué)生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達(dá)思維接受程度也不同，這些都是個(gè)性化作文中需要改進(jìn)的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學(xué)指導(dǎo)和寫作創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場(chǎng)景或者是學(xué)生的自身經(jīng)歷來展開寫作訓(xùn)練，例如，在春游之后可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，不固定寫作形式，要求學(xué)生從自己親身感受表達(dá)感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長(zhǎng)的進(jìn)行寫作，在評(píng)改中大部分學(xué)生都寫的是游記；也有學(xué)生寫的是散文；還有個(gè)別學(xué)生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學(xué)生們表達(dá)出對(duì)春天的喜愛之情。個(gè)性化作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)的真實(shí)情感，在訓(xùn)練過程中，主張寫真實(shí)生活、真實(shí)情感、真實(shí)的思想；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵(lì)學(xué)生寫作手法多樣化，重視表達(dá)方式。
三、多元評(píng)價(jià)，共享提升。
在學(xué)生完成寫作后教師給予的評(píng)價(jià)很關(guān)鍵，個(gè)性化評(píng)價(jià)作文更好地契合個(gè)性作文教學(xué)理念，教師要拓寬評(píng)價(jià)作文的方式，不要完全作為作文的唯一評(píng)改人，在課堂上可以讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中來，無論是學(xué)生自評(píng)還是同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，在對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易常犯的錯(cuò)誤，而對(duì)同學(xué)作文評(píng)價(jià)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)與觀眾教學(xué)起到很好的輔助，提升學(xué)生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“20年后的我”為題的文章，每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進(jìn)行詳細(xì)描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點(diǎn)，在評(píng)語中給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作能力，在課堂上還要求學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，標(biāo)注評(píng)語，如果評(píng)語有偏離的時(shí)候可以及時(shí)修改，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)是教師要指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的亮點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分享。以這種靈活的評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了個(gè)性化作文教學(xué)的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材。
為尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提高學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個(gè)性化課外閱讀是收獲素材、進(jìn)行個(gè)性化寫作的需要，在實(shí)際教學(xué)過程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進(jìn)行個(gè)性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，為保證學(xué)生能將課外閱讀中收獲的知識(shí)和素材合理運(yùn)用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用課外閱讀收獲的知識(shí)和素材，進(jìn)行個(gè)性化寫作。在新課程背景下，個(gè)性化作文在小學(xué)語文作文教學(xué)中非常值得倡導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文就需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行探討、專研，不斷完善個(gè)性化作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
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作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學(xué)。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十六
泰合小學(xué)20__年春季教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案為了響應(yīng)府城中心學(xué)校在中小學(xué)教師中深入開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的號(hào)召，按照《府城中心學(xué)校中小學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案》的部署與要求，特制訂本活動(dòng)方案。
一、活動(dòng)主題。
苦練內(nèi)功，外塑形象，錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，打造泰合小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師群體。
二、活動(dòng)目標(biāo)。
開展教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)基本功比武。以深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育為導(dǎo)向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學(xué)習(xí)、共同提高的比武平臺(tái)，促進(jìn)教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)能力，使我校教師隊(duì)伍素質(zhì)得到整體提高。
三、活動(dòng)內(nèi)容。
教師教學(xué)基本功比武活動(dòng)主要包括說課和講課兩個(gè)環(huán)節(jié)。說課主要闡述對(duì)課標(biāo)及教材的理解，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)的分析，介紹教學(xué)方法和手段的選用，介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)等。講課重點(diǎn)展示教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，包括教學(xué)觀念與知識(shí)功底，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)施能力，特別是教學(xué)語言、教學(xué)板書、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)示范和實(shí)驗(yàn)操作等方面。
要求50歲以下教師都要參與說課、講課活動(dòng)。學(xué)校將建立相關(guān)制度，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。
積極主動(dòng)開展校本教研和網(wǎng)上教研，結(jié)合高效課堂實(shí)施進(jìn)度，探索成熟的教學(xué)形態(tài)，完善課堂教學(xué)模式。借此次活動(dòng)的東風(fēng)，打造一支基本功過硬的優(yōu)良教師隊(duì)伍。
四、活動(dòng)形式。
結(jié)合我校實(shí)際開展多種形式的活動(dòng)。主要表現(xiàn)為“三個(gè)結(jié)合”：與養(yǎng)成教育相結(jié)合，與課堂教學(xué)相結(jié)合，與高效課堂構(gòu)建相結(jié)合。通過說課、主講公開課、集體備課反思、集體評(píng)課評(píng)議等方式，推選骨干教師，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，打造出一支名師隊(duì)伍。
五、活動(dòng)安排。
六、活動(dòng)措施。
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。高度重視教師教學(xué)基本功比武活動(dòng)，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，李海橋校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處各位同志及教研組長(zhǎng)任組員。遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定具體實(shí)施方案。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教學(xué)。積極組織參加各種形式的學(xué)習(xí)，為老師的課堂教學(xué)領(lǐng)航。
3、多管齊下，緊抓契機(jī)，以比促教。多方面整合資源，以課內(nèi)比武為過程，以課堂教學(xué)有效高效為活動(dòng)目標(biāo)和結(jié)果。將本次活動(dòng)，落到實(shí)處。
2.建立考評(píng)機(jī)制。教師教學(xué)比武情況記入每一位教師業(yè)務(wù)檔案，作為推薦、評(píng)選骨干教師、優(yōu)秀教師的必備條件。學(xué)校會(huì)整理好每一位教師的教學(xué)比武資料，作為上級(jí)部門檢查活動(dòng)開展情況的基本資料。
小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十七
所謂有效教學(xué)，顧名思義就是經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)工作以后，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中獲得實(shí)際的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)于學(xué)校教學(xué)效益的提高具有直接的影響，而教學(xué)效益又是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。
一、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
雖然在課時(shí)的設(shè)置上各個(gè)學(xué)科有主副之分，但就學(xué)科作用而言卻沒有什么主副之分。無論什么學(xué)科既然被作為一門課程來設(shè)置，就說明它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的作用?，F(xiàn)如今社會(huì)所亟需的人才是具有綜合素質(zhì)的全面型人才。因此學(xué)校在教學(xué)過程中往往講求均衡教學(xué)，盡量不讓學(xué)生偏科，尤其是小學(xué)階段學(xué)生正處在一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，任何一門課程對(duì)學(xué)生來說都非常重要，絕對(duì)不能厚此薄彼，在小學(xué)階段就嚴(yán)格區(qū)分主副科，學(xué)生就會(huì)對(duì)于主科傾盡全力地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對(duì)于副科卻沒有足夠的重視。教師要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，首先，就要糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)這門學(xué)科對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展的重要性。只有學(xué)生真正地意識(shí)到了這一點(diǎn)才有可能激發(fā)起學(xué)習(xí)這門課程的熱情。
二、做好充分的課前準(zhǔn)備
做任何事情事先都要做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作更是如此。教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先就要在課前多下功夫，把準(zhǔn)備工作做得既細(xì)致又充分。教師的課前準(zhǔn)備工作大致可以分為兩個(gè)部分：一是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行準(zhǔn)備。教學(xué)素材是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教師在上課之前一定要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，認(rèn)真篩選教學(xué)材料，找出最適合學(xué)生的部分作為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣在上課的時(shí)候才能“有米可炊”。二是充分地了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”
教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要深入地研究學(xué)生、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有充分地了解了教學(xué)對(duì)象，才能針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特征，開展有針對(duì)性的教學(xué)工作。
三、轉(zhuǎn)變師生角色
教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)缺一不可的重要因素。教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。相較于學(xué)生而言，教師無論是在知識(shí)上還是經(jīng)驗(yàn)上都占有一定的優(yōu)勢(shì)，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念，教師理應(yīng)是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和被動(dòng)接受者。事實(shí)上，在教學(xué)過程中教師的確應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但是如果過于強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)于教師處于弱勢(shì)，但是并不代表他們就不具備主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，具有一定的主觀能動(dòng)性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學(xué)生雖然在年齡上相對(duì)偏小，但是正是由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，他們受到思維定勢(shì)的影響也最小，這些優(yōu)勢(shì)是很多成人所無法比擬的。小學(xué)生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學(xué)過程中會(huì)有意想不到的驚喜。
四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，在科學(xué)研究中各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識(shí)的講解，教師還要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要注意幾個(gè)問題。
1.做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，以便于學(xué)生的操作和觀察。同時(shí)教師還需要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行事先的設(shè)計(jì)并充分考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，以便做到有備無患。
2.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中一定要注意自身的示范作用，同時(shí)又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生的.創(chuàng)新能力得到提高綜合素質(zhì)得以提升。
3. 注意在小組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是其中
一種重要的形式，在分組實(shí)驗(yàn)中教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)職責(zé)，這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。無論學(xué)生將來從事什么工作、什么行業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質(zhì)因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力會(huì)讓學(xué)生受用終身。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十八
《新課標(biāo)》中明確指出：“寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！钡湍昙?jí)是學(xué)生寫好字的起步階段，打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)，在寫字教學(xué)中顯得尤為重要和緊迫。如何扎扎實(shí)實(shí)抓好農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)呢？ 我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、教師重視寫字教學(xué)
寫字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于，練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。能不能把字寫好，通?？梢钥疾斐鲆粋€(gè)人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。其實(shí)，只有我們從思想上高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，才能真正行動(dòng)起來，落實(shí)新課標(biāo)的要求。
首先是教師思想的轉(zhuǎn)變。因?yàn)槲覀兘處熎鸬氖菍?dǎo)向的作用，教師把寫字放在什么位置，可以說學(xué)生的書寫就能達(dá)到什么樣的水平。從某種程度來說，教師思想的重視程度可以成為學(xué)生書寫水平的標(biāo)尺。所以，教師在寫字教學(xué)中的作用是不言而喻的。
其次是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。從一年級(jí)一入學(xué)，我們就要教育學(xué)生：“字是人的又一張臉，字寫得漂亮，就好像是我們的臉蛋一樣惹人喜愛，等等”這樣用形象化的比喻一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字重要性的教育，是使學(xué)生產(chǎn)生“我一定要把字寫好”這種內(nèi)在動(dòng)力的一把金鑰匙。
二、教師處處為表率。
寫字往往眼高手低，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。再加上小學(xué)生天生喜歡模仿，因此，教師的示范作用就顯得特別重要。
一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，一橫，一豎，一撇、一捺教師都要筆筆指導(dǎo)到位。
三、訓(xùn)練一絲不茍，堅(jiān)持不懈
1、姿勢(shì)要正確
古人說：“練字先練姿。”小學(xué)生的骨骼正處于骨化逐漸完成的過程，比較柔軟，容易彎曲變形。如果不重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)，就容易造成歪頭、斜肩、弓背、脊椎側(cè)彎、近視眼等?！币虼耍獜囊荒昙?jí)就著手進(jìn)行訓(xùn)練。寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法：寫字的時(shí)候要做到頭正、身直、肩平、臂張、足穩(wěn)、眼睛離書本一尺，手指離筆尖一寸，胸離桌一拳。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。在反復(fù)的練習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)有困難的學(xué)生要經(jīng)常關(guān)心，手把手地耐心輔導(dǎo)。寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)非一時(shí)之事，一夕之功，而是要從學(xué)生寫字開始，隨時(shí)提醒，嚴(yán)格要求，使學(xué)生確立 “提筆即是練字時(shí)”的觀念。
2、嚴(yán)格要求學(xué)生一如既往寫好字。
俗語說：“凡藝術(shù)必專心，然后有所得?！睂懽謺r(shí)，要求寧慢勿急，筆筆認(rèn)真，字字用神。初學(xué)時(shí)，每教一個(gè)字，先讓學(xué)生書空，然后執(zhí)筆書寫，練習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生能自己說出字的筆順，就不必字字書空。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。 教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
3、訓(xùn)練要有度。
練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。
在指導(dǎo)學(xué)生寫字過程中，還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)寫好字，注重筆順書寫規(guī)則教學(xué)
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇十九
小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形概念教學(xué)是小學(xué)概念教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)之一。筆者也一直關(guān)注這部分內(nèi)容的教學(xué),時(shí)刻研究、探索行之有效的教學(xué)策略,通過多年的執(zhí)教經(jīng)歷漸漸摸索出一些方法:發(fā)揮直觀經(jīng)驗(yàn)的作用,幫助學(xué)生建構(gòu)概念;抓住幾何圖形特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生獲得概念;構(gòu)建概念的網(wǎng)絡(luò)體系,實(shí)現(xiàn)概念的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,取得了較好的教學(xué)效果。 空間圖形的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握人類賴以生存的空間，幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)和必要的技能，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在空間圖形的教學(xué)中我們要發(fā)現(xiàn)生活素材、創(chuàng)設(shè)生活情境、采擷生活實(shí)例、激活生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)；組織探究活動(dòng)，提供“做”的空間，指導(dǎo)“做”的方法，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程；倡導(dǎo)“自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好的理解人類生存的空間，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)意義上的幾何教學(xué)重視了"靜"而輕視了"動(dòng)",課堂上單一的把幾何知識(shí)理性的、簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生。而今課堂上各式"活動(dòng)"、"操作"、"動(dòng)畫",一味強(qiáng)調(diào)"動(dòng)"的作用卻又忽略了"靜"的效能。兵法有云:"一張一弛,為將之道"。當(dāng)靜靜的觀察、靜靜的傾聽、靜靜的思考與有效的"動(dòng)"相結(jié)合時(shí),方為幾何教學(xué)中的上上策。"動(dòng)""靜"之間方現(xiàn)"幾何"教學(xué)的本色。
幾何直觀作為一種重要的基本能力,不僅用于"圖形與幾何"領(lǐng)域,更可用于描述和分析"非圖形與幾何"領(lǐng)域的問題,因此,在日常教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀意識(shí)與能力,最終提升幾何直觀素養(yǎng),積累幾何直觀的思考經(jīng)驗(yàn). 然而,教師如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用幾何直觀的方法去分析問題,主動(dòng)地"以形助數(shù)",這才是教學(xué)中真正的挑戰(zhàn).筆者試在這方面作一探究,以期拋磚引玉. 一、表征問題,體驗(yàn)簡(jiǎn)潔性 在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生感受到圖形可以幫助他們刻畫和描述問題,使問題變得直觀、簡(jiǎn)單.同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生表征問題的過程,以及表征之后的反思與感悟.沒有反思和感悟,學(xué)生可能獲得了幾何的方法,卻未必獲得"幾何直觀"的能力.
"空間與圖形"內(nèi)容主要研究物體及幾何圖形的形狀、大小、位置和變換,將該部分內(nèi)容學(xué)深、學(xué)透,對(duì)發(fā)展學(xué)生空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著非常重要的作用.這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展,對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響力和支撐力.筆者在實(shí)施空間與圖形教學(xué)的過程中,試著運(yùn)用以下幾種方法貫穿于空間與圖形教學(xué)的始終,有效提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,取得了較好的教學(xué)效果.
1. 做:即動(dòng)手操作,重視動(dòng)手操作,是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一.現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展階段,而新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一,就是重視直觀教學(xué),增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容.
2. 在教學(xué)中"做":在教學(xué)形體的概念與特點(diǎn)時(shí),筆者讓學(xué)生試著去做教學(xué)形體的模型,講到長(zhǎng)方形就做長(zhǎng)方形,講到正方體就做正方體,在做中摸索和研究形體,從而在實(shí)踐中獲得形體的有關(guān)知識(shí).
3. 在練習(xí)中"做":解決實(shí)際問題時(shí),"做"的方法更是解決問題的良藥,如在教學(xué)長(zhǎng)方體時(shí),常常遇到諸如"哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長(zhǎng)方形"的問題,快速而簡(jiǎn)易做模擬圖進(jìn)行驗(yàn)證,是學(xué)生獲取正確答案的最有效方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)幾何的教學(xué)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“空間與圖形”的領(lǐng)域，而“空間與圖形”作為小學(xué)數(shù)學(xué)四大內(nèi)容領(lǐng)域之一。其教學(xué)內(nèi)容很豐富，主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。因此，發(fā)展兒童的空間觀念是小學(xué)的空間幾何教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要落實(shí)這項(xiàng)任務(wù)，我認(rèn)為如下的一些教學(xué)的組織策略可能是比較有效的。
一、 注重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)
對(duì)兒童來說，尤其是對(duì)低年級(jí)段的兒童來說，通過操作與協(xié)調(diào)行為已經(jīng)建立的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的起點(diǎn)，是發(fā)展他們空間觀念的基礎(chǔ)。在兒童生活的現(xiàn)實(shí)空間中有著許多的幾何圖形，兒童在自己的游戲活動(dòng)的過程中可能已經(jīng)積累了一定的幾何經(jīng)驗(yàn)，如他們?cè)谟酶鞣N形狀的積木搭一個(gè)“人”時(shí)，已經(jīng)注意到了積木的形狀的區(qū)別，他們會(huì)用“圓球”形狀的積木來做人的腦袋，用長(zhǎng)方體形狀的積木來做人的肢體，而用圓柱體形狀的小棒來做人的四肢等等。又如，讓他們用積木搭一把椅子時(shí)，他們會(huì)注意到凳子的四條腿的長(zhǎng)度要一樣。而他們?cè)诖罱ǚ课莸臅r(shí)候，會(huì)注意到某些地方的對(duì)稱性。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇二十
五千年的華夏文明史，我們的老祖先給他的子孫后代留下了一大筆寶貴的文化遺產(chǎn)。毋庸置疑，在先秦散文、諸子百家中，最為熠熠生輝的非古詩莫屬。古詩這種由簡(jiǎn)短的文字組成的文學(xué)體裁，集文學(xué)之大美于一身，其語言凝練，情感真摯，意境悠遠(yuǎn)，充滿音樂美和畫面感。可以說，詩歌承載了中華文化的博大精深，沉淀了中華文化的靈動(dòng)飄逸。因而，在小學(xué)教育階段，重視詩歌教育成為了不可忽視的教育內(nèi)容。讓小學(xué)生從小與古詩接觸，耳濡目染地，讓其感受古詩的美，通過教授，提升小學(xué)生欣賞美、感悟情的能力，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)在，就來淺析小學(xué)詩歌教學(xué)。
一 通過品詞，來體會(huì)詩歌的語言美
詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個(gè)字、一句話都包含深厚而豐富的內(nèi)涵。古人的遣詞造句不同于今人，會(huì)常常出現(xiàn)生僻字眼，或者古今異義的詞，而小學(xué)生的知識(shí)極為有限，理解能力也是如此，所以在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中詞、句進(jìn)行理解，仔細(xì)揣摩詩人遣詞造句的精當(dāng)之處，來欣賞古詩的美麗之處。
如小學(xué)一年級(jí)的一首詩歌《靜夜思》，教師在講解這首古詩時(shí)，就應(yīng)注意個(gè)別字的理解?！芭e頭望明月”中的“望”，向?qū)W生質(zhì)疑是否可以把“望”字替換成“看”
字，為什么。然后再啟發(fā)學(xué)生，“望”字是遙遠(yuǎn)地看去意之意，有一種遙不可及的感覺，也凸顯了距離的遙遠(yuǎn)，而“看”字的意思則一般，不及“望”字念來有味道，表達(dá)不盡詩人對(duì)遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的深深思念之前。這樣一講解，學(xué)生便可以很深刻的體會(huì)到詩歌的情感。
除了質(zhì)疑教學(xué)，在字詞的講解上最經(jīng)常使用的還有推敲教學(xué)法。如王安石在《泊船瓜洲》中寫道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，其中“綠”字，可以是這首詩的詩眼，所以重點(diǎn)對(duì)該字進(jìn)行解說?？梢韵劝言娙俗鬟@首詩歌的故事娓娓道來：詩人開始用了“滿”、“到”、“入”，后來才改成了“綠”字，一個(gè)綠字，把春景變換的動(dòng)態(tài)美給寫活了，形象化，直觀化，讓讀者讀來似乎就置身于瞬間萬物復(fù)蘇的春天里。真是點(diǎn)睛之筆！
還有一些簡(jiǎn)單詞組成的生僻古意，這類詞語需要教師的親自講解，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握。楊萬里的在《小池》中寫到“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”，“晴柔”一詞看來簡(jiǎn)單，但卻是晴天柔和的風(fēng)光的意思。還有杜牧在《山形》中寫道“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”字，就有古今異義，在此處的意思是“因?yàn)?、由于”，而并非平時(shí)理解的“落座”。賀知章在《回鄉(xiāng)偶記》中寫道“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，“鬢毛衰”也需要教師向?qū)W生直接說明，是兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白之意。這類詞通過教師的講解和學(xué)生的體悟，可以讓孩子體會(huì)到在古詩的用詞中，語言的簡(jiǎn)潔之意，凝練之美。
古詩的語言美包括極多，色彩美，聲韻美，簡(jiǎn)練美以及繁復(fù)美，小學(xué)階段是詞匯積累的過程，因而教師應(yīng)該注重詩歌的語言教學(xué)，通過不同的教學(xué)方式讓學(xué)生感受古詩中的無窮魅力之處。
二 通過誦讀，來感受古詩的音樂美
黑格爾說：“至于詩則絕對(duì)要有音節(jié)或韻，因?yàn)橐艄?jié)和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀?，甚至比富于意象的華麗詞澡更為重要?！痹谒械奈捏w中，詩歌的音樂性是最強(qiáng)的。對(duì)詩歌鑒賞者而言，感受詩歌的音樂美，無疑是鑒賞詩歌的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，教師要很好地在古詩教學(xué)中注重讓學(xué)生感受到音樂美。
為例，“青x笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，自然而然地，讀來就有節(jié)奏感和音律美。《春曉》，《村居》，還有《小池》則應(yīng)以愉快輕松的語氣來讀出詩人對(duì)優(yōu)美的自然風(fēng)光的喜愛之情，同是描寫自然風(fēng)光，而在朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，應(yīng)有磅礴之氣勢(shì)，從而讀出詩歌中“三千尺”、“落九天”的錯(cuò)落的音樂美。
古詩中不乏一些節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美的作品，它們往往具有很強(qiáng)的音樂效果，很多詩歌外在節(jié)奏與詩人內(nèi)心情感節(jié)奏的完美統(tǒng)一，使這首詩歌具有了強(qiáng)烈的音樂美。所以在古詩教學(xué)中，教師更應(yīng)通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生充分感受到建筑在詩歌語言文字上的情感之音樂美。
三 通過想象，感受古詩中的意境美
意境是指抒情詩及其他文學(xué)創(chuàng)作中的一種藝術(shù)境界，它是由主觀思想感情和客觀景物交融而成的意蘊(yùn)或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)系和想象。古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，通過情景交融、虛實(shí)相生落筆而成的，因而古詩有咀嚼不盡的韻味兒。所以教師要讓學(xué)生通過感同身受和大膽想象來體會(huì)詩歌中創(chuàng)設(shè)的美麗意境。
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小學(xué)語文教育的教學(xué)策略篇二十一
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這門課程將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法 ，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參予認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
一、探究興趣的激發(fā)
用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個(gè)、3個(gè)燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、探究方法的引導(dǎo)
觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神。”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識(shí)水平，年齡特點(diǎn)和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識(shí)的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點(diǎn)觀察什么？如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)振動(dòng)。進(jìn)而理解：“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。”
三、媒體指導(dǎo)探究
養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身教育打基礎(chǔ)。所以我們必須大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容，恰逢春季，正是百花爭(zhēng)艷的時(shí)期，教完《油菜花開了》后。
先布置學(xué)生在校園、路旁、田野、菜園采集油菜、豌豆及各種各樣的花。（結(jié)合安全、文明禮貌、愛護(hù)植物教育）采集時(shí)要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分。
花的顏色、形狀是多種多樣的，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過采集植物的花，可以豐富學(xué)生關(guān)于花的感性認(rèn)識(shí)，并為教學(xué)《各種各樣的花》提供材料。
1、在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生把采集的花按顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示：
花的顏色統(tǒng)計(jì)表：
顏色 白色 黃色 紅色 藍(lán)色 紫色 橙色 粉色 其它
種類
（1）、多媒體了出示不同顏色的花分?jǐn)[兩堆，讓學(xué)生在輕快和諧的音樂聲中把同油菜花結(jié)構(gòu)相同的花分為一類，其它結(jié)構(gòu)的花分為一類。
（2）、觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。
（3）、觀察分辨出示雄花和雌花
（4）、討論、小結(jié)。
4、鞏固花瓣的形狀，進(jìn)行畫瓣和拓瓣活動(dòng)。
（1）、將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在紙上，填上瓣脈，涂上顏色。
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