讀書(shū)是一種享受和提升自我的方法，我覺(jué)得讀書(shū)的快樂(lè)無(wú)窮無(wú)盡。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)可以采用先整體后細(xì)節(jié)的方法，以及積極、客觀的態(tài)度。在情感表達(dá)中，我們可以運(yùn)用一些情感管理的方法，以更好地表達(dá)和管理自己的情感。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇一

摘要：當(dāng)前初中政治教育存在很多問(wèn)題,本文首先剖析了當(dāng)下政治教學(xué)存在的問(wèn)題與其發(fā)生根源,并針對(duì)性的提出解決方案,就如何提高初中政治教學(xué)質(zhì)量及新時(shí)期下政治教學(xué)改革進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：初中政治;時(shí)政教學(xué);對(duì)策;。

一、初中政治教學(xué)存在問(wèn)題。

(一)對(duì)政治教學(xué)重視程度不夠。

很多的教師和學(xué)生依然認(rèn)為像是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)之類(lèi)的主課才需要重視,并主觀愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力采取題海戰(zhàn)術(shù)提高成績(jī),而對(duì)政治這門(mén)課程明顯輕視,自認(rèn)為在考試前臨時(shí)抱佛腳死記硬背,生搬硬套就可以蒙混過(guò)關(guān),這使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,那么教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

(二)教學(xué)觀念陳舊轉(zhuǎn)變不足。

目前部分政治教師的教學(xué)觀念依然守舊并且固步自封。課堂教學(xué)已然脫離學(xué)生的思想和生活,脫離社會(huì)實(shí)踐。在新時(shí)代的今天,在教育改革大背景下還抓住“應(yīng)試”不放,對(duì)政治教學(xué)目的與動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)不純,感悟偏頗。

(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段落后。

由于政治學(xué)科理論性較強(qiáng),教師仍主要采用講課的方式進(jìn)行政治理論灌輸,還不全面使用多媒體教學(xué),容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)興趣不高,不能輕松應(yīng)對(duì)靈活自我發(fā)揮題目;在教學(xué)時(shí),部分政治課教師有意地縮減課堂內(nèi)容,讓學(xué)生以自學(xué)為主,但并未發(fā)揮好學(xué)生主觀能動(dòng)性,學(xué)生不理解重、難點(diǎn),談何知識(shí)內(nèi)容的掌握;還有的教師為了營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍有意提供或分享了課外的熱度新聞來(lái)吸引學(xué)生的注意并開(kāi)展探討占用課堂時(shí)間,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。以上行為都未能很好地實(shí)現(xiàn)新教學(xué)大綱改革下的教學(xué)目的。

綜上所述,我們能夠清楚地看到,當(dāng)前的初中政治教學(xué)問(wèn)題頗多,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性較差,究其根源主要在于教師的教學(xué)手法和手段沒(méi)有跟進(jìn)時(shí)代的步伐。政治教學(xué)現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展,何去何從實(shí)在不容樂(lè)觀,必須提升政治教學(xué)質(zhì)量才是長(zhǎng)久之計(jì)。

二、初中政治教學(xué)提升思考。

教師應(yīng)當(dāng)始終明確政治教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,而不能只看重“分?jǐn)?shù)”,不能把學(xué)生培養(yǎng)成為“會(huì)考試”的工具。

(一)轉(zhuǎn)變觀念樹(shù)立初中政治教學(xué)新理念。

首先,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變僅以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生好壞的觀念,用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與手段全面衡量學(xué)生,著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),培育愛(ài)國(guó)主義情懷、為人處事的情商情感等方面。教師在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀,正確進(jìn)行自身與學(xué)生的角色定位,充分發(fā)揮雙向互動(dòng)的對(duì)話交流過(guò)程,加強(qiáng)與學(xué)生的思想、知識(shí)與情感溝通融合。

(二)在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育。

教師為人師表當(dāng)以身作則,在日常教學(xué)及與學(xué)生相處中點(diǎn)滴滲透德育教育,以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式地影響學(xué)生的思維態(tài)度和言行習(xí)慣,從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念和情感態(tài)度。教師也應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),修正完善自身價(jià)值觀、人生觀的歷練與升華,才能用自身的楷模形象影響學(xué)生,為提高教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)精心設(shè)計(jì)政治教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師提高政治教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解和接受能力,在教學(xué)過(guò)程中,要求教師在開(kāi)展政治教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合的方式,在教師的正確引導(dǎo)下,提高學(xué)生的求知渴望,進(jìn)一步采用互動(dòng)的方式加強(qiáng)師生之間交流融合,提高初中政治教學(xué)效率并有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(四)采用互動(dòng)、多媒體等多元化的教學(xué)方法。

提升初中政治教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法,需要與時(shí)俱進(jìn)不斷更新完善,結(jié)合當(dāng)今多元化的資訊平臺(tái)和信息媒介手段,合理采用互動(dòng)、多媒體等多平臺(tái)多元化的教學(xué)方法與手段是發(fā)展之大趨勢(shì)。可以通過(guò)微信、微博、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等等生動(dòng)有趣的方式,吸引學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的參與程度,充分發(fā)揮教學(xué)方式的積極作用,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣與動(dòng)手動(dòng)腦能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生參與政治探索實(shí)踐的能力。

(五)因材施教關(guān)注分層教學(xué)。

教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,應(yīng)當(dāng)因材施教分層教學(xué)。分層次教學(xué)能夠更加明確教學(xué)目標(biāo),幫助教師對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)定位,有的放矢?？梢酝ㄟ^(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式,實(shí)施不同難易層次的教學(xué)與探討,重點(diǎn)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、初中政治教師培養(yǎng)之我見(jiàn)。

(一)政治教師必須首先提高自身道德建設(shè)。

政治教師應(yīng)當(dāng)具有更高的道德要求,成為社會(huì)上道德水平較高的群體,才能在教育中發(fā)揮道德示范作用。應(yīng)首先提升自己的道德修養(yǎng)與教化,才能實(shí)現(xiàn)“以德服人”、“以德育人”的教學(xué)目的。在學(xué)生思想建設(shè)和精神文明的領(lǐng)域里樹(shù)立典范,對(duì)教育事業(yè)滿懷強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,用偉大的人格的力量感召學(xué)生,相信教師崇高的道德品德將永駐學(xué)生心中。

(二)學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)初中政治教師骨干。

在新教改的.當(dāng)下學(xué)校更應(yīng)該重視政治教師骨干隊(duì)伍的培養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)政治教師與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)闊思維與遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),加強(qiáng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與業(yè)務(wù)能力的綜合全面考核,才能在初中政治教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用。面對(duì)新課程改革提出的新要求,需要學(xué)校、教師一起共同努力。

結(jié)束語(yǔ)。

政治教師要不斷學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí),還要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。結(jié)合教改體制的新要求,在教學(xué)中轉(zhuǎn)變理念與教學(xué)方法,注重課堂教學(xué)氛圍,采用多元化的教學(xué)手段,將理論聯(lián)系實(shí)際,注意新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié),精心設(shè)計(jì)并上好每一堂課,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提升政治學(xué)習(xí)的興趣和參與度,幫助初中政治教學(xué)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)。

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[2]盧文婷.初中政治教學(xué)中有效導(dǎo)入的策略分析[j].考試周刊,2016.

[3]呂燕如.初中政治教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策探討[j].中華少年,2016.

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇二

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)已經(jīng)不是以前的生搬硬套了，而是更看重學(xué)生思維能力。把理論與實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而且現(xiàn)代社會(huì)提倡大家做一個(gè)有思想的人，因?yàn)橛辛怂枷氪蠹也攀且粋€(gè)鮮活的生命，而不是一個(gè)提線木偶。在教學(xué)中，尤其是地理教學(xué)，更看重思維教育，這也是學(xué)好地理的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)思維能力學(xué)以致用。

一、現(xiàn)代新課標(biāo)教學(xué)模式。

現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在逐漸影響我們的生活和學(xué)習(xí)模式，為了適應(yīng)社會(huì)大潮流的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)新一代適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸地被新課改取代。如今社會(huì)所需要的接班人是能適應(yīng)社會(huì)，趕超社會(huì)的，而不是一直隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，不進(jìn)則退。尤其是地理這一學(xué)科，更需要老師積極地調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性，如果只是學(xué)習(xí)書(shū)本上理論知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)停留在書(shū)本階段，而這時(shí)就需要老師引導(dǎo)大家，在大家學(xué)習(xí)地理的階段起到主導(dǎo)作用。說(shuō)到地理很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得頭疼，認(rèn)為怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，剛開(kāi)始看到書(shū)本的時(shí)候的確會(huì)有這種現(xiàn)象，但是當(dāng)深入進(jìn)去之后就會(huì)發(fā)覺(jué)地理其實(shí)是一門(mén)相當(dāng)有意思的學(xué)科，看到祖國(guó)的大好河山全都深深烙印在我們的腦海中，走在路上我們所看到的很多東西都可以運(yùn)用到地理知識(shí)，就會(huì)覺(jué)得地理無(wú)處不在了。新課標(biāo)是怎樣體現(xiàn)其“新”的：首先是老師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，以前上課都是老師講課，學(xué)生聽(tīng)講，那到底有沒(méi)有聽(tīng)懂，有沒(méi)有理解呢？二者都會(huì)覺(jué)得這節(jié)課講完了，學(xué)生聽(tīng)課也結(jié)束了，知識(shí)內(nèi)容也就過(guò)去了，但是不一定進(jìn)到了學(xué)生心里；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從老師帶領(lǐng)著大家聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo)下學(xué)生自己去講、去交流、去領(lǐng)會(huì)，被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)領(lǐng)會(huì)。學(xué)生變成了主人，老師成為了輔助。

二、提高學(xué)習(xí)地理的思維能力。

初中是學(xué)生剛接觸地理知識(shí)的階段，如果在高中階段不選擇文科，那么可能只有短短兩年接觸地理的時(shí)間，有多少的學(xué)生因?yàn)榈乩矶x擇放棄了文科。這就要求老師發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)地理的啟蒙作用。首先學(xué)習(xí)地理要有扎實(shí)的地理知識(shí)，中國(guó)地大物博，幅員遼闊，不是我們一朝一夕就能全部領(lǐng)會(huì)貫通的，要想學(xué)好地理，基礎(chǔ)的地理知識(shí)要牢記，任何領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通都是建立在有大量知識(shí)累積的基礎(chǔ)上的；其次，提高學(xué)生的空間想象能力，翻開(kāi)初中的地理課本，我們會(huì)看到形形色色圖畫(huà)，因?yàn)槲覀兊腵地球是立體的，并不只是一個(gè)平面圖形，只需要我們記住就行了，這個(gè)需要的是我們的立體空間感，對(duì)于想象力比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理可能是一件比較吃力的事情，但是任何學(xué)習(xí)都是有章可循的，這就需要地理老師在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生想象力。當(dāng)大家都具備一定的思維之后，無(wú)論是初中的地理還是數(shù)學(xué)中的立體幾何問(wèn)題，對(duì)我們來(lái)說(shuō)都會(huì)迎刃而解。這種思維能力并不是天生的，所以想象、空間能力差的同學(xué)，也不用灰心失望，這就靠老師積極主動(dòng)地引導(dǎo)大家，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)中，選擇反差較大的材料，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于用腦、敢于開(kāi)口提問(wèn)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖、記圖、想象、推理的能力，充分應(yīng)運(yùn)多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的思維空間是我們無(wú)法想象的，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的啟蒙階段，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象能力，一旦打開(kāi)想象的空間，那么學(xué)習(xí)地理難得問(wèn)題就迎刃而解了。

三、學(xué)以致用。

語(yǔ)出李新《為有源頭活水來(lái)》：“要結(jié)合實(shí)際工作和革命斗爭(zhēng)的需要來(lái)學(xué)；學(xué)以致用；并且勤學(xué)苦學(xué)。”孟子有言“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。本本主義之所以為人不齒，過(guò)錯(cuò)不在于“本本”，而在于抱著“本本”不放的人。過(guò)度依賴書(shū)本，學(xué)生只能是學(xué)到很淺薄的書(shū)面知識(shí)，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，而且現(xiàn)在的考試并不是只要學(xué)好課本就一定能拿高分，在很多考試中都會(huì)牽扯到時(shí)事熱點(diǎn)的題目。因此在學(xué)習(xí)中，無(wú)論是什么學(xué)科，都要做到學(xué)以致用。例如在初中地理學(xué)科中當(dāng)老師講完板塊構(gòu)造學(xué)理論以后，讓學(xué)生運(yùn)用這一理論解釋地理現(xiàn)象等。以前的中國(guó)式教育就是填鴨式方法，慢慢的中國(guó)的教育問(wèn)題就落在了別的國(guó)家后面，然而學(xué)習(xí)就是為了學(xué)完之后能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用，而中國(guó)的孩子只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在的新課改形勢(shì)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)就是為了學(xué)完就可以用的，如果這個(gè)知識(shí)學(xué)完以后我們不會(huì)用到，那么就是做了無(wú)用功，或者我們學(xué)了不去用那就等于是浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)。在地理這個(gè)學(xué)科中學(xué)以致用發(fā)揮得淋漓盡致，只要我們生存在這個(gè)地球上，那么時(shí)時(shí)刻刻都是在與地理打交道的，我們的學(xué)習(xí)不可能是脫離實(shí)際生活的，很多知識(shí)都是與日常生活緊密結(jié)合在一起的。在學(xué)習(xí)知識(shí)上我們的依托是課本，從課本中挖掘地理素材，因此書(shū)本為我們提供素材，那生活就為我們提供實(shí)踐。在生活中可以運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)，收集聽(tīng)到、看到的地理時(shí)事熱點(diǎn)，現(xiàn)今也是一個(gè)信息時(shí)代，從各個(gè)渠道中都能獲得我們需要的知識(shí)。老師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在教授書(shū)本上知識(shí)的同時(shí)，不能脫離時(shí)代發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)。

初中的地理知識(shí)并不是大家想象中的攔路虎，只是需要的空間想象能力要強(qiáng)，但是這種能力是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)的，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，老師也在一步步跟隨社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，摒棄以前的填鴨式教育，在課堂上老師只是起到領(lǐng)導(dǎo)作用，而真正學(xué)習(xí)的主人變成了學(xué)生自己，通過(guò)交流讓學(xué)生一步步地變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是以前的被動(dòng)接受的教學(xué)。因?yàn)橐粋€(gè)人的潛能是無(wú)限的，等著別人挖掘的，也只能是很少的一部分，現(xiàn)代社會(huì)主張張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己。新課改的目的就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的能力。以前的課堂以老師講為主，但是現(xiàn)在的課堂是以學(xué)生為主，讓學(xué)生融入教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃世卿.培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究，2015.

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇三

為確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的順利實(shí)施，切實(shí)保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特依據(jù)中央電大《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱實(shí)施意見(jiàn)》制定本實(shí)施方案，各分?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)制定細(xì)則加以落實(shí)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)包含兩部分內(nèi)容，第一部分是教育實(shí)習(xí)，在第四學(xué)期進(jìn)行，3學(xué)分，54學(xué)時(shí)；第二部分是畢業(yè)作業(yè)，在第五學(xué)期進(jìn)行，5學(xué)分，90學(xué)時(shí)。

1、本專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)由各分校在省校的指導(dǎo)下組織實(shí)施。為保證教學(xué)質(zhì)量，每位指導(dǎo)教師只能指導(dǎo)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的選題，所指導(dǎo)的學(xué)員人數(shù)每屆不得超過(guò)10人。

2、在進(jìn)行綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，各分校應(yīng)把握專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持真實(shí)性、科學(xué)性和實(shí)效性的原則，圍繞學(xué)生實(shí)踐過(guò)程和相關(guān)要求落實(shí)實(shí)施要素和條件，明確各方面的職責(zé)與任務(wù)，利用一切可供利用的資源和條件，形成教育教學(xué)和研究合力，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求落到實(shí)處，確保實(shí)踐質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）教育實(shí)習(xí)。

1、時(shí)間安排。

教育實(shí)習(xí)原則上在學(xué)員修完總學(xué)分的80%后開(kāi)始安排，第四學(xué)期完成教育實(shí)習(xí)，第五學(xué)期初上交相關(guān)材料。

2、實(shí)習(xí)要求。

學(xué)員可以根據(jù)實(shí)際情況選擇在合乎規(guī)范的幼兒園或其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)前兒童教育工作的全面實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后完成實(shí)習(xí)總結(jié)等材料。

３、操作步驟。

指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合輔導(dǎo)后，指導(dǎo)學(xué)員落實(shí)實(shí)習(xí)單位，做好實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)員在實(shí)習(xí)過(guò)程中做好實(shí)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)記錄，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，提交實(shí)習(xí)總結(jié)。

４、組織形式。

學(xué)員必須到合乎規(guī)范的幼兒園或其他各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位的落實(shí)可以通過(guò)自己聯(lián)系或由分校統(tǒng)一安排。所接收的實(shí)習(xí)單位必須符合國(guó)家相關(guān)部門(mén)的要求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須是經(jīng)過(guò)主管部門(mén)審批，符合相關(guān)要求的單位。

在實(shí)習(xí)單位，由學(xué)員自行聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位和分校教師根據(jù)學(xué)員實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。

（二）畢業(yè)作業(yè)。

１、時(shí)間安排。

第五學(xué)期初布置畢業(yè)作業(yè)，在第五學(xué)期結(jié)束前完成并上交畢業(yè)作業(yè)。

２、作業(yè)形式。

學(xué)員可任選一個(gè)主題，任選一個(gè)年齡段，設(shè)計(jì)一個(gè)主題教育活動(dòng)方案。

３、操作步驟。

在綜合輔導(dǎo)后，指導(dǎo)教師與學(xué)員討論并選定作業(yè)內(nèi)容，在指導(dǎo)教師的個(gè)別指導(dǎo)下，按規(guī)定要求完成畢業(yè)作業(yè)。

４、畢業(yè)作業(yè)由學(xué)員獨(dú)立進(jìn)行，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)員保持密切聯(lián)系，幫助學(xué)員更好地把握寫(xiě)作規(guī)范，澄清思路進(jìn)行寫(xiě)作。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，避免抄襲等不良行為的發(fā)生。

1、考核對(duì)象。

凡參加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）學(xué)習(xí)的人員，均必須參加本專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，不得免修。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)不合格者，不能獲得畢業(yè)證書(shū)。

2、考核方式。

本課程具有實(shí)踐性、活動(dòng)性、開(kāi)放性特點(diǎn)，其教學(xué)活動(dòng)形式、實(shí)踐成果形式及成績(jī)?cè)u(píng)定方式均不同于一般的專(zhuān)業(yè)課程。

教育實(shí)習(xí)的考核由實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)員的實(shí)習(xí)過(guò)程的成績(jī)考核和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員上交的各項(xiàng)材料的成績(jī)?cè)u(píng)定兩部分組成，畢業(yè)作業(yè)的考核是根據(jù)學(xué)員最終提交的畢業(yè)作業(yè)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，各級(jí)分校自行組織實(shí)施。考核成績(jī)合格以上者獲得相應(yīng)學(xué)分，未參加綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)或成績(jī)不合格者，不計(jì)學(xué)分。

3、成績(jī)?cè)u(píng)定?？己顺煽?jī)的評(píng)定與審核具體操作分為三個(gè)步驟：初評(píng)—終評(píng)—抽評(píng)。即：由指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給出初評(píng)成績(jī)，由各級(jí)分校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)責(zé)任人進(jìn)行終評(píng)并上報(bào)成績(jī)，省電大在必要時(shí)進(jìn)行抽檢審定。

4、考核要求與成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（一）教育實(shí)習(xí)。

（1）考核內(nèi)容。

在第五學(xué)期初上交以下材料：

a、實(shí)習(xí)完成情況材料。實(shí)習(xí)鑒定表１份（見(jiàn)附件一）。

b、教育實(shí)習(xí)總結(jié)。包含實(shí)習(xí)的目的與意義、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程、實(shí)習(xí)收獲及不足等，字?jǐn)?shù)不少于2000字。

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)。

教育實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)分為“優(yōu)秀、良好、合格和不合格”。具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：優(yōu)秀：

a、確實(shí)進(jìn)行了與學(xué)前教育相關(guān)的工作實(shí)習(xí)；

b、實(shí)習(xí)計(jì)劃周密、實(shí)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、實(shí)習(xí)效果明顯；

c、實(shí)習(xí)過(guò)程記錄詳盡，實(shí)習(xí)總結(jié)條理清楚、語(yǔ)言通順，字?jǐn)?shù)符合要求，能很好地運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論總結(jié)教育實(shí)習(xí)，有自己獨(dú)到的思路。

良好：

a、確實(shí)進(jìn)行了與學(xué)前教育相關(guān)的工作實(shí)習(xí)；

b、實(shí)習(xí)計(jì)劃較周密、實(shí)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真、實(shí)習(xí)效果較好；

c、實(shí)習(xí)過(guò)程記錄較詳盡，實(shí)習(xí)總結(jié)結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順，字?jǐn)?shù)符合要求，能?chē)L試運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)。

合格：

a、確實(shí)進(jìn)行了與學(xué)前教育相關(guān)的工作實(shí)習(xí)；

b、有實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)態(tài)度基本端正，實(shí)習(xí)效果一般；

c、有完整的實(shí)習(xí)過(guò)程記錄，實(shí)習(xí)總結(jié)語(yǔ)言基本通順，字?jǐn)?shù)符合要求。

不合格：凡不符合合格的標(biāo)準(zhǔn)中所提到的任何一條要求，均視為不合格。

（二）畢業(yè)作業(yè)。

（1）考核內(nèi)容。

在第五學(xué)期結(jié)束前上交一個(gè)主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括：

a、主題名稱(chēng)。

b、主題選擇的緣由。

c、主題目標(biāo)。

d、本主題下的1-2個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)方案（將教學(xué)材料等附在活動(dòng)方案后）?；顒?dòng)方案應(yīng)包含活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程、活動(dòng)延伸等部分。

e、針對(duì)教育活動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)思路的闡述。表述方式不作統(tǒng)一要求。

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)。

畢業(yè)作業(yè)的成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：

優(yōu)秀：

a、主題的選擇符合幼兒的興趣與需要；包含有多方面的教育價(jià)值；涉及各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可行性強(qiáng)。

b、主題目標(biāo)設(shè)計(jì)全面、恰當(dāng)。

d、設(shè)計(jì)闡述條理清晰，有一定創(chuàng)見(jiàn)。

良好：

a、主題的選擇能較好地顧及幼兒的興趣與需要，有一定的教育價(jià)值和可行性；

b、主題目標(biāo)設(shè)計(jì)較全面、較合理。

d、設(shè)計(jì)闡述有一定見(jiàn)解。

合格：

a、主題目標(biāo)定位基本正確。

b、活動(dòng)方案格式基本完整、規(guī)范，設(shè)計(jì)基本合理；

c、有設(shè)計(jì)闡述，但平淡無(wú)新意。

不合格：

有如下情況之一者可評(píng)定為不合格：

a、內(nèi)容不完整；

b、主題目標(biāo)定位不正確；

c、活動(dòng)方案格式不完整、不規(guī)范；

d、設(shè)計(jì)闡述空洞無(wú)物；

e、抄襲他人。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇四

摘要：初中地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),涉及大量的地理位置以及政治經(jīng)濟(jì)文化等內(nèi)容。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,可以更好地幫助他們理解這門(mén)學(xué)科。教師要積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)造一切條件努力推行實(shí)踐教學(xué)的基本模式,讓實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生更好地熟悉和理解初中地理這門(mén)學(xué)科的重要渠道。

地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),要結(jié)合大量實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容。雖然初中地理學(xué)科并非作為中考重點(diǎn)考查科目,但是學(xué)好地理知識(shí)對(duì)初中生整體素質(zhì)的提升有極大幫助。然而在初中地理教學(xué)過(guò)程中,授課教師的教學(xué)方法單一,課堂氣氛并不活躍,進(jìn)而導(dǎo)致課堂上毫無(wú)生趣,學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的積極性。所以,從素質(zhì)教育的基本理念出發(fā),更好地體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目標(biāo),教師在初中地理的教學(xué)過(guò)程中,要積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,對(duì)于這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容有更多的理解。在教學(xué)中,努力地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革活動(dòng),在接下來(lái)的內(nèi)容中,我將主要圍繞該問(wèn)題談自己的一些想法。

一、適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求,推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

初中地理學(xué)科教學(xué),不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理學(xué)科知識(shí),更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí),尤其在現(xiàn)實(shí)生活中,地理學(xué)科知識(shí)可以幫助他們更好地處理社會(huì)事務(wù),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書(shū)本上,而是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì),走向大自然,從親身實(shí)踐當(dāng)中去體會(huì)地理學(xué)科的用處,并且發(fā)現(xiàn)更多的地理現(xiàn)象,有更多的地理問(wèn)題的思考。說(shuō)到地理,很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得頭疼,認(rèn)為怎么學(xué)都學(xué)不會(huì),剛開(kāi)始看到書(shū)本的時(shí)候的確會(huì)有這種現(xiàn)象,但是當(dāng)深入學(xué)習(xí)后就會(huì)發(fā)覺(jué)地理其實(shí)是一門(mén)相當(dāng)有意思的學(xué)科,當(dāng)祖國(guó)的大好河山全都深深印在我們的腦海中,走在路上,我們所看到的很多東西都可以運(yùn)用到地理知識(shí),就會(huì)覺(jué)得地理無(wú)處不在了。因此在課堂教學(xué)中,教師要擅長(zhǎng)把理論知識(shí)講解透徹,并且在講解理論知識(shí)的時(shí)候,結(jié)合實(shí)際生活中的相關(guān)現(xiàn)象和案例,這樣可以幫助學(xué)生更好地理解。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí),教師也可以給學(xué)生一些自主探索的鍛煉,讓學(xué)生能夠在自主探索中加深對(duì)于這些重難點(diǎn)知識(shí)的理解。從素質(zhì)教育的基本要求出發(fā),教師和學(xué)生的身份角色都要進(jìn)一步明確,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都要擺正自身的角色位置。教師要多引導(dǎo),避免越俎代庖,要給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì),而學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人,避免產(chǎn)生對(duì)教師的過(guò)多依賴。

其實(shí)在初中地理的學(xué)科教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很大一部分也可以在課堂上來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)生和教師之間可以是一種積極互動(dòng)的關(guān)系,也是一種合作的關(guān)系,很多的地理知識(shí)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn),也可以在地理學(xué)科的課堂教學(xué)中通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)內(nèi)容,給學(xué)生更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。

初中地理課堂教學(xué)時(shí),往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。在教授黃河知識(shí)時(shí),提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理”的問(wèn)題,學(xué)生圍繞問(wèn)題,議論紛紛。雖然學(xué)生提出來(lái)的一些解決方案欠缺科學(xué)性,但是學(xué)生能有這樣主動(dòng)的思考和探究也是非常難得的,當(dāng)然更為重要的是,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從思想到行動(dòng)上變得更加主動(dòng),也能夠在以后的實(shí)踐學(xué)習(xí)中有更多的理論和實(shí)際相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。

三、在課堂教學(xué)中活躍氣氛,增強(qiáng)互動(dòng)性。

初中地理實(shí)踐性的教學(xué),可以從課堂上的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能有大量的時(shí)間走向戶外。所以,教師可以在課堂之上營(yíng)造出類(lèi)似于實(shí)踐化教學(xué)的基本氛圍。教師可以用自己的表情動(dòng)作聲音語(yǔ)調(diào)等,來(lái)吸引學(xué)生的注意,充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。并且適當(dāng)提出問(wèn)題,來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考。例如,在系統(tǒng)地講述中國(guó)各個(gè)地理區(qū)域的相關(guān)知識(shí)時(shí),可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前,充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級(jí)音樂(lè)教材上面的歌曲《彩色的中國(guó)》:“輕輕打開(kāi)地圖冊(cè),我第一眼就看到了彩色的中國(guó)。寶島臺(tái)灣像小船在東海上漂,神州處處好?！边@是一首大家非常熟悉的歌曲,聽(tīng)著聽(tīng)著,學(xué)生不由得跟著哼唱起來(lái),雖然此時(shí)還沒(méi)有正式進(jìn)入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)生的注意力已經(jīng)被吸引過(guò)來(lái),因?yàn)閮?nèi)在的態(tài)度而產(chǎn)生與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情緒感受。所以,這樣的教學(xué)設(shè)置,可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,給接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。在關(guān)于地理學(xué)科知識(shí)的介紹過(guò)程中,教師也要與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái),這樣他們學(xué)的知識(shí)才能真正地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,才能把書(shū)本上的知識(shí)變成活的。因此,教師要幫助學(xué)生帶著一種地理學(xué)科的'思維去觀察自己身邊的環(huán)境,帶著一種研究和發(fā)現(xiàn)的視角,去面對(duì)身邊的人和事以及一草一木。

四、結(jié)合情境教學(xué)的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在課堂教學(xué)活動(dòng)中要享有一定的自由,這樣他們才能在自由的實(shí)踐互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到更多的啟發(fā),對(duì)于知識(shí)本身的理解也會(huì)更加深入。對(duì)于一些學(xué)科內(nèi)容的教學(xué),教師可以讓學(xué)生都來(lái)當(dāng)一回老師,把教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)分配給學(xué)生,讓學(xué)生在課下進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。給學(xué)生一定的展示機(jī)會(huì),這樣他們都能夠在積極的準(zhǔn)備過(guò)程中開(kāi)拓視野,提升自己地理學(xué)科的知識(shí)積累和實(shí)踐能力。因此,教師要善于放手,要相信學(xué)生,完全可以憑借自己的力量將課程內(nèi)容準(zhǔn)備得非常精彩。尤其在信息技術(shù)的輔助之下,學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)尋找資料等方式,完成這樣的教學(xué)準(zhǔn)備工作,這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升,綜合素質(zhì)的提高都是非常有價(jià)值的。

總之,在初中地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師要擅長(zhǎng)創(chuàng)造各種條件來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)際相結(jié)合的能力,在實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到更多的成長(zhǎng)。當(dāng)然作為初中地理學(xué)科的教師,也要不斷地提高自身的教育綜合能力,為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出有效的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)。

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[2]侯金玲.實(shí)踐教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[j].生物技術(shù)世界,2013(12).

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇五

本學(xué)期科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)實(shí)踐基地由南開(kāi)2幼、6幼、31幼、37幼、保育院和x幼兒園六個(gè)園所骨干教師組成，在大家的共同努力下，圍繞“聚焦問(wèn)題、注重實(shí)踐、共同成長(zhǎng)”的發(fā)展目標(biāo)，初步形成一個(gè)務(wù)實(shí)崇真、平等合作、創(chuàng)新進(jìn)取、和諧共生的團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)將本學(xué)期主要活動(dòng)總結(jié)如下：

經(jīng)歷了三年的基地活動(dòng)，我們對(duì)每年加入的基地園老師的心理或多或少的了解：她們?cè)诔跗谒坪醵紝?duì)“科學(xué)”望而生畏，對(duì)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)組織存在畏難情緒，一方面認(rèn)為自己的知識(shí)功底不足，另一方面認(rèn)為目前的班額人數(shù)對(duì)于開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)組織指導(dǎo)有難度等諸多此類(lèi)的想法。那么建立這種學(xué)習(xí)型的基地教研組織，首要條件就是要聚焦問(wèn)題、建立共同愿景，激發(fā)全體成員持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不斷促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和超越。

于是我們通過(guò)問(wèn)題征集、參與式體驗(yàn)、專(zhuān)家講座和書(shū)籍閱讀等方式不斷挖掘教師對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域研究的共性困惑，問(wèn)題中我們發(fā)現(xiàn)：“在日常活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒落實(shí)科學(xué)探究目標(biāo)”是老師們出現(xiàn)頻率最高的問(wèn)題，然后依次為“大容量班額、觀察提問(wèn)、科學(xué)記錄、生活化”等。之后我們通過(guò)深度分析，最終確立基地教研核心話題：即以科學(xué)項(xiàng)目研究為抓手，以科學(xué)興趣—科學(xué)方法—科學(xué)思維的層級(jí)漸進(jìn)為目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)家講座、問(wèn)題討論、網(wǎng)絡(luò)觀摩、個(gè)例剖析、組際交流等多種方式，讓教師們聚焦問(wèn)題、開(kāi)展研究、形成方法、達(dá)成共識(shí)。

“觀念必須是教師主體在與周遭環(huán)境相互作用中，通過(guò)主體的實(shí)踐活動(dòng)逐步樹(shù)立和轉(zhuǎn)變的'”，對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)也是如此，而科學(xué)領(lǐng)域基地恰好為教師提供了思維碰撞、理念實(shí)踐的場(chǎng)所。

本學(xué)期我們細(xì)化科學(xué)領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)，從小班的多種感官活動(dòng)入手，努力嘗試創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)高自主的游戲活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中自然而然獲得多種感官體驗(yàn)，促進(jìn)其觀察能力發(fā)展，為后續(xù)開(kāi)展中大班科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)做好鋪墊。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)個(gè)案剖析、視頻活動(dòng)交流，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究和反思，使教師能在自己和他人的實(shí)踐中獲取感悟，在實(shí)際的教育情景中去分析、觀摩、反思，從而改變對(duì)“科學(xué)”狹義理解，領(lǐng)悟《指南》幼兒階段科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)的核心價(jià)值和幼兒典型表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立幼兒終身發(fā)展奠基的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從而能夠更加科學(xué)、客觀的正視每個(gè)幼兒的不同表現(xiàn)，給予適時(shí)幫助指導(dǎo)。

相互合作，平等溝通、大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的組際交流氛圍，極大地激發(fā)了基地園教師嘗試實(shí)踐的主動(dòng)性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黃瓜與西紅柿”、2幼“看一看、嘗一嘗”、第二保育院“糖寶寶與鹽寶寶”——一個(gè)個(gè)活動(dòng)案例的呈現(xiàn)無(wú)不滲透著基地園教師對(duì)幼兒的細(xì)微觀察、對(duì)活動(dòng)的巧妙組織和深入反思。雖然其中還有些需要完善和推敲之處，但畢竟老師們已經(jīng)邁出實(shí)踐探索的第一步，有探索就會(huì)有改變，有改變就會(huì)用收獲，為科學(xué)、創(chuàng)造性地做好新學(xué)期基地活動(dòng)及推動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)研究的發(fā)展，奠定了良好的基礎(chǔ)。

“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老師們從中受益匪淺，進(jìn)一步的了解開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的步驟方法和要點(diǎn)；同時(shí)組際交流也讓大家看到了園所的發(fā)展差距和不足。借助于區(qū)學(xué)前科領(lǐng)導(dǎo)下的領(lǐng)域基地教研平臺(tái)上，我們將在新的學(xué)期以創(chuàng)新方式播撒更多的教研種子，讓基地研討活動(dòng)更扎實(shí)、更有效，期待收獲更多的成長(zhǎng)綠蔭。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇六

(一)理解能力薄弱的表現(xiàn)。

理解能力薄弱是初中地理教學(xué)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于需要理解的地理知識(shí),在表達(dá)學(xué)習(xí)成果時(shí)不知從何談起,不能準(zhǔn)確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學(xué)中的疑難問(wèn)題之一。這個(gè)問(wèn)題難就難在學(xué)生對(duì)地理學(xué)的兩大特點(diǎn)―地域性和綜合性了解不夠。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有以下兩方面,一是學(xué)生不善于觀察地理事物的特征,對(duì)地理事物的感悟不深;二是學(xué)生的空間想象力不強(qiáng),頭腦中沒(méi)有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語(yǔ)言表述或解釋其要義。

(二)理解能力薄弱的解決策略。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法,采用層次分明的具有系列性的設(shè)問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。該教學(xué)策略的基本操作要點(diǎn)包括以下幾條。

第一,找話題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實(shí)驗(yàn),增加感性認(rèn)識(shí)。

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第三,提出質(zhì)疑,深入探究,理解原理。

第四,釋疑討論,推理結(jié)論,鞏固練習(xí)。

第五,反饋實(shí)踐,驗(yàn)證提高。

該教學(xué)策略在操作過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn),一是找話題與創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生生活,這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展;三是教師要熟練把握課程標(biāo)準(zhǔn),將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材,使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,問(wèn)題層次化與系列化,將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閱?wèn)題解決的過(guò)程。下面以“認(rèn)識(shí)亞洲”為例加以說(shuō)明。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用。

傳統(tǒng)教學(xué)策略中的講授式完成亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.閱讀亞洲地形圖,學(xué)生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢(shì)特點(diǎn)。

2.在亞洲地圖上找出長(zhǎng)江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱(chēng),指出它們注入的海洋。

3.閱讀亞洲氣候類(lèi)型圖,找出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布,教師重點(diǎn)講解亞洲東部和南部氣候特點(diǎn)和成因。

4.鞏固練習(xí)學(xué)生通過(guò)填圖練習(xí)和回答問(wèn)題等方式表述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂檢測(cè)結(jié)果證明,學(xué)生對(duì)亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點(diǎn)、主要?dú)夂蝾?lèi)型分布等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,但對(duì)于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關(guān)系及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說(shuō)不清楚。

(四)改進(jìn)后的教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用。

改進(jìn)后的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理,把教材變成重要的學(xué)材,采用探究式為主的教學(xué)方式進(jìn)行亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣。

教師提供兩幅學(xué)生熟悉的圖片,及長(zhǎng)江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設(shè)問(wèn)的方式把學(xué)生的興趣吸引到該話題上。你們誰(shuí)能說(shuō)出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學(xué)生都能回答上來(lái)。進(jìn)一步設(shè)問(wèn):除了長(zhǎng)江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點(diǎn)?學(xué)生很快翻書(shū)查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對(duì)于河流的流向卻是七說(shuō)八不一,找不出河流流向的共同特點(diǎn)。通過(guò)“猜想質(zhì)疑,激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié),使學(xué)生達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,感知地理事物的目的。

2.仔細(xì)觀察深入探究。

亞洲各大河流流向各有不同,它們的發(fā)源地有什么共同點(diǎn)嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場(chǎng)景觀,印度風(fēng)情景觀,長(zhǎng)江中下游魚(yú)米之鄉(xiāng)景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應(yīng)的閱讀資料。

學(xué)生通過(guò)查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長(zhǎng)江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)――青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)――蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學(xué)生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢(shì)中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢(shì)影響,許多大河都發(fā)源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原。

3.釋疑討論推理結(jié)論。

既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點(diǎn)的不同,能不能換個(gè)角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學(xué)生通過(guò)讀亞洲氣候類(lèi)型分布圖及鄂庫(kù)茨克、上海、孟買(mǎi)等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎(chǔ)上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關(guān)系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長(zhǎng)嚴(yán)寒,夏季短促?zèng)鏊?不適合農(nóng)作物生長(zhǎng),但適于針葉林生長(zhǎng),因此當(dāng)?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長(zhǎng)江中下游平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候,氣溫、降水適中,適合種稻米養(yǎng)魚(yú)蝦。恒河―印度河平原屬熱帶季風(fēng)氣候,旱、雨兩季分明,旱、澇災(zāi)害頻發(fā),居民多從事種植業(yè)。

4.反饋實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)論。

學(xué)生通過(guò)調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形、氣候、河流的關(guān)系,進(jìn)一步驗(yàn)證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨(dú)立又相互作用的關(guān)系以及它們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。達(dá)到了知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)延伸的目的,將提高學(xué)生的理解能力落到了實(shí)處。

二難于把握的拓展教學(xué)及其解決策略。

(一)拓展教學(xué)難點(diǎn)在于“度”的把握。

地理教學(xué)中運(yùn)用拓展式設(shè)問(wèn),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,開(kāi)拓學(xué)生思維的過(guò)程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學(xué)中很難處理好的問(wèn)題。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了更大的空間,拓展學(xué)習(xí)成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學(xué)的難度。學(xué)生的思緒像鳥(niǎo)兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風(fēng)箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時(shí),又能被控制在一定的范圍之內(nèi),圍繞著一個(gè)中心展開(kāi)想象和思維,使拓展教學(xué)有序、有質(zhì)的進(jìn)行?！胺拧焙汀笆铡笨此坪?jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作,但何時(shí)放?放到什么程度?如何收回以達(dá)到預(yù)期的效果?這都需要教師在拓展設(shè)問(wèn)、拓展教學(xué)的過(guò)程中在“度”上下工夫。

(二)拓展教學(xué)難點(diǎn)解決策略。

1.把握拓展設(shè)問(wèn)的角度。

在進(jìn)行拓展式設(shè)問(wèn)和教學(xué)時(shí)首先要注意的是:問(wèn)題的設(shè)置要注意“角度”。角度選的好,教學(xué)效果就好,角度新穎就能引起學(xué)生的興趣,例如:講“我國(guó)的人口”就可從“作為一個(gè)獨(dú)生子女,你認(rèn)為對(duì)自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點(diǎn)是學(xué)生自己,能抓住學(xué)生的心,很快就能引起學(xué)生熱烈的反響、討論和發(fā)言,也就把孩子的思緒放了出去。

2.夯實(shí)拓展設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)。

拓展設(shè)問(wèn)的問(wèn)題,學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ),生活體驗(yàn)、或者是運(yùn)用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質(zhì)保證,就國(guó)家的人口基本國(guó)策來(lái)說(shuō),學(xué)生除了有生活的親身體驗(yàn)外,對(duì)其了解也有一定深度,還可和自己的長(zhǎng)輩進(jìn)行多角度比較,每個(gè)學(xué)生都可參與到其中。

“獨(dú)生子女”的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的,更深層次的是“我國(guó)的計(jì)劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負(fù)面影響”,這里就有知識(shí)和能力遷移提升的過(guò)程,所以,在設(shè)置拓展式問(wèn)題時(shí)還要注意,有一定“難度”和“跨度”。

拓展式設(shè)問(wèn)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為進(jìn)一步構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程,拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間奠定基礎(chǔ),而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師如能很好的控制課堂節(jié)奏,是完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在知識(shí)與技能上得到培養(yǎng),情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華尤其是在過(guò)程與方法上得到很好的體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)。

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學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇七

月20日至6月20日。

多視角、多形式宣傳呈現(xiàn)幼兒園教師工作、學(xué)習(xí)的真實(shí)情景和具體案例，幫助社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園保育教育活動(dòng)特點(diǎn)，理解幼兒園教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，了解幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，塑造新時(shí)代幼兒園教師愛(ài)崗敬業(yè)、積極向上的良好形象，營(yíng)造重視關(guān)心幼兒教師成長(zhǎng)、支持推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的良好氛圍。

1、營(yíng)造活動(dòng)氛圍。各幼兒園要結(jié)合自身實(shí)際，靈活多樣的開(kāi)展宣傳月活動(dòng)，要自行印制張貼宣傳海報(bào)、宣傳橫幅，營(yíng)造濃厚的活動(dòng)氛圍，要著重抓好“四個(gè)一”工作，即：辦一期主題宣傳專(zhuān)欄；組織一次教師學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；開(kāi)展一次面向家長(zhǎng)的宣講活動(dòng)；發(fā)放一份告家長(zhǎng)書(shū)。

2、拓寬宣傳渠道。各幼兒園要加大活動(dòng)宣傳力度，充分利用新媒體+傳統(tǒng)媒體，及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)、轉(zhuǎn)播教育部制作的公益宣傳片、主題海報(bào)、電視訪談節(jié)目等相關(guān)資，開(kāi)展形式多樣的公益性宣傳活動(dòng)。要全方位宣傳各級(jí)黨委、政府加快發(fā)展學(xué)前教育的有力措施和相關(guān)政策，多渠道宣傳呈現(xiàn)幼兒園教師工作，大力挖掘師德師風(fēng)典型，傳遞教育正能量，營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。

3、挖掘先進(jìn)典型。要結(jié)合全省“尋訪荊楚好老師”活動(dòng)，集中發(fā)現(xiàn)、推選一批新時(shí)代荊楚好教師典型，樹(shù)立湖北幼兒教師愛(ài)崗敬業(yè)新形象。

4、開(kāi)展系列活動(dòng)。開(kāi)展師德主題活動(dòng)。結(jié)合師德建設(shè)系列活動(dòng)，開(kāi)展“我驕傲，我是幼兒園教師”“我是幼兒園教師，我為自己代言”“愛(ài)崗敬業(yè)，做優(yōu)秀幼兒教師”等主題演講、交流活動(dòng)。開(kāi)展專(zhuān)家視導(dǎo)幫扶活動(dòng)。通過(guò)教育教學(xué)視導(dǎo)、專(zhuān)家入園指導(dǎo)等活動(dòng)，幫助一線教師更新教育理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)展游戲案例推薦活動(dòng)。將全市幼兒園戶外游戲優(yōu)秀案例，全市推廣共享，切實(shí)增強(qiáng)游戲活動(dòng)實(shí)效性。

1、高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各地要把學(xué)前教育宣傳月作為傳播學(xué)前教育改革發(fā)展成果、宣傳當(dāng)代教師正面形象和科學(xué)育兒理念的重要載體，作為提升幼兒園辦園品位的重要平臺(tái)，作為當(dāng)前一項(xiàng)重點(diǎn)工作予以落實(shí)，力求做到制度化、常態(tài)化。要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真擬定方案，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，確保此次活動(dòng)順利進(jìn)行。

2、精心組織，打造特色。各學(xué)區(qū)（分局）要組織各幼兒園大力開(kāi)展宣傳活動(dòng)，要綜合利用多種媒體，組織開(kāi)展大型公益講座、專(zhuān)家訪談等主題宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的社會(huì)宣傳氛圍。各幼兒園要通過(guò)舉辦師德師風(fēng)演講比賽、游戲案例評(píng)選大賽、先進(jìn)事跡宣傳、教師結(jié)對(duì)幫扶等多種活動(dòng)，努力打造一至兩項(xiàng)有特色、有影響力的活動(dòng)品牌。

3、加強(qiáng)督辦，提高實(shí)效。各學(xué)區(qū)（分局）主任（局長(zhǎng)）作為本地學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的第一責(zé)任人，要對(duì)各幼兒園活動(dòng)情況開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)檢查，要對(duì)宣傳內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)防任何單位和個(gè)人借宣傳月名義搭車(chē)開(kāi)展商業(yè)性宣傳、推銷(xiāo)產(chǎn)品。市教育局將在宣傳月期間組織專(zhuān)班進(jìn)行督察，督促活動(dòng)落實(shí)。

4、各幼兒園6月2日前將活動(dòng)過(guò)程性資料（含方案、圖片、講義、總結(jié)等）匯編成冊(cè)上交學(xué)區(qū)（分局），學(xué)區(qū)（分局）于6月24日前統(tǒng)一上交市教育局基教科，市教育局將對(duì)各地活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行通報(bào)，對(duì)各地好的做法進(jìn)行宣傳和推廣。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇八

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”和“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨捅憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)；“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域的活動(dòng)方式既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動(dòng)的功能目的；“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域則注重通過(guò)感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)；綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn),美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它分為三個(gè)層次：一是融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“欣賞評(píng)述”)為一體；二是美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；三是美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，三個(gè)層次之間又有著不同程度的交*或重疊。美術(shù)新課程加強(qiáng)了美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，與美術(shù)新課程強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生、生活、社會(huì)，在以學(xué)生自主活動(dòng)為特征的實(shí)踐操作中體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課程形態(tài)，在美術(shù)課程的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學(xué)生通過(guò)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解、對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式；促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、利用信息的能力；從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)作實(shí)踐的全過(guò)程。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析、理解、寫(xiě)生對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程。如寫(xiě)生蔬菜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規(guī)律和造型特征；親自切開(kāi)菜心，了解菜心結(jié)構(gòu)。學(xué)生們看清了寫(xiě)生的對(duì)象，并產(chǎn)生了寫(xiě)生的興趣。其次，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生自己擺放靜物，組合靜物，讓學(xué)生主動(dòng)探索疏密、節(jié)奏等形式美的規(guī)律。在寫(xiě)生蘋(píng)果一課時(shí)，先是讓學(xué)生摸蘋(píng)果、削蘋(píng)果、聞蘋(píng)果、嘗蘋(píng)果、用放大鏡看蘋(píng)果。然后，讓學(xué)生分組擺一組以蘋(píng)果為主體的靜物。通過(guò)激烈的爭(zhēng)論、小組之間的比較以及優(yōu)秀作品的欣賞后，雖然教師沒(méi)有做任何示范，但學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的方式卻有了基本的了解，同時(shí)也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學(xué)生安排一些創(chuàng)作課，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的寫(xiě)生作品用其他的形式表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生自己選擇兩種以上表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)用版畫(huà)、國(guó)畫(huà)、刮畫(huà)等多種方法記錄自己的觀察，表現(xiàn)自己的情感和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)方法的同時(shí)，探究能力、美術(shù)創(chuàng)作能力都得到了提高。

孔子云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行小組合作。

都體會(huì)到集體的智慧勝過(guò)于個(gè)人，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作的好品德。

美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域要求學(xué)生了解美術(shù)與其他學(xué)科的差異和聯(lián)系，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用各。

學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)的方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)；認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問(wèn)題的能力；開(kāi)闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗(yàn)探究的愉悅與成就感。信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大的改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課程應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)美術(shù)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學(xué)生在導(dǎo)入的嘗試練習(xí)中激發(fā)創(chuàng)作欲。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主探究拓展了新空間，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“中國(guó)建筑游”的美術(shù)教學(xué)、中國(guó)民間美術(shù)——剪紙、農(nóng)民畫(huà)的欣賞、和大師(達(dá)芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網(wǎng)上參觀——徐悲鴻紀(jì)念館、法國(guó)盧浮館等。這些網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在主動(dòng)檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強(qiáng)在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)，教師主導(dǎo)的師生互動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不同理解，不同喜好，不同難度，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成探究性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，如西方繪畫(huà)的欣賞，學(xué)生對(duì)畫(huà)家凡高作品的收集、制作電子小報(bào)、網(wǎng)頁(yè)等，展評(píng)時(shí)就以不同的內(nèi)容呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生審美的個(gè)性差異。

美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課題的研究，結(jié)合美術(shù)的特點(diǎn)開(kāi)展如《民間美術(shù)調(diào)查》的課題研究，指導(dǎo)學(xué)生制定出課題計(jì)劃和課題研究實(shí)施方案，課題小組成員通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、文化館查找資料、深入農(nóng)村拜訪老藝人等形式進(jìn)行美術(shù)課題研究活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查研究使學(xué)生了解到傳統(tǒng)民間美術(shù)悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫(huà)”、“箱柜畫(huà)”、“藍(lán)印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農(nóng)民畫(huà)承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類(lèi)童年時(shí)代的奔放、自由和發(fā)自肺腑的審美天性，它融會(huì)剪紙、刺繡等民間藝術(shù)技巧，表現(xiàn)人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的現(xiàn)代民間繪畫(huà)。農(nóng)村的灶頭，是農(nóng)家一日三餐做飯過(guò)日子的主要飲具，在江南農(nóng)村每戶人家都少不了有一座，就是在現(xiàn)代農(nóng)民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進(jìn)農(nóng)家的今天，農(nóng)家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請(qǐng)?jiān)町?huà)師傅繪上好看的圖案，灶畫(huà)篇幅多，內(nèi)容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫(huà)上花卉、動(dòng)物、人物等圖案，圖文并茂，既體現(xiàn)了實(shí)用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊(yùn)含著深厚的稻作文化，是水鄉(xiāng)民間藝術(shù)奇葩。通過(guò)這次美術(shù)綜合實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)使學(xué)生感受到民間藝術(shù)是寶貴的文化遺產(chǎn)，是我們的文化資源和精神營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也看到了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)正在消失，民間藝人面臨消亡，學(xué)生們心急如焚，呼吁有關(guān)方面應(yīng)予以積極搶救和保護(hù)。

作，學(xué)生們拿出很多具有創(chuàng)意的、適合銀行的標(biāo)志。其中大部分學(xué)生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國(guó)工商銀行標(biāo)志，從文字方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；有的通過(guò)幾何形體的搭配進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)思都非常巧妙。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的這些標(biāo)志最后雖然沒(méi)有被采用，但從學(xué)生們的設(shè)計(jì)中閃現(xiàn)出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術(shù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解了社會(huì)對(duì)美術(shù)的實(shí)際需求，鍛煉了學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

開(kāi)展美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。如在《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課上讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽、班級(jí)的班標(biāo)，每個(gè)人都想為自己的學(xué)校、班級(jí)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并能應(yīng)用于生活實(shí)際，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高審美能力和創(chuàng)新能力。又如《布置我的書(shū)桌》，美術(shù)教師讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要去準(zhǔn)備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學(xué)做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學(xué)生在動(dòng)手制作同時(shí)，提高審美能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生看到自己成績(jī)，享受成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)上進(jìn)的信心，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，使所學(xué)的知識(shí)在生活中充分結(jié)合和利用起來(lái)，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)美化家庭和生活環(huán)境，把美術(shù)教育延伸到日常生活中去，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的。在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域中還可以結(jié)合實(shí)際開(kāi)展多種形式的設(shè)計(jì)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，做色彩的對(duì)比、調(diào)和及聯(lián)想等練習(xí)；為自己喜愛(ài)的書(shū)籍、影集、紀(jì)念冊(cè)等設(shè)計(jì)封面；為校運(yùn)動(dòng)會(huì)或文藝活動(dòng)設(shè)計(jì)招貼畫(huà)；為商品做包裝裝潢設(shè)計(jì)；了解鐘表、汽車(chē)、計(jì)算機(jī)等工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)知識(shí)，并練習(xí)繪制簡(jiǎn)單的效果圖；用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行圖案的制作練習(xí)，為家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬，并對(duì)會(huì)場(chǎng)進(jìn)行裝飾美化設(shè)計(jì)；用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行童裝、學(xué)生裝或校服繪制設(shè)計(jì)效果圖；學(xué)習(xí)立體構(gòu)成知識(shí)，用各種線材、面材、塊材進(jìn)行立體構(gòu)成制作練習(xí)；對(duì)竹木、廢導(dǎo)線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)制作小裝飾品和實(shí)用工藝品，裝飾自己的學(xué)習(xí)、生活空間或饋贈(zèng)他人；集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)等等。

學(xué)生色彩表現(xiàn)興趣和愿望；對(duì)古今中外的各種典型美術(shù)作品的欣賞，通過(guò)欣賞了解繪畫(huà)色彩發(fā)展的概況，以及對(duì)色彩的配合、色彩的分類(lèi)（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現(xiàn)等的認(rèn)識(shí)和了解，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學(xué)生親近大師，也可用大師的筆法即興創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生自信心；欣賞古今中外的繪畫(huà)作品，則是讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，在色彩表現(xiàn)中更能夠自由發(fā)揮，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

美術(shù)欣賞活動(dòng)非常重視綜合評(píng)述環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在評(píng)述中的體驗(yàn)、收獲是美術(shù)新課程所追求的。美術(shù)課不僅是教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)畫(huà)，更要讓學(xué)生懂得如何去欣賞，欣賞課教學(xué)活動(dòng)中文學(xué)性的語(yǔ)言環(huán)境和理解能力對(duì)學(xué)生了解和掌握繪畫(huà)的背景、運(yùn)用有很大的幫助。教師在平時(shí)應(yīng)注意上欣賞課多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，運(yùn)用口頭表達(dá)的方式把心中所想的東西表達(dá)出來(lái)；還可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科采取學(xué)生寫(xiě)欣賞評(píng)述隨筆，字?jǐn)?shù)不限，有感覺(jué)的可以多寫(xiě)，沒(méi)感覺(jué)的可以少寫(xiě)，文體不限，可以是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，也可以是“記流水帳”的形式，時(shí)間久了學(xué)生就有了要表達(dá)的東西。通過(guò)與其它學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的綜合欣賞評(píng)述活動(dòng)來(lái)多方面提高學(xué)生的審美水平和欣賞能力。

校園文化是一所學(xué)校獨(dú)特精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，也是學(xué)生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。學(xué)校美術(shù)興趣小組在校園美術(shù)文化建設(shè)方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)生，還可結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)組織成立形式多樣的美術(shù)興趣小組并開(kāi)展一系列活動(dòng)，調(diào)查、了解美術(shù)與校園文化及環(huán)境的關(guān)系，用美術(shù)的手段進(jìn)行記錄、規(guī)劃與制作；通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，策劃、設(shè)計(jì)、制作會(huì)標(biāo)設(shè)計(jì)，并通過(guò)評(píng)選運(yùn)用于該活動(dòng)中；根據(jù)學(xué)校或社會(huì)的時(shí)事新聞，創(chuàng)作有關(guān)漫畫(huà)、宣傳畫(huà)，布置專(zhuān)題展覽或開(kāi)展討論；選擇語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史課本內(nèi)容編寫(xiě)劇本，設(shè)計(jì)、制作面具、服飾，布景場(chǎng)景，并表演故事劇；結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程中的知識(shí)，用生活中的廢舊材料，設(shè)計(jì)、制作出有創(chuàng)意的立體造型或活動(dòng)模型，裝飾自己的家庭，美化校園環(huán)境；調(diào)查、了解美術(shù)與人類(lèi)生存環(huán)境的關(guān)系，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設(shè)計(jì)出主頁(yè)和學(xué)生個(gè)人的頁(yè)，組成班級(jí)網(wǎng)，參與網(wǎng)絡(luò)的交流等等。通過(guò)豐富多彩的美術(shù)小組活動(dòng)，豐富校園文化生活。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生們的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能將得到充分發(fā)揮，如在布置綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展中，學(xué)生們親自設(shè)計(jì)制作展板，寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)一展身手，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示錦上添花。

美術(shù)比賽、美術(shù)作品既可以美化校園，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，豐富校園文化生活，也有助于。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與欣賞、評(píng)論藝術(shù)作品的能力。在校園積極開(kāi)展多種形式的美術(shù)比賽活動(dòng)，如校園藝術(shù)節(jié)硬筆書(shū)法比賽、卡通漫畫(huà)比賽、電腦繪畫(huà)比賽、校園現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生畫(huà)比賽、美術(shù)書(shū)法作品大獎(jiǎng)賽、環(huán)保繪畫(huà)比賽、崇尚科學(xué)反對(duì)邪教美術(shù)作品比賽、世界無(wú)煙日小報(bào)比賽等等。把比賽獲獎(jiǎng)的美術(shù)作品在校園建筑中的門(mén)廳、走廊、教室及校園網(wǎng)上進(jìn)行展示，這些美術(shù)比賽活動(dòng)都能夠大大激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了濃厚的校園藝術(shù)氛圍。

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)教學(xué)的整合一定會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)探究精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度；學(xué)生用繪畫(huà)、攝影等形式記錄、表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所感所想的方式，增強(qiáng)了綜合表達(dá)的能力；加強(qiáng)了人際交流，學(xué)習(xí)了合作方式。因此,在美術(shù)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)，提倡采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探究美術(shù)或美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己選定的課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)籌劃，并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)技能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)教學(xué)的有效整合。

【參考文獻(xiàn)】。

1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

3、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇九

摘要：時(shí)代在發(fā)展,如果在教育教學(xué)中依舊不轉(zhuǎn)變觀念,勢(shì)必不能夠更好地展開(kāi)教學(xué)。就初中美術(shù)教學(xué)而言,如何在教學(xué)中充分地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),也就成為初中美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)而重要的課題。圍繞初中美術(shù)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐與思考這一主題,重點(diǎn)從尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)這三個(gè)層面展開(kāi)論述,旨在提高初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);個(gè)性化;實(shí)踐;思考;。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn),教育教學(xué)不應(yīng)該在實(shí)踐中將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)抹殺,應(yīng)該充分地讓學(xué)生的這種個(gè)性特點(diǎn)得以張揚(yáng)。但是由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響,導(dǎo)致了我們的教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生的這種個(gè)性化發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中毅然如此。為此,有必要在初中美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中,充分地尊重學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)主體意識(shí),放開(kāi)對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維、個(gè)性感覺(jué)的束縛,讓他們?cè)谄渥髌分谐浞值匕l(fā)揮出他們的個(gè)性特點(diǎn),表達(dá)他們的自己的情感。相信只要這樣,一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,提高他們的審美能力。

二、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐。

就傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō),在美術(shù)教育中關(guān)注的最多的是學(xué)生的`繪畫(huà)技巧,在教學(xué)中采用灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作思想的關(guān)注過(guò)少。原本美術(shù)的靈魂就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土木周邊等社會(huì)、自然環(huán)境的一種想法和感受,本質(zhì)就是一種情懷的抒發(fā)。但是,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,常常忽略了這一點(diǎn)。在新課標(biāo)中,對(duì)美術(shù)教師提出了要求,要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容們積極設(shè)置有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

1.應(yīng)當(dāng)在材料上呈現(xiàn)多樣性。

每一個(gè)人的身邊都有一些材料,為了讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)他們的個(gè)性,在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)特作品,應(yīng)當(dāng)在材料上下功夫。比如可以選擇花、草,或者樹(shù)葉、蛋殼、玻璃等材料。在大自然中材料如此地豐富,這眾多的材料都可以根據(jù)需要,用他們來(lái)表達(dá)學(xué)生們的情感。畢竟采用這戲而具有個(gè)性化的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,其美術(shù)作品也就具有了個(gè)性化特點(diǎn)。作為教師,不必要對(duì)學(xué)生的思維禁錮,只要能夠充分表達(dá)他們的思想、情感皆可以。

2.在表現(xiàn)技法上給學(xué)生更多的自由。

學(xué)生的心理世界是一個(gè)特別美好而又新奇的世界,不是成年人所能夠猜想的。如果在初中美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中,教師始終按照自己的意志為轉(zhuǎn)移進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng),勢(shì)必會(huì)影響到初中學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。所以,在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,就美術(shù)的表現(xiàn)技法而言,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自由。比如,放開(kāi)對(duì)繪畫(huà)工具的選擇權(quán)利,讓學(xué)生在美術(shù)繪畫(huà)中選用他們自己喜愛(ài)的工具進(jìn)行創(chuàng)作,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分地展現(xiàn)出來(lái)。

3.關(guān)注學(xué)生的差異性特征。

作為初中美術(shù)教師,在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,必須具備一定的創(chuàng)作型的思維,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征。比如,在色彩內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生個(gè)體存在著差異性,他們對(duì)于色彩的偏好不一樣,有的學(xué)生偏好暖色調(diào),有的學(xué)生偏好冷色調(diào),他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中,會(huì)存在著差異性。有的學(xué)生在作品中更多的是暖色,有的學(xué)生則更多的是冷色。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要關(guān)注學(xué)生的這種差異性。只要學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的情感和思想,就應(yīng)該放開(kāi)對(duì)學(xué)生的過(guò)多約束,畢竟過(guò)多的約束不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.在表現(xiàn)效果上的創(chuàng)造性引導(dǎo)。

不可否認(rèn),初中學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的,作為常年人用成年人的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的心理世界是不公平的。處于初中階段的學(xué)生,都存在著一種被關(guān)注的心理,他們會(huì)以標(biāo)新立異的方式來(lái)體現(xiàn)這一心理,當(dāng)然也存在一些新奇的想法,不論哪種狀況,作為教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行正確地引導(dǎo),對(duì)于不符合教師的想法的創(chuàng)作就否定學(xué)生,正確的要給予積極鼓勵(lì),特別是學(xué)生的標(biāo)新立異的東西中,有些東西具有創(chuàng)造性,且具有藝術(shù)的含量,教師要善于發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得以張揚(yáng)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

初中美術(shù)教育中,對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)該積極進(jìn)行有效評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。黑格爾曾經(jīng)說(shuō),繪畫(huà)的實(shí)際上就是繪畫(huà)者自我存在的一個(gè)主體性。在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中,其中重要的一個(gè)途徑就是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。何為有效評(píng)價(jià)?就教育評(píng)價(jià)而言是所進(jìn)行的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。在初中美術(shù)評(píng)價(jià)中,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的作品中感受學(xué)生的思想,即有學(xué)生的思想內(nèi)容者,我們應(yīng)當(dāng)給予肯定,而不能夠僅僅看學(xué)生的作品像還是不像來(lái)評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中,宜根據(jù)實(shí)際的情況而確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),充分地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,積極展開(kāi)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,在初中美術(shù)教學(xué)中,展開(kāi)個(gè)性化教學(xué),應(yīng)當(dāng)在材料上呈現(xiàn)多樣性、在表現(xiàn)技法上給學(xué)生更多的自由、關(guān)注學(xué)生的差異性特征、在表現(xiàn)效果上的創(chuàng)造性引導(dǎo),希望能夠提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[1]劉娟.淺談初中美術(shù)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].美術(shù)教育研究,2018,(08):93.

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學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十

現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度與方法。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思有如下主要特征。

第一，追求地理教學(xué)實(shí)踐的合理性，也就是說(shuō)，反思不是一般性地回顧教學(xué)過(guò)程，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力?！冻鞘谢芬还?jié)，城市化的含義，城市化的進(jìn)程，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化對(duì)比，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。用講授法學(xué)生感到枯燥無(wú)味，我選擇本鎮(zhèn)城市規(guī)劃方案案例從城市人口數(shù)的變化、城市地域的變化等材料來(lái)說(shuō)明城市化的含義。城市化過(guò)程：通過(guò)閱讀教材，自己畫(huà)圖的方法，從畫(huà)出的圖可直觀的分析出城市化各個(gè)階段的特征。（內(nèi)容略）。整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)達(dá)國(guó)家逆城市化的原因和發(fā)展中國(guó)家城市化不合理的原因。學(xué)生處于動(dòng)手動(dòng)腦的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果明顯。

第二，具有較強(qiáng)的教學(xué)研究色彩。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。但它有別于純理論的教育學(xué)研究，它是針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的各種情境性、具體性、個(gè)別性的問(wèn)題展開(kāi)的研究。它的研究成果不僅僅表現(xiàn)為研究文本的撰寫(xiě)，還可以表現(xiàn)為研究過(guò)程的體驗(yàn)，教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)等。如新教師上課常用講授法，唱獨(dú)角戲,常常會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。針對(duì)這種情況我們開(kāi)展了案例教學(xué)的實(shí)踐。首先我們學(xué)習(xí)有關(guān)案例教學(xué)的文獻(xiàn)，如對(duì)選擇案例的原則、方法。然后備課組布置任務(wù)，四位老師分頭準(zhǔn)備材料集體備課。精選案例，選取與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，有貼近生活的、有近期發(fā)生國(guó)內(nèi)外的重大事件或鄉(xiāng)土地理材料作為問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生去分析、判斷和推理，實(shí)踐證明教學(xué)效果明顯。通過(guò)案例教學(xué)的研究，對(duì)青年教師的教學(xué)觀念的更新，教學(xué)能力的提高都有較大的幫助。

第三，貫穿于地理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。反思的作用是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、調(diào)控。從反思活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間看，它可以發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)前、中、后。課前反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師在備課時(shí)，先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，直接指向課堂教學(xué)，主要解決課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。

新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是指向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

1．對(duì)教學(xué)觀念的反思。

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有重要影響。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)的新觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，在目前新課程改革的背景下教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。目前的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該樹(shù)立讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念。如臺(tái)風(fēng)對(duì)這一部分的教學(xué)，采用傳統(tǒng)展示錄象，分析臺(tái)風(fēng)的成因、危害、防御從知識(shí)掌握方向也可以達(dá)到目標(biāo)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)方向、合作交流表達(dá)等能力則較欠缺。我們采用研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，以整體設(shè)計(jì)的課程理念進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)和延伸教學(xué)嘗試，先讓學(xué)生觀看或回顧臺(tái)風(fēng)災(zāi)害，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再引導(dǎo)他們充分利用教材、圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨(dú)特見(jiàn)解，并將自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，最終使自己建構(gòu)起對(duì)臺(tái)風(fēng)的全面認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程：（內(nèi)容略）。

2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)過(guò)程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要運(yùn)用事例幫助學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原來(lái)好些。（內(nèi)容略）。

3．對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十一

摘要：

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”和“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨捅憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)；“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域的活動(dòng)方式既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動(dòng)的功能目的；“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域則注重通過(guò)感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)；綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn),美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：

美術(shù)新課標(biāo)、綜合探索、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”和“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“造型表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)；“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域的活動(dòng)方式既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動(dòng)的功能目的；“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域則注重通過(guò)感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)；綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn),美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它分為三個(gè)層次：一是融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“欣賞評(píng)述”)為一體；二是美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；三是美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，三個(gè)層次之間又有著不同程度的交替或重疊。美術(shù)新課程加強(qiáng)了美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，與美術(shù)新課程強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生、生活、社會(huì)，在以學(xué)生自主活動(dòng)為特征的實(shí)踐操作中體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課程形態(tài)，在美術(shù)課程的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學(xué)生通過(guò)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解、對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式；促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、利用信息的能力；從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

美術(shù)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)各種美術(shù)媒材、技巧和制作過(guò)程的探索及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力；體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。美術(shù)課堂是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與,通過(guò)各種工具、材料進(jìn)行制作、練習(xí)而獲取知識(shí)的。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣；使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)；激活美術(shù)課堂是美術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，利用美術(shù)課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。在進(jìn)行美術(shù)課堂寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)作實(shí)踐的全過(guò)程。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析、理解、寫(xiě)生對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程。如寫(xiě)生蔬菜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規(guī)律和造型特征；親自切開(kāi)菜心，了解菜心結(jié)構(gòu)。學(xué)生們看清了寫(xiě)生的對(duì)象，并產(chǎn)生了寫(xiě)生的興趣。其次，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生自己擺放靜物，組合靜物，讓學(xué)生主動(dòng)探索疏密、節(jié)奏等形式美的規(guī)律。在寫(xiě)生蘋(píng)果一課時(shí)，先是讓學(xué)生摸蘋(píng)果、削蘋(píng)果、聞蘋(píng)果、嘗蘋(píng)果、用放大鏡看蘋(píng)果。然后，讓學(xué)生分組擺一組以蘋(píng)果為主體的靜物。通過(guò)激烈的爭(zhēng)論、小組之間的比較以及優(yōu)秀作品的欣賞后，雖然教師沒(méi)有做任何示范，但學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的方式卻有了基本的了解，同時(shí)也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學(xué)生安排一些創(chuàng)作課，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的寫(xiě)生作品用其他的形式表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生自己選擇兩種以上表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)用版畫(huà)、國(guó)畫(huà)、刮畫(huà)等多種方法記錄自己的觀察，表現(xiàn)自己的情感和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)方法的同時(shí)，探究能力、美術(shù)創(chuàng)作能力都得到了提高。

孔子云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作調(diào)查研究。合作的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)提高的過(guò)程。美術(shù)活動(dòng)教學(xué)組織形式可采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生多人合作”等形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互活動(dòng)的自由空間，允許竊竊私語(yǔ)，允許尋求教師、同學(xué)幫助。因?yàn)槲覀兂?huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學(xué)想象力很豐富，但動(dòng)手能力較差；有的同學(xué)制作精細(xì)，但思路狹窄，如果讓這兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛?。同時(shí)有些活動(dòng)題材、內(nèi)容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設(shè)計(jì)”、“畫(huà)臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準(zhǔn)備花泥，我準(zhǔn)備鮮花，我們一起來(lái)完成一束藝術(shù)插花；嘗試四個(gè)人合作設(shè)計(jì)一塊別致的版面；相互給對(duì)方裝飾一個(gè)有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂(lè)主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的審美情趣，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到集體的智慧勝過(guò)于個(gè)人，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作的好品德。

美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域要求學(xué)生了解美術(shù)與其他學(xué)科的差異和聯(lián)系，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)的方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)；認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問(wèn)題的能力；開(kāi)闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗(yàn)探究的愉悅與成就感。信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大的改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課程應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)美術(shù)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學(xué)生在導(dǎo)入的嘗試練習(xí)中激發(fā)創(chuàng)作欲。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主探究拓展了新空間，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“中國(guó)建筑游”的美術(shù)教學(xué)、中國(guó)民間美術(shù)——剪紙、農(nóng)民畫(huà)的欣賞、和大師(達(dá)芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網(wǎng)上參觀——徐悲鴻紀(jì)念館、法國(guó)盧浮館等。這些網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在主動(dòng)檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強(qiáng)在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)，教師主導(dǎo)的師生互動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不同理解，不同喜好，不同難度，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成探究性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，如西方繪畫(huà)的欣賞，學(xué)生對(duì)畫(huà)家凡高作品的收集、制作電子小報(bào)、網(wǎng)頁(yè)等，展評(píng)時(shí)就以不同的內(nèi)容呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生審美的個(gè)性差異。

美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課題的研究，結(jié)合美術(shù)的特點(diǎn)開(kāi)展如《民間美術(shù)調(diào)查》的課題研究，指導(dǎo)學(xué)生制定出課題計(jì)劃和課題研究實(shí)施方案，課題小組成員通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、文化館查找資料、深入農(nóng)村拜訪老藝人等形式進(jìn)行美術(shù)課題研究活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查研究使學(xué)生了解到傳統(tǒng)民間美術(shù)悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫(huà)”、“箱柜畫(huà)”、“藍(lán)印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農(nóng)民畫(huà)承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類(lèi)童年時(shí)代的奔放、自由和發(fā)自肺腑的審美天性，它融會(huì)剪紙、刺繡等民間藝術(shù)技巧，表現(xiàn)人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的現(xiàn)代民間繪畫(huà)。農(nóng)村的灶頭，是農(nóng)家一日三餐做飯過(guò)日子的主要飲具，在江南農(nóng)村每戶人家都少不了有一座，就是在現(xiàn)代農(nóng)民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進(jìn)農(nóng)家的今天，農(nóng)家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請(qǐng)?jiān)町?huà)師傅繪上好看的圖案，灶畫(huà)篇幅多，內(nèi)容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫(huà)上花卉、動(dòng)物、人物等圖案，圖文并茂，既體現(xiàn)了實(shí)用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊(yùn)含著深厚的稻作文化，是水鄉(xiāng)民間藝術(shù)奇葩。通過(guò)這次美術(shù)綜合實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)使學(xué)生感受到民間藝術(shù)是寶貴的文化遺產(chǎn)，是我們的文化資源和精神營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也看到了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)正在消失，民間藝人面臨消亡，學(xué)生們心急如焚，呼吁有關(guān)方面應(yīng)予以積極搶救和保護(hù)。

美術(shù)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域要求學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對(duì)生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望。引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，不僅僅是形式上的變化，而是一次美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)。在某銀行向全社會(huì)公開(kāi)征集信用卡標(biāo)志活動(dòng)中，美術(shù)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，畫(huà)樣稿，不斷設(shè)計(jì)修整，對(duì)標(biāo)志的思考也越來(lái)越深刻。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的設(shè)計(jì)和制作，學(xué)生們拿出很多具有創(chuàng)意的、適合銀行的標(biāo)志。其中大部分學(xué)生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國(guó)工商銀行標(biāo)志，從文字方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；有的通過(guò)幾何形體的搭配進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)思都非常巧妙。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的這些標(biāo)志最后雖然沒(méi)有被采用，但從學(xué)生們的設(shè)計(jì)中閃現(xiàn)出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術(shù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解了社會(huì)對(duì)美術(shù)的實(shí)際需求，鍛煉了學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

開(kāi)展美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。如在《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課上讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽、班級(jí)的班標(biāo)，每個(gè)人都想為自己的學(xué)校、班級(jí)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并能應(yīng)用于生活實(shí)際，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高審美能力和創(chuàng)新能力。又如《布置我的書(shū)桌》，美術(shù)教師讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要去準(zhǔn)備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學(xué)做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學(xué)生在動(dòng)手制作同時(shí)，提高審美能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生看到自己成績(jī)，享受成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)上進(jìn)的信心，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，使所學(xué)的知識(shí)在生活中充分結(jié)合和利用起來(lái)，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)美化家庭和生活環(huán)境，把美術(shù)教育延伸到日常生活中去，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的。在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域中還可以結(jié)合實(shí)際開(kāi)展多種形式的設(shè)計(jì)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，做色彩的對(duì)比、調(diào)和及聯(lián)想等練習(xí)；為自己喜愛(ài)的書(shū)籍、影集、紀(jì)念冊(cè)等設(shè)計(jì)封面；為校運(yùn)動(dòng)會(huì)或文藝活動(dòng)設(shè)計(jì)招貼畫(huà)；為商品做包裝裝潢設(shè)計(jì)；了解鐘表、汽車(chē)、計(jì)算機(jī)等工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)知識(shí)，并練習(xí)繪制簡(jiǎn)單的效果圖；用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行圖案的制作練習(xí)，為家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬，并對(duì)會(huì)場(chǎng)進(jìn)行裝飾美化設(shè)計(jì)；用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行童裝、學(xué)生裝或校服繪制設(shè)計(jì)效果圖；學(xué)習(xí)立體構(gòu)成知識(shí)，用各種線材、面材、塊材進(jìn)行立體構(gòu)成制作練習(xí)；對(duì)竹木、廢導(dǎo)線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)制作小裝飾品和實(shí)用工藝品裝飾自己的學(xué)習(xí)、生活空間或饋贈(zèng)他人；集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)等等。

美術(shù)“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域注重通過(guò)感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。美術(shù)教師在欣賞教學(xué)中將全班分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)組，分工協(xié)作，通過(guò)不同渠道（如：互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、資料室、書(shū)店、走訪有關(guān)專(zhuān)家和老師等），搜集相關(guān)的圖片、文字及影視資料，并根據(jù)需要進(jìn)行加工整理，這些都在課前進(jìn)行。整理是非常重要的環(huán)節(jié)，也就是在搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工組合，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣學(xué)生才能在課堂上充分發(fā)揮主動(dòng)性。欣賞的目的在于有所啟發(fā)，有所感悟。如對(duì)印象派大師們的繪畫(huà)進(jìn)行欣賞，欣賞他們鮮明的藝術(shù)個(gè)性，欣賞他們獨(dú)特的色彩語(yǔ)言，從而引發(fā)美術(shù)論文學(xué)生色彩表現(xiàn)興趣和愿望；對(duì)古今中外的各種典型美術(shù)作品的欣賞，通過(guò)欣賞了解繪畫(huà)色彩發(fā)展的概況，以及對(duì)色彩的配合、色彩的分類(lèi)（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現(xiàn)等的認(rèn)識(shí)和了解，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學(xué)生親近大師，也可用大師的筆法即興創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生自信心；欣賞古今中外的繪畫(huà)作品，則是讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，在色彩表現(xiàn)中更能夠自由發(fā)揮，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

美術(shù)欣賞活動(dòng)非常重視綜合評(píng)述環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在評(píng)述中的體驗(yàn)、收獲是美術(shù)新課程所追求的。美術(shù)課不僅是教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)畫(huà)，更要讓學(xué)生懂得如何去欣賞，欣賞課教學(xué)活動(dòng)中文學(xué)性的語(yǔ)言環(huán)境和理解能力對(duì)學(xué)生了解和掌握繪畫(huà)的背景、運(yùn)用有很大的幫助。教師在平時(shí)應(yīng)注意上欣賞課多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，運(yùn)用口頭表達(dá)的方式把心中所想的東西表達(dá)出來(lái)；還可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科采取學(xué)生寫(xiě)欣賞評(píng)述隨筆，字?jǐn)?shù)不限，有感覺(jué)的可以多寫(xiě)，沒(méi)感覺(jué)的可以少寫(xiě)，文體不限，可以是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，也可以是“記流水帳”的形式，時(shí)間久了學(xué)生就有了要表達(dá)的東西。通過(guò)與其它學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的綜合欣賞評(píng)述活動(dòng)來(lái)多方面提高學(xué)生的審美水平和欣賞能力。

校園文化是一所學(xué)校獨(dú)特精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，也是學(xué)生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。學(xué)校美術(shù)興趣小組在校園美術(shù)文化建設(shè)方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)生，還可結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)組織成立形式多樣的美術(shù)興趣小組并開(kāi)展一系列活動(dòng)，調(diào)查、了解美術(shù)與校園文化及環(huán)境的關(guān)系，用美術(shù)的手段進(jìn)行記錄、規(guī)劃與制作；通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，策劃、設(shè)計(jì)、制作會(huì)標(biāo)設(shè)計(jì)，并通過(guò)評(píng)選運(yùn)用于該活動(dòng)中；根據(jù)學(xué)?；蛏鐣?huì)的時(shí)事新聞，創(chuàng)作有關(guān)漫畫(huà)、宣傳畫(huà)，布置專(zhuān)題展覽或開(kāi)展討論；選擇語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史課本內(nèi)容編寫(xiě)劇本，設(shè)計(jì)、制作面具、服飾，布景場(chǎng)景，并表演故事劇；結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程中的知識(shí)，用生活中的廢舊材料，設(shè)計(jì)、制作出有創(chuàng)意的立體造型或活動(dòng)模型，裝飾自己的家庭，美化校園環(huán)境；調(diào)查、了解美術(shù)與人類(lèi)生存環(huán)境的關(guān)系，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設(shè)計(jì)出主頁(yè)和學(xué)生個(gè)人的頁(yè)，組成班級(jí)網(wǎng)，參與網(wǎng)絡(luò)的交流等等。通過(guò)豐富多彩的美術(shù)小組活動(dòng)，豐富校園文化生活。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生們的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能將得到充分發(fā)揮，如在布置綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展中，學(xué)生們親自設(shè)計(jì)制作展板，寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)一展身手，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示錦上添花。美術(shù)比賽、美術(shù)作品既可以美化校園，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，豐富校園文化生活，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與欣賞、評(píng)論藝術(shù)作品的能力。在校園積極開(kāi)展多種形式的美術(shù)比賽活動(dòng)，如校園藝術(shù)節(jié)硬筆書(shū)法比賽、卡通漫畫(huà)比賽、電腦繪畫(huà)比賽、校園現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生畫(huà)比賽、美術(shù)書(shū)法作品大獎(jiǎng)賽、環(huán)保繪畫(huà)比賽、崇尚科學(xué)反對(duì)邪教美術(shù)作品比賽、世界無(wú)煙日小報(bào)比賽等等。把比賽獲獎(jiǎng)的美術(shù)作品在校園建筑中的門(mén)廳、走廊、教室及校園網(wǎng)上進(jìn)行展示，這些美術(shù)比賽活動(dòng)都能夠大大激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了濃厚的校園藝術(shù)氛圍。

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)教學(xué)的整合一定會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)探究精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度；學(xué)生用繪畫(huà)、攝影等形式記錄、表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所感所想的方式，增強(qiáng)了綜合表達(dá)的能力；加強(qiáng)了人際交流，學(xué)習(xí)了合作方式。因此,在美術(shù)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)，提倡采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探究美術(shù)或美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己選定的課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)籌劃，并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)技能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)教學(xué)的有效整合。

【參考文獻(xiàn)】。

1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

3、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

學(xué)校：神池縣八角明德小學(xué)姓名：王榮芳。

聯(lián)系電話：***。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十二

情感教學(xué)的功能是把知識(shí)的傳授、思想觀念的建立、融合情感內(nèi)化為心理品質(zhì)和價(jià)值，產(chǎn)生正確的行為。

化學(xué)教師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

1.深入學(xué)生群體，全面了解學(xué)生心態(tài)。

情感具有固有的遷移、擴(kuò)散和感染的特性。在既定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學(xué)生。其次，在施教時(shí)有的放矢，需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識(shí)的靈敏度、學(xué)生的困難、興趣愛(ài)好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，予以期望。

一堂課教學(xué)效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類(lèi)型。這三種類(lèi)型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學(xué)效益是不同的，它表明了學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)，對(duì)教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。

教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)烈。所以，教師的心理狀態(tài)，教師的情感因素對(duì)課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

3.鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

需要是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，決定情感的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是使學(xué)生產(chǎn)生情感正增長(zhǎng)的關(guān)鍵性措施。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為運(yùn)用簡(jiǎn)單、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性用語(yǔ)來(lái)達(dá)到師生情感交流的`目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時(shí)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，并將價(jià)值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動(dòng)力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素，更要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識(shí)自己能力、不足和教訓(xùn)，進(jìn)一步信任和激勵(lì)學(xué)生的信心、意志，爭(zhēng)取獲得成功。

4.差生和激勵(lì)。

情感教學(xué)中要達(dá)到情感融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在于教師對(duì)待差生的態(tài)度。教師在全面了解學(xué)生的過(guò)程中，要分析、思考差生學(xué)習(xí)差的原因。因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生過(guò)程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點(diǎn)，即他們都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，隨著失敗的積累、社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的改變，逐步形成這些學(xué)生失敗者的心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無(wú)策。在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生，信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對(duì)教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無(wú)相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

三、初步效果。

1.大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

3.學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣發(fā)生了變化。

4.轉(zhuǎn)化差生。

5.課堂教學(xué)實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生成績(jī)都有所進(jìn)步。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十三

情景表現(xiàn)：

大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事?！焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎樣回事?”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說(shuō)：“是?！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了?？鞂?duì)曉雨說(shuō)‘對(duì)不起’。”濤濤絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō)：“對(duì)不起?！睍杂昊卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧!”

問(wèn)題分析：

這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他透過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。

我認(rèn)為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當(dāng)事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗X(jué)得自己是無(wú)意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也就應(yīng)禁止過(guò)，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見(jiàn)的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師就應(yīng)就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯(cuò)嗎?同時(shí)，老師還能夠就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十四

[摘要]在法學(xué)教學(xué)方法改革中，案例教學(xué)法越來(lái)越受到重視。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有著自己的特點(diǎn)，案例教學(xué)法如何組織，有哪些模式，實(shí)施中應(yīng)遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]法學(xué)；案例教學(xué)；組織過(guò)程；實(shí)施原則。

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國(guó)不少專(zhuān)家學(xué)者強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)方法的改革已成為共識(shí)，本文就對(duì)案例教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題作簡(jiǎn)要的分析，與同行交流。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及缺陷。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展共同活動(dòng)的`方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，正確選用教學(xué)方法。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)而展開(kāi)。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對(duì)的穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準(zhǔn)備一門(mén)課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識(shí)。這種教學(xué)方法在象我國(guó)這種屬于成文法體系的國(guó)家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點(diǎn)所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計(jì)是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行，講求傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，盡管教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，可實(shí)踐中往往偏離這一原則，忽視了知識(shí)如何運(yùn)用環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

從教師方面來(lái)看，教學(xué)過(guò)程以教師滿堂灌為主，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，是教學(xué)過(guò)程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是一種典型的“講―聽(tīng)―記”模式，教師講授時(shí)津津樂(lè)道，可學(xué)生只是被動(dòng)接受。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開(kāi)展。久而久之，教與學(xué)自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生“身在曹營(yíng)，心在漢”的“私學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，使得教師的積極性受到挫傷。

傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn)，亟需進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實(shí)現(xiàn)由教給學(xué)生法律知識(shí)向教會(huì)學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)，分析解決問(wèn)題方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性等。在法學(xué)教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。

二、案例教學(xué)法有別于判例教學(xué)。

為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師課堂講授理論的可操作。

[1][2]。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十五

鳳毛麟角。

教師d：我們總不能為了極個(gè)別學(xué)生，而放棄大多學(xué)生，所以習(xí)作前的詳細(xì)指導(dǎo)還是有必要的。尤其是對(duì)一些語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生更是一種幫助。

（二）關(guān)于“放”

教師e：如果一開(kāi)始就放手讓學(xué)生寫(xiě)，文章雖然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通、前后不能照應(yīng)、選材牽強(qiáng)，甚至不合要求等諸多問(wèn)題，但一定不會(huì)出現(xiàn)“千篇一律”的無(wú)奈。

教師f：這就需要教師根據(jù)學(xué)生的作文，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

教師g：這樣的輔導(dǎo)，大多學(xué)生還是很愿意接受的。因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，更具說(shuō)服力，學(xué)生的作文會(huì)更“富有個(gè)性”“獨(dú)具魅力”。

教師h：有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)當(dāng)然優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，時(shí)間是相當(dāng)成問(wèn)題的。教師批改審閱需要時(shí)間，與學(xué)生個(gè)別交流需要時(shí)間，學(xué)生重新修改訂正需要時(shí)間，教師再次批閱需要時(shí)間……如果班級(jí)人數(shù)多，如果學(xué)生一次修改不成功，如果遇到個(gè)別做事拖沓的學(xué)生……時(shí)間就更成問(wèn)題。

（三）討論結(jié)果。

現(xiàn)在的課堂習(xí)作指導(dǎo)，教師“牽”得過(guò)多，“放”得太少。

“放”更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把學(xué)生從模式化作文中解放出來(lái)。但“放”得過(guò)松，同樣不利于學(xué)生作文水平的提高，恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”還是必要的。

實(shí)踐探索篇：尋找“放”與“引”的結(jié)合點(diǎn)。

（一）觀念篇：“放”與“引”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

1、習(xí)作指導(dǎo)要切合學(xué)生實(shí)際。

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學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十六

童謠在我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是我國(guó)勞動(dòng)人民生活作息的體現(xiàn)，也是智慧的結(jié)晶。因此童謠具有豐富的內(nèi)涵和深厚的文化底蘊(yùn)。童謠帶有獨(dú)特的韻律和韻味，渾然天成，朗朗上口，為人們所熟記和流傳。與此同時(shí)，那些淺顯易懂，貼近幼兒實(shí)際生活的童謠，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)童謠的興趣和熱情，讓幼兒在傳唱過(guò)程中感受童謠所帶來(lái)的教育意義，寓教于樂(lè)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

一、幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題。

然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，中國(guó)傳統(tǒng)文化漸漸消失，童謠作為傳統(tǒng)文化的一部分，也不可避免的受到了沖擊和影響，直接體現(xiàn)在幼兒的童謠教學(xué)過(guò)程中，具體表現(xiàn)如下：

1.幼兒缺少對(duì)童謠的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的發(fā)展，使得幼兒的興趣發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的互動(dòng)游戲轉(zhuǎn)化為對(duì)虛擬游戲的熱衷，而對(duì)于童謠這種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)漸漸失去了積極性。

2.幼兒缺少對(duì)童謠的識(shí)憶和運(yùn)用。幼兒只有對(duì)童謠進(jìn)行識(shí)憶，才能進(jìn)行傳唱或者游戲中進(jìn)行運(yùn)用。許多童謠雖然韻律感強(qiáng)，但語(yǔ)句長(zhǎng)，又難以貼近實(shí)際生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，難以理解，因此很難進(jìn)行識(shí)憶。

3.幼兒缺少對(duì)童謠內(nèi)涵的思考。幼兒由于受到閱歷的限制以及文學(xué)積淀的制約，接受和理解童謠的能力相對(duì)較弱，因此很難去思考童謠所蘊(yùn)含的意義及內(nèi)涵，并如何對(duì)自身習(xí)慣素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、教改后的童謠教學(xué)。

以大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，在起初的童謠教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況進(jìn)行反思調(diào)整，針對(duì)存在的問(wèn)題，探討出了比較適合當(dāng)代幼兒的'童謠教學(xué)方案：

1.將童謠與游戲融合：?jiǎn)渭兊耐{不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)項(xiàng)目，讓童謠和游戲相結(jié)合。如：童謠《兩只小貓》中，通過(guò)播放flash動(dòng)畫(huà)讓幼兒對(duì)童謠產(chǎn)生興趣，在吟誦基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，讓師幼、同伴之間產(chǎn)生互動(dòng)交流。游戲情境始終貫穿童謠教學(xué)中，幼兒能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，強(qiáng)化幼兒的識(shí)記。

2.因材施教，選取不同的教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)不同年齡段采用不同內(nèi)容和形式的童謠。如小班幼兒，年齡較小，記憶力有限，盡可能的選取簡(jiǎn)單、韻律感強(qiáng)，通俗易懂的童謠。比如《風(fēng)來(lái)了》這類(lèi)童謠語(yǔ)句短，貼近生活。并結(jié)合地方語(yǔ)言特色，采用淳樸的大豐話幼兒能夠有效生動(dòng)的進(jìn)行記憶和運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)思考：合理利用園內(nèi)資源，結(jié)合本園親近母語(yǔ)特色營(yíng)造溫馨和適宜的文化環(huán)境潛移默化的熏陶幼兒。在進(jìn)行童謠教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生思考，理解童謠的內(nèi)涵，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性思考及活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給予積極的支持和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，利用平日的非集體教學(xué)時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)教育，將特色童謠學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行示范、感知。

通過(guò)觀察幼兒在童謠教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，幼兒的積極性和行為習(xí)慣都得到了明顯改善，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也變得活潑熱鬧。

1.有利于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。童謠內(nèi)容豐富有趣，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，也激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激情，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單和極強(qiáng)的韻律感，使得幼兒容易理解和記憶。在熟練吟唱的同時(shí)，也提升了幼兒語(yǔ)言的組織表達(dá)和感悟能力。在此基礎(chǔ)上，如果幼兒和同伴在玩耍或者互動(dòng)時(shí)，能夠較好的進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的想法，從而使整個(gè)交流過(guò)程順暢，改善幼兒之間的關(guān)系，讓大家能夠很好的融入到集體行為活動(dòng)中。

2.有利于提高幼兒邏輯思維能力。幼兒時(shí)期，是大腦邏輯思維能力高速發(fā)展的階段，通過(guò)童謠教學(xué)對(duì)幼兒智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，能夠很好的幫助幼兒豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，例如童謠《高高山上一頭牛》：“高高山上一頭牛，兩個(gè)犄角一個(gè)頭，四個(gè)蹄子分八瓣，尾巴長(zhǎng)在身后頭?！庇變涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，輕松掌握簡(jiǎn)單的數(shù)字變化，以及數(shù)量邏輯。教師舉一反三，幼兒能夠融會(huì)貫通，思考其他動(dòng)物關(guān)于數(shù)字的邏輯。幼兒邏輯思維能力得到提高的同時(shí)又掌握了不少常識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。童謠的一大基本特點(diǎn)是貼近生活，來(lái)源生活。這一特點(diǎn)決定了許多童謠蘊(yùn)含著基本的行為習(xí)慣，如《保護(hù)環(huán)境》，通過(guò)教師的教學(xué)和幼兒的傳唱，使幼兒牢記于心，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并在實(shí)踐生活中去踐行，去約束自己不好的行為習(xí)慣。幼兒的可塑性強(qiáng)，以童謠的形式對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，是幼兒樂(lè)于接受的，同時(shí)也對(duì)幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。四、實(shí)踐探索的總結(jié)童謠教學(xué)作為幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)具有積極的作用。通過(guò)采用合理的教學(xué)方法，能夠激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣，提升個(gè)人的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和良好的行為習(xí)慣，塑造幼兒美好心靈，使幼兒積極健康向上。與此同時(shí)，教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)行思考調(diào)整，有助于提升自身教學(xué)素質(zhì)，更好的為以后的教學(xué)服務(wù)，與幼兒同發(fā)展，共進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅燕.談童謠教學(xué)[j].教育管理研究,,(53).

[2]韓麗娟.淺議借助童謠培養(yǎng)幼兒審美能力[j].時(shí)代教育,,(9).

[3]劉傳莉.幼兒園藝術(shù)教育課程利用民間童謠的價(jià)值、原則和方式[j].早期教育:教師版,2012,(6).

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十七

徐境吉林省琿春市英才學(xué)校（133300）。

時(shí)代的進(jìn)步，科技的高速發(fā)展。多媒體教學(xué)進(jìn)入了幼兒園的課堂教學(xué)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以及在幼兒各種活動(dòng)中，多媒體教學(xué)更顯示出它獨(dú)特的功能。先進(jìn)的多媒體技術(shù)突破了以往的圖、文出現(xiàn)方式，現(xiàn)以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)展示在幼兒的眼前，極大的滿足教育教學(xué)需要，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。使教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色、形象生動(dòng)，為幼兒提供了多樣化的外部刺激，更好地促進(jìn)了其理解記憶，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極參與的主動(dòng)性。實(shí)際活動(dòng)中如何利用多媒體呢？我在教學(xué)活動(dòng)中的嘗試如下：

1利用多媒體的形象生動(dòng)畫(huà)面，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是指能產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思維。它要求個(gè)人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。而多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它能把靜態(tài)物品轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)物品，把虛擬事物轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的事物，它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合品，將教師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，從而激起了幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如《丑小鴨》這一語(yǔ)言活動(dòng)中，我將這一故事情節(jié)做成一系列的多媒體課件，引導(dǎo)幼兒在邊聽(tīng)故事邊看圖畫(huà)，把靜態(tài)的畫(huà)面，變成了具體、形象的“動(dòng)畫(huà)片”，當(dāng)畫(huà)面播放至“丑小鴨變成了一只美麗的天鵝”這一情節(jié)時(shí)，散發(fā)幼兒的想象力，讓他們?cè)谠挟?huà)面的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，拓展思路，創(chuàng)新出新內(nèi)容。當(dāng)他們大膽創(chuàng)作畫(huà)面后，多媒體馬上會(huì)給予鼓勵(lì)。這樣，孩子們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也更大范圍的鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。這個(gè)過(guò)程顯示了多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，在觀察、分析、概括中深入發(fā)展他們的創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)。

因此，多媒體為幼兒想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，同時(shí)也使教師變主動(dòng)為幼兒主動(dòng)，主動(dòng)求知探索，通過(guò)幼兒與多媒體交互的學(xué)習(xí)方式，擦出了幼兒創(chuàng)新的火花。

2利用多媒體技術(shù)的情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣的活動(dòng)開(kāi)展是困難的，《綱要》中指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。多媒體利用形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體教育內(nèi)容，巧妙的渲染氣氛，靈活的創(chuàng)設(shè)情境，有效地感染幼兒，調(diào)動(dòng)其情感、活躍其思維，使幼兒有身臨其境之感，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，這種形象、直觀的電教手段更易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能從真正意義上調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的熱情。

如：在排圖講故事《小白云和小黑云》過(guò)程中，小白云和小黑云豐富的表情，逼真形象的對(duì)話和富于動(dòng)態(tài)的情景，使幼兒完全的.投入，這樣幼兒的注意力很快的被吸引住了。他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具有感性、立體、動(dòng)態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這些小環(huán)節(jié)操作方便簡(jiǎn)單，使一節(jié)呆板的活動(dòng)變得活潑了，使之成為幼兒持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣的“法寶”。

3利用多媒體的新穎特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲中能自由選擇，表達(dá)情感，體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲中的學(xué)習(xí)最為積極主動(dòng)，也利于幼兒身心的發(fā)展。而多媒體技術(shù)教學(xué)在“游戲化的生活，游戲化的教學(xué)”中發(fā)揮了巨大的作用。

例如：在英語(yǔ)活動(dòng)《openyourmouth!closeyoureyers!》教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)幼兒對(duì)“嘴”和“眼睛”器官的興趣，聽(tīng)到“open/closeyourmouth!和open/closeyoureyers!”的口令，讓幼兒能正確做出動(dòng)作?？紤]是第二語(yǔ)言接觸的少，認(rèn)讀時(shí)幼兒會(huì)感到枯燥乏味，因此，我利用多媒體來(lái)吸引幼兒，播放小動(dòng)物在表演扮醫(yī)生和病人的游戲畫(huà)面，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為一個(gè)“帶幼兒去看醫(yī)生”的游戲過(guò)程。游戲開(kāi)始了：可憐的piggy糖果吃多了，有了一顆蛀牙，cubby醫(yī)生對(duì)piggy說(shuō)：“openyourmouth!”他要piggy張大嘴巴給他看，是哪一顆牙齒在作怪！在這時(shí)叫幼兒也張開(kāi)嘴巴后說(shuō)：“openyourmouth!”讓老師看看你有沒(méi)有蛀牙從而加深記憶。

kitty因?yàn)樯眢w不舒服，護(hù)士bunny要幫她打針，但kitty害怕打針，護(hù)士bunny對(duì)她說(shuō)：“closeyoureyers!”閉上你的眼睛，這樣就不害怕了。在這時(shí)叫幼兒也閉上眼睛說(shuō)：“closeyoureyers!”加深記憶。幼兒看得高興拍起手來(lái)，幼兒也跟著做起動(dòng)作說(shuō)著句子。讓幼兒興奮至極，以至活動(dòng)結(jié)束后，很多幼兒都嚷著“還想看一遍動(dòng)畫(huà)片”，幼兒仍然還沉浸在游戲的歡快中。幼兒在玩看醫(yī)生的游戲中認(rèn)識(shí)了“嘴”和“眼睛”的英語(yǔ)讀法，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在活動(dòng)中教育了幼兒要保護(hù)好牙齒，學(xué)會(huì)了正確的刷牙方式，幼兒在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

4利用多媒體的直觀特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為。

幼兒天生有好模仿特性。在日常生活中，幼兒有些不良的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，通過(guò)枯燥的語(yǔ)言教育還是不能幫助幼兒改正缺點(diǎn)，反之會(huì)讓幼兒對(duì)教師所說(shuō)的話語(yǔ)感到厭倦。有了多媒體這一科學(xué)手段，就為幼兒形成良好的行為提供了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)觀看多媒體和教師的講解示范的有機(jī)結(jié)合使幼兒的行為習(xí)慣有了進(jìn)一步的改善。如：觀看多媒體中的小朋友吃飯不掉飯粒、不挑食，吃飯坐姿正確時(shí)，教育幼兒也向他們學(xué)習(xí)正確行為，并和他們比一比。在日常生活中，再加以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等進(jìn)一步來(lái)加速幼兒的行為習(xí)慣的形成，從而讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。

新《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”而多媒體形象、生動(dòng)、直觀、給人以耳目一新的感覺(jué)在教育中的運(yùn)用，無(wú)疑在貫徹《綱要》精神，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維，感知及能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但改進(jìn)了我們的教育教學(xué)方式，還能提高我們的教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)多媒體教學(xué)在教育過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十八

活動(dòng)名稱(chēng)：生活中的數(shù)字（中班）。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、對(duì)數(shù)字產(chǎn)生興趣。

2、了解數(shù)字在生活中的應(yīng)用，初步理解數(shù)字與人們生活的關(guān)系。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、與數(shù)字相關(guān)的生活場(chǎng)景和物品的照片存放于數(shù)碼相機(jī)中。

2、白紙、筆。

活動(dòng)過(guò)程：

一、觀察生活中運(yùn)用數(shù)字的實(shí)物照片，初步感知數(shù)字的用途。

師：今天我?guī)?lái)了很多照片，我們一起來(lái)看看它們是什么，你還發(fā)現(xiàn)了什么。

幼：有電話機(jī)、汽車(chē)牌照、電視遙控器、鐘表。師：它們上面都有什么？

幼：數(shù)字。

師：都有些什么數(shù)字？這些數(shù)字有什么用呢？（重新播放照片）。

幼：1、2、3、4、5、6、7、8、9、0電話機(jī)上的數(shù)字是撥電話號(hào)碼用的。

幼：電視遙控器上的數(shù)字是按頻道用的，鐘表上的數(shù)字是用來(lái)表示時(shí)間的。

二、回憶生活中的有關(guān)數(shù)字，進(jìn)一步感知數(shù)字的用途。

師：我們生活中還有什么地方也有數(shù)字呢？它們都有什么用？

幼：爸爸媽媽的手機(jī)上也有數(shù)字，是打電話用的。幼：我家的門(mén)牌上也有數(shù)字，是門(mén)牌號(hào)碼。

幼：我的本子上也有數(shù)字，是我的學(xué)號(hào)。

幼：我家的掛歷上也有數(shù)字，是表示月份和日期的。

師：你們真能干，想出那么多（出示錢(qián)幣、門(mén)牌號(hào)、報(bào)箱、

公交車(chē)牌、樂(lè)譜等物體的照片），你們知道這些東西上面的數(shù)字有什么用嗎？

三、尋找自己身邊的數(shù)字，切身感受數(shù)字與自己生活的關(guān)系。

師：我們身上有數(shù)字嗎？

幼：我的鞋上有數(shù)字，衣服上也有數(shù)字。

師：你們鞋子上的數(shù)字是多少呢？

幼：13、15、17。

師：老師的鞋子上尺碼是38，我們來(lái)比一比誰(shuí)的鞋子大。

幼：老師的鞋子大。

師：為什么呢？

幼：衣服的領(lǐng)子上有數(shù)字。

師：它表示什么意思呢？

幼：是衣服的尺碼。

幼：衣服越大，數(shù)字就越大。

師：我們教室里有數(shù)字嗎？它們有什么用呢？

幼：電扇的開(kāi)關(guān)上有數(shù)字，是調(diào)節(jié)風(fēng)力大小的。幼：我的小凳子上也有數(shù)字，是我的座號(hào)。

幼：溫度計(jì)上有數(shù)字，表示現(xiàn)在的溫度是幾度。

四、嘗試用數(shù)字來(lái)設(shè)計(jì)一份物品的說(shuō)明書(shū)。

1、請(qǐng)幼兒在白紙上面畫(huà)一樣物品，然后在物品旁用數(shù)字表示用法、數(shù)量等。

2、引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴，互相猜測(cè)，交流“說(shuō)明書(shū)”數(shù)字所表示的含義。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇十九

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，很大程度上就是一個(gè)資源整合與開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題，因此，加強(qiáng)地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇二十

地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性資源整合的基本路徑就是將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)整體最大效益。

3．1樹(shù)立正確的資源觀。

大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源觀是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方式和利用程度。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效不盡人意，固然與實(shí)踐教學(xué)的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導(dǎo)下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的資源觀是科學(xué)鑒別、合理整合大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。首先，要堅(jiān)持以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，反對(duì)將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源娛樂(lè)化、商業(yè)化、虛無(wú)化的傾向。其次，要樹(shù)立資源效益的觀點(diǎn)。資源永遠(yuǎn)是高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護(hù)資源。最后，要樹(shù)立“大教育”的觀點(diǎn)。將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校、社會(huì)“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會(huì)性大學(xué)生心理健康教育大格局，變學(xué)校資源、社會(huì)資源為課程資源，建立高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)師生、校地、校社共同成長(zhǎng)，一起發(fā)展。

3．2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。

1)加強(qiáng)高校組織、人力資源整合。要保證大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，必須整合學(xué)校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團(tuán)委等黨委工作部門(mén)以及教務(wù)處、學(xué)生處、院系等教學(xué)行政管理部門(mén)，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵(lì)，保證實(shí)踐教學(xué)資源體系的建立和完善。二是在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要加強(qiáng)各類(lèi)人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo);利用專(zhuān)兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學(xué)生群體力量，扶持成立大學(xué)生心理健康教育社團(tuán)，積極開(kāi)展各種豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng);利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)交流等。通過(guò)整合各類(lèi)人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2)加強(qiáng)校園心理文化資源整合。校園心理文化活動(dòng)是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源重要組成部分，對(duì)健全學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學(xué)理念，以校園各類(lèi)活動(dòng)為載體，營(yíng)造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報(bào)、手冊(cè)等，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)人生。同時(shí)，也要充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理教育的作用，鼓勵(lì)大學(xué)生在積極參加各種心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗(yàn)，維護(hù)自我心理健康，從而提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的有效性。

3)加強(qiáng)心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學(xué)?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學(xué)生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開(kāi)辟大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)主頁(yè)，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)介紹、師資力量、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地、活動(dòng)信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn):。

［1］高濤．大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇二十一

管理溝通是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應(yīng)用模型，在加強(qiáng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，將啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式作為主要授課方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效果。課程中運(yùn)用了情景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練、角色扮演以及案例分析等多種教學(xué)方法，其中最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)。管理溝通案例教學(xué)流程如下：

第一，案例導(dǎo)入，教師把案例中的問(wèn)題導(dǎo)入到課堂中。

第二，結(jié)合案例對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提出問(wèn)題。

第三，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)公開(kāi)討論，教師把握控制整個(gè)討論環(huán)節(jié)。

第四，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯總、總結(jié)。

第五，布置學(xué)生撰寫(xiě)案例報(bào)告。

2.1實(shí)踐性特點(diǎn)。

管理溝通是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

二是從課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，實(shí)踐教學(xué)占該課程總學(xué)時(shí)的60%以上；

三是從教學(xué)模式上，主要是實(shí)戰(zhàn)演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。

“實(shí)踐教學(xué)模式”的采用，通過(guò)模擬管理環(huán)境、課堂分組討論、學(xué)生暢所欲言、闡述個(gè)人觀點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2藝術(shù)性特點(diǎn)。

管理溝通課程的藝術(shù)性可以從兩個(gè)層面來(lái)講：

一是課程類(lèi)型的藝術(shù)性。

二是管理溝通工作的藝術(shù)性。作為管理類(lèi)課程，它具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。同時(shí)，管理溝通的工作對(duì)象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規(guī)律，具有復(fù)雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術(shù)性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽(tīng)的技巧及處理人際沖突的技巧等。

2.3互動(dòng)性特點(diǎn)。

管理溝通課程性質(zhì)決定了該課程的互動(dòng)性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開(kāi)展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學(xué)生，做好教師和學(xué)生之間的溝通是前提。要想達(dá)到理想的課堂授課效果，教師和學(xué)生都要充分備課。

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)業(yè)背景、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等，為有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)做準(zhǔn)備。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)前充分了解開(kāi)設(shè)該課程的目的和意義，明確教學(xué)目標(biāo)、授課模式及方法。

2.4適用性特點(diǎn)。

案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，有其適用的范圍。管理類(lèi)的課程并不都適用于案例教學(xué)，要根據(jù)授課內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)的課堂講授方法對(duì)于簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授更直接、更簡(jiǎn)單、更有效。案例教學(xué)更適用于比較復(fù)雜的'教學(xué)內(nèi)容，單憑課堂講授的方法不易于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，需要借助案例來(lái)幫助學(xué)生掌握。通過(guò)生動(dòng)的案例介紹，把要知識(shí)嵌入到情境中去，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，通過(guò)討論分析案例，有利于學(xué)生溝通、交流、分享、成長(zhǎng)，達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的效果。

3.1教學(xué)素材匱乏。

目前，案例教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)高等院校中廣泛應(yīng)用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學(xué)的效果。管理溝通課程的開(kāi)設(shè)是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷深入，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界接軌，培養(yǎng)高等商業(yè)人才的需要而設(shè)置的。作為近幾年開(kāi)設(shè)的新課程，尚沒(méi)有統(tǒng)一編寫(xiě)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教學(xué)教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實(shí)施案例教學(xué)往往是根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)，受個(gè)人精力和專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力的局限，所選或設(shè)計(jì)的案例往往質(zhì)量不高，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和實(shí)用性。

3.2課堂組織困難。

案例教學(xué)的主要授課環(huán)節(jié)是組織課堂討論，對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的討論，可以增加學(xué)生對(duì)案例的熟悉和了解，加深對(duì)管理相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作分享的學(xué)習(xí)精神可以培養(yǎng)學(xué)生鉆研、思考、邏輯思維和表達(dá)的能力。案例課堂教學(xué)班級(jí)以30人左右為宜，分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組7～8人，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、討論、整理、匯總討論結(jié)果。管理溝通課程是本科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生課程討論造成一定的難度。

3.3對(duì)教師的管理組織能力要求較高。

在整個(gè)案例教學(xué)中，要進(jìn)行案例導(dǎo)入，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、引導(dǎo)和控制，糾正偏差，歸納總結(jié)等。這對(duì)教師提出了更高的要求：

一是要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，能夠完整、系統(tǒng)地掌握管理學(xué)知識(shí)，精通管理案例；

三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，不出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面，也要恰當(dāng)掌控課堂活躍的尺度，不出現(xiàn)討論過(guò)分熱烈、“剎不住車(chē)”的局面。

4.1恰當(dāng)選取案例。

案例選取要具備幾個(gè)原則：

一是要體現(xiàn)前瞻性。案例教學(xué)是管理溝通實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時(shí)代發(fā)展的需要，還要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和教育發(fā)展的需要來(lái)選取。過(guò)時(shí)、陳舊的案例，不具有時(shí)代性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生感到乏味和枯燥。

二是要體現(xiàn)啟發(fā)性。要選學(xué)生感興趣的、有說(shuō)服力和感染力的、引起學(xué)生共鳴的案例。

三是要體現(xiàn)適應(yīng)性。案例的選取是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而服務(wù)的，所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、編排要和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2科學(xué)培訓(xùn)教師。

案例教學(xué)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵要素是培養(yǎng)高素質(zhì)的授課教師，提高教師對(duì)案例教學(xué)方式的認(rèn)可度，掌握案例教學(xué)的技巧性，培養(yǎng)教師邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。

培訓(xùn)的方法：

三是鼓勵(lì)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，收集教學(xué)案例，提高教師遴選、編寫(xiě)、組織教學(xué)案例的能力。

4.3建立案例教學(xué)保障制度。

案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相比，具有教學(xué)難度大、備課時(shí)限長(zhǎng)、教學(xué)手段復(fù)雜等特點(diǎn)，需要學(xué)校對(duì)案例教學(xué)給予制度上的保障。

一是時(shí)間保障，使教師有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)入企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，對(duì)企業(yè)管理溝通中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，形成教學(xué)、科研良性循環(huán)。

二是物質(zhì)保障。建立校企合作基地，為教師進(jìn)行案例教學(xué)提供必要的財(cái)力、物力方面的支持。

三是案例配套教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，包括案例素材的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)篇二十二

摘要：區(qū)域活動(dòng)作為幼兒教育中一個(gè)重要的組成部分，在如今越來(lái)越成為落實(shí)尊重幼兒相關(guān)教育理念的重要途徑。區(qū)域活動(dòng)與傳統(tǒng)的教育有所區(qū)別，更加注重于對(duì)幼兒區(qū)別性特點(diǎn)的開(kāi)發(fā)和挖掘，主要目的在于發(fā)揮幼兒自身個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。區(qū)域教育從某種程度來(lái)說(shuō)能夠充分滿足幼兒愛(ài)玩的天性特點(diǎn)，給予幼兒充分的空間釋放自身天性，同時(shí)區(qū)域教育對(duì)于幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的拓展和強(qiáng)化也有著十分有效的作用。

關(guān)鍵詞：中班；區(qū)域活動(dòng)；幼兒教育；現(xiàn)狀及改善策略。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒教育中各項(xiàng)活動(dòng)中的一種，受到了幼兒、教師與家長(zhǎng)的共同關(guān)注，不僅是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)能夠從小挖掘幼兒自身不同的性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，從而幫助幼兒們自我發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)展，同時(shí)也是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)充滿著趣味性的探索與認(rèn)知。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠感受到動(dòng)手的快樂(lè)與思維碰撞與發(fā)散的樂(lè)趣，并且在其中學(xué)會(huì)如何與其他的伙伴們共同進(jìn)行思維的激發(fā)與動(dòng)手的合作。

1中班區(qū)域活動(dòng)在開(kāi)展中所存在的問(wèn)題。

1．1區(qū)域活動(dòng)形式目的單一化：在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，受到場(chǎng)地及資金等各方面的限制，開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)趨向于單調(diào)化，沿襲了傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)區(qū)域的教學(xué)方式，很難有區(qū)域活動(dòng)形式目的的多樣化和針對(duì)性。例如中班區(qū)域活動(dòng)形式并沒(méi)有體現(xiàn)出中班幼兒教育的階段特點(diǎn)，更加偏向于整體性的單一化，同時(shí)活動(dòng)形式及內(nèi)容沒(méi)有樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)及階段性計(jì)劃特點(diǎn)，活動(dòng)開(kāi)展具有盲目性，不能有效地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的教育目的，使得幼兒在活動(dòng)過(guò)程中收獲內(nèi)容較為狹窄。同時(shí)在活動(dòng)區(qū)域的構(gòu)建中，功能區(qū)的分化并沒(méi)有關(guān)注實(shí)際需求，像我們的美工區(qū)范圍較為狹窄，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中難以有效開(kāi)展美工活動(dòng)，受到了場(chǎng)地的極大限制。

1．2區(qū)域活動(dòng)環(huán)境單一，投放材料盲目：投放材料在區(qū)域活動(dòng)中是極為重要的一環(huán)，材料的豐富性與所體現(xiàn)的層次性是我們開(kāi)展活動(dòng)內(nèi)容的核心，也是幫助幼兒教育的重要手段。然而在實(shí)際的活動(dòng)區(qū)域中，投放材料出現(xiàn)了盲目性的問(wèn)題，其中包括投放材料的單一性以及投放材料內(nèi)容的周期過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題。投放材料的單一性主要是指活動(dòng)區(qū)域所投放的材料不能滿足不同階段幼兒發(fā)展的需求，如在中班時(shí)期，幼兒們對(duì)于益智開(kāi)發(fā)的活動(dòng)材料要求相比于小班來(lái)說(shuō)將會(huì)提升一個(gè)層次，為不同發(fā)展階段的孩子們準(zhǔn)備著相同的活動(dòng)材料將會(huì)使孩子們的興致缺失，打擊孩子們的活動(dòng)積極性，不利于活動(dòng)區(qū)域的開(kāi)展和延續(xù)?；顒?dòng)區(qū)域內(nèi)投放材料沒(méi)有及時(shí)的更新也是存在著的一個(gè)問(wèn)題，尤其是閱讀區(qū)內(nèi)的書(shū)籍內(nèi)容，長(zhǎng)期讓孩子們閱讀同樣的書(shū)籍會(huì)使孩子們失去基本的閱讀興趣，不定期地投放一些新鮮的有趣的材料有利于調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的積極性，幫助孩子們養(yǎng)成不斷探索發(fā)現(xiàn)新書(shū)籍的習(xí)慣，從而使得孩子們能夠?qū)顒?dòng)區(qū)域始終充滿熱情。

1．3幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中自身定位的`模糊化：在活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師扮演的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)孩子們順利進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程的角色，然而在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，教師往往會(huì)主動(dòng)地參與到孩子們的活動(dòng)中去，有意識(shí)地加快促進(jìn)孩子們的活動(dòng)進(jìn)度或是干涉孩子們的活動(dòng)內(nèi)容，使得孩子們按照教師已形成的成人思維進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，并不能完全地發(fā)揮自身的主動(dòng)性。教師有時(shí)候甚至?xí)?qiáng)制性地干預(yù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的角色分配，這樣不利于孩子們團(tuán)體合作的意識(shí)形成，容易將自身的發(fā)展定位固定下來(lái)，而失去了挖掘自身發(fā)展可能性的機(jī)會(huì)，同時(shí)也不利于團(tuán)體合作的過(guò)程。在一個(gè)團(tuán)體合作的過(guò)程中，孩子們?nèi)绻晃兜芈?tīng)從教師的安排，自身缺乏團(tuán)隊(duì)的磨合與聯(lián)系，不利于自身的發(fā)展。

2改善和優(yōu)化中班區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的對(duì)策和措施。

2．1針對(duì)性設(shè)計(jì)中班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方案：在中班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)性在其中的滲透與聯(lián)系，使得孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得收獲。這就要求教師們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之前要明確此次活動(dòng)的內(nèi)容及計(jì)劃，有計(jì)劃性地建設(shè)活動(dòng)方案，立足于孩子們的角度上，感受此次區(qū)域活動(dòng)帶給孩子們的收獲和感受，幫助孩子們?cè)诨顒?dòng)中收獲成長(zhǎng)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注不同發(fā)展階段孩子們的活動(dòng)需求，依據(jù)不同的成長(zhǎng)階段建立不同的活動(dòng)形式，從而能夠充分地調(diào)動(dòng)孩子們的活動(dòng)積極性，與區(qū)域活動(dòng)更加契合，從而大大地提升了區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方案中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注孩子們不用的性格特點(diǎn)與教育方向，注重個(gè)性差異化教育，給予不同的孩子以不同的活動(dòng)方向，幫助孩子們充分挖掘自己，在活動(dòng)中不斷地發(fā)展和完善自己。

2．2豐富提升中班活動(dòng)區(qū)域投放材料：豐富提升中班活動(dòng)區(qū)域投放材料的途徑主要有兩個(gè)，一個(gè)注重投放材料的多樣化，而是縮短投放材料的展示時(shí)間，進(jìn)行不定期的更換。多樣化投放主要體現(xiàn)在對(duì)不同發(fā)展階段幼兒需求的關(guān)注以及對(duì)個(gè)性化發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)域的資料投放需求充分滿足不同幼兒不同發(fā)展階段的各方面發(fā)展需求，以益智區(qū)為例，益智區(qū)內(nèi)需要投放小、中、大班不同階段幼兒所需的益智工具，同時(shí)也要充分考慮到不同幼兒的個(gè)性需求，設(shè)立多樣化的益智工具，使得不用的孩子都能找到自己所學(xué)的活動(dòng)材料。除了不定期更換活動(dòng)材料內(nèi)容之外，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘活動(dòng)材料內(nèi)在的功能豐富性，發(fā)揮活動(dòng)材料不同的活動(dòng)功能，使得孩子們?cè)诓煌膱?chǎng)合對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行不同的發(fā)揮和應(yīng)用，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)新思維，幫助孩子們多樣化思維方式的建立。除此以外，活動(dòng)區(qū)域內(nèi)部的陳設(shè)和設(shè)施可以進(jìn)行不定期的更換，例如改變不同功能區(qū)內(nèi)物品的擺放位置，改變不同的區(qū)域色彩，更新美工區(qū)工具等等，在更換的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分但考慮到孩子們的發(fā)展需求，這樣的活動(dòng)區(qū)域建設(shè)能夠幫助孩子們始終保持一種對(duì)未知和渴求以及對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)散。

2．3教師自身引導(dǎo)覺(jué)悟的提升及角色的合理扮演：教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)減少?gòu)?qiáng)制性地設(shè)置，而是通過(guò)不同的渠道和方式逐步引導(dǎo)孩子們自己尋找不同的活動(dòng)解決方式和開(kāi)展形式。其中很重要的一點(diǎn)就是教師們應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中充分關(guān)注孩子們個(gè)性化的差異展現(xiàn)，了解和挖掘不同孩子的個(gè)性特點(diǎn)，并且逐步認(rèn)識(shí)到不同孩子的發(fā)展可能性，在適時(shí)的機(jī)會(huì)加以引導(dǎo)，幫助孩子們不斷認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。興趣是教師所需關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的興趣有利于對(duì)孩子們的進(jìn)一步培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)孩子們興趣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行活動(dòng)的導(dǎo)向，發(fā)展孩子們不同方向的能力，從而幫助孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受活動(dòng)內(nèi)容及自我發(fā)展的樂(lè)趣。

3總結(jié)。

總的來(lái)說(shuō)，作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的重要地位，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教育方法和形式，使得孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)，并且感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，幫助孩子們更加快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):。

［1］李季湄．馮曉霞．《3―6歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)與指南》（解讀rml．北京）2013。