讀書是一種享受和提升自我的方法，我覺得讀書的快樂無窮無盡。寫一篇完美的總結(jié)可以采用先整體后細(xì)節(jié)的方法，以及積極、客觀的態(tài)度。在情感表達(dá)中，我們可以運用一些情感管理的方法，以更好地表達(dá)和管理自己的情感。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇一
摘要：當(dāng)前初中政治教育存在很多問題,本文首先剖析了當(dāng)下政治教學(xué)存在的問題與其發(fā)生根源,并針對性的提出解決方案,就如何提高初中政治教學(xué)質(zhì)量及新時期下政治教學(xué)改革進(jìn)行了深入的探討。
關(guān)鍵詞：初中政治;時政教學(xué);對策;。
一、初中政治教學(xué)存在問題。
(一)對政治教學(xué)重視程度不夠。
很多的教師和學(xué)生依然認(rèn)為像是語文、數(shù)學(xué)、英語之類的主課才需要重視,并主觀愿意花費更多的時間和精力采取題海戰(zhàn)術(shù)提高成績,而對政治這門課程明顯輕視,自認(rèn)為在考試前臨時抱佛腳死記硬背,生搬硬套就可以蒙混過關(guān),這使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性,那么教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。
(二)教學(xué)觀念陳舊轉(zhuǎn)變不足。
目前部分政治教師的教學(xué)觀念依然守舊并且固步自封。課堂教學(xué)已然脫離學(xué)生的思想和生活,脫離社會實踐。在新時代的今天,在教育改革大背景下還抓住“應(yīng)試”不放,對政治教學(xué)目的與動機認(rèn)識不純,感悟偏頗。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段落后。
由于政治學(xué)科理論性較強,教師仍主要采用講課的方式進(jìn)行政治理論灌輸,還不全面使用多媒體教學(xué),容易導(dǎo)致學(xué)生對政治學(xué)習(xí)興趣不高,不能輕松應(yīng)對靈活自我發(fā)揮題目;在教學(xué)時,部分政治課教師有意地縮減課堂內(nèi)容,讓學(xué)生以自學(xué)為主,但并未發(fā)揮好學(xué)生主觀能動性,學(xué)生不理解重、難點,談何知識內(nèi)容的掌握;還有的教師為了營造輕松活躍的課堂氛圍有意提供或分享了課外的熱度新聞來吸引學(xué)生的注意并開展探討占用課堂時間,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。以上行為都未能很好地實現(xiàn)新教學(xué)大綱改革下的教學(xué)目的。
綜上所述,我們能夠清楚地看到,當(dāng)前的初中政治教學(xué)問題頗多,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性較差,究其根源主要在于教師的教學(xué)手法和手段沒有跟進(jìn)時代的步伐。政治教學(xué)現(xiàn)狀與未來發(fā)展,何去何從實在不容樂觀,必須提升政治教學(xué)質(zhì)量才是長久之計。
二、初中政治教學(xué)提升思考。
教師應(yīng)當(dāng)始終明確政治教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,而不能只看重“分?jǐn)?shù)”,不能把學(xué)生培養(yǎng)成為“會考試”的工具。
(一)轉(zhuǎn)變觀念樹立初中政治教學(xué)新理念。
首先,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變僅以學(xué)生成績來評判學(xué)生好壞的觀念,用科學(xué)的評價方法與手段全面衡量學(xué)生,著重對學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),培育愛國主義情懷、為人處事的情商情感等方面。教師在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀,正確進(jìn)行自身與學(xué)生的角色定位,充分發(fā)揮雙向互動的對話交流過程,加強與學(xué)生的思想、知識與情感溝通融合。
(二)在教學(xué)過程中滲透德育教育。
教師為人師表當(dāng)以身作則,在日常教學(xué)及與學(xué)生相處中點滴滲透德育教育,以潤物細(xì)無聲的方式地影響學(xué)生的思維態(tài)度和言行習(xí)慣,從而幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念和情感態(tài)度。教師也應(yīng)當(dāng)不斷加強自身學(xué)習(xí),修正完善自身價值觀、人生觀的歷練與升華,才能用自身的楷模形象影響學(xué)生,為提高教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)精心設(shè)計政治教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
教師提高政治教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解和接受能力,在教學(xué)過程中,要求教師在開展政治教學(xué)時精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié),充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點相結(jié)合的方式,在教師的正確引導(dǎo)下,提高學(xué)生的求知渴望,進(jìn)一步采用互動的方式加強師生之間交流融合,提高初中政治教學(xué)效率并有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(四)采用互動、多媒體等多元化的教學(xué)方法。
提升初中政治教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法,需要與時俱進(jìn)不斷更新完善,結(jié)合當(dāng)今多元化的資訊平臺和信息媒介手段,合理采用互動、多媒體等多平臺多元化的教學(xué)方法與手段是發(fā)展之大趨勢。可以通過微信、微博、網(wǎng)絡(luò)問卷等等生動有趣的方式,吸引學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的參與程度,充分發(fā)揮教學(xué)方式的積極作用,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣與動手動腦能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生參與政治探索實踐的能力。
(五)因材施教關(guān)注分層教學(xué)。
教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上,關(guān)注學(xué)生的個體差異,應(yīng)當(dāng)因材施教分層教學(xué)。分層次教學(xué)能夠更加明確教學(xué)目標(biāo),幫助教師對學(xué)生精準(zhǔn)定位,有的放矢?？梢酝ㄟ^建立學(xué)習(xí)小組的方式,實施不同難易層次的教學(xué)與探討,重點幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生,強化學(xué)生的思維訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
三、初中政治教師培養(yǎng)之我見。
(一)政治教師必須首先提高自身道德建設(shè)。
政治教師應(yīng)當(dāng)具有更高的道德要求,成為社會上道德水平較高的群體,才能在教育中發(fā)揮道德示范作用。應(yīng)首先提升自己的道德修養(yǎng)與教化,才能實現(xiàn)“以德服人”、“以德育人”的教學(xué)目的。在學(xué)生思想建設(shè)和精神文明的領(lǐng)域里樹立典范,對教育事業(yè)滿懷強烈的責(zé)任感和使命感,用偉大的人格的力量感召學(xué)生,相信教師崇高的道德品德將永駐學(xué)生心中。
(二)學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)初中政治教師骨干。
在新教改的.當(dāng)下學(xué)校更應(yīng)該重視政治教師骨干隊伍的培養(yǎng),重點培養(yǎng)政治教師與時俱進(jìn)的開闊思維與遠(yuǎn)見卓識,加強教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與業(yè)務(wù)能力的綜合全面考核,才能在初中政治教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用。面對新課程改革提出的新要求,需要學(xué)校、教師一起共同努力。
結(jié)束語。
政治教師要不斷學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)的同時,還要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。結(jié)合教改體制的新要求,在教學(xué)中轉(zhuǎn)變理念與教學(xué)方法,注重課堂教學(xué)氛圍,采用多元化的教學(xué)手段,將理論聯(lián)系實際,注意新舊知識的聯(lián)結(jié),精心設(shè)計并上好每一堂課,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提升政治學(xué)習(xí)的興趣和參與度,幫助初中政治教學(xué)邁上新臺階。
參考文獻(xiàn)。
[1]李卿.初中政治教學(xué)質(zhì)量提升的對策探討[j].中華少年,2017.
[2]盧文婷.初中政治教學(xué)中有效導(dǎo)入的策略分析[j].考試周刊,2016.
[3]呂燕如.初中政治教學(xué)質(zhì)量提升的對策探討[j].中華少年,2016.
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇二
摘要：現(xiàn)代社會的教學(xué)已經(jīng)不是以前的生搬硬套了，而是更看重學(xué)生思維能力。把理論與實際相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而且現(xiàn)代社會提倡大家做一個有思想的人，因為有了思想大家才是一個鮮活的生命，而不是一個提線木偶。在教學(xué)中，尤其是地理教學(xué)，更看重思維教育，這也是學(xué)好地理的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)思維能力學(xué)以致用。
一、現(xiàn)代新課標(biāo)教學(xué)模式。
現(xiàn)代社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在逐漸影響我們的生活和學(xué)習(xí)模式，為了適應(yīng)社會大潮流的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)新一代適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸地被新課改取代。如今社會所需要的接班人是能適應(yīng)社會，趕超社會的，而不是一直隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，不進(jìn)則退。尤其是地理這一學(xué)科，更需要老師積極地調(diào)動大家的主動性，如果只是學(xué)習(xí)書本上理論知識，那么學(xué)生會停留在書本階段，而這時就需要老師引導(dǎo)大家，在大家學(xué)習(xí)地理的階段起到主導(dǎo)作用。說到地理很多學(xué)生都會覺得頭疼，認(rèn)為怎么學(xué)都學(xué)不會，剛開始看到書本的時候的確會有這種現(xiàn)象，但是當(dāng)深入進(jìn)去之后就會發(fā)覺地理其實是一門相當(dāng)有意思的學(xué)科，看到祖國的大好河山全都深深烙印在我們的腦海中，走在路上我們所看到的很多東西都可以運用到地理知識，就會覺得地理無處不在了。新課標(biāo)是怎樣體現(xiàn)其“新”的：首先是老師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，以前上課都是老師講課，學(xué)生聽講，那到底有沒有聽懂，有沒有理解呢？二者都會覺得這節(jié)課講完了，學(xué)生聽課也結(jié)束了，知識內(nèi)容也就過去了，但是不一定進(jìn)到了學(xué)生心里；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從老師帶領(lǐng)著大家聽課轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo)下學(xué)生自己去講、去交流、去領(lǐng)會，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動領(lǐng)會。學(xué)生變成了主人，老師成為了輔助。
二、提高學(xué)習(xí)地理的思維能力。
初中是學(xué)生剛接觸地理知識的階段，如果在高中階段不選擇文科，那么可能只有短短兩年接觸地理的時間，有多少的學(xué)生因為地理而選擇放棄了文科。這就要求老師發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)地理的啟蒙作用。首先學(xué)習(xí)地理要有扎實的地理知識，中國地大物博，幅員遼闊，不是我們一朝一夕就能全部領(lǐng)會貫通的，要想學(xué)好地理，基礎(chǔ)的地理知識要牢記，任何領(lǐng)域知識的融會貫通都是建立在有大量知識累積的基礎(chǔ)上的；其次，提高學(xué)生的空間想象能力，翻開初中的地理課本，我們會看到形形色色圖畫，因為我們的`地球是立體的，并不只是一個平面圖形，只需要我們記住就行了，這個需要的是我們的立體空間感，對于想象力比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理可能是一件比較吃力的事情，但是任何學(xué)習(xí)都是有章可循的，這就需要地理老師在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生想象力。當(dāng)大家都具備一定的思維之后，無論是初中的地理還是數(shù)學(xué)中的立體幾何問題，對我們來說都會迎刃而解。這種思維能力并不是天生的，所以想象、空間能力差的同學(xué)，也不用灰心失望，這就靠老師積極主動地引導(dǎo)大家，調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性。在教學(xué)中，選擇反差較大的材料，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于用腦、敢于開口提問的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖、記圖、想象、推理的能力，充分應(yīng)運多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的思維空間是我們無法想象的，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的啟蒙階段，老師要充分調(diào)動學(xué)生想象能力，一旦打開想象的空間，那么學(xué)習(xí)地理難得問題就迎刃而解了。
三、學(xué)以致用。
語出李新《為有源頭活水來》：“要結(jié)合實際工作和革命斗爭的需要來學(xué)；學(xué)以致用；并且勤學(xué)苦學(xué)?！泵献佑醒浴氨M信書，不如無書”。本本主義之所以為人不齒，過錯不在于“本本”，而在于抱著“本本”不放的人。過度依賴書本，學(xué)生只能是學(xué)到很淺薄的書面知識，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，而且現(xiàn)在的考試并不是只要學(xué)好課本就一定能拿高分，在很多考試中都會牽扯到時事熱點的題目。因此在學(xué)習(xí)中，無論是什么學(xué)科，都要做到學(xué)以致用。例如在初中地理學(xué)科中當(dāng)老師講完板塊構(gòu)造學(xué)理論以后，讓學(xué)生運用這一理論解釋地理現(xiàn)象等。以前的中國式教育就是填鴨式方法，慢慢的中國的教育問題就落在了別的國家后面，然而學(xué)習(xí)就是為了學(xué)完之后能夠在實際中得到應(yīng)用，而中國的孩子只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在的新課改形勢就是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)就是為了學(xué)完就可以用的，如果這個知識學(xué)完以后我們不會用到，那么就是做了無用功，或者我們學(xué)了不去用那就等于是浪費時間學(xué)習(xí)。在地理這個學(xué)科中學(xué)以致用發(fā)揮得淋漓盡致，只要我們生存在這個地球上，那么時時刻刻都是在與地理打交道的，我們的學(xué)習(xí)不可能是脫離實際生活的，很多知識都是與日常生活緊密結(jié)合在一起的。在學(xué)習(xí)知識上我們的依托是課本，從課本中挖掘地理素材，因此書本為我們提供素材，那生活就為我們提供實踐。在生活中可以運用學(xué)到的地理知識，收集聽到、看到的地理時事熱點，現(xiàn)今也是一個信息時代，從各個渠道中都能獲得我們需要的知識。老師進(jìn)行教學(xué)的時候，也應(yīng)該緊跟時代步伐，在教授書本上知識的同時，不能脫離時代發(fā)展。
四、結(jié)語。
初中的地理知識并不是大家想象中的攔路虎，只是需要的空間想象能力要強，但是這種能力是可以通過后天的培養(yǎng)的，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會，老師也在一步步跟隨社會發(fā)展的趨勢，摒棄以前的填鴨式教育，在課堂上老師只是起到領(lǐng)導(dǎo)作用，而真正學(xué)習(xí)的主人變成了學(xué)生自己，通過交流讓學(xué)生一步步地變成主動學(xué)習(xí)，而不是以前的被動接受的教學(xué)。因為一個人的潛能是無限的，等著別人挖掘的，也只能是很少的一部分，現(xiàn)代社會主張張揚個性，表現(xiàn)自己。新課改的目的就是最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的能力。以前的課堂以老師講為主，但是現(xiàn)在的課堂是以學(xué)生為主，讓學(xué)生融入教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動者。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐淑宏.新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維[j].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010.
[2]黃世卿.培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究，2015.
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇三
為確保學(xué)前教育專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的順利實施，切實保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特依據(jù)中央電大《學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┚C合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱實施意見》制定本實施方案，各分校可根據(jù)自身特點制定細(xì)則加以落實。
學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┚C合實踐環(huán)節(jié)包含兩部分內(nèi)容，第一部分是教育實習(xí)，在第四學(xué)期進(jìn)行，3學(xué)分，54學(xué)時；第二部分是畢業(yè)作業(yè)，在第五學(xué)期進(jìn)行，5學(xué)分，90學(xué)時。
1、本專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)由各分校在省校的指導(dǎo)下組織實施。為保證教學(xué)質(zhì)量，每位指導(dǎo)教師只能指導(dǎo)自己所學(xué)專業(yè)或相近專業(yè)的選題，所指導(dǎo)的學(xué)員人數(shù)每屆不得超過10人。
2、在進(jìn)行綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的過程中，各分校應(yīng)把握專業(yè)特點，堅持真實性、科學(xué)性和實效性的原則，圍繞學(xué)生實踐過程和相關(guān)要求落實實施要素和條件，明確各方面的職責(zé)與任務(wù)，利用一切可供利用的資源和條件，形成教育教學(xué)和研究合力，將實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求落到實處，確保實踐質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）教育實習(xí)。
1、時間安排。
教育實習(xí)原則上在學(xué)員修完總學(xué)分的80%后開始安排，第四學(xué)期完成教育實習(xí)，第五學(xué)期初上交相關(guān)材料。
2、實習(xí)要求。
學(xué)員可以根據(jù)實際情況選擇在合乎規(guī)范的幼兒園或其他學(xué)前教育機構(gòu)進(jìn)行學(xué)前兒童教育工作的全面實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后完成實習(xí)總結(jié)等材料。
３、操作步驟。
指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合輔導(dǎo)后，指導(dǎo)學(xué)員落實實習(xí)單位，做好實習(xí)計劃，學(xué)員在實習(xí)過程中做好實習(xí)活動的各項記錄，在實習(xí)結(jié)束后，提交實習(xí)總結(jié)。
４、組織形式。
學(xué)員必須到合乎規(guī)范的幼兒園或其他各類學(xué)前教育機構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。實習(xí)單位的落實可以通過自己聯(lián)系或由分校統(tǒng)一安排。所接收的實習(xí)單位必須符合國家相關(guān)部門的要求，學(xué)前教育機構(gòu)必須是經(jīng)過主管部門審批，符合相關(guān)要求的單位。
在實習(xí)單位，由學(xué)員自行聯(lián)系實習(xí)指導(dǎo)教師，實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)單位和分校教師根據(jù)學(xué)員實習(xí)情況進(jìn)行評價，教師應(yīng)加強對學(xué)員實習(xí)的過程管理。
（二）畢業(yè)作業(yè)。
１、時間安排。
第五學(xué)期初布置畢業(yè)作業(yè)，在第五學(xué)期結(jié)束前完成并上交畢業(yè)作業(yè)。
２、作業(yè)形式。
學(xué)員可任選一個主題，任選一個年齡段，設(shè)計一個主題教育活動方案。
３、操作步驟。
在綜合輔導(dǎo)后，指導(dǎo)教師與學(xué)員討論并選定作業(yè)內(nèi)容，在指導(dǎo)教師的個別指導(dǎo)下，按規(guī)定要求完成畢業(yè)作業(yè)。
４、畢業(yè)作業(yè)由學(xué)員獨立進(jìn)行，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)員保持密切聯(lián)系，幫助學(xué)員更好地把握寫作規(guī)范，澄清思路進(jìn)行寫作。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵學(xué)員獨立思考，避免抄襲等不良行為的發(fā)生。
1、考核對象。
凡參加學(xué)前教育專業(yè)（專科）學(xué)習(xí)的人員，均必須參加本專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的考核，不得免修。綜合實踐環(huán)節(jié)成績不合格者，不能獲得畢業(yè)證書。
2、考核方式。
本課程具有實踐性、活動性、開放性特點，其教學(xué)活動形式、實踐成果形式及成績評定方式均不同于一般的專業(yè)課程。
教育實習(xí)的考核由實習(xí)單位對學(xué)員的實習(xí)過程的成績考核和指導(dǎo)教師對學(xué)員上交的各項材料的成績評定兩部分組成，畢業(yè)作業(yè)的考核是根據(jù)學(xué)員最終提交的畢業(yè)作業(yè)進(jìn)行成績評定，各級分校自行組織實施?？己顺煽兒细褚陨险攉@得相應(yīng)學(xué)分，未參加綜合實踐環(huán)節(jié)或成績不合格者，不計學(xué)分。
3、成績評定?？己顺煽兊脑u定與審核具體操作分為三個步驟：初評—終評—抽評。即：由指導(dǎo)教師根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)給出初評成績，由各級分校學(xué)前教育專業(yè)（專科）綜合實踐環(huán)節(jié)責(zé)任人進(jìn)行終評并上報成績，省電大在必要時進(jìn)行抽檢審定。
4、考核要求與成績評定標(biāo)準(zhǔn)。
（一）教育實習(xí)。
（1）考核內(nèi)容。
在第五學(xué)期初上交以下材料：
a、實習(xí)完成情況材料。實習(xí)鑒定表１份（見附件一）。
b、教育實習(xí)總結(jié)。包含實習(xí)的目的與意義、實習(xí)的內(nèi)容與過程、實習(xí)收獲及不足等，字?jǐn)?shù)不少于2000字。
（2）考核標(biāo)準(zhǔn)。
教育實習(xí)的成績評定等級分為“優(yōu)秀、良好、合格和不合格”。具體評定標(biāo)準(zhǔn)如下：優(yōu)秀：
a、確實進(jìn)行了與學(xué)前教育相關(guān)的工作實習(xí)；
b、實習(xí)計劃周密、實習(xí)態(tài)度認(rèn)真、實習(xí)效果明顯；
c、實習(xí)過程記錄詳盡，實習(xí)總結(jié)條理清楚、語言通順，字?jǐn)?shù)符合要求，能很好地運用所學(xué)專業(yè)理論總結(jié)教育實習(xí)，有自己獨到的思路。
良好：
a、確實進(jìn)行了與學(xué)前教育相關(guān)的工作實習(xí)；
b、實習(xí)計劃較周密、實習(xí)態(tài)度較認(rèn)真、實習(xí)效果較好；
c、實習(xí)過程記錄較詳盡，實習(xí)總結(jié)結(jié)構(gòu)完整、語言通順，字?jǐn)?shù)符合要求，能嘗試運用所學(xué)理論對教育實習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)。
合格：
a、確實進(jìn)行了與學(xué)前教育相關(guān)的工作實習(xí)；
b、有實習(xí)計劃、實習(xí)態(tài)度基本端正，實習(xí)效果一般；
c、有完整的實習(xí)過程記錄，實習(xí)總結(jié)語言基本通順，字?jǐn)?shù)符合要求。
不合格：凡不符合合格的標(biāo)準(zhǔn)中所提到的任何一條要求，均視為不合格。
（二）畢業(yè)作業(yè)。
（1）考核內(nèi)容。
在第五學(xué)期結(jié)束前上交一個主題教育活動設(shè)計方案，內(nèi)容包括：
a、主題名稱。
b、主題選擇的緣由。
c、主題目標(biāo)。
d、本主題下的1-2個詳細(xì)的活動方案（將教學(xué)材料等附在活動方案后）?；顒臃桨笐?yīng)包含活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動流程、活動延伸等部分。
e、針對教育活動方案進(jìn)行設(shè)計思路的闡述。表述方式不作統(tǒng)一要求。
（2）考核標(biāo)準(zhǔn)。
畢業(yè)作業(yè)的成績分為四個等級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。具體評定標(biāo)準(zhǔn)如下：
優(yōu)秀：
a、主題的選擇符合幼兒的興趣與需要；包含有多方面的教育價值；涉及各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可行性強。
b、主題目標(biāo)設(shè)計全面、恰當(dāng)。
d、設(shè)計闡述條理清晰，有一定創(chuàng)見。
良好：
a、主題的選擇能較好地顧及幼兒的興趣與需要，有一定的教育價值和可行性；
b、主題目標(biāo)設(shè)計較全面、較合理。
d、設(shè)計闡述有一定見解。
合格：
a、主題目標(biāo)定位基本正確。
b、活動方案格式基本完整、規(guī)范，設(shè)計基本合理；
c、有設(shè)計闡述，但平淡無新意。
不合格：
有如下情況之一者可評定為不合格：
a、內(nèi)容不完整；
b、主題目標(biāo)定位不正確；
c、活動方案格式不完整、不規(guī)范；
d、設(shè)計闡述空洞無物；
e、抄襲他人。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇四
摘要：初中地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí),涉及大量的地理位置以及政治經(jīng)濟文化等內(nèi)容。讓學(xué)生結(jié)合實踐教學(xué)的內(nèi)容,可以更好地幫助他們理解這門學(xué)科。教師要積極推動實踐教學(xué),創(chuàng)造一切條件努力推行實踐教學(xué)的基本模式,讓實踐教學(xué)成為學(xué)生更好地熟悉和理解初中地理這門學(xué)科的重要渠道。
地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí),要結(jié)合大量實際應(yīng)用的內(nèi)容。雖然初中地理學(xué)科并非作為中考重點考查科目,但是學(xué)好地理知識對初中生整體素質(zhì)的提升有極大幫助。然而在初中地理教學(xué)過程中,授課教師的教學(xué)方法單一,課堂氣氛并不活躍,進(jìn)而導(dǎo)致課堂上毫無生趣,學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的積極性。所以,從素質(zhì)教育的基本理念出發(fā),更好地體現(xiàn)出對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目標(biāo),教師在初中地理的教學(xué)過程中,要積極推進(jìn)實踐教學(xué)活動,讓學(xué)生通過實踐,對于這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識內(nèi)容有更多的理解。在教學(xué)中,努力地推進(jìn)實踐教學(xué)改革活動,在接下來的內(nèi)容中,我將主要圍繞該問題談自己的一些想法。
一、適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求,推進(jìn)實踐教學(xué)活動。
初中地理學(xué)科教學(xué),不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理學(xué)科知識,更需要讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用這些知識,尤其在現(xiàn)實生活中,地理學(xué)科知識可以幫助他們更好地處理社會事務(wù),更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此,地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書本上,而是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會,走向大自然,從親身實踐當(dāng)中去體會地理學(xué)科的用處,并且發(fā)現(xiàn)更多的地理現(xiàn)象,有更多的地理問題的思考。說到地理,很多學(xué)生都會覺得頭疼,認(rèn)為怎么學(xué)都學(xué)不會,剛開始看到書本的時候的確會有這種現(xiàn)象,但是當(dāng)深入學(xué)習(xí)后就會發(fā)覺地理其實是一門相當(dāng)有意思的學(xué)科,當(dāng)祖國的大好河山全都深深印在我們的腦海中,走在路上,我們所看到的很多東西都可以運用到地理知識,就會覺得地理無處不在了。因此在課堂教學(xué)中,教師要擅長把理論知識講解透徹,并且在講解理論知識的時候,結(jié)合實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象和案例,這樣可以幫助學(xué)生更好地理解。對于一些重點難點的知識,教師也可以給學(xué)生一些自主探索的鍛煉,讓學(xué)生能夠在自主探索中加深對于這些重難點知識的理解。從素質(zhì)教育的基本要求出發(fā),教師和學(xué)生的身份角色都要進(jìn)一步明確,無論是教師還是學(xué)生,都要擺正自身的角色位置。教師要多引導(dǎo),避免越俎代庖,要給學(xué)生更多鍛煉的機會,而學(xué)生也要認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人,避免產(chǎn)生對教師的過多依賴。
其實在初中地理的學(xué)科教學(xué)中,實踐教學(xué)活動很大一部分也可以在課堂上來實現(xiàn),學(xué)生和教師之間可以是一種積極互動的關(guān)系,也是一種合作的關(guān)系,很多的地理知識教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主實踐來發(fā)現(xiàn),也可以在地理學(xué)科的課堂教學(xué)中通過一些實驗等活動內(nèi)容,給學(xué)生更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。
初中地理課堂教學(xué)時,往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布會和點評活動、地理角色扮演活動等。在教授黃河知識時,提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理”的問題,學(xué)生圍繞問題,議論紛紛。雖然學(xué)生提出來的一些解決方案欠缺科學(xué)性,但是學(xué)生能有這樣主動的思考和探究也是非常難得的,當(dāng)然更為重要的是,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中,從思想到行動上變得更加主動,也能夠在以后的實踐學(xué)習(xí)中有更多的理論和實際相結(jié)合的經(jīng)驗。
三、在課堂教學(xué)中活躍氣氛,增強互動性。
初中地理實踐性的教學(xué),可以從課堂上的互動來實現(xiàn),在學(xué)習(xí)過程中不可能有大量的時間走向戶外。所以,教師可以在課堂之上營造出類似于實踐化教學(xué)的基本氛圍。教師可以用自己的表情動作聲音語調(diào)等,來吸引學(xué)生的注意,充分與學(xué)生進(jìn)行互動。并且適當(dāng)提出問題,來啟發(fā)學(xué)生的思考。例如,在系統(tǒng)地講述中國各個地理區(qū)域的相關(guān)知識時,可以在課堂教學(xué)開始之前,充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級音樂教材上面的歌曲《彩色的中國》:“輕輕打開地圖冊,我第一眼就看到了彩色的中國。寶島臺灣像小船在東海上漂,神州處處好?！边@是一首大家非常熟悉的歌曲,聽著聽著,學(xué)生不由得跟著哼唱起來,雖然此時還沒有正式進(jìn)入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)生的注意力已經(jīng)被吸引過來,因為內(nèi)在的態(tài)度而產(chǎn)生與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情緒感受。所以,這樣的教學(xué)設(shè)置,可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,給接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。在關(guān)于地理學(xué)科知識的介紹過程中,教師也要與實際的生活聯(lián)系起來,這樣他們學(xué)的知識才能真正地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,才能把書本上的知識變成活的。因此,教師要幫助學(xué)生帶著一種地理學(xué)科的'思維去觀察自己身邊的環(huán)境,帶著一種研究和發(fā)現(xiàn)的視角,去面對身邊的人和事以及一草一木。
四、結(jié)合情境教學(xué)的方式,調(diào)動學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在課堂教學(xué)活動中要享有一定的自由,這樣他們才能在自由的實踐互動學(xué)習(xí)活動中得到更多的啟發(fā),對于知識本身的理解也會更加深入。對于一些學(xué)科內(nèi)容的教學(xué),教師可以讓學(xué)生都來當(dāng)一回老師,把教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)分配給學(xué)生,讓學(xué)生在課下進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。給學(xué)生一定的展示機會,這樣他們都能夠在積極的準(zhǔn)備過程中開拓視野,提升自己地理學(xué)科的知識積累和實踐能力。因此,教師要善于放手,要相信學(xué)生,完全可以憑借自己的力量將課程內(nèi)容準(zhǔn)備得非常精彩。尤其在信息技術(shù)的輔助之下,學(xué)生可以通過上網(wǎng)尋找資料等方式,完成這樣的教學(xué)準(zhǔn)備工作,這對于學(xué)生實踐能力的提升,綜合素質(zhì)的提高都是非常有價值的。
總之,在初中地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中,教師要擅長創(chuàng)造各種條件來增強學(xué)生的理論和實際相結(jié)合的能力,在實踐活動中給學(xué)生更多的機會進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到更多的成長。當(dāng)然作為初中地理學(xué)科的教師,也要不斷地提高自身的教育綜合能力,為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出有效的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇五
本學(xué)期科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)實踐基地由南開2幼、6幼、31幼、37幼、保育院和x幼兒園六個園所骨干教師組成，在大家的共同努力下，圍繞“聚焦問題、注重實踐、共同成長”的發(fā)展目標(biāo)，初步形成一個務(wù)實崇真、平等合作、創(chuàng)新進(jìn)取、和諧共生的團隊，現(xiàn)將本學(xué)期主要活動總結(jié)如下：
經(jīng)歷了三年的基地活動，我們對每年加入的基地園老師的心理或多或少的了解：她們在初期似乎都對“科學(xué)”望而生畏，對科學(xué)領(lǐng)域活動組織存在畏難情緒，一方面認(rèn)為自己的知識功底不足，另一方面認(rèn)為目前的班額人數(shù)對于開展科學(xué)活動組織指導(dǎo)有難度等諸多此類的想法。那么建立這種學(xué)習(xí)型的基地教研組織，首要條件就是要聚焦問題、建立共同愿景，激發(fā)全體成員持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不斷促進(jìn)自己的成長和超越。
于是我們通過問題征集、參與式體驗、專家講座和書籍閱讀等方式不斷挖掘教師對于科學(xué)領(lǐng)域研究的共性困惑，問題中我們發(fā)現(xiàn)：“在日?；顒又腥绾我龑?dǎo)幼兒落實科學(xué)探究目標(biāo)”是老師們出現(xiàn)頻率最高的問題，然后依次為“大容量班額、觀察提問、科學(xué)記錄、生活化”等。之后我們通過深度分析，最終確立基地教研核心話題：即以科學(xué)項目研究為抓手，以科學(xué)興趣—科學(xué)方法—科學(xué)思維的層級漸進(jìn)為目標(biāo)，通過專家講座、問題討論、網(wǎng)絡(luò)觀摩、個例剖析、組際交流等多種方式，讓教師們聚焦問題、開展研究、形成方法、達(dá)成共識。
“觀念必須是教師主體在與周遭環(huán)境相互作用中，通過主體的實踐活動逐步樹立和轉(zhuǎn)變的'”，對于科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識也是如此，而科學(xué)領(lǐng)域基地恰好為教師提供了思維碰撞、理念實踐的場所。
本學(xué)期我們細(xì)化科學(xué)領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)，從小班的多種感官活動入手，努力嘗試創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)高自主的游戲活動環(huán)境，讓幼兒在游戲活動中自然而然獲得多種感官體驗，促進(jìn)其觀察能力發(fā)展，為后續(xù)開展中大班科學(xué)項目活動做好鋪墊。通過網(wǎng)絡(luò)個案剖析、視頻活動交流，加強教師對教學(xué)活動的研究和反思，使教師能在自己和他人的實踐中獲取感悟，在實際的教育情景中去分析、觀摩、反思，從而改變對“科學(xué)”狹義理解，領(lǐng)悟《指南》幼兒階段科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)的核心價值和幼兒典型表現(xiàn)的認(rèn)識，樹立幼兒終身發(fā)展奠基的長遠(yuǎn)目標(biāo)，從而能夠更加科學(xué)、客觀的正視每個幼兒的不同表現(xiàn)，給予適時幫助指導(dǎo)。
相互合作，平等溝通、大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的組際交流氛圍，極大地激發(fā)了基地園教師嘗試實踐的主動性，37幼“好吃的水果”、31幼“糖果真好吃”、6幼“黃瓜與西紅柿”、2幼“看一看、嘗一嘗”、第二保育院“糖寶寶與鹽寶寶”——一個個活動案例的呈現(xiàn)無不滲透著基地園教師對幼兒的細(xì)微觀察、對活動的巧妙組織和深入反思。雖然其中還有些需要完善和推敲之處，但畢竟老師們已經(jīng)邁出實踐探索的第一步，有探索就會有改變，有改變就會用收獲，為科學(xué)、創(chuàng)造性地做好新學(xué)期基地活動及推動科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)研究的發(fā)展，奠定了良好的基礎(chǔ)。
“不求完美，但求突破”的教研宗旨，“互相交流、分享碰撞”的教研方式，老師們從中受益匪淺，進(jìn)一步的了解開展科學(xué)領(lǐng)域活動的步驟方法和要點；同時組際交流也讓大家看到了園所的發(fā)展差距和不足。借助于區(qū)學(xué)前科領(lǐng)導(dǎo)下的領(lǐng)域基地教研平臺上，我們將在新的學(xué)期以創(chuàng)新方式播撒更多的教研種子，讓基地研討活動更扎實、更有效，期待收獲更多的成長綠蔭。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇六
(一)理解能力薄弱的表現(xiàn)。
理解能力薄弱是初中地理教學(xué)中常見的疑難問題。有相當(dāng)一部分學(xué)生對于需要理解的地理知識,在表達(dá)學(xué)習(xí)成果時不知從何談起,不能準(zhǔn)確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學(xué)中的疑難問題之一。這個問題難就難在學(xué)生對地理學(xué)的兩大特點―地域性和綜合性了解不夠。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下兩方面,一是學(xué)生不善于觀察地理事物的特征,對地理事物的感悟不深;二是學(xué)生的空間想象力不強,頭腦中沒有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語言表述或解釋其要義。
(二)理解能力薄弱的解決策略。
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法,采用層次分明的具有系列性的設(shè)問是增強學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。該教學(xué)策略的基本操作要點包括以下幾條。
第一,找話題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實驗,增加感性認(rèn)識。
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第三,提出質(zhì)疑,深入探究,理解原理。
第四,釋疑討論,推理結(jié)論,鞏固練習(xí)。
第五,反饋實踐,驗證提高。
該教學(xué)策略在操作過程中需要注意以下幾點,一是找話題與創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生生活,這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學(xué)生探究活動的開展;三是教師要熟練把握課程標(biāo)準(zhǔn),將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材,使教學(xué)內(nèi)容問題化,問題層次化與系列化,將教學(xué)過程變?yōu)閱栴}解決的過程。下面以“認(rèn)識亞洲”為例加以說明。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)策略在“認(rèn)識亞洲”中的運用。
傳統(tǒng)教學(xué)策略中的講授式完成亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。
1.閱讀亞洲地形圖,學(xué)生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢特點。
2.在亞洲地圖上找出長江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋。
3.閱讀亞洲氣候類型圖,找出主要氣候類型的分布,教師重點講解亞洲東部和南部氣候特點和成因。
4.鞏固練習(xí)學(xué)生通過填圖練習(xí)和回答問題等方式表述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂檢測結(jié)果證明,學(xué)生對亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點、主要氣候類型分布等基礎(chǔ)知識掌握較好,但對于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關(guān)系及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說不清楚。
(四)改進(jìn)后的教學(xué)策略在“認(rèn)識亞洲”中的運用。
改進(jìn)后的教學(xué)策略強調(diào)對教材進(jìn)行教學(xué)化處理,把教材變成重要的學(xué)材,采用探究式為主的教學(xué)方式進(jìn)行亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。
1.猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣。
教師提供兩幅學(xué)生熟悉的圖片,及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設(shè)問的方式把學(xué)生的興趣吸引到該話題上。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學(xué)生都能回答上來。進(jìn)一步設(shè)問:除了長江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點?學(xué)生很快翻書查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對于河流的流向卻是七說八不一,找不出河流流向的共同特點。通過“猜想質(zhì)疑,激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié),使學(xué)生達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問題,感知地理事物的目的。
2.仔細(xì)觀察深入探究。
亞洲各大河流流向各有不同,它們的發(fā)源地有什么共同點嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場景觀,印度風(fēng)情景觀,長江中下游魚米之鄉(xiāng)景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應(yīng)的閱讀資料。
學(xué)生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)――青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)――蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學(xué)生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢影響,許多大河都發(fā)源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原。
3.釋疑討論推理結(jié)論。
既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點的不同,能不能換個角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學(xué)生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎(chǔ)上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關(guān)系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長嚴(yán)寒,夏季短促涼爽,不適合農(nóng)作物生長,但適于針葉林生長,因此當(dāng)?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長江中下游平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候,氣溫、降水適中,適合種稻米養(yǎng)魚蝦。恒河―印度河平原屬熱帶季風(fēng)氣候,旱、雨兩季分明,旱、澇災(zāi)害頻發(fā),居民多從事種植業(yè)。
4.反饋實踐驗證結(jié)論。
學(xué)生通過調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形、氣候、河流的關(guān)系,進(jìn)一步驗證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨立又相互作用的關(guān)系以及它們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。達(dá)到了知識運用與知識延伸的目的,將提高學(xué)生的理解能力落到了實處。
二難于把握的拓展教學(xué)及其解決策略。
(一)拓展教學(xué)難點在于“度”的把握。
地理教學(xué)中運用拓展式設(shè)問,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,開拓學(xué)生思維的過程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學(xué)中很難處理好的問題。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了更大的空間,拓展學(xué)習(xí)成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學(xué)的難度。學(xué)生的思緒像鳥兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風(fēng)箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時,又能被控制在一定的范圍之內(nèi),圍繞著一個中心展開想象和思維,使拓展教學(xué)有序、有質(zhì)的進(jìn)行。“放”和“收”看似簡單的兩個動作,但何時放?放到什么程度?如何收回以達(dá)到預(yù)期的效果?這都需要教師在拓展設(shè)問、拓展教學(xué)的過程中在“度”上下工夫。
(二)拓展教學(xué)難點解決策略。
1.把握拓展設(shè)問的角度。
在進(jìn)行拓展式設(shè)問和教學(xué)時首先要注意的是:問題的設(shè)置要注意“角度”。角度選的好,教學(xué)效果就好,角度新穎就能引起學(xué)生的興趣,例如:講“我國的人口”就可從“作為一個獨生子女,你認(rèn)為對自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點是學(xué)生自己,能抓住學(xué)生的心,很快就能引起學(xué)生熱烈的反響、討論和發(fā)言,也就把孩子的思緒放了出去。
2.夯實拓展設(shè)問的基礎(chǔ)。
拓展設(shè)問的問題,學(xué)生要有一定的知識基礎(chǔ),生活體驗、或者是運用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質(zhì)保證,就國家的人口基本國策來說,學(xué)生除了有生活的親身體驗外,對其了解也有一定深度,還可和自己的長輩進(jìn)行多角度比較,每個學(xué)生都可參與到其中。
“獨生子女”的問題看似簡單,但它對學(xué)生來說是有一定難度的,更深層次的是“我國的計劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負(fù)面影響”,這里就有知識和能力遷移提升的過程,所以,在設(shè)置拓展式問題時還要注意,有一定“難度”和“跨度”。
拓展式設(shè)問根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動參與到教學(xué)中來,體驗學(xué)習(xí)的過程,形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,為進(jìn)一步構(gòu)建開放式的地理課程,拓展學(xué)習(xí)的時間和空間奠定基礎(chǔ),而在整個教學(xué)過程中,教師如能很好的控制課堂節(jié)奏,是完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在知識與技能上得到培養(yǎng),情感態(tài)度與價值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗,享受學(xué)習(xí)的樂趣。
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學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇七
月20日至6月20日。
多視角、多形式宣傳呈現(xiàn)幼兒園教師工作、學(xué)習(xí)的真實情景和具體案例，幫助社會和家長認(rèn)識幼兒園保育教育活動特點，理解幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性，了解幼兒園教師專業(yè)成長歷程，塑造新時代幼兒園教師愛崗敬業(yè)、積極向上的良好形象，營造重視關(guān)心幼兒教師成長、支持推動學(xué)前教育發(fā)展的良好氛圍。
1、營造活動氛圍。各幼兒園要結(jié)合自身實際，靈活多樣的開展宣傳月活動，要自行印制張貼宣傳海報、宣傳橫幅，營造濃厚的活動氛圍，要著重抓好“四個一”工作，即：辦一期主題宣傳專欄；組織一次教師學(xué)習(xí)交流活動；開展一次面向家長的宣講活動；發(fā)放一份告家長書。
2、拓寬宣傳渠道。各幼兒園要加大活動宣傳力度，充分利用新媒體+傳統(tǒng)媒體，及時轉(zhuǎn)發(fā)、轉(zhuǎn)播教育部制作的公益宣傳片、主題海報、電視訪談節(jié)目等相關(guān)資，開展形式多樣的公益性宣傳活動。要全方位宣傳各級黨委、政府加快發(fā)展學(xué)前教育的有力措施和相關(guān)政策，多渠道宣傳呈現(xiàn)幼兒園教師工作，大力挖掘師德師風(fēng)典型，傳遞教育正能量，營造尊師重教的良好氛圍。
3、挖掘先進(jìn)典型。要結(jié)合全省“尋訪荊楚好老師”活動，集中發(fā)現(xiàn)、推選一批新時代荊楚好教師典型，樹立湖北幼兒教師愛崗敬業(yè)新形象。
4、開展系列活動。開展師德主題活動。結(jié)合師德建設(shè)系列活動，開展“我驕傲，我是幼兒園教師”“我是幼兒園教師，我為自己代言”“愛崗敬業(yè)，做優(yōu)秀幼兒教師”等主題演講、交流活動。開展專家視導(dǎo)幫扶活動。通過教育教學(xué)視導(dǎo)、專家入園指導(dǎo)等活動，幫助一線教師更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。開展游戲案例推薦活動。將全市幼兒園戶外游戲優(yōu)秀案例，全市推廣共享，切實增強游戲活動實效性。
1、高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)。各地要把學(xué)前教育宣傳月作為傳播學(xué)前教育改革發(fā)展成果、宣傳當(dāng)代教師正面形象和科學(xué)育兒理念的重要載體，作為提升幼兒園辦園品位的重要平臺，作為當(dāng)前一項重點工作予以落實，力求做到制度化、常態(tài)化。要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真擬定方案，注重過程評價，確保此次活動順利進(jìn)行。
2、精心組織，打造特色。各學(xué)區(qū)（分局）要組織各幼兒園大力開展宣傳活動，要綜合利用多種媒體，組織開展大型公益講座、專家訪談等主題宣傳活動，營造良好的社會宣傳氛圍。各幼兒園要通過舉辦師德師風(fēng)演講比賽、游戲案例評選大賽、先進(jìn)事跡宣傳、教師結(jié)對幫扶等多種活動，努力打造一至兩項有特色、有影響力的活動品牌。
3、加強督辦，提高實效。各學(xué)區(qū)（分局）主任（局長）作為本地學(xué)前教育宣傳月活動的第一責(zé)任人，要對各幼兒園活動情況開展專項檢查，要對宣傳內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)防任何單位和個人借宣傳月名義搭車開展商業(yè)性宣傳、推銷產(chǎn)品。市教育局將在宣傳月期間組織專班進(jìn)行督察，督促活動落實。
4、各幼兒園6月2日前將活動過程性資料（含方案、圖片、講義、總結(jié)等）匯編成冊上交學(xué)區(qū)（分局），學(xué)區(qū)（分局）于6月24日前統(tǒng)一上交市教育局基教科，市教育局將對各地活動開展情況進(jìn)行通報，對各地好的做法進(jìn)行宣傳和推廣。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇八
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨捅憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識；“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域的活動方式既強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領(lǐng)域則注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)；綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點,美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它分為三個層次：一是融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”和“欣賞評述”)為一體；二是美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；三是美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，三個層次之間又有著不同程度的交*或重疊。美術(shù)新課程加強了美術(shù)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。綜合實踐活動課程也強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，與美術(shù)新課程強調(diào)要加強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)，在美術(shù)課程的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學(xué)生通過美術(shù)綜合實踐活動，增強探究與創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，更有利于加強學(xué)生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式；促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、利用信息的能力；從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。
活動中，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)作實踐的全過程。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析、理解、寫生對象的學(xué)習(xí)過程。如寫生蔬菜時，引導(dǎo)學(xué)生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規(guī)律和造型特征；親自切開菜心，了解菜心結(jié)構(gòu)。學(xué)生們看清了寫生的對象，并產(chǎn)生了寫生的興趣。其次，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生自己擺放靜物，組合靜物，讓學(xué)生主動探索疏密、節(jié)奏等形式美的規(guī)律。在寫生蘋果一課時，先是讓學(xué)生摸蘋果、削蘋果、聞蘋果、嘗蘋果、用放大鏡看蘋果。然后，讓學(xué)生分組擺一組以蘋果為主體的靜物。通過激烈的爭論、小組之間的比較以及優(yōu)秀作品的欣賞后，雖然教師沒有做任何示范，但學(xué)生對構(gòu)圖的方式卻有了基本的了解，同時也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學(xué)生安排一些創(chuàng)作課，鼓勵學(xué)生將自己的寫生作品用其他的形式表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生自己選擇兩種以上表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)用版畫、國畫、刮畫等多種方法記錄自己的觀察，表現(xiàn)自己的情感和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)方法的同時，探究能力、美術(shù)創(chuàng)作能力都得到了提高。
孔子云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。美術(shù)綜合實踐活動特別強調(diào)要進(jìn)行小組合作。
都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、合作的好品德。
美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域要求學(xué)生了解美術(shù)與其他學(xué)科的差異和聯(lián)系，學(xué)習(xí)靈活運用各。
學(xué)科的知識設(shè)計探究性活動的方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動；認(rèn)識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大的改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課程應(yīng)積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)美術(shù)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學(xué)生在導(dǎo)入的嘗試練習(xí)中激發(fā)創(chuàng)作欲。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主探究拓展了新空間，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“中國建筑游”的美術(shù)教學(xué)、中國民間美術(shù)——剪紙、農(nóng)民畫的欣賞、和大師(達(dá)芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網(wǎng)上參觀——徐悲鴻紀(jì)念館、法國盧浮館等。這些網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)活動更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在主動檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動，教師主導(dǎo)的師生互動性的發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容，不同理解，不同喜好，不同難度，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成探究性練習(xí)，實現(xiàn)“因材施教”和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，如西方繪畫的欣賞，學(xué)生對畫家凡高作品的收集、制作電子小報、網(wǎng)頁等，展評時就以不同的內(nèi)容呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生審美的個性差異。
美術(shù)綜合實踐活動要求學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課題的研究，結(jié)合美術(shù)的特點開展如《民間美術(shù)調(diào)查》的課題研究，指導(dǎo)學(xué)生制定出課題計劃和課題研究實施方案，課題小組成員通過調(diào)查訪問、上網(wǎng)、去圖書館、文化館查找資料、深入農(nóng)村拜訪老藝人等形式進(jìn)行美術(shù)課題研究活動。通過調(diào)查研究使學(xué)生了解到傳統(tǒng)民間美術(shù)悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫”、“箱柜畫”、“藍(lán)印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農(nóng)民畫承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類童年時代的奔放、自由和發(fā)自肺腑的審美天性，它融會剪紙、刺繡等民間藝術(shù)技巧，表現(xiàn)人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨特藝術(shù)風(fēng)格的現(xiàn)代民間繪畫。農(nóng)村的灶頭，是農(nóng)家一日三餐做飯過日子的主要飲具，在江南農(nóng)村每戶人家都少不了有一座，就是在現(xiàn)代農(nóng)民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進(jìn)農(nóng)家的今天，農(nóng)家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請灶畫師傅繪上好看的圖案，灶畫篇幅多，內(nèi)容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫上花卉、動物、人物等圖案，圖文并茂，既體現(xiàn)了實用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊含著深厚的稻作文化，是水鄉(xiāng)民間藝術(shù)奇葩。通過這次美術(shù)綜合實踐調(diào)查活動使學(xué)生感受到民間藝術(shù)是寶貴的文化遺產(chǎn)，是我們的文化資源和精神營養(yǎng)，同時也看到了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)正在消失，民間藝人面臨消亡，學(xué)生們心急如焚，呼吁有關(guān)方面應(yīng)予以積極搶救和保護。
作，學(xué)生們拿出很多具有創(chuàng)意的、適合銀行的標(biāo)志。其中大部分學(xué)生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國工商銀行標(biāo)志，從文字方面進(jìn)行設(shè)計；有的通過幾何形體的搭配進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)思都非常巧妙。學(xué)生們設(shè)計的這些標(biāo)志最后雖然沒有被采用，但從學(xué)生們的設(shè)計中閃現(xiàn)出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術(shù)社會實踐活動讓學(xué)生了解了社會對美術(shù)的實際需求，鍛煉了學(xué)生的美術(shù)實踐能力。
開展美術(shù)綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。如在《標(biāo)志設(shè)計》課上讓學(xué)生設(shè)計學(xué)校的運動會會徽、班級的班標(biāo)，每個人都想為自己的學(xué)校、班級做一點貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性，并能應(yīng)用于生活實際，通過美術(shù)實踐活動提高審美能力和創(chuàng)新能力。又如《布置我的書桌》，美術(shù)教師讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要去準(zhǔn)備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學(xué)做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學(xué)生在動手制作同時，提高審美能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進(jìn)的信心，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，使所學(xué)的知識在生活中充分結(jié)合和利用起來，使學(xué)生從小學(xué)會美化家庭和生活環(huán)境，把美術(shù)教育延伸到日常生活中去，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的。在美術(shù)設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域中還可以結(jié)合實際開展多種形式的設(shè)計活動，如學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)知識，做色彩的對比、調(diào)和及聯(lián)想等練習(xí)；為自己喜愛的書籍、影集、紀(jì)念冊等設(shè)計封面；為校運動會或文藝活動設(shè)計招貼畫；為商品做包裝裝潢設(shè)計；了解鐘表、汽車、計算機等工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計知識，并練習(xí)繪制簡單的效果圖；用計算機或其他手段進(jìn)行圖案的制作練習(xí)，為家長會設(shè)計制作請柬，并對會場進(jìn)行裝飾美化設(shè)計；用計算機或其他手段進(jìn)行童裝、學(xué)生裝或校服繪制設(shè)計效果圖；學(xué)習(xí)立體構(gòu)成知識，用各種線材、面材、塊材進(jìn)行立體構(gòu)成制作練習(xí)；對竹木、廢導(dǎo)線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進(jìn)行加工，設(shè)計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學(xué)習(xí)、生活空間或饋贈他人；集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進(jìn)行設(shè)計練習(xí)等等。
學(xué)生色彩表現(xiàn)興趣和愿望；對古今中外的各種典型美術(shù)作品的欣賞，通過欣賞了解繪畫色彩發(fā)展的概況，以及對色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現(xiàn)等的認(rèn)識和了解，從而啟發(fā)學(xué)生對色彩認(rèn)識與表現(xiàn)。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學(xué)生親近大師，也可用大師的筆法即興創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生自信心；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學(xué)生開闊眼界，在色彩表現(xiàn)中更能夠自由發(fā)揮，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
美術(shù)欣賞活動非常重視綜合評述環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在評述中的體驗、收獲是美術(shù)新課程所追求的。美術(shù)課不僅是教會學(xué)生如何畫畫，更要讓學(xué)生懂得如何去欣賞，欣賞課教學(xué)活動中文學(xué)性的語言環(huán)境和理解能力對學(xué)生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助。教師在平時應(yīng)注意上欣賞課多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，運用口頭表達(dá)的方式把心中所想的東西表達(dá)出來；還可以結(jié)合語文學(xué)科采取學(xué)生寫欣賞評述隨筆，字?jǐn)?shù)不限，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫，文體不限，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水帳”的形式，時間久了學(xué)生就有了要表達(dá)的東西。通過與其它學(xué)科知識相結(jié)合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學(xué)生的審美水平和欣賞能力。
校園文化是一所學(xué)校獨特精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，也是學(xué)生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。學(xué)校美術(shù)興趣小組在校園美術(shù)文化建設(shè)方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養(yǎng)美術(shù)特長生，還可結(jié)合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術(shù)興趣小組并開展一系列活動，調(diào)查、了解美術(shù)與校園文化及環(huán)境的關(guān)系，用美術(shù)的手段進(jìn)行記錄、規(guī)劃與制作；通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊活動以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運動會等活動，策劃、設(shè)計、制作會標(biāo)設(shè)計，并通過評選運用于該活動中；根據(jù)學(xué)校或社會的時事新聞，創(chuàng)作有關(guān)漫畫、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論；選擇語文、英語、歷史課本內(nèi)容編寫劇本，設(shè)計、制作面具、服飾，布景場景，并表演故事??；結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程中的知識，用生活中的廢舊材料，設(shè)計、制作出有創(chuàng)意的立體造型或活動模型，裝飾自己的家庭，美化校園環(huán)境；調(diào)查、了解美術(shù)與人類生存環(huán)境的關(guān)系，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設(shè)計未來發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設(shè)計出主頁和學(xué)生個人的頁，組成班級網(wǎng)，參與網(wǎng)絡(luò)的交流等等。通過豐富多彩的美術(shù)小組活動，豐富校園文化生活。同時，在綜合實踐活動中學(xué)生們的美術(shù)知識和美術(shù)技能將得到充分發(fā)揮，如在布置綜合實踐活動成果展中，學(xué)生們親自設(shè)計制作展板，寫字、畫畫一展身手，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花。
美術(shù)比賽、美術(shù)作品既可以美化校園，營造藝術(shù)氛圍，豐富校園文化生活，也有助于。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與欣賞、評論藝術(shù)作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術(shù)比賽活動，如校園藝術(shù)節(jié)硬筆書法比賽、卡通漫畫比賽、電腦繪畫比賽、校園現(xiàn)場寫生畫比賽、美術(shù)書法作品大獎賽、環(huán)保繪畫比賽、崇尚科學(xué)反對邪教美術(shù)作品比賽、世界無煙日小報比賽等等。把比賽獲獎的美術(shù)作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網(wǎng)上進(jìn)行展示，這些美術(shù)比賽活動都能夠大大激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，營造了濃厚的校園藝術(shù)氛圍。
通過綜合實踐活動與美術(shù)教學(xué)的整合一定會使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，增強自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)探究精神，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度；學(xué)生用繪畫、攝影等形式記錄、表達(dá)自己的所見所聞、所感所想的方式，增強了綜合表達(dá)的能力；加強了人際交流，學(xué)習(xí)了合作方式。因此,在美術(shù)綜合實踐教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點，提倡采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)探究美術(shù)或美術(shù)相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進(jìn)行活動籌劃，并綜合運用各學(xué)科的知識技能創(chuàng)造性地解決問題,從而達(dá)到綜合實踐活動與美術(shù)教學(xué)的有效整合。
【參考文獻(xiàn)】。
1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。
3、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇九
摘要：時代在發(fā)展,如果在教育教學(xué)中依舊不轉(zhuǎn)變觀念,勢必不能夠更好地展開教學(xué)。就初中美術(shù)教學(xué)而言,如何在教學(xué)中充分地進(jìn)行個性化教學(xué),也就成為初中美術(shù)教學(xué)中的一個而重要的課題。圍繞初中美術(shù)個性化教學(xué)的實踐與思考這一主題,重點從尊重學(xué)生的個性、個性化教學(xué)的實踐、對學(xué)生進(jìn)行有效評價這三個層面展開論述,旨在提高初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù);個性化;實踐;思考;。
一、尊重學(xué)生的個性。
每一個學(xué)生都有自己的個性特點,教育教學(xué)不應(yīng)該在實踐中將學(xué)生的個性特點抹殺,應(yīng)該充分地讓學(xué)生的這種個性特點得以張揚。但是由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響,導(dǎo)致了我們的教學(xué)活動忽視了學(xué)生的這種個性化發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中毅然如此。為此,有必要在初中美術(shù)教育教學(xué)活動中,充分地尊重學(xué)生的個性,培養(yǎng)主體意識,放開對學(xué)生的個性思維、個性感覺的束縛,讓他們在其作品中充分地發(fā)揮出他們的個性特點,表達(dá)他們的自己的情感。相信只要這樣,一定會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,提高他們的審美能力。
二、個性化教學(xué)的實踐。
就傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)來說,在美術(shù)教育中關(guān)注的最多的是學(xué)生的`繪畫技巧,在教學(xué)中采用灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)活動,對于學(xué)生的創(chuàng)作思想的關(guān)注過少。原本美術(shù)的靈魂就在于培養(yǎng)學(xué)生對土木周邊等社會、自然環(huán)境的一種想法和感受,本質(zhì)就是一種情懷的抒發(fā)。但是,在實際的教學(xué)實踐中,常常忽略了這一點。在新課標(biāo)中,對美術(shù)教師提出了要求,要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容們積極設(shè)置有助于學(xué)生個性化發(fā)展的環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動。
1.應(yīng)當(dāng)在材料上呈現(xiàn)多樣性。
每一個人的身邊都有一些材料,為了讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)他們的個性,在美術(shù)創(chuàng)作過程中創(chuàng)作出屬于自己的獨特作品,應(yīng)當(dāng)在材料上下功夫。比如可以選擇花、草,或者樹葉、蛋殼、玻璃等材料。在大自然中材料如此地豐富,這眾多的材料都可以根據(jù)需要,用他們來表達(dá)學(xué)生們的情感。畢竟采用這戲而具有個性化的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,其美術(shù)作品也就具有了個性化特點。作為教師,不必要對學(xué)生的思維禁錮,只要能夠充分表達(dá)他們的思想、情感皆可以。
2.在表現(xiàn)技法上給學(xué)生更多的自由。
學(xué)生的心理世界是一個特別美好而又新奇的世界,不是成年人所能夠猜想的。如果在初中美術(shù)的教學(xué)過程中,教師始終按照自己的意志為轉(zhuǎn)移進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動,勢必會影響到初中學(xué)生真實情感的表達(dá)。所以,在初中美術(shù)教學(xué)過程中,就美術(shù)的表現(xiàn)技法而言,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自由。比如,放開對繪畫工具的選擇權(quán)利,讓學(xué)生在美術(shù)繪畫中選用他們自己喜愛的工具進(jìn)行創(chuàng)作,讓學(xué)生的個性得以充分地展現(xiàn)出來。
3.關(guān)注學(xué)生的差異性特征。
作為初中美術(shù)教師,在美術(shù)教學(xué)過程中,必須具備一定的創(chuàng)作型的思維,關(guān)注學(xué)生的個性特征。比如,在色彩內(nèi)容的教學(xué)過程中,由于學(xué)生個體存在著差異性,他們對于色彩的偏好不一樣,有的學(xué)生偏好暖色調(diào),有的學(xué)生偏好冷色調(diào),他們在創(chuàng)作過程中,會存在著差異性。有的學(xué)生在作品中更多的是暖色,有的學(xué)生則更多的是冷色。教師在教學(xué)的過程中一定要關(guān)注學(xué)生的這種差異性。只要學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的情感和思想,就應(yīng)該放開對學(xué)生的過多約束,畢竟過多的約束不利于學(xué)生的個性發(fā)展。
4.在表現(xiàn)效果上的創(chuàng)造性引導(dǎo)。
不可否認(rèn),初中學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的,作為常年人用成年人的眼光評價學(xué)生的心理世界是不公平的。處于初中階段的學(xué)生,都存在著一種被關(guān)注的心理,他們會以標(biāo)新立異的方式來體現(xiàn)這一心理,當(dāng)然也存在一些新奇的想法,不論哪種狀況,作為教師應(yīng)該對此進(jìn)行正確地引導(dǎo),對于不符合教師的想法的創(chuàng)作就否定學(xué)生,正確的要給予積極鼓勵,特別是學(xué)生的標(biāo)新立異的東西中,有些東西具有創(chuàng)造性,且具有藝術(shù)的含量,教師要善于發(fā)現(xiàn)這一點,讓學(xué)生的個性特點得以張揚。
三、對學(xué)生進(jìn)行有效評價,發(fā)展學(xué)生的個性。
初中美術(shù)教育中,對學(xué)生作品進(jìn)行評價,應(yīng)該積極進(jìn)行有效評價,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。黑格爾曾經(jīng)說,繪畫的實際上就是繪畫者自我存在的一個主體性。在促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展過程中,其中重要的一個途徑就是對學(xué)生的作品進(jìn)行有效評價。何為有效評價?就教育評價而言是所進(jìn)行的評價有助于學(xué)生的成長。在初中美術(shù)評價中,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的作品中感受學(xué)生的思想,即有學(xué)生的思想內(nèi)容者,我們應(yīng)當(dāng)給予肯定,而不能夠僅僅看學(xué)生的作品像還是不像來評判。在進(jìn)行評價過程中,宜根據(jù)實際的情況而確定評價的標(biāo)準(zhǔn),充分地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,積極展開評價。
四、結(jié)語。
綜上所述,在初中美術(shù)教學(xué)中,展開個性化教學(xué),應(yīng)當(dāng)在材料上呈現(xiàn)多樣性、在表現(xiàn)技法上給學(xué)生更多的自由、關(guān)注學(xué)生的差異性特征、在表現(xiàn)效果上的創(chuàng)造性引導(dǎo),希望能夠提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[1]劉娟.淺談初中美術(shù)個性化教學(xué)的實踐與思考[j].美術(shù)教育研究,2018,(08):93.
[2]羅蓉.初中美術(shù)個性化教學(xué)的實踐與思考[j].黑龍江科學(xué),2017,(18):102.
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十
現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度與方法。具體來說，教學(xué)反思有如下主要特征。
第一，追求地理教學(xué)實踐的合理性，也就是說，反思不是一般性地回顧教學(xué)過程，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力?！冻鞘谢芬还?jié)，城市化的含義，城市化的進(jìn)程，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化對比，內(nèi)容簡單易懂。用講授法學(xué)生感到枯燥無味，我選擇本鎮(zhèn)城市規(guī)劃方案案例從城市人口數(shù)的變化、城市地域的變化等材料來說明城市化的含義。城市化過程：通過閱讀教材，自己畫圖的方法，從畫出的圖可直觀的分析出城市化各個階段的特征。（內(nèi)容略）。整個教學(xué)過程重點引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)達(dá)國家逆城市化的原因和發(fā)展中國家城市化不合理的原因。學(xué)生處于動手動腦的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果明顯。
第二，具有較強的教學(xué)研究色彩。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的，對教學(xué)活動中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。但它有別于純理論的教育學(xué)研究，它是針對教師在教學(xué)過程中的各種情境性、具體性、個別性的問題展開的研究。它的研究成果不僅僅表現(xiàn)為研究文本的撰寫，還可以表現(xiàn)為研究過程的體驗，教學(xué)實際問題的解決，個人實踐知識的增長等。如新教師上課常用講授法，唱獨角戲,常常會出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。針對這種情況我們開展了案例教學(xué)的實踐。首先我們學(xué)習(xí)有關(guān)案例教學(xué)的文獻(xiàn)，如對選擇案例的原則、方法。然后備課組布置任務(wù)，四位老師分頭準(zhǔn)備材料集體備課。精選案例，選取與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，有貼近生活的、有近期發(fā)生國內(nèi)外的重大事件或鄉(xiāng)土地理材料作為問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去分析、判斷和推理，實踐證明教學(xué)效果明顯。通過案例教學(xué)的研究，對青年教師的教學(xué)觀念的更新，教學(xué)能力的提高都有較大的幫助。
第三，貫穿于地理教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和層面。反思的作用是對教學(xué)活動的監(jiān)察、評價、調(diào)控。從反思活動發(fā)生的時間看，它可以發(fā)生在教學(xué)活動前、中、后。課前反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對以往經(jīng)驗與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。教學(xué)實踐活動中的反思，直接指向課堂教學(xué)，主要解決課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。課后反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。
新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是指向未來的教學(xué)活動。
1．對教學(xué)觀念的反思。
教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的理論支點，對教學(xué)有重要影響。長期以來，教師的教學(xué)的新觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，在目前新課程改革的背景下教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。目前的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該樹立讓學(xué)生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念。如臺風(fēng)對這一部分的教學(xué)，采用傳統(tǒng)展示錄象，分析臺風(fēng)的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達(dá)到目標(biāo)。對培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力意識方向、合作交流表達(dá)等能力則較欠缺。我們采用研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，以整體設(shè)計的課程理念進(jìn)行開放教學(xué)和延伸教學(xué)嘗試，先讓學(xué)生觀看或回顧臺風(fēng)災(zāi)害，然后鼓勵學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問題，再引導(dǎo)他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認(rèn)識與觀點進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，最終使自己建構(gòu)起對臺風(fēng)的全面認(rèn)知。教學(xué)過程：（內(nèi)容略）。
2．對教學(xué)設(shè)計的反思。
在實踐教學(xué)時，有時會發(fā)覺教學(xué)過程與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，原因在于設(shè)計教學(xué)時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)內(nèi)容理論性較強，需要運用事例幫助學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原來好些。（內(nèi)容略）。
3．對教學(xué)過程的反思。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十一
摘要：
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“造型表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識；“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域的活動方式既強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領(lǐng)域則注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)；綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點,美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：
美術(shù)新課標(biāo)、綜合探索、造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述。
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨捅憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識；“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域的活動方式既強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領(lǐng)域則注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)；綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點,美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它分為三個層次：一是融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”和“欣賞評述”)為一體；二是美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；三是美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，三個層次之間又有著不同程度的交替或重疊。美術(shù)新課程加強了美術(shù)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。綜合實踐活動課程也強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，與美術(shù)新課程強調(diào)要加強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)，在美術(shù)課程的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學(xué)生通過美術(shù)綜合實踐活動，增強探究與創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，更有利于加強學(xué)生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式；促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、利用信息的能力；從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。
美術(shù)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識。通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力；體驗造型活動的樂趣，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。美術(shù)課堂是學(xué)生以個人或集體合作的方式參與,通過各種工具、材料進(jìn)行制作、練習(xí)而獲取知識的。在美術(shù)教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣；使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)；激活美術(shù)課堂是美術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一，教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，利用美術(shù)課堂綜合實踐活動激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。在進(jìn)行美術(shù)課堂寫生教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)作實踐的全過程。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析、理解、寫生對象的學(xué)習(xí)過程。如寫生蔬菜時，引導(dǎo)學(xué)生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規(guī)律和造型特征；親自切開菜心，了解菜心結(jié)構(gòu)。學(xué)生們看清了寫生的對象，并產(chǎn)生了寫生的興趣。其次，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生自己擺放靜物，組合靜物，讓學(xué)生主動探索疏密、節(jié)奏等形式美的規(guī)律。在寫生蘋果一課時，先是讓學(xué)生摸蘋果、削蘋果、聞蘋果、嘗蘋果、用放大鏡看蘋果。然后，讓學(xué)生分組擺一組以蘋果為主體的靜物。通過激烈的爭論、小組之間的比較以及優(yōu)秀作品的欣賞后，雖然教師沒有做任何示范，但學(xué)生對構(gòu)圖的方式卻有了基本的了解，同時也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學(xué)生安排一些創(chuàng)作課，鼓勵學(xué)生將自己的寫生作品用其他的形式表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生自己選擇兩種以上表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)用版畫、國畫、刮畫等多種方法記錄自己的觀察，表現(xiàn)自己的情感和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)方法的同時，探究能力、美術(shù)創(chuàng)作能力都得到了提高。
孔子云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。美術(shù)綜合實踐活動特別強調(diào)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作調(diào)查研究。合作的教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。美術(shù)活動教學(xué)組織形式可采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生多人合作”等形式，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)幫助。因為我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學(xué)想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學(xué)制作精細(xì)，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結(jié)合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛?。同時有些活動題材、內(nèi)容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設(shè)計”、“畫臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準(zhǔn)備花泥，我準(zhǔn)備鮮花，我們一起來完成一束藝術(shù)插花；嘗試四個人合作設(shè)計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生帶來愉悅的審美情趣，使每個學(xué)生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、合作的好品德。
美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域要求學(xué)生了解美術(shù)與其他學(xué)科的差異和聯(lián)系，學(xué)習(xí)靈活運用各學(xué)科的知識設(shè)計探究性活動的方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動；認(rèn)識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大的改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課程應(yīng)積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)美術(shù)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學(xué)生在導(dǎo)入的嘗試練習(xí)中激發(fā)創(chuàng)作欲。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主探究拓展了新空間，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“中國建筑游”的美術(shù)教學(xué)、中國民間美術(shù)——剪紙、農(nóng)民畫的欣賞、和大師(達(dá)芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網(wǎng)上參觀——徐悲鴻紀(jì)念館、法國盧浮館等。這些網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)活動更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在主動檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動，教師主導(dǎo)的師生互動性的發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容，不同理解，不同喜好，不同難度，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成探究性練習(xí)，實現(xiàn)“因材施教”和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，如西方繪畫的欣賞，學(xué)生對畫家凡高作品的收集、制作電子小報、網(wǎng)頁等，展評時就以不同的內(nèi)容呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生審美的個性差異。
美術(shù)綜合實踐活動要求學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課題的研究，結(jié)合美術(shù)的特點開展如《民間美術(shù)調(diào)查》的課題研究，指導(dǎo)學(xué)生制定出課題計劃和課題研究實施方案，課題小組成員通過調(diào)查訪問、上網(wǎng)、去圖書館、文化館查找資料、深入農(nóng)村拜訪老藝人等形式進(jìn)行美術(shù)課題研究活動。通過調(diào)查研究使學(xué)生了解到傳統(tǒng)民間美術(shù)悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫”、“箱柜畫”、“藍(lán)印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農(nóng)民畫承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類童年時代的奔放、自由和發(fā)自肺腑的審美天性，它融會剪紙、刺繡等民間藝術(shù)技巧，表現(xiàn)人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨特藝術(shù)風(fēng)格的現(xiàn)代民間繪畫。農(nóng)村的灶頭，是農(nóng)家一日三餐做飯過日子的主要飲具，在江南農(nóng)村每戶人家都少不了有一座，就是在現(xiàn)代農(nóng)民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進(jìn)農(nóng)家的今天，農(nóng)家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請灶畫師傅繪上好看的圖案，灶畫篇幅多，內(nèi)容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫上花卉、動物、人物等圖案，圖文并茂，既體現(xiàn)了實用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊含著深厚的稻作文化，是水鄉(xiāng)民間藝術(shù)奇葩。通過這次美術(shù)綜合實踐調(diào)查活動使學(xué)生感受到民間藝術(shù)是寶貴的文化遺產(chǎn)，是我們的文化資源和精神營養(yǎng)，同時也看到了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)正在消失，民間藝人面臨消亡，學(xué)生們心急如焚，呼吁有關(guān)方面應(yīng)予以積極搶救和保護。
美術(shù)“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域要求學(xué)生運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望。引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會，不僅僅是形式上的變化，而是一次美術(shù)綜合實踐活動。在某銀行向全社會公開征集信用卡標(biāo)志活動中，美術(shù)教師積極鼓勵學(xué)生參與這項活動，學(xué)生利用課余時間查閱資料，畫樣稿，不斷設(shè)計修整，對標(biāo)志的思考也越來越深刻。經(jīng)過一段時間的設(shè)計和制作，學(xué)生們拿出很多具有創(chuàng)意的、適合銀行的標(biāo)志。其中大部分學(xué)生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國工商銀行標(biāo)志，從文字方面進(jìn)行設(shè)計；有的通過幾何形體的搭配進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)思都非常巧妙。學(xué)生們設(shè)計的這些標(biāo)志最后雖然沒有被采用，但從學(xué)生們的設(shè)計中閃現(xiàn)出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術(shù)社會實踐活動讓學(xué)生了解了社會對美術(shù)的實際需求，鍛煉了學(xué)生的美術(shù)實踐能力。
開展美術(shù)綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。如在《標(biāo)志設(shè)計》課上讓學(xué)生設(shè)計學(xué)校的運動會會徽、班級的班標(biāo)，每個人都想為自己的學(xué)校、班級做一點貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性，并能應(yīng)用于生活實際，通過美術(shù)實踐活動提高審美能力和創(chuàng)新能力。又如《布置我的書桌》，美術(shù)教師讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要去準(zhǔn)備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學(xué)做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學(xué)生在動手制作同時，提高審美能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進(jìn)的信心，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，使所學(xué)的知識在生活中充分結(jié)合和利用起來，使學(xué)生從小學(xué)會美化家庭和生活環(huán)境，把美術(shù)教育延伸到日常生活中去，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的。在美術(shù)設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域中還可以結(jié)合實際開展多種形式的設(shè)計活動，如學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)知識，做色彩的對比、調(diào)和及聯(lián)想等練習(xí)；為自己喜愛的書籍、影集、紀(jì)念冊等設(shè)計封面；為校運動會或文藝活動設(shè)計招貼畫；為商品做包裝裝潢設(shè)計；了解鐘表、汽車、計算機等工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計知識，并練習(xí)繪制簡單的效果圖；用計算機或其他手段進(jìn)行圖案的制作練習(xí)，為家長會設(shè)計制作請柬，并對會場進(jìn)行裝飾美化設(shè)計；用計算機或其他手段進(jìn)行童裝、學(xué)生裝或校服繪制設(shè)計效果圖；學(xué)習(xí)立體構(gòu)成知識，用各種線材、面材、塊材進(jìn)行立體構(gòu)成制作練習(xí)；對竹木、廢導(dǎo)線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進(jìn)行加工，設(shè)計制作小裝飾品和實用工藝品裝飾自己的學(xué)習(xí)、生活空間或饋贈他人；集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進(jìn)行設(shè)計練習(xí)等等。
美術(shù)“欣賞評述”領(lǐng)域注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。美術(shù)教師在欣賞教學(xué)中將全班分為若干個合作學(xué)習(xí)組，分工協(xié)作，通過不同渠道（如：互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室、書店、走訪有關(guān)專家和老師等），搜集相關(guān)的圖片、文字及影視資料，并根據(jù)需要進(jìn)行加工整理，這些都在課前進(jìn)行。整理是非常重要的環(huán)節(jié)，也就是在搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工組合，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣學(xué)生才能在課堂上充分發(fā)揮主動性。欣賞的目的在于有所啟發(fā)，有所感悟。如對印象派大師們的繪畫進(jìn)行欣賞，欣賞他們鮮明的藝術(shù)個性，欣賞他們獨特的色彩語言，從而引發(fā)美術(shù)論文學(xué)生色彩表現(xiàn)興趣和愿望；對古今中外的各種典型美術(shù)作品的欣賞，通過欣賞了解繪畫色彩發(fā)展的概況，以及對色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現(xiàn)等的認(rèn)識和了解，從而啟發(fā)學(xué)生對色彩認(rèn)識與表現(xiàn)。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學(xué)生親近大師，也可用大師的筆法即興創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生自信心；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學(xué)生開闊眼界，在色彩表現(xiàn)中更能夠自由發(fā)揮，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
美術(shù)欣賞活動非常重視綜合評述環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在評述中的體驗、收獲是美術(shù)新課程所追求的。美術(shù)課不僅是教會學(xué)生如何畫畫，更要讓學(xué)生懂得如何去欣賞，欣賞課教學(xué)活動中文學(xué)性的語言環(huán)境和理解能力對學(xué)生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助。教師在平時應(yīng)注意上欣賞課多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，運用口頭表達(dá)的方式把心中所想的東西表達(dá)出來；還可以結(jié)合語文學(xué)科采取學(xué)生寫欣賞評述隨筆，字?jǐn)?shù)不限，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫，文體不限，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水帳”的形式，時間久了學(xué)生就有了要表達(dá)的東西。通過與其它學(xué)科知識相結(jié)合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學(xué)生的審美水平和欣賞能力。
校園文化是一所學(xué)校獨特精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，也是學(xué)生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。學(xué)校美術(shù)興趣小組在校園美術(shù)文化建設(shè)方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養(yǎng)美術(shù)特長生，還可結(jié)合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術(shù)興趣小組并開展一系列活動，調(diào)查、了解美術(shù)與校園文化及環(huán)境的關(guān)系，用美術(shù)的手段進(jìn)行記錄、規(guī)劃與制作；通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊活動以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運動會等活動，策劃、設(shè)計、制作會標(biāo)設(shè)計，并通過評選運用于該活動中；根據(jù)學(xué)?；蛏鐣臅r事新聞，創(chuàng)作有關(guān)漫畫、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論；選擇語文、英語、歷史課本內(nèi)容編寫劇本，設(shè)計、制作面具、服飾，布景場景，并表演故事劇；結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程中的知識，用生活中的廢舊材料，設(shè)計、制作出有創(chuàng)意的立體造型或活動模型，裝飾自己的家庭，美化校園環(huán)境；調(diào)查、了解美術(shù)與人類生存環(huán)境的關(guān)系，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設(shè)計未來發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設(shè)計出主頁和學(xué)生個人的頁，組成班級網(wǎng)，參與網(wǎng)絡(luò)的交流等等。通過豐富多彩的美術(shù)小組活動，豐富校園文化生活。同時，在綜合實踐活動中學(xué)生們的美術(shù)知識和美術(shù)技能將得到充分發(fā)揮，如在布置綜合實踐活動成果展中，學(xué)生們親自設(shè)計制作展板，寫字、畫畫一展身手，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花。美術(shù)比賽、美術(shù)作品既可以美化校園，營造藝術(shù)氛圍，豐富校園文化生活，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與欣賞、評論藝術(shù)作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術(shù)比賽活動，如校園藝術(shù)節(jié)硬筆書法比賽、卡通漫畫比賽、電腦繪畫比賽、校園現(xiàn)場寫生畫比賽、美術(shù)書法作品大獎賽、環(huán)保繪畫比賽、崇尚科學(xué)反對邪教美術(shù)作品比賽、世界無煙日小報比賽等等。把比賽獲獎的美術(shù)作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網(wǎng)上進(jìn)行展示，這些美術(shù)比賽活動都能夠大大激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，營造了濃厚的校園藝術(shù)氛圍。
通過綜合實踐活動與美術(shù)教學(xué)的整合一定會使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，增強自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)探究精神，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度；學(xué)生用繪畫、攝影等形式記錄、表達(dá)自己的所見所聞、所感所想的方式，增強了綜合表達(dá)的能力；加強了人際交流，學(xué)習(xí)了合作方式。因此,在美術(shù)綜合實踐教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點，提倡采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)探究美術(shù)或美術(shù)相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進(jìn)行活動籌劃，并綜合運用各學(xué)科的知識技能創(chuàng)造性地解決問題,從而達(dá)到綜合實踐活動與美術(shù)教學(xué)的有效整合。
【參考文獻(xiàn)】。
1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。
3、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
學(xué)校：神池縣八角明德小學(xué)姓名：王榮芳。
聯(lián)系電話：***。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十二
情感教學(xué)的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內(nèi)化為心理品質(zhì)和價值，產(chǎn)生正確的行為。
化學(xué)教師熱愛教育，熱愛學(xué)生是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。
1.深入學(xué)生群體，全面了解學(xué)生心態(tài)。
情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學(xué)時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學(xué)生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運用知識的靈敏度、學(xué)生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。
2.創(chuàng)設(shè)情境，予以期望。
一堂課教學(xué)效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學(xué)效益是不同的，它表明了學(xué)生對教師的教學(xué)，對教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗。
教學(xué)是師生的雙向活動，在教學(xué)過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態(tài)，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。
3.鼓勵性的評價。
需要是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，決定情感的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，適時的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，是使學(xué)生產(chǎn)生情感正增長的關(guān)鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為運用簡單、適當(dāng)?shù)墓膭钚杂谜Z來達(dá)到師生情感交流的`目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時，及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生及時體驗到成功的喜悅，認(rèn)識自己的能力和價值，并將價值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。在學(xué)生遭到失敗時，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗到溫暖，認(rèn)識自己能力、不足和教訓(xùn)，進(jìn)一步信任和激勵學(xué)生的信心、意志，爭取獲得成功。
4.差生和激勵。
情感教學(xué)中要達(dá)到情感融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，重點在于教師對待差生的態(tài)度。教師在全面了解學(xué)生的過程中，要分析、思考差生學(xué)習(xí)差的原因。因為差生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學(xué)生失敗者的心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。在情感教學(xué)中，實施尊重學(xué)生，信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
三、初步效果。
1.大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)生個性得到發(fā)展。
3.學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣發(fā)生了變化。
4.轉(zhuǎn)化差生。
5.課堂教學(xué)實施鼓勵性評價，使不同層次的學(xué)生成績都有所進(jìn)步。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十三
情景表現(xiàn)：
大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事?！焙⒆訃樀貌桓艺f話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事?”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說：“是?！崩蠋熣f：“這就對了?？鞂杂暾f‘對不起’?！睗凉g著手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起。”曉雨回答說：“沒關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點點頭。“好了，去玩吧!”
問題分析：
這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯誤的，然后讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。
我認(rèn)為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自己是無意的，而且認(rèn)為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應(yīng)禁止過，錯誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師就應(yīng)就事論事，了解問題的實質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時，老師還能夠就此事件對全班幼兒進(jìn)行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十四
[摘要]在法學(xué)教學(xué)方法改革中，案例教學(xué)法越來越受到重視。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有著自己的特點，案例教學(xué)法如何組織，有哪些模式，實施中應(yīng)遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]法學(xué)；案例教學(xué)；組織過程；實施原則。
法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的綜合學(xué)科。法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，案例教學(xué)法對實現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學(xué)者強調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對課堂教學(xué)方法的改革已成為共識，本文就對案例教學(xué)的有關(guān)問題作簡要的分析，與同行交流。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢及缺陷。
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展共同活動的`方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點，正確選用教學(xué)方法。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)教學(xué)活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對的穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準(zhǔn)備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識。這種教學(xué)方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強調(diào)按計劃進(jìn)行，講求傳授知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，盡管教學(xué)中也強調(diào)理論聯(lián)系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環(huán)節(jié)和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
從教師方面來看，教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來看，學(xué)生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學(xué)生只是被動接受。教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展。久而久之，教與學(xué)自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生“身在曹營，心在漢”的“私學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，使得教師的積極性受到挫傷。
傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實現(xiàn)由教給學(xué)生法律知識向教會學(xué)生應(yīng)用法律知識，分析解決問題方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、應(yīng)用性等。在法學(xué)教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。
二、案例教學(xué)法有別于判例教學(xué)。
為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強教師課堂講授理論的可操作。
[1][2]。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十五
鳳毛麟角。
教師d：我們總不能為了極個別學(xué)生，而放棄大多學(xué)生，所以習(xí)作前的詳細(xì)指導(dǎo)還是有必要的。尤其是對一些語言表達(dá)能力差的學(xué)生更是一種幫助。
（二）關(guān)于“放”
教師e：如果一開始就放手讓學(xué)生寫，文章雖然會出現(xiàn)語句不通、前后不能照應(yīng)、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現(xiàn)“千篇一律”的無奈。
教師f：這就需要教師根據(jù)學(xué)生的作文，進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。
教師g：這樣的輔導(dǎo)，大多學(xué)生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學(xué)生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。
教師h：有針對性的個別指導(dǎo)當(dāng)然優(yōu)點很多，但對于學(xué)生和教師來說，時間是相當(dāng)成問題的。教師批改審閱需要時間，與學(xué)生個別交流需要時間，學(xué)生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數(shù)多，如果學(xué)生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學(xué)生……時間就更成問題。
（三）討論結(jié)果。
現(xiàn)在的課堂習(xí)作指導(dǎo)，教師“牽”得過多，“放”得太少。
“放”更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把學(xué)生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學(xué)生作文水平的提高，恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”還是必要的。
實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結(jié)合點。
（一）觀念篇：“放”與“引”的認(rèn)識基礎(chǔ)。
1、習(xí)作指導(dǎo)要切合學(xué)生實際。
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學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十六
童謠在我國的歷史源遠(yuǎn)流長，它是我國勞動人民生活作息的體現(xiàn)，也是智慧的結(jié)晶。因此童謠具有豐富的內(nèi)涵和深厚的文化底蘊。童謠帶有獨特的韻律和韻味，渾然天成，朗朗上口，為人們所熟記和流傳。與此同時，那些淺顯易懂，貼近幼兒實際生活的童謠，調(diào)動了幼兒對學(xué)習(xí)童謠的興趣和熱情，讓幼兒在傳唱過程中感受童謠所帶來的教育意義，寓教于樂，對幼兒的身心發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。
一、幼兒教學(xué)中存在的問題。
然而，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，中國傳統(tǒng)文化漸漸消失，童謠作為傳統(tǒng)文化的一部分，也不可避免的受到了沖擊和影響，直接體現(xiàn)在幼兒的童謠教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)如下：
1.幼兒缺少對童謠的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的發(fā)展，使得幼兒的興趣發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的互動游戲轉(zhuǎn)化為對虛擬游戲的熱衷，而對于童謠這種相對傳統(tǒng)的教學(xué)活動漸漸失去了積極性。
2.幼兒缺少對童謠的識憶和運用。幼兒只有對童謠進(jìn)行識憶，才能進(jìn)行傳唱或者游戲中進(jìn)行運用。許多童謠雖然韻律感強，但語句長，又難以貼近實際生活，對于幼兒來說，難以理解，因此很難進(jìn)行識憶。
3.幼兒缺少對童謠內(nèi)涵的思考。幼兒由于受到閱歷的限制以及文學(xué)積淀的制約，接受和理解童謠的能力相對較弱，因此很難去思考童謠所蘊含的意義及內(nèi)涵，并如何對自身習(xí)慣素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、教改后的童謠教學(xué)。
以大豐區(qū)實驗幼兒園為例，在起初的童謠教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了存在的問題，教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和實際情況進(jìn)行反思調(diào)整，針對存在的問題，探討出了比較適合當(dāng)代幼兒的'童謠教學(xué)方案：
1.將童謠與游戲融合：單純的童謠不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，讓童謠和游戲相結(jié)合。如：童謠《兩只小貓》中，通過播放flash動畫讓幼兒對童謠產(chǎn)生興趣，在吟誦基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，讓師幼、同伴之間產(chǎn)生互動交流。游戲情境始終貫穿童謠教學(xué)中，幼兒能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，強化幼兒的識記。
2.因材施教，選取不同的教學(xué)內(nèi)容：針對不同年齡段采用不同內(nèi)容和形式的童謠。如小班幼兒，年齡較小，記憶力有限，盡可能的選取簡單、韻律感強，通俗易懂的童謠。比如《風(fēng)來了》這類童謠語句短，貼近生活。并結(jié)合地方語言特色，采用淳樸的大豐話幼兒能夠有效生動的進(jìn)行記憶和運用。
3.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)思考：合理利用園內(nèi)資源，結(jié)合本園親近母語特色營造溫馨和適宜的文化環(huán)境潛移默化的熏陶幼兒。在進(jìn)行童謠教學(xué)時，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生思考，理解童謠的內(nèi)涵，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性思考及活動時，應(yīng)該給予積極的支持和鼓勵。與此同時，利用平日的非集體教學(xué)時間進(jìn)行隨機教育，將特色童謠學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活，鼓勵幼兒在日常生活中進(jìn)行示范、感知。
通過觀察幼兒在童謠教學(xué)過程中的表現(xiàn)，幼兒的積極性和行為習(xí)慣都得到了明顯改善，整個學(xué)習(xí)氛圍也變得活潑熱鬧。
1.有利于提高幼兒對語言的感悟能力。童謠內(nèi)容豐富有趣，生動活潑的語言形式不僅給幼兒帶來了快樂，也激發(fā)了他們對語言學(xué)習(xí)的激情，語句結(jié)構(gòu)的簡單和極強的韻律感，使得幼兒容易理解和記憶。在熟練吟唱的同時，也提升了幼兒語言的組織表達(dá)和感悟能力。在此基礎(chǔ)上，如果幼兒和同伴在玩耍或者互動時，能夠較好的進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的想法，從而使整個交流過程順暢，改善幼兒之間的關(guān)系，讓大家能夠很好的融入到集體行為活動中。
2.有利于提高幼兒邏輯思維能力。幼兒時期，是大腦邏輯思維能力高速發(fā)展的階段，通過童謠教學(xué)對幼兒智力進(jìn)行開發(fā)，能夠很好的幫助幼兒豐富自己的知識內(nèi)涵，例如童謠《高高山上一頭牛》：“高高山上一頭牛，兩個犄角一個頭，四個蹄子分八瓣，尾巴長在身后頭?！庇變涸趯W(xué)習(xí)過程中，輕松掌握簡單的數(shù)字變化，以及數(shù)量邏輯。教師舉一反三，幼兒能夠融會貫通，思考其他動物關(guān)于數(shù)字的邏輯。幼兒邏輯思維能力得到提高的同時又掌握了不少常識。
3.有利于培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。童謠的一大基本特點是貼近生活，來源生活。這一特點決定了許多童謠蘊含著基本的行為習(xí)慣，如《保護環(huán)境》，通過教師的教學(xué)和幼兒的傳唱，使幼兒牢記于心，樹立保護環(huán)境的意識，并在實踐生活中去踐行，去約束自己不好的行為習(xí)慣。幼兒的可塑性強，以童謠的形式對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，是幼兒樂于接受的，同時也對幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。四、實踐探索的總結(jié)童謠教學(xué)作為幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容，對幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)具有積極的作用。通過采用合理的教學(xué)方法，能夠激發(fā)幼兒對童謠的興趣，提升個人的語言能力、邏輯思維能力和良好的行為習(xí)慣，塑造幼兒美好心靈，使幼兒積極健康向上。與此同時，教師通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)行思考調(diào)整，有助于提升自身教學(xué)素質(zhì)，更好的為以后的教學(xué)服務(wù)，與幼兒同發(fā)展，共進(jìn)步。
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學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十七
徐境吉林省琿春市英才學(xué)校（133300）。
時代的進(jìn)步，科技的高速發(fā)展。多媒體教學(xué)進(jìn)入了幼兒園的課堂教學(xué)活動中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以及在幼兒各種活動中，多媒體教學(xué)更顯示出它獨特的功能。先進(jìn)的多媒體技術(shù)突破了以往的圖、文出現(xiàn)方式，現(xiàn)以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點展示在幼兒的眼前，極大的滿足教育教學(xué)需要，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。使教學(xué)活動變得有聲有色、形象生動，為幼兒提供了多樣化的外部刺激，更好地促進(jìn)了其理解記憶，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極參與的主動性。實際活動中如何利用多媒體呢？我在教學(xué)活動中的嘗試如下：
1利用多媒體的形象生動畫面，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是指能產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思維。它要求個人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產(chǎn)物。而多媒體最大的優(yōu)勢在于它能把靜態(tài)物品轉(zhuǎn)化為動態(tài)物品，把虛擬事物轉(zhuǎn)化為實實在在的事物，它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像結(jié)合品，將教師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來，從而激起了幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
例如《丑小鴨》這一語言活動中，我將這一故事情節(jié)做成一系列的多媒體課件，引導(dǎo)幼兒在邊聽故事邊看圖畫，把靜態(tài)的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，當(dāng)畫面播放至“丑小鴨變成了一只美麗的天鵝”這一情節(jié)時，散發(fā)幼兒的想象力，讓他們在原有畫面的基礎(chǔ)上展開想象，拓展思路，創(chuàng)新出新內(nèi)容。當(dāng)他們大膽創(chuàng)作畫面后，多媒體馬上會給予鼓勵。這樣，孩子們的積極性一下子就被調(diào)動起來，也更大范圍的鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。這個過程顯示了多媒體輔助教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中動手操作，動腦思考，在觀察、分析、概括中深入發(fā)展他們的創(chuàng)新思維的優(yōu)勢。
因此，多媒體為幼兒想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，同時也使教師變主動為幼兒主動，主動求知探索，通過幼兒與多媒體交互的學(xué)習(xí)方式，擦出了幼兒創(chuàng)新的火花。
2利用多媒體技術(shù)的情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的活動開展是困難的，《綱要》中指出“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。多媒體利用形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體教育內(nèi)容，巧妙的渲染氣氛，靈活的創(chuàng)設(shè)情境，有效地感染幼兒，調(diào)動其情感、活躍其思維，使幼兒有身臨其境之感，產(chǎn)生激動人心的情境效果，這種形象、直觀的電教手段更易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能從真正意義上調(diào)動幼兒語言訓(xùn)練的熱情。
如：在排圖講故事《小白云和小黑云》過程中，小白云和小黑云豐富的表情，逼真形象的對話和富于動態(tài)的情景，使幼兒完全的.投入，這樣幼兒的注意力很快的被吸引住了。他們樂于交流、樂于表達(dá)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具有感性、立體、動態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對語言活動的興趣和語言學(xué)習(xí)的動機。這些小環(huán)節(jié)操作方便簡單，使一節(jié)呆板的活動變得活潑了，使之成為幼兒持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣的“法寶”。
3利用多媒體的新穎特點，調(diào)動幼兒主動參與活動的積極性。
游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲中能自由選擇，表達(dá)情感，體驗快樂，在游戲中的學(xué)習(xí)最為積極主動，也利于幼兒身心的發(fā)展。而多媒體技術(shù)教學(xué)在“游戲化的生活，游戲化的教學(xué)”中發(fā)揮了巨大的作用。
例如：在英語活動《openyourmouth!closeyoureyers!》教學(xué)時，為了激發(fā)幼兒對“嘴”和“眼睛”器官的興趣，聽到“open/closeyourmouth!和open/closeyoureyers!”的口令，讓幼兒能正確做出動作。考慮是第二語言接觸的少，認(rèn)讀時幼兒會感到枯燥乏味，因此，我利用多媒體來吸引幼兒，播放小動物在表演扮醫(yī)生和病人的游戲畫面，把整個教學(xué)活動設(shè)計為一個“帶幼兒去看醫(yī)生”的游戲過程。游戲開始了：可憐的piggy糖果吃多了，有了一顆蛀牙，cubby醫(yī)生對piggy說：“openyourmouth!”他要piggy張大嘴巴給他看，是哪一顆牙齒在作怪！在這時叫幼兒也張開嘴巴后說：“openyourmouth!”讓老師看看你有沒有蛀牙從而加深記憶。
kitty因為身體不舒服，護士bunny要幫她打針，但kitty害怕打針，護士bunny對她說：“closeyoureyers!”閉上你的眼睛，這樣就不害怕了。在這時叫幼兒也閉上眼睛說：“closeyoureyers!”加深記憶。幼兒看得高興拍起手來，幼兒也跟著做起動作說著句子。讓幼兒興奮至極，以至活動結(jié)束后，很多幼兒都嚷著“還想看一遍動畫片”，幼兒仍然還沉浸在游戲的歡快中。幼兒在玩看醫(yī)生的游戲中認(rèn)識了“嘴”和“眼睛”的英語讀法，體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂，在活動中教育了幼兒要保護好牙齒，學(xué)會了正確的刷牙方式，幼兒在愉快的氣氛中學(xué)到了知識，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
4利用多媒體的直觀特點，培養(yǎng)幼兒良好的行為。
幼兒天生有好模仿特性。在日常生活中，幼兒有些不良的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，通過枯燥的語言教育還是不能幫助幼兒改正缺點，反之會讓幼兒對教師所說的話語感到厭倦。有了多媒體這一科學(xué)手段，就為幼兒形成良好的行為提供了一定的基礎(chǔ)。通過觀看多媒體和教師的講解示范的有機結(jié)合使幼兒的行為習(xí)慣有了進(jìn)一步的改善。如：觀看多媒體中的小朋友吃飯不掉飯粒、不挑食，吃飯坐姿正確時，教育幼兒也向他們學(xué)習(xí)正確行為，并和他們比一比。在日常生活中，再加以鼓勵評價等進(jìn)一步來加速幼兒的行為習(xí)慣的形成，從而讓幼兒體驗到成功的喜悅。
新《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”而多媒體形象、生動、直觀、給人以耳目一新的感覺在教育中的運用，無疑在貫徹《綱要》精神，引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維，感知及能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
總之，運用多媒體教學(xué)，不但改進(jìn)了我們的教育教學(xué)方式，還能提高我們的教學(xué)質(zhì)量?？梢姸嗝襟w教學(xué)在教育過程中發(fā)揮著越來越大的作用。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十八
活動名稱：生活中的數(shù)字（中班）。
活動目標(biāo)：
1、對數(shù)字產(chǎn)生興趣。
2、了解數(shù)字在生活中的應(yīng)用，初步理解數(shù)字與人們生活的關(guān)系。
活動準(zhǔn)備：
1、與數(shù)字相關(guān)的生活場景和物品的照片存放于數(shù)碼相機中。
2、白紙、筆。
活動過程：
一、觀察生活中運用數(shù)字的實物照片，初步感知數(shù)字的用途。
師：今天我?guī)砹撕芏嗾掌?，我們一起來看看它們是什么，你還發(fā)現(xiàn)了什么。
幼：有電話機、汽車牌照、電視遙控器、鐘表。師：它們上面都有什么？
幼：數(shù)字。
師：都有些什么數(shù)字？這些數(shù)字有什么用呢？（重新播放照片）。
幼：1、2、3、4、5、6、7、8、9、0電話機上的數(shù)字是撥電話號碼用的。
幼：電視遙控器上的數(shù)字是按頻道用的，鐘表上的數(shù)字是用來表示時間的。
二、回憶生活中的有關(guān)數(shù)字，進(jìn)一步感知數(shù)字的用途。
師：我們生活中還有什么地方也有數(shù)字呢？它們都有什么用？
幼：爸爸媽媽的手機上也有數(shù)字，是打電話用的。幼：我家的門牌上也有數(shù)字，是門牌號碼。
幼：我的本子上也有數(shù)字，是我的學(xué)號。
幼：我家的掛歷上也有數(shù)字，是表示月份和日期的。
師：你們真能干，想出那么多（出示錢幣、門牌號、報箱、
公交車牌、樂譜等物體的照片），你們知道這些東西上面的數(shù)字有什么用嗎？
三、尋找自己身邊的數(shù)字，切身感受數(shù)字與自己生活的關(guān)系。
師：我們身上有數(shù)字嗎？
幼：我的鞋上有數(shù)字，衣服上也有數(shù)字。
師：你們鞋子上的數(shù)字是多少呢？
幼：13、15、17。
師：老師的鞋子上尺碼是38，我們來比一比誰的鞋子大。
幼：老師的鞋子大。
師：為什么呢？
幼：衣服的領(lǐng)子上有數(shù)字。
師：它表示什么意思呢？
幼：是衣服的尺碼。
幼：衣服越大，數(shù)字就越大。
師：我們教室里有數(shù)字嗎？它們有什么用呢？
幼：電扇的開關(guān)上有數(shù)字，是調(diào)節(jié)風(fēng)力大小的。幼：我的小凳子上也有數(shù)字，是我的座號。
幼：溫度計上有數(shù)字，表示現(xiàn)在的溫度是幾度。
四、嘗試用數(shù)字來設(shè)計一份物品的說明書。
1、請幼兒在白紙上面畫一樣物品，然后在物品旁用數(shù)字表示用法、數(shù)量等。
2、引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴，互相猜測，交流“說明書”數(shù)字所表示的含義。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇十九
近年來，大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源整合的研究，對提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實效性具有重要意義。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇二十
地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校心理健康教育實踐性教學(xué)資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。
3．1樹立正確的資源觀。
大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源觀是指人們在長期的大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)過程中形成的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)的實效不盡人意，固然與實踐教學(xué)的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導(dǎo)下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學(xué)鑒別、合理整合大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。首先，要堅持以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，反對將大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠(yuǎn)是高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)取得實效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)置于學(xué)校、社會“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會性大學(xué)生心理健康教育大格局，變學(xué)校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源體系，實現(xiàn)師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。
3．2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。
1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)活動的有效開展，必須整合學(xué)校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學(xué)生處、院系等教學(xué)行政管理部門，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵，保證實踐教學(xué)資源體系的建立和完善。二是在大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)開展過程中，要加強各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團體輔導(dǎo);利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學(xué)生群體力量，扶持成立大學(xué)生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實踐教學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)活動。
2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源重要組成部分，對健全學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學(xué)理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學(xué)生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理教育的作用，鼓勵大學(xué)生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)的有效性。
3)加強心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學(xué)校可以在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學(xué)生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)主頁，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)介紹、師資力量、管理機構(gòu)、實踐基地、活動信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)的物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實現(xiàn)資源共享。
參考文獻(xiàn):。
［1］高濤．大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇二十一
管理溝通是管理類專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門實用性強、操作性強、涉及領(lǐng)域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應(yīng)用模型，在加強理論教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重于實踐教學(xué)，將啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式作為主要授課方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升學(xué)習(xí)的效果。課程中運用了情景模擬、實戰(zhàn)演練、角色扮演以及案例分析等多種教學(xué)方法，其中最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)。管理溝通案例教學(xué)流程如下：
第一，案例導(dǎo)入，教師把案例中的問題導(dǎo)入到課堂中。
第二，結(jié)合案例對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提出問題。
第三，組織學(xué)生對問題展開公開討論，教師把握控制整個討論環(huán)節(jié)。
第四，教師對討論結(jié)果進(jìn)行匯總、總結(jié)。
第五，布置學(xué)生撰寫案例報告。
2.1實踐性特點。
管理溝通是一門實踐性較強的課程，體現(xiàn)在幾個方面：
二是從課堂內(nèi)容設(shè)計上看，實踐教學(xué)占該課程總學(xué)時的60%以上；
三是從教學(xué)模式上，主要是實戰(zhàn)演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。
“實踐教學(xué)模式”的采用，通過模擬管理環(huán)境、課堂分組討論、學(xué)生暢所欲言、闡述個人觀點提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.2藝術(shù)性特點。
管理溝通課程的藝術(shù)性可以從兩個層面來講：
一是課程類型的藝術(shù)性。
二是管理溝通工作的藝術(shù)性。作為管理類課程，它具有跨學(xué)科、跨專業(yè)性特點，既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規(guī)律，具有復(fù)雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術(shù)性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等。
2.3互動性特點。
管理溝通課程性質(zhì)決定了該課程的互動性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學(xué)生，做好教師和學(xué)生之間的溝通是前提。要想達(dá)到理想的課堂授課效果，教師和學(xué)生都要充分備課。
主要體現(xiàn)在兩個方面：
一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學(xué)生個體的專業(yè)背景、價值取向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等，為有針對性的進(jìn)行教學(xué)做準(zhǔn)備。
二是學(xué)生在學(xué)習(xí)前充分了解開設(shè)該課程的目的和意義，明確教學(xué)目標(biāo)、授課模式及方法。
2.4適用性特點。
案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學(xué)，要根據(jù)授課內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)的課堂講授方法對于簡單的專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授更直接、更簡單、更有效。案例教學(xué)更適用于比較復(fù)雜的'教學(xué)內(nèi)容，單憑課堂講授的方法不易于學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學(xué)生掌握。通過生動的案例介紹，把要知識嵌入到情境中去，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時，通過討論分析案例，有利于學(xué)生溝通、交流、分享、成長，達(dá)到寓學(xué)于樂的效果。
3.1教學(xué)素材匱乏。
目前，案例教學(xué)已經(jīng)在我國高等院校中廣泛應(yīng)用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學(xué)的效果。管理溝通課程的開設(shè)是隨著經(jīng)濟發(fā)展不斷深入，中國經(jīng)濟與世界接軌，培養(yǎng)高等商業(yè)人才的需要而設(shè)置的。作為近幾年開設(shè)的新課程，尚沒有統(tǒng)一編寫的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教學(xué)教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實施案例教學(xué)往往是根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計，受個人精力和專業(yè)水平、教學(xué)能力的局限，所選或設(shè)計的案例往往質(zhì)量不高，缺乏針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和實用性。
3.2課堂組織困難。
案例教學(xué)的主要授課環(huán)節(jié)是組織課堂討論，對案例進(jìn)行分析總結(jié)。通過頭腦風(fēng)暴式的討論，可以增加學(xué)生對案例的熟悉和了解，加深對管理相關(guān)知識的認(rèn)識和理解；可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、協(xié)作分享的學(xué)習(xí)精神可以培養(yǎng)學(xué)生鉆研、思考、邏輯思維和表達(dá)的能力。案例課堂教學(xué)班級以30人左右為宜，分成幾個小組，每個小組7～8人，每組選一個小組長，負(fù)責(zé)組織、討論、整理、匯總討論結(jié)果。管理溝通課程是本科類的專業(yè)選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生課程討論造成一定的難度。
3.3對教師的管理組織能力要求較高。
在整個案例教學(xué)中，要進(jìn)行案例導(dǎo)入，對問題進(jìn)行討論、引導(dǎo)和控制，糾正偏差，歸納總結(jié)等。這對教師提出了更高的要求：
一是要求教師具備較高的專業(yè)水平，能夠完整、系統(tǒng)地掌握管理學(xué)知識，精通管理案例；
三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，不出現(xiàn)“冷場”的局面，也要恰當(dāng)掌控課堂活躍的尺度，不出現(xiàn)討論過分熱烈、“剎不住車”的局面。
4.1恰當(dāng)選取案例。
案例選取要具備幾個原則：
一是要體現(xiàn)前瞻性。案例教學(xué)是管理溝通實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時代發(fā)展的需要，還要結(jié)合我國的國情和教育發(fā)展的需要來選取。過時、陳舊的案例，不具有時代性，同時也會使學(xué)生感到乏味和枯燥。
二是要體現(xiàn)啟發(fā)性。要選學(xué)生感興趣的、有說服力和感染力的、引起學(xué)生共鳴的案例。
三是要體現(xiàn)適應(yīng)性。案例的選取是為實現(xiàn)培養(yǎng)目的而服務(wù)的，所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、編排要和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。
4.2科學(xué)培訓(xùn)教師。
案例教學(xué)實施的一個關(guān)鍵要素是培養(yǎng)高素質(zhì)的授課教師，提高教師對案例教學(xué)方式的認(rèn)可度，掌握案例教學(xué)的技巧性，培養(yǎng)教師邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。
培訓(xùn)的方法：
三是鼓勵教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，收集教學(xué)案例，提高教師遴選、編寫、組織教學(xué)案例的能力。
4.3建立案例教學(xué)保障制度。
案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相比，具有教學(xué)難度大、備課時限長、教學(xué)手段復(fù)雜等特點，需要學(xué)校對案例教學(xué)給予制度上的保障。
一是時間保障，使教師有時間參加社會實踐，進(jìn)入企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗，優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)，對企業(yè)管理溝通中存在的問題進(jìn)行研究，形成教學(xué)、科研良性循環(huán)。
二是物質(zhì)保障。建立校企合作基地，為教師進(jìn)行案例教學(xué)提供必要的財力、物力方面的支持。
三是案例配套教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，包括案例素材的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育教學(xué)的實踐活動篇二十二
摘要：區(qū)域活動作為幼兒教育中一個重要的組成部分，在如今越來越成為落實尊重幼兒相關(guān)教育理念的重要途徑。區(qū)域活動與傳統(tǒng)的教育有所區(qū)別，更加注重于對幼兒區(qū)別性特點的開發(fā)和挖掘，主要目的在于發(fā)揮幼兒自身個性，從而實現(xiàn)個性化教育。區(qū)域教育從某種程度來說能夠充分滿足幼兒愛玩的天性特點，給予幼兒充分的空間釋放自身天性，同時區(qū)域教育對于幼兒動手實踐能力的拓展和強化也有著十分有效的作用。
關(guān)鍵詞：中班；區(qū)域活動；幼兒教育；現(xiàn)狀及改善策略。
區(qū)域活動作為幼兒教育中各項活動中的一種，受到了幼兒、教師與家長的共同關(guān)注，不僅是因為區(qū)域活動能夠從小挖掘幼兒自身不同的性格特點，實現(xiàn)個性化發(fā)展，從而幫助幼兒們自我發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)展，同時也是因為區(qū)域活動充滿著趣味性的探索與認(rèn)知。在區(qū)域活動中，幼兒能夠感受到動手的快樂與思維碰撞與發(fā)散的樂趣，并且在其中學(xué)會如何與其他的伙伴們共同進(jìn)行思維的激發(fā)與動手的合作。
1中班區(qū)域活動在開展中所存在的問題。
1．1區(qū)域活動形式目的單一化：在實際的區(qū)域活動中，受到場地及資金等各方面的限制，開展的區(qū)域活動趨向于單調(diào)化，沿襲了傳統(tǒng)的幼兒教育活動區(qū)域的教學(xué)方式，很難有區(qū)域活動形式目的的多樣化和針對性。例如中班區(qū)域活動形式并沒有體現(xiàn)出中班幼兒教育的階段特點，更加偏向于整體性的單一化，同時活動形式及內(nèi)容沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)及階段性計劃特點，活動開展具有盲目性，不能有效地實現(xiàn)幼兒教育的教育目的，使得幼兒在活動過程中收獲內(nèi)容較為狹窄。同時在活動區(qū)域的構(gòu)建中，功能區(qū)的分化并沒有關(guān)注實際需求，像我們的美工區(qū)范圍較為狹窄，在實際的活動過程中難以有效開展美工活動，受到了場地的極大限制。
1．2區(qū)域活動環(huán)境單一，投放材料盲目：投放材料在區(qū)域活動中是極為重要的一環(huán)，材料的豐富性與所體現(xiàn)的層次性是我們開展活動內(nèi)容的核心，也是幫助幼兒教育的重要手段。然而在實際的活動區(qū)域中，投放材料出現(xiàn)了盲目性的問題，其中包括投放材料的單一性以及投放材料內(nèi)容的周期過長等問題。投放材料的單一性主要是指活動區(qū)域所投放的材料不能滿足不同階段幼兒發(fā)展的需求，如在中班時期，幼兒們對于益智開發(fā)的活動材料要求相比于小班來說將會提升一個層次，為不同發(fā)展階段的孩子們準(zhǔn)備著相同的活動材料將會使孩子們的興致缺失，打擊孩子們的活動積極性，不利于活動區(qū)域的開展和延續(xù)?；顒訁^(qū)域內(nèi)投放材料沒有及時的更新也是存在著的一個問題，尤其是閱讀區(qū)內(nèi)的書籍內(nèi)容，長期讓孩子們閱讀同樣的書籍會使孩子們失去基本的閱讀興趣，不定期地投放一些新鮮的有趣的材料有利于調(diào)動孩子們閱讀的積極性，幫助孩子們養(yǎng)成不斷探索發(fā)現(xiàn)新書籍的習(xí)慣，從而使得孩子們能夠?qū)顒訁^(qū)域始終充滿熱情。
1．3幼兒教師在區(qū)域活動中自身定位的`模糊化：在活動區(qū)域活動的過程中，教師扮演的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)孩子們順利進(jìn)行活動過程的角色，然而在實際的活動過程中，教師往往會主動地參與到孩子們的活動中去，有意識地加快促進(jìn)孩子們的活動進(jìn)度或是干涉孩子們的活動內(nèi)容，使得孩子們按照教師已形成的成人思維進(jìn)行活動的開展，并不能完全地發(fā)揮自身的主動性。教師有時候甚至?xí)娭菩缘馗深A(yù)孩子們在活動中的角色分配，這樣不利于孩子們團體合作的意識形成，容易將自身的發(fā)展定位固定下來，而失去了挖掘自身發(fā)展可能性的機會，同時也不利于團體合作的過程。在一個團體合作的過程中，孩子們?nèi)绻晃兜芈爮慕處煹陌才?，自身缺乏團隊的磨合與聯(lián)系，不利于自身的發(fā)展。
2改善和優(yōu)化中班區(qū)域活動現(xiàn)狀的對策和措施。
2．1針對性設(shè)計中班區(qū)域活動開展方案：在中班區(qū)域活動的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)性在其中的滲透與聯(lián)系，使得孩子們在活動中獲得收獲。這就要求教師們在開展區(qū)域活動之前要明確此次活動的內(nèi)容及計劃，有計劃性地建設(shè)活動方案，立足于孩子們的角度上，感受此次區(qū)域活動帶給孩子們的收獲和感受，幫助孩子們在活動中收獲成長。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注不同發(fā)展階段孩子們的活動需求，依據(jù)不同的成長階段建立不同的活動形式，從而能夠充分地調(diào)動孩子們的活動積極性，與區(qū)域活動更加契合，從而大大地提升了區(qū)域活動的有效性。同時，在設(shè)計中班區(qū)域活動開展方案中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注孩子們不用的性格特點與教育方向，注重個性差異化教育，給予不同的孩子以不同的活動方向，幫助孩子們充分挖掘自己，在活動中不斷地發(fā)展和完善自己。
2．2豐富提升中班活動區(qū)域投放材料：豐富提升中班活動區(qū)域投放材料的途徑主要有兩個，一個注重投放材料的多樣化，而是縮短投放材料的展示時間，進(jìn)行不定期的更換。多樣化投放主要體現(xiàn)在對不同發(fā)展階段幼兒需求的關(guān)注以及對個性化發(fā)展的重點關(guān)注，簡單來說，活動區(qū)域的資料投放需求充分滿足不同幼兒不同發(fā)展階段的各方面發(fā)展需求，以益智區(qū)為例，益智區(qū)內(nèi)需要投放小、中、大班不同階段幼兒所需的益智工具，同時也要充分考慮到不同幼兒的個性需求，設(shè)立多樣化的益智工具，使得不用的孩子都能找到自己所學(xué)的活動材料。除了不定期更換活動材料內(nèi)容之外，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘活動材料內(nèi)在的功能豐富性，發(fā)揮活動材料不同的活動功能，使得孩子們在不同的場合對活動材料進(jìn)行不同的發(fā)揮和應(yīng)用，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)新思維，幫助孩子們多樣化思維方式的建立。除此以外，活動區(qū)域內(nèi)部的陳設(shè)和設(shè)施可以進(jìn)行不定期的更換，例如改變不同功能區(qū)內(nèi)物品的擺放位置，改變不同的區(qū)域色彩，更新美工區(qū)工具等等，在更換的過程中應(yīng)當(dāng)充分但考慮到孩子們的發(fā)展需求，這樣的活動區(qū)域建設(shè)能夠幫助孩子們始終保持一種對未知和渴求以及對創(chuàng)新思維的發(fā)散。
2．3教師自身引導(dǎo)覺悟的提升及角色的合理扮演：教師在幼兒活動過程中應(yīng)當(dāng)減少強制性地設(shè)置，而是通過不同的渠道和方式逐步引導(dǎo)孩子們自己尋找不同的活動解決方式和開展形式。其中很重要的一點就是教師們應(yīng)當(dāng)在活動中充分關(guān)注孩子們個性化的差異展現(xiàn)，了解和挖掘不同孩子的個性特點，并且逐步認(rèn)識到不同孩子的發(fā)展可能性，在適時的機會加以引導(dǎo)，幫助孩子們不斷認(rèn)識自己、發(fā)展自己。興趣是教師所需關(guān)注的重點內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們對于某個活動內(nèi)容的興趣有利于對孩子們的進(jìn)一步培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)孩子們興趣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行活動的導(dǎo)向，發(fā)展孩子們不同方向的能力，從而幫助孩子們在活動中感受活動內(nèi)容及自我發(fā)展的樂趣。
3總結(jié)。
總的來說，作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到區(qū)域活動在幼兒教育中的重要地位，在實踐中不斷改進(jìn)教育方法和形式，使得孩子們在區(qū)域活動中收獲知識與成長，并且感受到活動的樂趣，幫助孩子們更加快樂的成長。
參考文獻(xiàn):。
［1］李季湄．馮曉霞．《3―6歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)與指南》（解讀rml．北京）2013。
