科技的發(fā)展給我們的生活帶來了諸多便利，我們要善于利用科技資源。在總結中加入自己的思考和感悟，可以使總結更加個性化和富有深度。接下來是一些關于總結的精選文章，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇一

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀”，恰當?shù)刂笇W生進行，不僅有益于對進行情感熏陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子，已經基本跨越了生字障礙，這個學段，是進行大量課外閱讀，實現(xiàn)語言積累的好時機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。

英國著名作家笛福的《漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經歷的兒童文學佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富，能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對于如今衣食無憂的孩子來說，他們已享受慣了風平浪靜，當困難挫折撲面而來的時候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們堅強，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰(zhàn)?！遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向學生推薦的一本好書。教材先是安排了《一本男孩子必讀的書》讓學生初步接觸該書，然后在“我讀書，我快樂”的欄目中簡介了全書的內容，這樣安排，有利于激發(fā)學生讀書的動機，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部，來指導學生賞讀名著，旨在通過這樣有針對性地指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最大限度地提高學生的閱讀能力。將《課標》提出的要求落到實處，提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，擴大學生的閱讀量，讓閱讀真正成為學生生活的一種方式。

這節(jié)課外閱讀指導課在課前布置學生充分閱讀的基礎上，主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一、談話導入，以談話方式導入，迅速拉近與學生間的距離。

第二、整體把握，學讀一本書，從學讀封面，讀作者開始，引導學生初步了解閱讀整本書的方法，以便學生在較短的時間內了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎。

第三、品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，，暢談感受，學習通過細節(jié)品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣?！伴喿x是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閱讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解。使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的一條有效途徑。

最后通過拓展延伸和總結提升讓學生在閱讀、感悟、理解的基礎上，引導學生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規(guī)律“整體――部分――整體”的認知規(guī)律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。

本節(jié)課外閱讀指導課，在這個交流會上呈現(xiàn)給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節(jié)課，能關注學生閱讀的興趣，為學生搭建起一個平臺，讓學生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示，通過教師的點撥總結，提煉成一種比較適合小學生課外閱讀的方法，讓這節(jié)課能夠給學生帶來更多的閱讀期待，走出課堂，仍能夠運用一些比較科學的方法去閱讀其他的名著。當然我們只是一種嘗試，目的是倡導大家重視課外閱讀，作為一名小學語文教師，如果能長期有針對性地指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會最大限度地提高學生的閱讀能力。

在實際的教學中，還存在許多的不足，對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領作用體現(xiàn)得還不夠充分，這些都有待于我在今后的教學中不斷地摸索，不斷地改進，在此也懇請各位領導、專家、各位與會的老師給我批評指正，謝謝大家！

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇二

《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情節(jié)曲折，非常容易吸引學生閱讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公，使學生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。

本節(jié)課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學時，圍繞“難和險”字展開教學，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導學生挖掘文章中的幾個關鍵問題，然后帶著問題讀課文，學生自學自悟，動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關的語句?！遏敒I遜漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險、歷險的故事，以險扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學完課文后因勢利導，鼓勵學生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著，向學生推薦《世界名著歷險故事大觀》等，擴大了學生的閱讀量。

學生課前必須充分自學，在充分自學的基礎上快速閱讀課文，了解并交流這部小說的主要內容，概括一下魯濱遜在荒島經歷了哪些事情。學生很容易就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國”五個小標題。接著重點交流精彩片段，思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由，從而了解從魯濱遜具有敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實干、創(chuàng)造進取等精神品質。最后交流從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經歷中悟出的道理。

不足之處：讓學生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓練了學生的書面表達能力，但未做到做到讀寫聽說相結合。未讓學生充分學以致用，從中受到啟迪。

如果我再重新來上這節(jié)課，我會這樣做：圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟――對照比較――對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇三

《魯濱遜漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。文中教學重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。

一、教學效果。

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

以導讀課上的學習計劃展開教學過程。圍繞學習計劃把握主要內容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快結束時引導學生關注學習計劃中的學習策略展開活動。同時，教學過程總注意提醒學生積累學習方法，為《湯姆61索亞歷險記》《口語交際》和《習作》積累經驗，以體現(xiàn)教材內容和學習方法的整合。

用讀“整本書”的要求進行指導。引導學生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會尋找梗概和精彩片段的連接點。

圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟―對照比較―對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下了基礎。

二、成功之處。

課堂是活生生的，有靈性的，教學中我認真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學生，從而精心設計教案，巧妙地設計過渡語，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點，又巧妙地沖破了難點，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學重點，避開平均用力，教學思路十分清晰，有條理。

三、不足之處。

美中不足的是時間分配不夠恰當，前松后緊，而導致后面的問題給學生討論思考的時間不夠充足，提問的面還不夠廣，達不到自己預想的效果；對于學生的回答有所偏離的時候，引導得還不夠好。

四、改進措施。

如果在讓我重新來上本節(jié)課，我會這樣調整教學思路。教學過程要引導學生自讀自悟。先讓學生閱讀梗概，整體把握梗概內容，簡單講述一些梗概中魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的經歷。在此基礎上，引導學生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱遜的評價或讀后的感受。要使學生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝各種困難的經歷，尤其是應該讓學生讀精彩片段中的后半部分，體會他內心斗爭中傳遞出來的樂觀向上的人生態(tài)度。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇四

開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎？我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。

學生閱讀小說梗概，說說了解了什么？大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的？他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的？這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情?！靶≌f用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學習?！薄拔艺J為他很勤勞?！薄八軜酚^自信?！薄八苈斆鳎瑫嬎闳兆?。”――學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。

多么好的一部小說啊，課后我們細細讀讀。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇五

《魯濱孫漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。文中教學重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。

以導讀課上的學習計劃展開教學過程。圍繞學習計劃把握主要內容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快結束時引導學生關注學習計劃中的學習策略展開活動。同時，教學過程總注意提醒學生積累學習方法，為《湯姆·索亞歷險記》《口語交際》和《習作》積累經驗，以體現(xiàn)教材內容和學習方法的整合。

用讀“整本書”的要求進行指導。引導學生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會尋找梗概和精彩片段的連接點。

圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟—對照比較—對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下了基礎。

課堂是活生生的，有靈性的，教學中我認真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學生，從而精心設計教案，巧妙地設計過渡語，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點，又巧妙地沖破了難點，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學重點，避開平均用力，教學思路十分清晰，有條理。

美中不足的是時間分配不夠恰當，前松后緊，而導致后面的問題給學生討論思考的時間不夠充足，提問的面還不夠廣，達不到自己預想的效果；對于學生的回答有所偏離的時候，引導得還不夠好。

如果在讓我重新來上本節(jié)課，我會這樣調整教學思路。教學過程要引導學生自讀自悟。先讓學生閱讀梗概，整體把握梗概內容，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經歷。在此基礎上，引導學生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受。要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經歷，尤其是應該讓學生讀精彩片段中的后半部分，體會他內心斗爭中傳遞出來的樂觀向上的人生態(tài)度。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇六

一、知作者寫作情況，喚起閱讀興趣。

開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。

二、抓梗概知主要內容，激發(fā)閱讀興趣。

學生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

三、品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。

出自 zgxlcd.com

我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，?！靶≌f用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實?！薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力?！薄八纳婺芰χ档梦覍W習?！薄拔艺J為他很勤勞。”“他很樂觀自信?！薄八苈斆鳎瑫嬎闳兆?。”--------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇七

通過魯濱遜漂流記教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看一下!

魯濱遜漂流記教學反思設計由小編整理，僅供參考：

開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。

學生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白了要樂觀對待事情。小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學習。我認為他很勤勞。他很樂觀自信。他很聰明，會計算日子。--------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。

多么好的一部小說啊，課后我們細細讀讀。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇八

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，恰當?shù)刂笇W生進行課外閱讀，不僅有益于對孩子進行情感熏陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子，已經基本跨越了生字障礙，這個學段，是進行大量課外閱讀，實現(xiàn)語言積累的好時機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。

英國著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經歷的兒童文學佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對于如今衣食無憂的孩子來說，他們已享受慣了風平浪靜，當困難挫折撲面而來的時候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們堅強，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰(zhàn)?！遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向學生推薦的一本好書。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓學生初步接觸該書，然后在“我讀書，我快樂”的欄目中簡介了全書的內容，這樣安排，有利于激發(fā)學生讀書的動機，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說，來指導學生賞讀名著，旨在通過這樣有針對性地指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最大限度地提高學生的閱讀能力。將《課標》提出的要求落到實處，提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，擴大學生的閱讀量，讓閱讀真正成為學生生活的一種方式。

這節(jié)課外閱讀指導課在課前布置學生充分閱讀的基礎上，主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一、談話導入，以談話方式導入，迅速拉近與學生間的距離。

第二、整體把握，學讀一本書，從學讀封面，讀作者開始，引導學生初步了解閱讀整本書的方法，以便學生在較短的時間內了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎。

第三、品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學習通過細節(jié)品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣?！伴喿x是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閱讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解。（課堂生成的例子出彩：不足：）使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的一條有效途徑。

最后通過拓展延伸和總結提升讓學生在閱讀、感悟、理解的基礎上，引導學生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規(guī)律“整體——部分——整體”的認知規(guī)律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。

本節(jié)課外閱讀指導課，在這個交流會上呈現(xiàn)給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節(jié)課，能關注學生閱讀的興趣，為學生搭建起一個平臺，讓學生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示，通過教師的點撥總結，提煉成一種比較適合小學生課外閱讀的方法，讓這節(jié)課能夠給學生帶來更多的閱讀期待，走出課堂，仍能夠運用一些比較科學的方法去閱讀其他的名著。當然我們只是一種嘗試，目的是倡導大家重視課外閱讀，作為一名小學語文教師，如果能長期有針對性地指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會最大限度地提高學生的閱讀能力。

在實際的教學中，還存在許多的不足，對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領作用體現(xiàn)得還不夠充分，這些都有待于我在今后的教學中不斷地摸索，不斷地改進。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇九

《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學重點一是通過閱讀課文，使學生了解外國名著的內容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關注人物的命運，體會人物積極向上的人生態(tài)度;二是激發(fā)學生讀整本書的興趣。

課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內容。最后，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。

第二課時的課堂是比較開放的，學生暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過交流，我知道學生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易!孩子們說，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學生領悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的.精神實質。

通過大半堂課的交流，我覺得不少孩子了解了主人翁，對這本書也產生了濃厚的興趣。

以上就是小編分享的魯濱遜漂流記教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十

《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀有個叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭，經過28年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉(xiāng)。梗概按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了“遇險島上”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’“回到英國”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境。表現(xiàn)了他不畏艱險，機智堅強。聰明能干的特點。課文的教學重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)閱讀整本書的欲望。

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1、創(chuàng)設了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學習的主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，讓學生自覺主動地去學習。學生課前對原著的閱讀以及課上展示的內容，都由學生自己做主。整堂課使學生學有目標、學有收獲；能創(chuàng)造良好的課堂教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。

2、面向全體，全面培養(yǎng)學生的語文能力。這堂課真正做到了面向全體學生，讓每個學生都成為學習者。學生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領和點撥，學生的各項語文能力（聽說讀寫）都得到了培養(yǎng)和訓練，尤其是“說”的能力，即表達能力，得到了充分的培養(yǎng)和訓練。

3、指導學生反復朗讀課文之后，從“悟”字出發(fā)，體會魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經歷和積極的人生態(tài)度。使學生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運的道理。

最大的成功之處是：突出學生為主體，為了讓學生感悟魯濱遜面對厄運時積極的人生態(tài)度。在教學中組織學生交流從魯濱遜的經歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應該如何“學會生存”“學會競爭”。引導學生合作學習，尊重學生個性，為學生創(chuàng)設了平等，寬松，愉悅的競爭學習氛圍，使學生的思想得以解放，思維得以活躍，潛能得以發(fā)揮。

我也感覺有些欠缺：對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領作用體現(xiàn)得還不夠充分，今后的教學中還要精心備好每一堂課，扎扎實實鍛煉自己的課堂教學藝術。

如果我再重新來上這節(jié)課的`話，我會這樣做：首先看圖導入新課，初讀感受課文內容，并進行概括；然后默讀梗概，概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎么解決的？接著瀏覽精彩片段，交流從魯濱遜的經歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應該如何“學會生存”“學會競爭”。最后總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十一

《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情節(jié)曲折，非常容易吸引學生閱讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救'星期五'”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公，使學生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。

這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學時，我主要圍繞“難和險”字展開教學，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導學生挖掘文章中的.幾個關鍵問題，然后帶著問題讀課文，讓學生自學自悟，動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關的語句，并讓學生通過朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會，并讓學生動筆在相應的句子下方做上旁注，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。接著進行全班交流，讓學生品詞品句、暢所欲言，各抒己見，并讓學生掌握朗讀的技巧。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來說并不難。

在教學中，我沒有過多介入，只是必要的時候稍作指導和點撥，主要的工作就是激趣和啟思，教給方法，引導概括，也就是讓孩子擁有進一步閱讀的興趣和在閱讀中保持獨立思考的好習慣。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十二

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫遇險上島，建房定居，養(yǎng)牧種植，救星期五，回到英國。這些故事情節(jié)，處處緊扣險，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。

本課是略讀課文，內容比較淺顯。教學中我引導學生自讀自悟。先讓學生讀一讀閱讀提示，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內容。然后，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經歷。最后，交談一下自己學習本課的感受。

教學本課，要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經歷。因此，應讓學生反復讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的`故事。在此基礎上，組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。進而討論一下，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應該如何學會生存，學會競爭。

另外，《魯濱孫漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險、歷險的故事，以險扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這奇與險相結合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學完課文后因勢利導，鼓勵學生閱讀《魯濱孫漂流記》的原著，向學生推薦《世界名著歷險故事大。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十三

一個人的潛力是可以無限延伸的。被生活所迫，或者被自己的精神所激勵，都可能讓滄海中平庸無常的小米爆發(fā)出驚人的能量。這個人甚至有可能創(chuàng)造了這樣的奇跡，只是他在回頭看的時候不敢相信自己做了什么，但是他做到了，這就是潛力。我們經常把有前途的年輕人比作潛力股，但那只是已經被發(fā)現(xiàn)的潛力股。其實每個人都是，也可以成為這樣的偉人。

仔細閱讀整本書《魯濱遜漂流記》。講述了一個普通人被災難磨練成偉人的故事。也就是說，把一只潛力股的價值提升，打造成為一只優(yōu)秀的股票，是自然和冒險的過程。主人公“我”魯濱遜·克魯索在文章的開頭解釋說，他生活在一個平庸而穩(wěn)定、悠閑而舒適的中產階級家庭。雖然他有獨特的、令人震驚的`想法，但從他當時的生活經歷來看，這對于一個年輕人來說很正常，并不奇怪。

這本書的重點是漂泊，所以作者在前面部分簡單描述了魯濱遜早期的生活環(huán)境，并不累贅，主次分明也沒有贅言感。作者在書中解釋魯濱遜的家庭時，用了幾段文字，從一個“睿智而嚴肅的父親”的口中，預言了魯濱遜“倔強”的性格對未來的影響，這在現(xiàn)在很多冒險小說中并不少見。一是烘托神秘氣氛，二是刻畫人物性格，也值得借鑒。結局也很老道。在閱讀的最后，讀者看到魯濱遜的艱辛，看到他從一個沖動的年輕人，經過許多磨難，成長為一個穩(wěn)健的富人，就會感到溫暖。

這本書的高潮是魯濱遜在孤島上的生活。這段話經常作為一種工具出現(xiàn)，激勵人們獲得面對生活困難的勇氣。雖然小說畢竟是小說，讓一個人真的一個人在一個與世隔絕的荒島上生活20多年是很荒唐的，但相比之下還是會讓人覺得生活更美好。

我也認為我無法在惡劣的自然條件和荒涼的情況下生存，所以我深深地贊美魯濱遜對生活的熱情和永不放棄。但是在這里我要兼顧以上。潛力股如果不引導他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，他連自己都不知道也不相信自己能成功，還有空的升值空間。每個人在看羅賓遜的同時，也要仰視自己，雖然在文明社會，我們不需要自己蓋房子，做家具，或者用種子做面包。但大概也只有在這樣一個小島上，魯濱遜處于一種從容淡定的狀態(tài)，才能開始把不可能變成現(xiàn)實；相反，在文明世界和匆忙的人類社會，即使原料一個個擺在你面前，你也會因為沒有經驗而揮手求饒，因為你沒有嘗試過做面包。你怎么能做面包？當然，當你有機會學做面包的時候，你也會列出一個在其他方面與自己同級或比自己高的人，用一種樂觀而高深莫測的語氣解釋：他也不會做面包，那我怎么學？另外，我沒時間。

但是我們都知道，無論多么成功的人，他們都失敗了。偉人小時候常常在床上畫地圖。藍籌股的前身是潛力股，潛力股的前身是普通人，普通人就是現(xiàn)在的你。這個道理很有道理，但是人們只敢想不敢做。在如今這個競爭激烈，一個人不如一個人值錢的世界里，有時候是時候讓我們重新權衡自己是否還有能力在孤島上生存。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十四

《魯濱遜漂流記》講述了一個名叫魯濱遜的19歲男孩漂流到一個荒島上并自食其力的`故事。

魯濱遜熱愛勞動，勇敢堅強，但我一點也不熱愛勞動。我媽讓我?guī)退シN，我根本站不起來，好像身上有一百個鐵錠。我沒有魯濱遜那么勇敢。故事中，魯濱遜發(fā)現(xiàn)了一個吃人肉的野人。他沒有逃跑，而是準備拿起武器，在他們來的時候攻擊他們。但如果是我，我肯定不知道自己去了哪里。羅賓遜非常強壯。當他漂流到一個荒島上的時候，他沒有哭，而是慢慢發(fā)展自己。如果我一個人漂流到荒島上，我肯定會一直哭，不會呼救。我希望我能像魯濱遜一樣勤勞、堅強、勇敢。

這個故事讓我明白，人總是一個人生活的時候，就要學會生存。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十五

《魯濱遜漂流記》講述了出生于英國中產階級的魯濱遜·克羅索的故事。他非常喜歡航海，所以他放棄了優(yōu)越的生活，和朋友們一起去航海。這一次，他遇上了風暴，船上的'同伴都葬身海底，差點沒命。對生命的頑強渴望，讓他淪落到一個無人島。他勇敢頑強，勤勞能干，不離不棄，樂于助人。他沒有活在自己的消極中，而是樂觀地面對現(xiàn)狀，在這個島上生活了28年后成功回國。在一個孤島上，他還救了一個船長，一個副手，一個游客，一個野人，所有人都對他心存感激。

作為新時代的中學生，我應該學習魯濱遜的勇敢和堅韌，永不放棄，對生活充滿信心。堅持學習。不能三天打魚，兩天曬網，短時間學不到就煩，背不了單詞總要背一半一半。不提高寫作水平，是練不出文字來應付的。我得坐著不動，忍受孤獨，這樣上一層樓就能讓自己。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十六

主人公魯濱遜漂流記在一次航行中不幸遭遇風暴。除他之外，其他人都被殺死了。他被漂流到一個無人居住的島上。充滿了孤獨和無助，不知道如何在孤島上生活。但他一直安慰自己。他憑著智慧和勇氣，沖破重重困難，憑著堅強的意志在荒島上生活了28年，找到了生活中的許多樂趣。他還成功救出了俘虜“星期五”和船長，最終獲得了離開荒島回到家鄉(xiāng)的機會。

一個人在荒島上生活二十八年，需要多大的勇氣和智慧？羅賓遜的精神深深感染了我，震撼了我！故事中，堅強不屈的他靠自己的力量在失事的船上找到了一些工具，在荒地上建起了住所，種下了麥粒，養(yǎng)起了動物，完成了自己對生活的基本需求。在這個過程中，他付出了超乎常人想象的巨大努力和艱辛！例如，他的兩堵墻的小院子花了將近一年的時間才建成。第一次播種大麥和水稻時，由于播種時間不及時，浪費了寶貴的'種子。為了挖幾個地窖儲存淡水，他辛辛苦苦干了幾個月。為了做出一口能煲湯的鍋，他絞盡腦汁，嘗試了各種方法，失敗了很多次。終于研制成功了。然而，所有這些困難都被羅賓遜的毅力和永不放棄的精神所打動！

在以后的生活和學習中，無論遇到多大的困難，我都要像魯濱遜一樣，不被困難嚇倒，而是勇敢面對，戰(zhàn)勝困難。“不經歷風雨，怎能見彩虹！”愿我們每個人都成為生活的強者和贏家！

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十七

通過魯濱遜漂流記教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看一下!

開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。

學生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白了要樂觀對待事情。小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學習。我認為他很勤勞。他很樂觀自信。他很聰明，會計算日子。--------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。

多么好的一部小說啊，課后我們細細讀讀。

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教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十八

有個孩子，從小就特別愛航海，但似乎與“船”這個八字不合，多次被殺。他犯了同樣的錯誤，今天又去航海了。可想而知，后果不堪設想。他的船觸礁，撞上了一個孤島。他就是《魯濱遜漂流記》中的主角魯濱遜漂流記。

就這樣，魯濱遜開始了二十八年的奇妙旅程，也可以說是一段充滿危機和孤獨的奇妙旅程。你能想象嗎！

當他第一次進入這個島時，他一臉茫然，驚慌失措。他第一次感受到命運的可怕，前所未有，前所未聞。如果是我，我永遠不會對生活抱有任何希望。羅賓遜呢？他振作起來，他化悲痛為力量，他決定與一座孤島抗爭。不對！就是與命運和死亡進行面對面的'斗爭。沒有絕對的毅力和韌性，怎么能有如此非凡的決心！

他敢于探索，善于發(fā)明，正是這兩點讓他在孤島上立足。他用自己的雙手一點一點地建造了一個小棚屋。不久，他發(fā)現(xiàn)了麥粒，在島上種植小麥，收獲小麥，并學會了如何制作粗糙的面包。找葡萄，做葡萄干，才能一年四季都有葡萄吃。為了吃肉，制造了狩獵工具。為了喝羊奶，抓了野羊來配種。我還養(yǎng)了幾只鸚鵡和貓，用它們來做伴和說話。為了生活，他想盡一切辦法做任何事。他還救過一次海難，給他取名“星期五”，“星期五”心甘情愿地成了他的仆人。最終，他們被一艘英國船只成功救起，結束了他們在島上長達28年的奇妙旅程?？梢哉f，魯濱遜創(chuàng)造了生命的奇跡。

看完《魯濱遜漂流記》，想想我們自己。我們都是家里的獨生子，每天過著有吃有穿，想從家里得到什么就有什么的生活。每個人都是家里的寶貝，一切都按照我們的意愿來，一旦遇到困難，我們不知道如何面對。但是魯濱遜，當他面對艱難可怕的命運時，他一點也不害怕，反而戰(zhàn)勝了它。他把不可能變成了可能。他是我們學習的榜樣，是我心中的英雄。如果每個人都像羅賓遜一樣，那么厄運和挫折將不復存在。