通過(guò)總結(jié)心得體會(huì)，我們可以更好地評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的工作和學(xué)習(xí)方法。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，我們可以借鑒一些寫(xiě)作技巧和方法。我們一起來(lái)看看以下為大家準(zhǔn)備的心得體會(huì)范文，或許有所收獲。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇一
今天，我非常幸運(yùn)地參加了一年級(jí)語(yǔ)文在南海中心小學(xué)舉行的視導(dǎo)研討工作。在這兩天的時(shí)間里，我聆聽(tīng)了鄧?yán)蠋煹木首R(shí)字教學(xué),被鄧?yán)蠋煹娘L(fēng)采深深折服。課堂上鄧師們靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，變化無(wú)常的教學(xué)風(fēng)格，都給我留下了深刻的印象。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
在這兩天的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于鄧?yán)蠋焷?lái)說(shuō)應(yīng)該是個(gè)棘手的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)上課、說(shuō)課、評(píng)課，再次吸取別人的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改備課上課,這兩堂課雖是同一個(gè)課題，但卻不難看出鄧?yán)蠋熒系靡淮伪纫淮魏谩?/p>
可看出鄧?yán)蠋熢诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)磨課的精心與用心。
教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，聽(tīng)課時(shí)我要關(guān)注鄧?yán)蠋熃痰幕顒?dòng)，還關(guān)注了學(xué)生學(xué)的情況。鄧?yán)蠋煂?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示令我刮目相看。再看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常好，整個(gè)課堂的參與率的非常高，學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣非常到位，整個(gè)課堂,學(xué)生在鄧?yán)蠋煹囊龑?dǎo)下努力，做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”。
教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教。在第二次上課，鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，鄧?yán)蠋熥龅搅岁P(guān)注學(xué)生每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
此次教研活動(dòng)開(kāi)展比較成功，研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。
教具的準(zhǔn)備恰到好處：一堂課的成功與否，教具準(zhǔn)備非常關(guān)鍵,如果你準(zhǔn)備的教具，孩子感興趣，愿意去了解它，認(rèn)識(shí)它，那么你這節(jié)課就成功了一半。龔竹老師的課件《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》形象逼真，孩子們通對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與課件進(jìn)行比較，更加清楚的了解了什么是冬眠哪些動(dòng)物是冬眠過(guò)冬、哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過(guò)冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過(guò)冬等。周菊玲老師《圖形找家》設(shè)計(jì)的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，當(dāng)然，還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在以后的工作中，我要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)提髙自身素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇二
六枝特區(qū)新場(chǎng)鄉(xiāng)黑塘承玲學(xué)校：陶思虎。
2011年9月17、18日，在六枝特區(qū)教育局的大力幫助下，使我有機(jī)會(huì)參加了由貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院主辦的、由貴州鑫源教育培訓(xùn)中心協(xié)辦的為期兩天的“全國(guó)教育名師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，該會(huì)在六枝特區(qū)影劇院舉行，當(dāng)時(shí)，全國(guó)著名的教育名師：周益民、張學(xué)青、王文麗等親臨現(xiàn)場(chǎng)講課，研討會(huì)上，我認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真作筆記，認(rèn)真研討，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足，現(xiàn)我將本次學(xué)習(xí)研討的心得體會(huì)作如下闡述，與大家一起分享，望各位同仁批評(píng)指正：
本次學(xué)習(xí)最大的收獲，是如何提高自身的素質(zhì)，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效率，是當(dāng)前我們要狠抓的重點(diǎn)。
長(zhǎng)；
們，在他們最需要的時(shí)候出現(xiàn)在有他們的身邊，與他們一道克服困難；
另外，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的重要性，它既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能幫助老師進(jìn)步，在課外閱讀過(guò)程中，老師不能是旁觀者，要與學(xué)生一起，成為忠實(shí)的參與者，時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的身邊，與他們同甘共苦，成為他們學(xué)習(xí)的好朋友、好伙伴，這樣，我們就能與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到無(wú)限的樂(lè)趣。
總之，無(wú)論怎樣的學(xué)習(xí)方法和教育方法，我們都要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)刷新自己，保持終身學(xué)習(xí)，直到終老，并且，我們要把這種終身學(xué)習(xí)的理念傳遞給我們的學(xué)生，讓他們也從小樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，并為之不斷地奮斗終身。
2011年9月19日。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇三
有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們?cè)趩卧w教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個(gè)人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長(zhǎng)。教研室王萬(wàn)軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本次教研進(jìn)行總結(jié)。
一、對(duì)于用的認(rèn)識(shí)更清晰了。
王主任提到，要樹(shù)立三種意識(shí)：課程意識(shí)、文體意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)。我認(rèn)為課程意識(shí)和文體意識(shí)都是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言的`建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語(yǔ)用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語(yǔ)言的表達(dá)形式上，不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解。當(dāng)然，語(yǔ)言文字的“運(yùn)用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。所以，閱讀過(guò)程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過(guò)程。
二、對(duì)《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對(duì)真正對(duì)學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣，訓(xùn)練點(diǎn)不夠突出，領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫(xiě)作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計(jì)就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá)，讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫(xiě)中的語(yǔ)言美，最后能使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下、對(duì)田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會(huì)更深刻地體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的美好；通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達(dá)的特點(diǎn)并學(xué)著運(yùn)用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得。“語(yǔ)用”點(diǎn)清晰，又不單獨(dú)分離于文本。
三、自己該如何實(shí)施教學(xué)。
首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，時(shí)刻謹(jǐn)記：教材無(wú)非是個(gè)例子，不要教課文，而是要教語(yǔ)文。意識(shí)非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后，將作者的表達(dá)方式（用語(yǔ)言的方式）運(yùn)用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”?！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力，盡管會(huì)經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢(shì)在必行，要想將教語(yǔ)文這條路走下去，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì)閱讀》，去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書(shū)籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇四
應(yīng)以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。
作文難寫(xiě)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。
以讀導(dǎo)寫(xiě)。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫(xiě)出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò)渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。
以寫(xiě)促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，從寫(xiě)作中尋求閱讀，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇童話，這也是寫(xiě)童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫(xiě)童話，他們的寫(xiě)作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫(xiě)想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫(xiě)說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫(xiě)作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。
讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫(xiě)作中，以“鯨的自述”“新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫(xiě)了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。學(xué)生在信中寫(xiě)到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲(chóng)，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。
續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫(xiě)提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚(yú)，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫(xiě)作的收獲！
課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫(xiě)更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，而是兩、三天寫(xiě)一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫(xiě)的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。學(xué)生看到自己寫(xiě)的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫(xiě)作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性，又培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。孩子們寫(xiě)作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?！边@就是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的魅力！
安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇五
2012年5月8日至11日，我局舉行了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討”觀摩課活動(dòng)，聆聽(tīng)了十三位老師的課，實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。聽(tīng)完后更讓我深刻地感受到了他們語(yǔ)文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一、教師語(yǔ)言有魅力。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)著這幾位教師的課時(shí)，他們的語(yǔ)言親切和藹，鏗鏘有力，字正腔圓。
二、積極倡導(dǎo)“自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)”的課堂。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過(guò)程?！蔽蚁?，兩老師所執(zhí)教的《豐碑》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
《丑小鴨》一課，是丹麥著名童話家安徒生的杰作。這篇文章講述了一只又大又丑的小鴨子，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。作者用同情的筆觸，將丑小鴨的經(jīng)歷描寫(xiě)得令人關(guān)注。丑小鴨的故事，使我們每個(gè)人都不由自主地產(chǎn)生心靈上的共鳴，都會(huì)從中體悟到蘊(yùn)含的人格品質(zhì)、人生哲理。在教學(xué)中老師首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟，注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。因此，本節(jié)課在閱讀教學(xué)中教師通過(guò)讓學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)主人公內(nèi)心情感世界，如：教學(xué)丑小鴨在老婆婆家被母雞和貓嘲笑時(shí)，老師先讓學(xué)生通過(guò)自由讀去體會(huì)“嘲笑”應(yīng)用什么樣的口氣讀；這種“嘲笑”的語(yǔ)氣被領(lǐng)會(huì)之后，再讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)丑小鴨當(dāng)時(shí)的心情便水到渠成；然后又加上學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生揣摩身處逆境當(dāng)中主人公內(nèi)心的痛苦與對(duì)美好生活的向往。如：在教學(xué)第四自然段中抓住“羨慕”一詞，先讓學(xué)生體會(huì)“羨慕”一詞在什么情況下使用，用上“羨慕”一詞練習(xí)說(shuō)話，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)詞義，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入文本揣摩身處逆境當(dāng)中主人公內(nèi)心的痛苦與對(duì)美好生活的向往便容易得多，此教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深入、更透徹，做到了學(xué)與用的結(jié)合。
在丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝時(shí)，孩子們也由同情變?yōu)楦吲d、欣賞。在這兒，老師又引導(dǎo)孩子們反復(fù)地品讀課文，且每一次的導(dǎo)入語(yǔ)都不相同，她是這樣說(shuō)的：第一次：丑小鴨做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì)有這一天，它樂(lè)壞了，它張開(kāi)——（生讀）。
第三次：讓我們的心也伴隨著丑小鴨一起展翅飛翔吧！這樣安排，避免了學(xué)生因反復(fù)朗讀同一內(nèi)容而感到枯燥的情緒發(fā)生，還將孩子們一次又一次帶入了一個(gè)快樂(lè)的世界里。
在教學(xué)過(guò)程中，老師注重語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
老師還給孩子插上想象的翅膀。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，這正是新課程所追求的。本課中，她不斷地鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，如提出問(wèn)題“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)收到誰(shuí)的欺負(fù)？”“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，抓住每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生足夠的想象和創(chuàng)造的空間。
可以說(shuō)，整堂課，師生們都隨著老師那娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、入情入境的講述，進(jìn)入了一個(gè)先悲后喜的故事里。
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
1、課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法。指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示。多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
出處 zgxlcd.com
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括內(nèi)容；
三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。
十三位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如低段老師緊緊抓住關(guān)鍵字、詞和語(yǔ)，步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文。高段老師整體把握，緊緊抓住題眼，步步引導(dǎo)學(xué)生走入文本。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的收獲。
老師們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，最數(shù)田靜老師和束宏冬老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，我記下了這些美麗的語(yǔ)言：沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到會(huì)；通過(guò)看看，聽(tīng)聽(tīng)，生活中就會(huì)學(xué)習(xí)；你最聰明，會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí)；會(huì)發(fā)現(xiàn)就是會(huì)學(xué)習(xí)??這些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì)，別說(shuō)孩子了，在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
有人曾說(shuō)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要添滿的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，老師們都成了點(diǎn)燃火把的人，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花；給閱讀教學(xué)插上了想象的翅膀。
十三位教師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書(shū)，不斷豐富自己吧。
這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高，也是促進(jìn)。短短的半天時(shí)間,我感悟到了他們課堂的樸實(shí),扎實(shí),求實(shí);感受到了他們對(duì)語(yǔ)文的熱情,激情;感受到了他們對(duì)教法的慎重選擇,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確落實(shí)，也感受到了他們對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。更感受到了十三位老師給我今后的閱讀教學(xué)指明的方向。在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。但我最大的心愿是“能夠讓孩子們喜歡我的課”。
2012.5.13。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇六
研討會(huì)上，我認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真作筆記，認(rèn)真研討，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足，現(xiàn)我將本次學(xué)習(xí)研討的心得體會(huì)作如下闡述，與大家一起分享，望各位同仁批評(píng)指正：
本次學(xué)習(xí)最大的收獲，是如何提高自身的素質(zhì)，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效率，是當(dāng)前我們要狠抓的重點(diǎn)。
這樣，我們就能與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到無(wú)限的樂(lè)趣。
總之，無(wú)論怎樣的學(xué)習(xí)方法和教育方法，我們都要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)刷新自己，保持終身學(xué)習(xí)，直到終老，并且，我們要把這種終身學(xué)習(xí)的理念傳遞給我們的學(xué)生，讓他們也從小樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，并為之不斷地奮斗終身。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇七
暑假期間，我們xx市教育局組織舉辦了全市小學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)班。在八月十日上午的開(kāi)班儀式上，市教育局劉曉朝局長(zhǎng)做了重要的講話，他著重指出了：舉辦這次培訓(xùn)，是適應(yīng)我市教育發(fā)展的需要。教育大業(yè)，人才為本;科教興國(guó)，關(guān)鍵在人。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展形勢(shì)使得人才資源已成為最重的的戰(zhàn)略資源，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)地方，一所學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵因素在于人才。人才的培訓(xùn)是靠誰(shuí)來(lái)主宰?就是我們這些教師，但是作為教師就要明確自己的職責(zé)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)。劉局長(zhǎng)在這次講話中明確了培訓(xùn)目的，就是為了培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，努力提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力，努力提高教育事業(yè)發(fā)展水平。這就使我們明確了此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目的，以及認(rèn)識(shí)到提高自身素質(zhì)和技能水平的重要性。最后，劉局長(zhǎng)還在會(huì)上表?yè)P(yáng)了我們身邊的一批優(yōu)秀教師，同時(shí)也指出我們隊(duì)伍中存在的一些不和諧的因素：
一、敬業(yè)精神不強(qiáng)，缺乏獻(xiàn)身教育的事業(yè)心;。
二、攀比之風(fēng)嚴(yán)重，不能廉潔從教;。
三、師表意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心;。
四、工作作風(fēng)欠端正，沒(méi)有職業(yè)使命感。以上出現(xiàn)的師德師風(fēng)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該杜絕，因?yàn)槿藗兂Ｕf(shuō)“學(xué)高為師，身正為范“，我們是人類的靈魂工程師，我們只有具備了良好的道德品質(zhì)，才能有資格為人師表，才能為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。
在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，雖然只有短短的幾天，但在這短短的幾天里，我嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校紀(jì)律，按時(shí)是課。在課堂上，陳葉、馮春曉、梁斌、何若玉等四位市級(jí)骨干教師給我們上課。他們精彩的教學(xué)方法，流利的普通話，自然的教態(tài)，準(zhǔn)確的語(yǔ)文語(yǔ)言，讓我們耳目一新。他們對(duì)一、二年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，分析地非常詳細(xì);對(duì)教材的總體目標(biāo)責(zé)任制，教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)建議以及各單元之間的聯(lián)系，都分析得特別具體，使我對(duì)教材有了更明確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，老師還播放了光盤，讓我們觀看了精彩的教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了怎樣寫(xiě)評(píng)課稿，學(xué)會(huì)了怎樣被動(dòng)局面教學(xué)設(shè)計(jì)與怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿等等。此外，我們還聽(tīng)取了小學(xué)語(yǔ)文教研室何子山老師關(guān)于“有效教學(xué)”的專題講座，使我們懂得了在教學(xué)中如何實(shí)踐有效教學(xué)，因?yàn)橛行У?，才是最好?所以在此，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)，是他們?yōu)槲覀兘處熖峁┝诉@么一個(gè)互相了解、集中學(xué)習(xí)、增進(jìn)感情的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使我們的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，知識(shí)視野不斷拓展，我們的技能和素養(yǎng)得以提高。
總而言之，學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了做人。今后，我將把自己學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，我將更加努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己，完美自己。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇八
20xx年5月25日，在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我有幸參加了樅陽(yáng)縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，觀摩了兩位教師的課堂教學(xué)，并聆聽(tīng)了專家的精彩點(diǎn)評(píng)及講座，使我悟到了很多，明白了很多，收獲了很多。以下就從五個(gè)方面談?wù)劚救说恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)：
第一，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如：童平香老師在教授《棉花姑娘》時(shí)，圍繞著插圖——棉花姑娘笑與哭之間的對(duì)比，去引起學(xué)生的注意，去激發(fā)學(xué)生的興趣，教師再適時(shí)地導(dǎo)入新知，這樣做既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又激發(fā)了學(xué)生的想象力，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了愉悅的氛圍和情境。
第二，運(yùn)用了啟發(fā)性的原則。即教師在課堂上從教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)知識(shí)間的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序，有計(jì)劃地設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系、條理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題系統(tǒng)，使學(xué)生的思路地教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下徐徐展開(kāi)、不斷深入。
第三，正確對(duì)待教材，用好、用足教材。以前的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，課改的教材都來(lái)自一線的教師和專家，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的層層論證和審批才通過(guò)的，具有普遍性和推廣性。作為實(shí)驗(yàn)教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次聽(tīng)到的兩節(jié)課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時(shí)各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時(shí)，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開(kāi)教材，我們就更應(yīng)該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。
第四，討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，以前聽(tīng)課觀到的合作交流，多是師生的對(duì)話，老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行匯總或評(píng)價(jià)訂正。重形式，重結(jié)果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。
第五，教學(xué)課件制作精良，整節(jié)課都以多媒體資料貫穿的，充分利用多媒體在教學(xué)中的作用，多媒體展示資料既生動(dòng)又形象，課堂上節(jié)省了時(shí)間，又能激起孩子們的興趣，提高教學(xué)效果。
去體驗(yàn)自己的教學(xué)過(guò)程，而從這些老師身上學(xué)到了這些。
總之，平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽(tīng)同任教師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中取得好成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇九
2009年9月18日至19日，我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”。有幸聆聽(tīng)了三位老師的閱讀課，小語(yǔ)會(huì)專家崔巒老師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，閱讀教學(xué)改革的專題報(bào)告，兩位老師的作文課和作文專題報(bào)告，感受頗深，受益匪淺。下面談一談本次聽(tīng)課的一點(diǎn)體會(huì)：
帶給學(xué)生“愛(ài)”的真情。
上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權(quán)威，帶著激情，帶著愛(ài)心，帶著尊重走進(jìn)課堂，以和藹可親的態(tài)度，真誠(chéng)可信的微笑來(lái)吸引和激勵(lì)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問(wèn)候，徐世赟老師的“同學(xué)們，你們喜歡怎么樣的老師？請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)，好不好？”讓學(xué)生如沐春風(fēng)。使學(xué)生感受到教師的愛(ài)和情，產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
二﹑留給學(xué)生“讀”的時(shí)間。
學(xué)生語(yǔ)言的品味是“讀”出來(lái)的，情感的感悟也是“讀”出來(lái)的，留給學(xué)生讀的時(shí)間，以讀帶情，以讀悟情?？梢?jiàn)，“讀”在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的的重要性。一直以來(lái)，我對(duì)于朗讀指導(dǎo)總感覺(jué)有些困難。這次，聽(tīng)了這么多名師的課，受益非淺。他們采用的方法雖然也是我們平時(shí)常用的自由讀、老師范讀、學(xué)生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學(xué)效果呢？幾位老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個(gè)別讀，分角色讀，配樂(lè)朗讀等根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。老師們?cè)谡n堂上通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，快慢急緩的語(yǔ)速，把語(yǔ)言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生，并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的詞串朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生：“小柳樹(shù)是什么樣的？小棗樹(shù)是什么樣的？”學(xué)生讀：“小柳樹(shù)是綠綠的。細(xì)細(xì)的，小棗樹(shù)是彎彎曲曲的，光禿禿的?！苯處熛鄼C(jī)指導(dǎo)疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中快樂(lè)地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)白鵝樣子的詞語(yǔ)“歷聲呵斥”“大模大樣”“三眼一板”，然后又讓學(xué)生找出三種描寫(xiě)白鵝樣子的句子，讓學(xué)生反復(fù)品讀。教師范讀突出作者的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生再讀，學(xué)生越讀越好，通過(guò)多層次的讀，學(xué)生讀出了白鵝吃飯時(shí)的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。
三、還給學(xué)生“講”的機(jī)會(huì)。
鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多講，通過(guò)發(fā)言。讓學(xué)生在對(duì)話中相互啟發(fā)，促進(jìn)，形成清楚有序的表達(dá)能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的童話？談一談?！蓖瑢W(xué)們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學(xué)生觀察，想一想，圖上有什么？并發(fā)揮想象編故事，經(jīng)過(guò)老師的巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子們的奇思妙想。激起了孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)，使孩子們?cè)谂d致盎然中不知不覺(jué)融入作文教學(xué)，畫(huà)面上的面包時(shí)而是一朵白云，時(shí)而是一朵雪花，時(shí)而是一團(tuán)棉花，孩子們充分調(diào)動(dòng)各種感官豐富故事的內(nèi)涵。此時(shí)，孩子們不再覺(jué)得說(shuō)話是一種負(fù)擔(dān)，他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)，達(dá)到了“情動(dòng)辭發(fā)”，“不吐不快”的境地。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我是一次提高，也是促進(jìn)，使我更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫性。在以后的工作中，要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用今天所學(xué)，將各位老師合理科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎有效的教學(xué)方法靈活地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，博采眾長(zhǎng)，大膽求新，構(gòu)建活力四射的課堂。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。”可見(jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞?！?/p>
到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫(xiě)，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫(xiě)石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆。
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過(guò)程寫(xiě)一段話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。因此，仿寫(xiě)只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門徑。
2、理解性練筆。
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。
二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆。
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫(xiě)。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫(xiě)作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫(xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。
再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚(yú)放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十一
神木第七小學(xué)學(xué)校：張玉芬。
上周六我校派了我們十名教師去山東---濰坊學(xué)習(xí)。我們懷著熱情的心情參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議，聽(tīng)取了李虹霞、韓興娥、畢英春、王增艷、代吉娥、李海梅、于永正、尹宜梅八位名師的展示課，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了李振村校長(zhǎng)報(bào)告的《全課程教育實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)文走向》先進(jìn)做法，還聽(tīng)取了陳耀方的報(bào)告《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的10件事》，還有很多老師的精彩表演，讓我感受頗深，我的心也熱血澎湃。研討會(huì)上，我認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真作筆記，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足，現(xiàn)在我將本次學(xué)習(xí)研討的心得體會(huì)作如下闡述，與大家一起分享，望各位同行批評(píng)指正：
本次學(xué)習(xí)最大的收獲，是如何提高自身的素質(zhì)，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效率，是當(dāng)前我們要狠抓的重點(diǎn)。
韓興娥老師的課，平凡卻最有實(shí)效。她的課是平常積累的一種展示，但是成就的僅僅只有韓老師自己。我在網(wǎng)上看了很多關(guān)于韓老師的評(píng)論，印象最深的卻是平凡扎實(shí)兩個(gè)字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語(yǔ)文就是生活，尤其是韓老師將我們中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習(xí)，從小就培養(yǎng)學(xué)生的這種文化底蘊(yùn)，其妙處不僅僅在于多認(rèn)字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時(shí)候是膽量的問(wèn)題，當(dāng)然，也需要老師不斷的積累、學(xué)習(xí)、反思、堅(jiān)持，韓興娥老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。
總之，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的重要性，它既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能幫助老師進(jìn)步，在課外閱讀過(guò)程中，老師不能是旁觀者，要與學(xué)生一起，成為忠實(shí)的參與者，時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的身邊，與他們同甘共苦，成為他們學(xué)習(xí)的好朋友、好伙伴，這樣，我們就能與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到無(wú)限的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十二
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十三
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營(yíng)養(yǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過(guò)這次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì)，我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的主題閱讀方法，對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：
1．自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>
2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn)。
3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章。
課前準(zhǔn)備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。同時(shí)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，會(huì)使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿，心得體會(huì)《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》。
（1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競(jìng)賽讀等）。
（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問(wèn)題。教師巡視。
通過(guò)巡視，參與學(xué)生討論，了解學(xué)情，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。
（1）首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，研讀課文。
（2）然后，小組交流，各抒己見(jiàn)。
（3）展開(kāi)研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：
這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。
組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中，穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。
語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。
這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。可進(jìn)行續(xù)編故事、仿寫(xiě)片段、編演課本劇等活動(dòng)。
讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書(shū)作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累，豐富情感體驗(yàn)，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的'。
這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。
小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的，不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開(kāi)去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十四
維持一周的六年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)今天下午落下了帷幕，回顧這周來(lái)我校開(kāi)展的“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討”活動(dòng)，歷歷在目，六位老師實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有新的收獲。聽(tīng)完課后更讓我深刻地感受到了他們語(yǔ)文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
這次教研活動(dòng)要求我們每位老師都上一節(jié)研究課，六年級(jí)的六位老師都做了的準(zhǔn)備。我準(zhǔn)備的課是《麋鹿》，當(dāng)我拿到課題后沒(méi)做多想，認(rèn)為是普通的一節(jié)研究課，沒(méi)怎么深入研究就備好了，所以也沒(méi)費(fèi)什么勁就完成了任務(wù)。
接下來(lái)的每天我都騰出時(shí)間走進(jìn)五位老師的課堂，聆聽(tīng)他們的精彩。蘇瓊江老師執(zhí)教的是《草原》一課的第一課時(shí)，他以平實(shí)樸素的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受草原靜態(tài)的美，領(lǐng)著學(xué)生去感受草原的廣闊和碧綠。李善其老師的快樂(lè)習(xí)作也展示了他的課堂風(fēng)格。鄧永林老師勇挑本單元最難的一課《青海高原一株柳》，盡管課件一而再地被病毒侵，但也沒(méi)影響鄧?yán)蠋熒险n的激情，他用自己的行動(dòng)告訴學(xué)生，我們要像青海高原上的這株柳樹(shù)，哪怕苦難再大，我們也不要輕言放棄！符孔玉老師的課堂更讓我們受益匪淺，她執(zhí)教的是《詹天佑》，她在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。課堂中符老師通過(guò)圖片、媒體展示了詹天佑如何開(kāi)鑿隧道的兩種示意圖，和設(shè)計(jì)的“人”字形線路圖。有效地幫助學(xué)生在空間認(rèn)知上的困難，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所塑造的詹天佑的杰出智慧，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境。在這次教研活動(dòng)中最讓我感慨的是我們的教研室主任的課，周主任雖然上了一定的年紀(jì)，工作也忙，但他研讀文本的精神實(shí)在值得我們好好學(xué)習(xí)，周老師執(zhí)教的課題是《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》，這封信主要寫(xiě)了巴金爺爺對(duì)人生的看法以及對(duì)家鄉(xiāng)孩子們的期望。周老師的這堂課是成功的，他把教材吃得非常透，要教什么，怎么教。都經(jīng)過(guò)反復(fù)地斟酌，真正是研讀了文本。
他的課主要是通過(guò)兩個(gè)板塊進(jìn)行，一是引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)語(yǔ)段中抓關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句子去品讀、感悟巴金的人格魅力。二是拓展延伸，欣賞美文書(shū)信，學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)信，課堂融入了讀寫(xiě)結(jié)合。整堂課教師語(yǔ)言親切和藹，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)融洽。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在周老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。從周老師的課堂中，我感受到了什么是簡(jiǎn)約語(yǔ)文，什么是輕松學(xué)語(yǔ)文。
這次的教研活動(dòng)讓我讓我受益匪淺，六位教師對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處，他們的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。從他們的課堂中，我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電了。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十五
小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)校中占據(jù)著極其重要的地位，在提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力方面有著巨大的作用。而在語(yǔ)文教育中，研討是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。在研討過(guò)程中不僅可以增進(jìn)師生之間的交流，還可以提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)法的多樣性。下面，就來(lái)分享一下我參加小學(xué)語(yǔ)文研討的心得體會(huì)。
二段：參加研討會(huì)的感受。
參加小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)是一件非常意義深遠(yuǎn)的事情，這不僅可以使教師們相互借鑒，而且還能大家得到豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因?yàn)榻逃?，鮮有一種在廣大師生之間推崇與堅(jiān)持的、尊重教育工作者主觀能動(dòng)性的文化。在參加研討會(huì)的過(guò)程中，教師們可以相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，比如如何提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力如何吸引學(xué)生的注意力、加強(qiáng)課程的實(shí)效性等等，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，這不僅是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且也可以在工作上有所進(jìn)步，讓他們能夠更好地為學(xué)生的教育服務(wù)。
三段：語(yǔ)文研討會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
小學(xué)語(yǔ)文教育是起到基礎(chǔ)作用的，而基礎(chǔ)決定著成就，教學(xué)中精度就非常關(guān)鍵，在這個(gè)過(guò)程中需要教師們隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，而小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)就是為教師們提供這樣的機(jī)會(huì)，讓教師們更好地把握學(xué)生的心態(tài)與需求，在教育的過(guò)程中找到最佳教學(xué)方式。通過(guò)這種方式，教師們可以更好地為學(xué)生服務(wù)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效的掌握知識(shí)和技能，提升自己的語(yǔ)文水平，使他們更好地適應(yīng)課程的要求和未來(lái)的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。參加小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)，教師們會(huì)接觸到最新的內(nèi)容和方法，更新教學(xué)方式，提高課堂的實(shí)效性。教師們可以結(jié)交更多的教育專家，獲得更多關(guān)于語(yǔ)文教育方面的資源和支持，不僅能夠在關(guān)鍵領(lǐng)域獲得更多知識(shí)，還可以走進(jìn)一些領(lǐng)域，拓寬自己的視野，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，走向更成熟、專業(yè)水平更高的教育專家。這不僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師們的職業(yè)發(fā)展更有益。
五段：總結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)對(duì)于教育界的發(fā)展有著積極的意義，能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步、提升語(yǔ)文教育的水平。最重要的是，它是一種推動(dòng)教育進(jìn)步的方式，為學(xué)生的教育成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限的可能，作為一個(gè)熱愛(ài)教育的人士，這樣的小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)，不但是一種豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為我們這個(gè)大家庭提供了關(guān)鍵和有效的信息?？傊?，參加這樣的研討會(huì)，使我們能夠不斷的實(shí)現(xiàn)自我、與時(shí)俱進(jìn)、富有活力，也讓我們的教學(xué)越來(lái)越持續(xù)、切實(shí)，使學(xué)生的成績(jī)?cè)诓粩嗌?jí)的同時(shí)我們也能夠更好的代表自己的職業(yè)發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十六
林莉蓉。
內(nèi)容提要：長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。本文分析了脫節(jié)現(xiàn)象和原因，并提出了解決問(wèn)題的方法。
一、引言。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)，3—4年級(jí)，5—6年級(jí)，7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。但是，如何處理好后兩個(gè)階段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”，也就是小學(xué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接問(wèn)題，始終是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本分家，各自為政，缺少溝通、聯(lián)系，無(wú)論在教學(xué)目的要求，教學(xué)內(nèi)容方法，學(xué)習(xí)環(huán)境等都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象。相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后，由于許多方面的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。在某種程度上講，這影響了學(xué)生一生發(fā)展的走向。
二、中小學(xué)脫節(jié)的原因分析：
經(jīng)過(guò)一段中學(xué)生活體驗(yàn)后，各門功課都將進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)前教師最多用。
一、兩節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)，有的甚至不復(fù)習(xí)就進(jìn)行了檢測(cè)。檢測(cè)一下，教師發(fā)現(xiàn)這一屆學(xué)生與上一屆相差不大，而學(xué)生及家長(zhǎng)的反應(yīng)可大了。小學(xué)生活中普遍的優(yōu)等生到了中學(xué)成了普遍的中等生了。面對(duì)第一次出現(xiàn)的七、八十分，心情是難以平靜的。這時(shí)假如不做思想上的細(xì)致工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、學(xué)習(xí)信心都會(huì)大打折扣。作為教師，我們可以這樣勸慰學(xué)生，勸慰家長(zhǎng)：進(jìn)入中學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)每次能保持在八十五分以上已相當(dāng)不錯(cuò)了，要在中學(xué)里仍保持小學(xué)九十多分的勢(shì)頭是很困難的。面對(duì)學(xué)生的眼淚，家長(zhǎng)的嘆息，作為教師的我，深深地自責(zé)：我這個(gè)教師是怎么當(dāng)?shù)模俏疫@個(gè)教師耽誤了他們，還是由于別的原因？帶著疑問(wèn)，我和一些小學(xué)教師取得聯(lián)系，并通過(guò)與學(xué)生談心，觀察學(xué)生的課堂反映，慢慢地似乎理出了一個(gè)頭緒。
1、一個(gè)是作為小學(xué)告一段落的畢業(yè)班學(xué)生，一個(gè)是作為初中起始年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理不同。
盡管小學(xué)生可直接升入中學(xué)讀書(shū)，已沒(méi)有升學(xué)壓力，但是作為小學(xué)告一段落的畢業(yè)班學(xué)生，他自身也有一個(gè)用好的成績(jī)來(lái)作為六年小學(xué)生活的結(jié)束的愿望，家長(zhǎng)也有盼望子女高人一頭的驕人成績(jī)的想法，教師希望自己向中學(xué)輸入合格甚至優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生的想法，學(xué)校也盼望本屆畢業(yè)生與兄弟學(xué)校相比有驕人的成績(jī)。在這多種希望下，小學(xué)畢業(yè)階段的學(xué)習(xí)也是緊張的。教師們傾力在學(xué)生身上，進(jìn)行了課外補(bǔ)習(xí)、課外輔導(dǎo)，有的學(xué)校甚至安排一名教師只帶一個(gè)班級(jí)。語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重頭戲，在學(xué)校蓬蓬勃勃地展開(kāi)。每次測(cè)驗(yàn)都非常重視，有的甚至要求家長(zhǎng)在測(cè)驗(yàn)卷上、作業(yè)聯(lián)系單上簽字，家長(zhǎng)們也心甘情愿的在一旁，既是老師又是保姆地伺候自己的子女。作業(yè)除學(xué)校布臵的，還有家長(zhǎng)布臵的課外練習(xí)，課外要花兩、三個(gè)小時(shí)完成，有的甚至要做到晚上九點(diǎn)半。學(xué)習(xí)氣氛緊張，自然而然學(xué)生的心理也緊張起來(lái)了。
作為起始階段的初一學(xué)生，似是接力賽跑中剛交出棒那樣，從緊張狀態(tài)中突然松懈下來(lái)。初中還剛開(kāi)始，往前走并不著急。學(xué)生的心理是這樣的，學(xué)習(xí)也就放松下來(lái)。不同的階段，就有不同的學(xué)生心理；不同的心理，也就會(huì)產(chǎn)生不同的行動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)而言缺乏主動(dòng)性、積極性。
2、中學(xué)教師與小學(xué)教師心態(tài)不同，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
看到個(gè)頭要趕上自己或已超過(guò)自己的學(xué)生，中學(xué)教師一般把他們看成小大人了，認(rèn)為學(xué)生有自己獨(dú)立自主的能力、自我控制的能力和自我學(xué)習(xí)的能力，授課、催交作業(yè)均以點(diǎn)到為止，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。小學(xué)教師一般把他們看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學(xué)生始終在教師的懷抱中成長(zhǎng)，缺乏自主能力的培養(yǎng)。
學(xué)的教師不嚴(yán)格。而他們難以理解，不同階段應(yīng)該有不同的教法，有不同的學(xué)法。
進(jìn)入中學(xué)后，自我調(diào)控強(qiáng)的學(xué)生，或者在小學(xué)階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活；而自我調(diào)控能力弱的學(xué)生就很難適應(yīng)，甚至要跟不上同伴，假如教師及時(shí)地不斷地督促的話，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)上去，也能趕得上同伴，并在這個(gè)過(guò)程中，這類學(xué)生能慢慢養(yǎng)成自控能力，他們也能適應(yīng)中學(xué)生活；如果在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)楦械匠粤Χ晕曳艞?，那他們就很難適應(yīng)中學(xué)生活了。
3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不同也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。
小學(xué)生的語(yǔ)文課本中的范文，大多是記敘文，有很強(qiáng)的故事性，趣味性；而初中的語(yǔ)文范文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文章的思維慎密一些，知識(shí)性更強(qiáng)一些。不同類型的課就有不同的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。盡管中學(xué)教師盡力嘗試并采用多種教學(xué)輔助手段，但學(xué)生們總認(rèn)為小學(xué)的課堂更能吸引他們，更使他們留戀。
4、課程內(nèi)容增多，難度增大，也是學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)的一個(gè)原因。
語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的兩門重要學(xué)科，而中學(xué)階段語(yǔ)文只是四門學(xué)科中的一科，難以突出它的主要地位。再加上語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，既不可能在短時(shí)間里有突飛猛進(jìn)的成效，也不可能在短時(shí)間里有明顯的下降趨勢(shì)，這樣的特點(diǎn)，既能讓學(xué)生喪失信心，又能讓學(xué)生放松警惕。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身應(yīng)是一種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但考試的內(nèi)容與形式，致使語(yǔ)文教學(xué)被肢解成幾大塊：拼音，標(biāo)點(diǎn)，背誦，字、詞、句的分析等，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越枯燥，并逐漸失去其生命力。
中學(xué)階段不引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其后果相當(dāng)嚴(yán)重。在2002年1月10日的《中國(guó)青年報(bào)》第五版一文《彈性學(xué)制教得會(huì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎------學(xué)分制來(lái)了，不及格多了》結(jié)尾處有這么一段話：“某高校一位負(fù)責(zé)人分析，高?，F(xiàn)在進(jìn)行的教改和我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)模式脫軌，也是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，教改以后，學(xué)校要求任課教師壓縮講課時(shí)間，還更多的時(shí)間給學(xué)生用以自學(xué)。而目前很多大學(xué)生，尤其是新生，習(xí)慣了中學(xué)教育階段那種老師天天督促著往前走的學(xué)習(xí)節(jié)奏，現(xiàn)在老師騰出的時(shí)間，不是用于學(xué)習(xí)，而是干別的去了?！睆亩鴮?dǎo)致“很多新生基礎(chǔ)課考試不及格”。
自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好，讀大學(xué)造成困難，創(chuàng)造發(fā)明更難說(shuō)起。
三、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策與方法。
1、教師要注意學(xué)生入中學(xué)的心理變化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
由雙手扶著到單手?jǐn)v，直至放手讓學(xué)生自己走，要有一個(gè)過(guò)程，不能跳躍。要對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多加鼓勵(lì)。
2、希望家長(zhǎng)配合。
在家庭生活中，要讓學(xué)生能參加一定量的家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生參與家庭大事的討論，推行民主作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和責(zé)任感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不能再讓孩子有依賴的念頭。有了自信心，有了責(zé)任感，到了新學(xué)校就能很快適應(yīng)。
3、呼吁有關(guān)部門，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不是教師一廂情愿加上去的。我們的課程設(shè)計(jì)，升學(xué)形式，考核制度等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。呼吁有關(guān)部門拿出切實(shí)方案，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十七
2015年4月15日至16日，云南省小學(xué)語(yǔ)文瀾滄李泉工作室“閱讀以任務(wù)為本，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的研討活動(dòng)在孟連縣民族小學(xué)舉行，我有幸參加觀摩學(xué)習(xí)。聆聽(tīng)了6位老師的課，實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。聽(tīng)完后更讓我深刻地感受到了授課老師們語(yǔ)文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
主要收獲：
一、教師語(yǔ)言有魅力。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。教學(xué)語(yǔ)言，是我們與孩子在課堂上交流的重要工具，教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽(tīng)了便“入臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我聽(tīng)著王老師所授的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一課時(shí)，她流利的普通話和親切的語(yǔ)言，一次次把教學(xué)升華，讓孩子們幼小的心靈受到了一次次的震撼，體會(huì)到這個(gè)小村子挑一擔(dān)水的不易，一場(chǎng)雨帶給村子里孩子，大人，老人們的快樂(lè)，一勺水帶給孩子們的清涼，讓孩子跟隨王老師充滿激情的語(yǔ)言體會(huì)到生活的苦與樂(lè)！水，生命之源，它對(duì)我們無(wú)比珍貴，從王老師互換角色的深情朗讀中更深刻地讓孩子烙在心里。真正應(yīng)了著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)的一句話：語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。
二、課堂上，教師注重學(xué)法的指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇窭蠋煹摹多l(xiāng)下人家》、獨(dú)特巧妙的開(kāi)場(chǎng)給我留下了深刻的印象。簡(jiǎn)練嫻熟的簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒了獨(dú)特迷人的風(fēng)景，更勾住的孩子的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。玉老師上課伊始，便讓帶疑讀書(shū)：“哪個(gè)句子體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家迷人?！边呑x邊勾畫(huà)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的句子，在句子旁寫(xiě)出體會(huì)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，感悟反饋之后，便讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。之后的內(nèi)容便按此方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)理念。
三、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如授課老師在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來(lái)了?！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，師采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，師采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換。”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”另外，玉老師還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。
自我反思。
這次聽(tīng)課收獲不少，但關(guān)鍵是學(xué)而時(shí)行之，要將這些運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。
一、教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
從這次聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到我們的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)話課與閱讀課的內(nèi)在區(qū)別，閱讀課文和對(duì)話課文是不同的課型，要建立不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方法和步驟。不能準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力的。有的教師教對(duì)話課文時(shí)，體現(xiàn)不出對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，卻把對(duì)話課文當(dāng)作閱讀課文教，甚至看著書(shū)對(duì)話，等于是在朗讀課文。
對(duì)話課重在聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)了以后，用自己的話來(lái)表達(dá)對(duì)話內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)的輸入知識(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，注重其實(shí)效性，活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān)。閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不能把聽(tīng)力作為重點(diǎn)，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關(guān)鍵，要嚴(yán)格控制時(shí)間。閱讀課是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。而我本人在教學(xué)中的注重就有時(shí)犯錯(cuò)誤，通過(guò)這次觀摩我明白了如何去改進(jìn)。我想自己在今后的教學(xué)中，會(huì)越來(lái)越好。
二、教師為學(xué)生創(chuàng)了一個(gè)輕松的課堂氛圍。
輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個(gè)關(guān)鍵，也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說(shuō)他的學(xué)生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這方面會(huì)繼續(xù)努力。
三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。
教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動(dòng)很好，不一定適合所有的學(xué)生，這就要求不僅要備課還要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂教師的指令、不同層次的學(xué)生都敢于開(kāi)口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節(jié)。相信在以后的教學(xué)中，會(huì)會(huì)更上一層樓。總之，學(xué)習(xí)是為了使自己更強(qiáng)大，這次的學(xué)習(xí)讓我打開(kāi)眼界，山外有山，人外有人，謙虛使人進(jìn)步，每次學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始自己新的嘗試，新的實(shí)踐，相信自己一定會(huì)有所建樹(shù)。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十八
為更好地推動(dòng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)施中存在的各種問(wèn)題，7月16日至7月18日，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心語(yǔ)文新課程推進(jìn)研究項(xiàng)目組在湖北宜昌召開(kāi)了第二屆語(yǔ)文新課程教學(xué)觀摩暨問(wèn)題對(duì)策研討會(huì)。來(lái)自全國(guó)20余省的一線教師、教研員，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)組及教育界其他相關(guān)專家共300余人參加了會(huì)議。
為使會(huì)議更具針對(duì)性和實(shí)效性，本次會(huì)議聚焦語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。大會(huì)以報(bào)告、分組討論、示范課等形式就此主題進(jìn)行了深入的研討。中國(guó)作家協(xié)會(huì)一級(jí)作家王宏甲首先作了中國(guó)需要新教育的報(bào)告，指出了時(shí)代轉(zhuǎn)變與教育發(fā)展的關(guān)系，并對(duì)限制課程改革的幾大瓶頸因素如師資資源、課程資源、評(píng)價(jià)制度作出了分析，引起了與會(huì)者的極大興趣。
來(lái)自9個(gè)省的15位教師分別介紹了本省開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，涉及的問(wèn)題有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論探索、課程資源開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)方式等；幾位老師緊扣自己的課堂教學(xué)所作的歸納總結(jié)，如給照片取名字、中學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)及填詞創(chuàng)作、到民間采風(fēng)去等打破了以往的課程觀念與課堂關(guān)系，所提倡的書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)、多角度提高語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的整合鍛煉都給與會(huì)者留下了深刻印象。宜昌兩位老師所作的走進(jìn)戲曲天地與乘著音樂(lè)的翅膀公開(kāi)課，則引發(fā)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文關(guān)系問(wèn)題的熱烈討論。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、華東師大中文系巢宗祺教授做了關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題的總結(jié)報(bào)告，他結(jié)合兩天來(lái)的各省匯報(bào)與案例實(shí)施，指出當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，存在著強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文放棄綜合或重視綜合削弱語(yǔ)文的兩種偏頗，教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)清其作用，明確定位，可著重于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，也可著重于培養(yǎng)探究能力。
需要注意探究的應(yīng)該是語(yǔ)文的問(wèn)題，其他領(lǐng)域的問(wèn)題可作為引子引發(fā)興趣、提起話題，但活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要首先落到語(yǔ)文的目標(biāo)上。課標(biāo)組其他成員，華中師大雷實(shí)教授、華東師大方智范教授、首都師大王云峰教授也分別對(duì)案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。南洋理工大學(xué)中文系祝新華博士特意從新加坡趕來(lái)，為大家介紹了香港和新加坡實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究。
會(huì)議最后一天，語(yǔ)文新課程推進(jìn)研究項(xiàng)目組分農(nóng)村課改推進(jìn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)、語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)小組向與會(huì)者進(jìn)行了階段性成果匯報(bào)，并就語(yǔ)文新課程實(shí)施過(guò)程中存在的其他問(wèn)題進(jìn)行了交流，一線教師與專家的近距離接觸使得研討深入而熱烈，為深化對(duì)語(yǔ)文新課程的認(rèn)識(shí)提供了良好的參照。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十九
小學(xué)語(yǔ)文研討是教師在工作中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要方式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。本人有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文研討，通過(guò)與他人交流、學(xué)習(xí)和探討，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，收獲頗豐。
第二段：研討過(guò)程。
在研討過(guò)程中，我們首先就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等進(jìn)行了詳細(xì)討論。通過(guò)對(duì)教材、教法和學(xué)生進(jìn)行綜合分析，探討如何制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的教案，以最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展能力。
參加研討給我留下了深刻的印象，使我更加深入地理解了語(yǔ)文教育的核心價(jià)值。其次，在研討過(guò)程中，能夠結(jié)交志同道合的朋友，拓展自己的教學(xué)視野，更新教學(xué)理念。回顧此次研討我深刻體會(huì)到，語(yǔ)文教育不是單純地灌輸知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、思維能力和批判精神。語(yǔ)文教育的最高目標(biāo)是要讓學(xué)生從中獲取并運(yùn)用知識(shí)，不僅成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者。
第四段：實(shí)際應(yīng)用。
參加研討后，我將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課上，我過(guò)程型評(píng)價(jià)的手法、交互式教學(xué)的策略、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的板塊等往往獲得了與學(xué)生的積極反響，在大家的共同努力下，取得了一定的成效。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文研討給我?guī)?lái)了很多驚喜和收獲，讓我明確了教育的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足，更重要的是加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的信念。教育英才是我們每個(gè)教育工作者的使命，我們需要不斷努力，給學(xué)生一個(gè)充滿希望的未來(lái)。我相信，在教育的路上，我們一定會(huì)有更多的收獲和成就。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇二十
聽(tīng)課心得。
2011年10月19日和20日，在天津南開(kāi)區(qū)中營(yíng)小學(xué)舉辦第三屆教科版小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選暨研討會(huì)。在區(qū)教研室許江安老師帶領(lǐng)下連續(xù)聆聽(tīng)九節(jié)全國(guó)各地的小學(xué)科學(xué)大師的課。這次聽(tīng)課給我?guī)?lái)了全新認(rèn)識(shí)，使我了解科學(xué)課不僅可以這樣上，而且可以從狹小的課堂走近繽紛世界。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛。
1、課前預(yù)備鈴時(shí)情境的介入。為了消除學(xué)生上課的緊張心理，授課的老師都會(huì)充分把握這兩分鐘。例如，浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王忠軍老師讓學(xué)生齊備自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生消除緊張心理，精神也集中起來(lái)，排除了外界的干擾；河南省文昌市潭牛中心小學(xué)的韓文施教師采用與學(xué)生交友的方式，她與班級(jí)的同學(xué)邊交流邊握手，打消學(xué)生的陌生感，也為自己贏得了學(xué)生的信賴；廣西壯族自治區(qū)桂林市崇善小學(xué)的陶艷萍老師讓學(xué)生猜謎;（1）草地上來(lái)了一群羊。（打一水果名）（2）然后來(lái)了一群狼。（再打一水果名）調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，排除雜念，為上課埋下伏筆。無(wú)論采用哪種方法，目的就是為了消除緊張心理，創(chuàng)設(shè)輕松課堂氣氛。
2、導(dǎo)入方法的巧妙運(yùn)用。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。例如，浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王忠軍老師的導(dǎo)入，老師在黑板上畫(huà)了三個(gè)圓圈代表太陽(yáng)，請(qǐng)你幫忙補(bǔ)充光線。（根據(jù)你的猜測(cè)）學(xué)生紛紛舉手，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)分別畫(huà)出了直線、波浪線、圓線；安徽省蚌埠市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)孟楊教師以安徽黃山優(yōu)美的樂(lè)聲把學(xué)生帶入意境中，從水聲、鳥(niǎo)鳴、人聲來(lái)切入課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，使課堂走入了大自然，學(xué)生在輕松的.氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)；而福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的詹福源老師采用猜測(cè)、質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生猜一猜一號(hào)信封中會(huì)變的是什么東西，找到后（種子）老師問(wèn)：“你們同意嗎？說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生分分發(fā)表自己的看法，使學(xué)生在好奇與期待中不自覺(jué)的被引入學(xué)習(xí)中。
3、教具的充分利用?？茖W(xué)課有別于其他學(xué)科，教具的充分利用是科學(xué)課的一個(gè)亮點(diǎn)，是探究實(shí)驗(yàn)強(qiáng)有力的保障，任何一節(jié)好的科學(xué)課其精彩點(diǎn)往往就在教具的使用和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。天津市師范大學(xué)第二附屬小學(xué)的郭萌老師自制的月相變化教具使本來(lái)復(fù)雜的月相變化變得簡(jiǎn)單易學(xué)。首先讓學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上畫(huà)出月相變化的示意圖，然后通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)得出月相變化的規(guī)律圖，展示兩副教具圖后作比較，使復(fù)雜的講解變得直觀形象。同時(shí)使枯燥課堂變得輕松。在廣西壯族自治區(qū)桂林市崇善小學(xué)的陶艷萍老師教授的《食物鏈和食物網(wǎng)》，為了讓學(xué)生理解什么叫食物網(wǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M場(chǎng)景，班級(jí)分成若干小組，每一組代表一種生物。由組長(zhǎng)舉牌，上面寫(xiě)上生物名稱，通過(guò)吃與被吃的關(guān)系，由老師喊一種生物名稱，以它為食的生物要迅速舉牌，然后用彩線連接標(biāo)牌，幾輪下來(lái)，在學(xué)生中就形成了一個(gè)網(wǎng)狀，這時(shí)老師由學(xué)生點(diǎn)出食物網(wǎng)的概念。同時(shí)為了宣傳環(huán)境保護(hù)意識(shí)又巧妙設(shè)計(jì)了鳥(niǎo)類受到迫害時(shí)相應(yīng)產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，最后對(duì)人類產(chǎn)生的影響。彩線也在不知不覺(jué)中被撤除，即節(jié)省了授課的時(shí)間又讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握了知識(shí)。
二、設(shè)問(wèn)的技巧是精彩課堂點(diǎn)睛之筆。
1、一節(jié)課教師與學(xué)生的信息交流主要是通過(guò)問(wèn)與答的形式。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)掌握一定的尺度，太難就會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)從回答；太易又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得都會(huì)，不愿學(xué)。這時(shí)教師往往就不好駕馭課堂，所以提問(wèn)的問(wèn)題備課時(shí)一定要從多種角度考慮。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)是我們備課的重點(diǎn)。《紙發(fā)生了什么變化》是由北京市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭佳老師所授的一堂精彩的課，她設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)從學(xué)生生成的角度出發(fā)，例如：（出示紙）我手里的這張紙什么樣？誰(shuí)能來(lái)描述一下？學(xué)生會(huì)從那些方面說(shuō)，郭佳老師事先準(zhǔn)備了卡紙并寫(xiě)了下來(lái)。學(xué)生說(shuō)一個(gè)老師在黑板上貼一個(gè)，然而讓聽(tīng)課的所有老師擔(dān)心的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不會(huì)提授課老師沒(méi)寫(xiě)的卡紙始終沒(méi)出現(xiàn)，我們不得不佩服老師備課的精細(xì)。接下來(lái)老師又問(wèn)：“紙還有那些其它特征呢？每人拿一張紙，開(kāi)始觀察吧”并用ppt方法提示學(xué)生。將觀察到的信息逐一記錄在粉紅色卡片上。如果上來(lái)就問(wèn)紙有什么特征，學(xué)生可能就摸不著方向，所以第一問(wèn)為第二問(wèn)作了鋪墊，第二問(wèn)又是第一問(wèn)延伸。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題除考慮精細(xì)外，還要有一定的趣味性，要符合兒童的年齡特點(diǎn)。例如：廣西壯族自治區(qū)桂林市崇善小學(xué)的陶艷萍老師教授的《食物鏈和食物網(wǎng)》中老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，先講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，然后提問(wèn)：“你能猜出這個(gè)成語(yǔ)是什么嗎”,“在這個(gè)故事中提到那些生物?”“說(shuō)一說(shuō)它們的關(guān)系？”一連三個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又有趣味性。又如海南省文昌市潭牛中心小學(xué)韓文施老師執(zhí)教的《導(dǎo)體與絕緣體》，設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是以談話的方式引出，同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)老師要來(lái)天津上課，海南的小朋友非常高興，特意制作了一件禮物讓老師拿來(lái)送給你們，想看看嗎？老師根據(jù)孩子喜歡禮物的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題。
本次聽(tīng)課讓我感受到了科學(xué)課堂魅力！使我明白前進(jìn)的方向，這種動(dòng)力將促使我們向更高的方向攀登。
