通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的進步和突破，從而增強自信心。寫一篇較為完美的總結，需要充分挖掘和總結自己的經(jīng)驗和教訓。以下是一些經(jīng)典的總結材料，供您參考和學習如何寫好總結。

學生的科學教學工作總結篇一

福建德化縣潯中中心小學。

“科學技術是第一生產(chǎn)力”，既是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的重要特點，也是科學技術發(fā)展必然結果。深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)小學生的科技意識和科學態(tài)度，培養(yǎng)適應科技發(fā)展的人才是每一個教育工作者肩負著的神圣任務。隨著新課程改革的進一步實施，科技教育乃是學校課程不可缺少的組成部分，這給我們教師提出了一個全新的機遇和挑戰(zhàn)。那么，如何更好地發(fā)揮教師的主導性、學生的主體性，創(chuàng)造性地設計和實施科技教育呢？其實，在小學教育中，教師必須努力地培養(yǎng)學生的科技意識。

1瞄準時機，激發(fā)探究意識。

新課標指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎?！笨梢姡囵B(yǎng)學生科學素養(yǎng)至關重要，是新課程改革的一個焦點。小學生對事物特別敏感，想象力極其豐富，科技活動是他們最喜愛的活動。因此，教師要瞄準時機，正確地引導他們，盡量讓他們不走彎路，不能讓他們的探究結果慘敗。只有這樣，才能激發(fā)他們的探究意識，才會對探究有信心，才能相信自己有研究才能。例如，在教學《烏鴉喝水》后，教師就要瞄準時機，引導學生研究“烏鴉還能用什么辦法喝到水”，好多學生的探究意識得到激發(fā)，有的說可以用石頭把瓶子砸破，有的說可以在瓶子旁邊地上啄個小洞再推倒瓶子，有的說可以用吸管伸進瓶子……老師在學生發(fā)表創(chuàng)新方案時，善于傾聽不同意見，耐心聽取他們的看法，順著學生的方案，給予適當?shù)闹笇Ш脱a充。既讓學生有充分表現(xiàn)的機會，又使學生的方案得到完善，不斷激發(fā)了學生的'探究意識。

2注重激勵，形成創(chuàng)造意識。

科技活動的目標就是培養(yǎng)學生學習和運用知識，發(fā)展智力和能力，激發(fā)創(chuàng)造意識。教師應著力強調只有學好文化基礎知識，才能創(chuàng)造出新作品。在指導科技活動時，教師要注重激勵各層次的學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，讓學習成績好的學生承擔較有難度的任務，學習差的學生承擔比較容易的任務，讓每個學生都能享受創(chuàng)造成功的快樂。當成績差的學生有能力時，就必須讓他擔任主角，激發(fā)他們的自信心，讓他們樂于投入到創(chuàng)造活動中去。

我們還可以利用“學習園地”、“信息欄”、“展示臺”等，表彰優(yōu)秀同學，展示優(yōu)秀科技作品，不斷激勵他們努力創(chuàng)造。學校還應該經(jīng)常舉行小制作、小發(fā)明、小科技論文等優(yōu)秀作品的評比，促使學生的創(chuàng)造火花不斷得以點燃，形成良好的創(chuàng)造意識。

3優(yōu)化組合，培養(yǎng)合作意識。

教師在組織學生科技活動時，要有意識地培養(yǎng)學生的團結合作意識。教師要重視培養(yǎng)學生的團體合作精神、群體協(xié)作能力、交際能力、收集信息和處理信息的能力。好多的科技活動個體是無法完成的，只有團結合作，共同努力，才能完成作品，教師就應該為他們提供了群體合作的機會。在組織活動時，教師要指導學生優(yōu)化組合、合理分工，讓每個成員都有自己的任務；在活動中老師要教指導他們合作的方法，并對小組成員在合作過程中的表現(xiàn)等及時做出恰當?shù)脑u價，不斷增強小組合作的效率。

4倡導榜樣，萌生創(chuàng)新意識。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新精神，否則就不能起到正確引領作用，學生的創(chuàng)新種子就無力發(fā)芽。“事事多思考，處處有創(chuàng)新”，教師要從小處著手，引導仔細觀察，認真分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要在日常的教學中做起，在教具上進行創(chuàng)新，給學生樹立榜樣，讓學生在老師的創(chuàng)新中，去接受、理解、消化和運用。例如，我在教學中經(jīng)常制作一些各種形狀和色彩的生字卡片、帶悅耳音樂和動畫的課件、自作奇特的教具等。這些輔助教學，不僅提高了課堂的有效性，而且會讓學生覺得特別新鮮有趣，就會萌生出一個個創(chuàng)新的念頭。

5潛移默化，樹立科學意識。

教師是指導學生科技活動的組織者和參與者。其科學意識是學生的一面鏡子。教師的人格魅力，一言一行，直接影響著每個學生，在與學生長期合作中，要讓學生覺得值得信賴和敬佩。教師的科學意識、科學方法、嚴謹求實的科學態(tài)度、堅忍不拔的毅力、不斷創(chuàng)新的精神，對學生起到了潛移默化的作用，為學生科學意識的形成奠定了堅實的基礎。

作為新時代的教師，我們要根據(jù)教育的發(fā)展規(guī)律，踐行新課改理念，點燃學生的創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學生的探究、合作意識及創(chuàng)新精神，樹立科學意識；要讓孩子們感受到科技的魅力，激發(fā)他們積極參與科技創(chuàng)造，促進學生科技素養(yǎng)的形成和發(fā)展。只要我們發(fā)掘學生的好奇心，激發(fā)他們學習的求知欲和創(chuàng)新的意識，樹立科學態(tài)度，開啟學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，就能提高學生的科技創(chuàng)新能力，使之成為我國科技的后備人才。

【參考文獻】。

［1］鄭強，新課程改革理念下學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，《科學大眾?？茖W教育》〔j〕。2010年第4期。

［2］李京華，培養(yǎng)科技意識和創(chuàng)新精神，《江西教育》〔j〕。2000年02期。

文檔為doc格式。

學生的科學教學工作總結篇二

能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。

1小學生自主學習能力的研究。

自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優(yōu)越。

學生的科學教學工作總結篇三

在當今的教育中，素質教育是核心。實施素質教育的要義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。為此，從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在這方面，小學科學課為其提供了良好的平臺。

一、如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。

1、通過引導思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性。

思維的廣闊性指善于從多方面、多角度不依常規(guī)地去思考問題，它反映了思維的寬度和廣度。發(fā)散性思維即求異思維，是創(chuàng)造思維的主要成分，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。

教師如何引導學生進行觀察方法的發(fā)散呢？教學中，我設法要求學生展示思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一刻不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來供同學們仔細觀察。為此，我要求學生通過討論，獻計獻策，得到多種解決這個問題的方法。

2、通過教會學生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性。

思維的靈活性指善于迅速地引起聯(lián)系建立聯(lián)想，善于依靠情況的變化而變化，迅速及時地調整原有的思維過程。聯(lián)想也是一種創(chuàng)造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學生思維靈活性的重要方面。 教學中，我千方百計引導學生由一個事物或概念想到相近的事物或概念。如在組織學生觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。通過類比，找出它們的相同點和不同點，進行圖標式歸類，加深學生的印象。教師也可以引導學生一事物想到在性質和形態(tài)上相似的另一事物。例如，在組織學生對水的觀察活動中，讓學生充分展開聯(lián)想，學生聯(lián)想到類似于水的其它液體：醬油、菜油、醋和汽油等；在說草叢中有蟋蟀式，學生馬上會相到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說大樹上會有哪些動物時，學生馬上會想到有鳥這種動物。

學生學會了聯(lián)想，豐富了想象力，思維變得活躍了，他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現(xiàn)這樣的場景：學生爭先恐后地戰(zhàn)死自己的探究成果，課堂氣氛異常活躍，各種奇思妙想層出不窮，教室應接不暇。這樣，就很好地實現(xiàn)和突破了教學目標。

3、引導學生突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

思維獨創(chuàng)性是重新思維的根本特征，它指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。何謂“突破常規(guī)”，即指在教學中鼓勵學生提出大膽設想，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，努力探尋具有創(chuàng)新意義的簡潔妙法。如在對蝸牛的觀察中，有學生突發(fā)奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。還有的學生提出如何制作蝸牛標本，為此展開熱烈的討論，實現(xiàn)了教學目標的最大化。

二、如何發(fā)展與訓練學生的'創(chuàng)新思維。

1、在質疑問難中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

學生的質疑問難本身就蘊含著創(chuàng)新思維的火花，是在科學課的教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的常態(tài)。只有讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋找解決問題的方法。因此，教師在教學中要經(jīng)常鼓勵學生質疑問難，要大膽提出問題。

在科學課的教學過程中，可以在課前導入時就讓學生質疑問難，讓問題成為打開學生創(chuàng)新思維的鑰匙。如在教學《尋訪小動物》一課時，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪？對小動物的觀察為什么叫尋訪？為什么要訪？到什么地方去訪等一系列的問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑。也可以讓學生在課后質疑。如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。

2、在語言描述訓練中拓展學生的創(chuàng)新思維。

語言是思維的外殼，是智慧的結晶，通過語言訓練可以促進學生思維的發(fā)展。

（1）、在語言描述訓練中培養(yǎng)學生聽說能力。

在科學課的教學過程中，學生在教師的積極引導下，可以從觀察事物的形狀、顏色、大小，聯(lián)想事物的習性和用途?？梢詮挠^察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動?？梢詮挠^察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運動方式和生活習性，甚至可以聯(lián)想到他們的生存狀態(tài)。

（2）、在語言描述訓練中培養(yǎng)學生的聽說能力。

小學科學課離不開學生的觀察活動，學生進行觀察活動之后，一般都要進行一些描述。那么在描述的過程中，我們要培養(yǎng)學生在對自己所觀察的現(xiàn)象進行描述時說的能力，在一個學生進行語言描述時教會其他學生學會傾聽，找出觀察的不同點，進行討論好補充。這樣可以訓練學生聽的能力。

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學生的科學教學工作總結篇四

恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學階段就是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學中要勇于打破思維定勢，鼓勵學生個性發(fā)展。我們都知道實施素質教育的重點是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心便是創(chuàng)新思維。擁有了奇妙的創(chuàng)新思維，便擁有了很好的創(chuàng)意思維，有了很好的創(chuàng)意，便擁有了很好的發(fā)明。我想小學科學是以科學素質為宗旨的科學啟蒙課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該是重點。那么，在小學科學課堂中該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，營造開放的思維空間

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學中，教師要放下“架子”，把自己置于學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，這樣你會得到學生各種各樣的創(chuàng)意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向學生學習，讓學生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學生獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。

親身體驗，學生發(fā)現(xiàn)了棉線能傳聲，推導出固體可以傳播聲音。學生這一發(fā)現(xiàn)，我及時給予肯定，雖然前人早有結論，可對于學生來說，卻是新的發(fā)現(xiàn)。

二、讓學生質疑問難，掌握創(chuàng)新思維的鑰匙

“學起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。所以老師要通過各種方式激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質疑，敢于提出難倒教師和學生的問題，敢于向權威挑戰(zhàn)。

在教學中，教師把學生當作學習的主人，讓學生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。對于能提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學，不能嘲笑、諷刺，更應該耐心引導。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調動其提問的積極陛。

在教學中，我們可以結合教材內容，適當設計一些小故事、趣味性強的游戲、魔術、創(chuàng)意等，激發(fā)并利用學生的好奇心，引導學生學會質疑問題。如在學習“熱空氣”這個內容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學生大膽猜測，當氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當熱氣球飛起來時，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想提出什么問題?”，學生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學生探索、想象的欲望，激發(fā)了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。

三、注重讓學生動手，在探究中強化學生的創(chuàng)新思維。

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學生的科學教學工作總結篇五

時間過得真快，隨著新年的到來，緊張而又忙碌的一個學期即將接近尾聲，回顧過去的一段日子，總有許多成功和不足所在，現(xiàn)將中班舞蹈興趣小組工作總結如下：

本學期，我擔任了舞蹈興趣小組的工作，面對17個活潑可愛的孩子，第一次當舞蹈老師的我，深深地感到肩頭擔子的沉重。雖然有一定得舞蹈基礎，但是讓我真正開始指導孩子學習舞蹈時，心里還是沒底。但通過多看、多問、多聽，了解了一些中班孩子能夠掌握的基本動作。如：劈叉、壓跨、小碎步、波浪、地面練習及把杠練習。在教學中我還適當加入了一些舞蹈考級的律動，如：《小雨點》、《月兒》、《蝴蝶》及成果匯報《快樂寶貝》。讓孩子可以通過律動的練習進一步掌握舞蹈的基本動作。

在經(jīng)過整個學期舞蹈規(guī)范性、系統(tǒng)性的學習，孩子們的進步不容忽視。如：崔心怡小朋友劈橫叉、劈豎叉越來越到位；裴許婷小朋友上課很認真，動作做的很到位，節(jié)奏性也很強；王徐悅小朋友扭跨很到位，動感也很強。但是因為每周只上一個小時舞蹈課，個別孩子很難掌握所有動作，這就要求孩子們回家后要多多練習。但是經(jīng)過一兩次的課程下來，正真回家練習的孩子很少。所以在上課之前我總是花10—15分鐘的時間復習之前所教授的內容。在復習的基礎上繼續(xù)新授基本功。在基本功的基礎上進行律動的學習，但是對于中班孩子來說，它的動律、流動路線、節(jié)奏情感是多變的，要求教師在講授動作的時候把動作的路線講清楚，否則孩子就不會做，做的也不優(yōu)美。

為了讓孩子們能學到更多的動作我把時間排的滿滿的，時常家長都等好多時，孩子們才依依不舍的離去，因為我想讓孩子們有更充裕的時間進行舞蹈練習，孩子在家不會好好練，就讓課堂上的練習滿些吧！但是孩子們很認真的學著，一刻也不放松。從中也能發(fā)現(xiàn)舞蹈有對孩子注意力培養(yǎng)的功能，學生們在課堂上不僅學會了舞蹈，收獲甚大的還在于高度注意力的培養(yǎng)。我班的孩子在學習動作時對音樂形象與音樂節(jié)拍、舞蹈動作與舞蹈律動還不錯。在舞蹈排練中個別動作沒做好，我就要求把整個舞蹈從頭到尾練一遍，某個孩子某個動作沒做好，也要求全體孩子都跟著一起做，這不僅能加深孩子對動作的印象，也能培養(yǎng)孩子的良好的舞蹈習慣。我還會請一些做的好的孩子當小老師，領著大家做練習。有些孩子在得到這種機會時，會顯得緊張，但我鼓勵她繼續(xù)領著大家做，她可以在教別的孩子的同時學到不少東西，并得到能力上的鍛煉。

孩子是教學的主體，在舞蹈教學中充分發(fā)揮主體作用，讓孩子自己做，盡情的表現(xiàn)自我。這樣才使學生在一種愉悅、寬松、自主的氛圍下學習優(yōu)美的舞蹈。幼兒園的舞蹈教育，對孩子的身心教育、體質與技能以及智能的提高和發(fā)展都起著重要作用，我本著這種思想，開展了孩子園的舞蹈教學，在實踐中我認識到兒童舞蹈訓練與成人不同，它有兒童的特點，我們根據(jù)兒童教育特點結合兒童心理因素，綜合實施兒童舞蹈訓練，從訓練中得到某些教學規(guī)律，真誠地希望讓舞蹈屬于每一個孩子！

學生的科學教學工作總結篇六

一、主要工作情況：

（一）培訓工作。

1、健美操國家一、二級裁判員培訓。

20xx年x月x日，舉辦了20xx年北京市健美操一、二級裁判培訓班。通過培訓，有40多名學員獲得了國家一級裁判資格，7名學員獲得了國家二級裁判資格。進一步壯大了我市健美操專業(yè)裁判隊伍，健美操的專業(yè)技術力量又得到了加強，也在我市健美操裁判員規(guī)范化工作目標方面又往前邁進了一大步。

為在我市中小學校學生中大力推廣體育舞蹈項目，經(jīng)市教委批準，北京學生活動管理中心委托我協(xié)會于20xx年6月5日在地壇體育館舉辦了第二次全市中小學校體育舞蹈教師培訓，來自全市18個區(qū)縣的140多名體育舞蹈教師進行了為期兩天的培訓。經(jīng)過培訓，大部分以前從未接觸過體育舞蹈的中小學校教師基本掌握體育舞蹈的基本技術和教學理論，取得了良好的培訓效果，為今后在全市中小學校開展體育舞蹈運動項目培養(yǎng)了一支骨干隊伍。

（二）組織承辦競賽活動。

1.5月8日，在北京地壇體育館，協(xié)會主辦了澳瑞特20xx年北京市健美操錦標賽。全市共有106家學校和單位參加比賽。參賽人數(shù)突破歷屆錦標賽，達到了1500人左右。健美操項目不僅在北京市大中小學校得到了很好的推廣和普及，在社會上也深得廣大市民的喜愛！

2.9月18日，由國家體操運動管理中心、北京市體育局聯(lián)合主辦，協(xié)會承辦的第二屆北京市體育大會健美操比賽暨20xx年浩沙杯全國萬人健美操大眾鍛煉標準大賽北京分區(qū)賽在地壇體育館舉行。同時上海、廈門、廣州、成都、長沙以及南昌、濟南等分賽區(qū)亦相繼舉行。比賽共分規(guī)定動作和自選動作兩大項，參賽分為少兒組、少年組、大專院校、以及老年組等，涵蓋了老、中、青、少四個年齡階層。來自大中小學、社區(qū)體育俱樂部、區(qū)級體育舞蹈協(xié)會、社區(qū)街道等健美操愛好者800多人參賽。

從比賽來看，北京健美操項目與全國其他地區(qū)相比目前已經(jīng)有了非常明顯的優(yōu)勢，表現(xiàn)在，一是運動技術水平較高，專業(yè)性較強；二是裁判水平較高；三是學校、社會參與度高。同時，因為北京的健美操比賽增加了競技項目，青少年運動員明顯增多。另外，社會組參賽人員多于往年，說明健美操普及面更大了。

3.由北京市教委、北京市體育局主辦的陽光體育20xx年北京市中小學生健美操比賽于11月6日（星期六）在地壇體育館舉行。本次比賽由北京學生活動管理中心和北京市健美操體育舞蹈協(xié)會共同承辦。有來自全市16個區(qū)縣90多所中小學校的近1200名學生參加比賽，裁判均由來自各專業(yè)院校的國家級裁判組成。比賽分大眾健美操和競技健美操兩大項，本次比賽共有234個組別參賽。陽光體育20xx年北京市中小學生健美操比賽是歷年來參賽人數(shù)最多，規(guī)模最大的一次比賽。

近年來健美操項目在北京市中小學校中發(fā)展迅速，其中高水平大規(guī)模的健美操比賽起到了很大的推動作用。而這個項目的發(fā)展也帶動了學校陽光體育運動的推行，豐富了體育教師的教學內容，提高了全市中小學生的身體素質，使學生充滿活力、健康向上。從社會影響上來看，健美操運動越來越受到廣大師生和家長的喜愛。

4、由國家體育總局，社會體育指導中心和中國體育舞蹈聯(lián)合會主辦的中順潔柔20xx年中國體育舞蹈公開系列賽北京站的比賽，9月22日、23日在地壇體育館舉行。比賽由協(xié)會和北京市東城區(qū)體育局、地壇體育館聯(lián)合承辦。這是5年后協(xié)會再度承辦全國性的體育舞蹈賽事，北京站比賽共吸引了來自全國16省市，40多家參賽單位，600余對選手，共1200余人參加，參賽人數(shù)較以往有了大幅提升。比賽的組織工作得到了上級領導的充分肯定和贊揚。

以這次圓滿舉辦北京站比賽為契機，協(xié)會與東城區(qū)體育局、地壇體育館三方聯(lián)合，成功獲得明年世界表演舞蹈錦標賽和亞洲錦標賽的舉辦權，這將成為體育舞蹈項目為打造北京國際大都市的工程所作的貢獻。

出自 zgxlcd.com

5、20xx年9月22日，北京健身操舞展示季體育舞蹈公開賽于北京地壇體育館開幕。此次比賽由北京市體育局、北京市體育總會、東城區(qū)人民政府主辦，協(xié)會和東城區(qū)體育局、北京地壇體育館承辦。這次比賽一共設置2個大項，37個組別，近1000名來自全國各地16個省市40多家參賽單位的體育舞蹈選手報名參賽。除了大家熟悉的常規(guī)體育舞蹈組別的賽事，其中又新加入了女子團體舞賽。各個參賽隊伍由六到八位女孩子組成，是這次比賽的一大創(chuàng)新和亮點。協(xié)會作為承辦方，從賽事的籌劃伊始，到賽事最后的落幕，全體人員熱情投入盡職盡責做好每一個細節(jié)的工作，確保了比賽不僅順利進行圓滿結束，還獲得了各方一致好評。北京健身操舞展示季，重在推動全民健身活動，調動全民健身熱情，愉悅全體人民的身心。因此特別增加和強調了集體項目，這樣可以更多地吸引群眾的參與，更大地調動他們的熱情。

6、北京市教委和北京市體育局主辦的陽光體育20xx年北京首屆學生體育舞蹈比賽于20xx年11月27日在地壇舉行。本次比賽我協(xié)會是主承辦方。這次比賽一共設置2個大項，37個組別，近1200名來自北京市70多所大中小學校和俱樂部的體育舞蹈選手報名參賽。全市中小學校共有68隊選手參加團體隊列舞比賽，由此可見體育舞蹈項目也逐步在中小學校中得到普及和推廣。

（三）組隊參加全國比賽獲得優(yōu)異成績。

20xx年5月16日第四屆全國體育大會在合肥市召開。由我協(xié)會負責組建的北京代表團健美操隊和體育舞蹈隊參加了兩個項目的比賽。健美操隊取得了四個二等獎、一個三等獎以及兩個道德風尚獎的優(yōu)異成績。體育舞蹈更是成績卓著，獲得了三個一等獎，八個二等獎，十四個三等獎，五個道德風尚獎。因而被北京市體育局評選為先進集體，并授予協(xié)會“突出貢獻獎”。

（四）、認真籌備，創(chuàng)造條件，協(xié)會實體化進程邁出了關鍵性一步。

為全面貫徹“”精神，更好地發(fā)揮協(xié)會的功能作用，我協(xié)會響應號召積極參與北京市體育協(xié)會實體化工程。協(xié)會申報資料于今年8月5日通過了北京市體育局和體育總會的專家評審，協(xié)會因此被確定為第一批體育社團實體化工作試點單位，并獲得了30萬元實體化扶持引導資金。隨即8月8日，第二個全國“全民健身日”到來之際，協(xié)會在地壇體育館成立了北京市體育舞蹈代表隊培訓基地。這是我北京市健美操體育舞蹈協(xié)會邁入實體化進程的第一步。在短短的三個月的時間里，基地已經(jīng)開辦體育舞蹈培訓班6個，招收學員60多名。培訓基地已經(jīng)初具規(guī)模，為今后的發(fā)展開了一個好頭。

（五）發(fā)揮網(wǎng)絡傳媒優(yōu)勢搞好宣傳工作。

協(xié)會在人手嚴重不足的情況下，仍然把本協(xié)會網(wǎng)站建設列作重要工作內容。既作為戰(zhàn)略目標，也作為日常工作。利用網(wǎng)絡這種傳播面廣、速度快的時尚媒體，權威正確地發(fā)布政策、方針，及時準確報道國內外業(yè)界新聞、賽事，廣泛傳播體育舞蹈知識、理論，提供各類培訓與實踐機會，并為注冊會員提供更為豐富周到的服務。目前網(wǎng)站已經(jīng)成為北京市健美操和體育舞蹈項目最重要的信息發(fā)布平臺，起到了有效地宣傳作用。

二、存在的主要問題。

（一）資金保障不足，機構運轉受阻。

協(xié)會的資金來源主要有兩條渠道：一是政府購買服務撥款；二是服務性收入。資金流不穩(wěn)定，且數(shù)量有限。缺少可靠的資金保障，協(xié)會能夠開展的工作也因此受限，協(xié)會作用也不能完全發(fā)揮出來。所謂巧婦難為無米之炊。

（二）缺乏政策支持，人力資源無保障。

目前，協(xié)會的人事管理系統(tǒng)缺乏相應的政策支持，導致協(xié)會只能采用聘用顧問或兼職人員，形成協(xié)會工作人員不穩(wěn)定、流動性大的特點，人力資源不能得到有效保證，勢必也影響到協(xié)會工作的更好開展。

（三）缺少地位認可，制約協(xié)會的發(fā)展。

協(xié)會開展工作很大的程度要依靠社會對其地位的認可，但是中國長期以來各種因素形成的對于協(xié)會的認識，造成協(xié)會的認知度與可信度不高，使得協(xié)會開展活動時說服力不強，活動的參與面不能更廣。協(xié)會在社會上的地位與身份認可目前還制約著協(xié)會的發(fā)展。

（四）人手不足，工作受限。

協(xié)會工作中，有一塊很占比重的是舉辦各種比賽。由于比賽涉及面非常廣，單位、個人，關系眾多，人員復雜，而協(xié)會人手嚴重不足，造成工作堆積，流程不暢，出錯也在所難免。雖然不致影響賽事工作，但是工作效率，工作滿意度仍需提高。

三、解決方法。

（一）加快協(xié)會實體化進程，盡快把培訓基地建設成協(xié)會的造血機器，很好的為協(xié)會下一步發(fā)展打下良好的經(jīng)濟基礎。

（二）協(xié)會的重要特征就是保持社會性、民間性，只有突出這一特色才能更好地協(xié)助黨和政府推動經(jīng)濟發(fā)展、管理社會事務的作用。雖然協(xié)會已經(jīng)被批準成為了實體化示范單位，可但仍需采取政府部門向協(xié)會購買服務的辦法，完成政府委托的業(yè)務或項目，政府給予資助或補貼。同時協(xié)會將通過其它活動獲得外界的捐贈和收入，拓寬經(jīng)費來源，實現(xiàn)經(jīng)費自籌。

（三）制定規(guī)劃，重點加強協(xié)會基礎性建設和提高管理能力。

我協(xié)會要通過自身的扎實工作和顯著成績，積極爭取各級政府重視，促進政府有計劃有步驟地培育和發(fā)展協(xié)會。此外，我協(xié)會也要加強對協(xié)會負責人的培訓和管理，通過培訓增強法律意識和民主觀念，提高政策水平和協(xié)調能力。

（四）積極舉辦各種賽事，提高協(xié)會的社會影響，多參加各種社會活動，加大協(xié)會的對外宣傳力度，提高協(xié)會形象，創(chuàng)新協(xié)會的機制和辦法，促進協(xié)會加快發(fā)展。

學生的科學教學工作總結篇七

小學科學教學是向小學生進行自然科學啟蒙教育的一門重要的基礎性學科，擔負著向學生進行啟蒙教育的任務，對培養(yǎng)學生從小學科學、用科學的能力及培養(yǎng)創(chuàng)造力有著十分重要的意義，對其它學科的學習將產(chǎn)生積極的影響。在科學教學中，除了充分發(fā)揮教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的積極主動性，正確地指導學生探究、研討“大自然的奧秘”，自行獲取和運用知識以外，還應重視在探究、研討的過程中，增養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當今素質教育的一項重要目標，創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理趨向；一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

一、保護好奇心，激發(fā)求知欲

演各種各樣的手影，學生一見興奮異常，個個爭著表演，在學生盡情的表演后，問：“你們知道影子是怎么產(chǎn)生的嗎？”學生的求知欲被激發(fā)起來，爭著想知道影子是怎么產(chǎn)生的。這時，我再打開投影儀，將手伸到反射鏡前，問：“屏幕上有影子嗎？”回答是肯定的。將手縮回來后又問：“現(xiàn)在呢？”關掉投影儀開關再問：“現(xiàn)在有影子嗎”“沒有”“誰能說說在什么情況下才能有影子呢？”學生通過剛才的實驗，總結出有光和擋光的物體才會有影子。這種創(chuàng)設情境的教學活動，既揭示了知識的奧秘，又誘導學生進入認識自然，探索自然的境地，引起學生研究自然的興趣和欲望。

二、構建創(chuàng)新情境，開啟思維之門 事實告訴我們，科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的開端。因此，在科學的教學中，教師應巧妙地構建創(chuàng)新情境，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。對于小學生來說，創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學習的活動中，他們在教師啟發(fā)的基礎上，經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生新的認識，發(fā)現(xiàn)不同的學習方法，運用已知解決實際問題，且具有新穎性和獨特性。如教學《了解空氣》這一課時，為引導學生自己提出問題，特意構建創(chuàng)新一個情境：一上課，我讓學生往盛滿空氣的瓶子里再打入一些空氣和往盛滿水的瓶子里再注入一些水。結果可以往瓶子里再打入一些空氣，而往瓶子里注入水時，水流出來了。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想知道的問題：“如果往盛滿空氣的瓶子里繼續(xù)打入一些空氣，還可以嗎？瓶子會爆嗎？”又如《太陽系》一課，在總結全文后，教師說：“你們還想知道太陽系、宇宙的哪些問題？”學生就提出了一系列創(chuàng)造性的問題：“我想知道五十億年后太陽系會是什么樣子？”、“太陽系的其他行星是否有生命？”、“木星、土星上美麗的光環(huán)是怎么回事？”、“太陽系九大行星排成十字狀對地球有什么影響？”、“太陽系有沒有第十顆行星”教師對這些問題，不必解答，但應加以鼓勵，激發(fā)他們他們積極探索。恰當?shù)膯栴}開啟了學生思維之門，教師為學生構建創(chuàng)新情境，使學生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

三、引導學生主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

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學生的科學教學工作總結篇八

“甚至有教師在課上說，鉛筆是鉛做的?！币幻茖W教師無奈地告訴記者。

不僅是知識上的不足。“長期以來，科學教育存在著科學知識傳授為主的慣性，已經(jīng)無法滿足國家對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要?！比A東師范大學副校長雷啟立說。

在“全國科學教育暑期學?！敝校逃炕A教育教學指導委員會科學教學專委會對參訓學員進行了問卷調研。結果顯示，部分受調查教師的科學教學觀仍待改進，自身對科學本質認識不足。

“教師對科學本質的理解程度，影響著學生的科學價值觀形成，也影響著教師的教學水平?！庇鞑娬J為，那名抖落回形針的教師，恰恰“呈現(xiàn)出教師對科學本質認識的缺陷，對證據(jù)的不尊重和對所謂正確知識的盲目追求”。

“科學教師缺乏科學實踐的經(jīng)歷，不了解科學的本質，實驗教學特別是跨學科教學、探究式教學表現(xiàn)薄弱，很難培養(yǎng)出具有較高科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的學生。”教育部基礎教育教學指導委員會科學教學專委會主任、北京師范大學科學教育研究院院長鄭永和表示，科學界與教育界要從國家長遠發(fā)展大局出發(fā)，共同承擔起培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的社會責任。教育部、中科院共同推動的“全國科學教育暑期學?！被顒印伴_了個好頭”。

曾經(jīng)集中在高校的“科教融合”隊伍走向基礎教育，這一變化帶來了新局面：在北京主會場，教師們參觀訪問了中科院物理所和力學所的相關實驗環(huán)境；在武漢分會場，教師走進華中師范大學生物學國家級虛擬仿真實驗教學中心和生物博物館……參訓教師普遍反映培訓“改變了思維”“開闊了視野”。

“中科院作為國家戰(zhàn)略科技力量主力軍，承擔應有的社會責任，與教育部共推科教協(xié)同育人，為加快建設世界科技強國和教育強國貢獻力量。”中國科學院科學傳播局有關負責人說。

從中央部署到實際行動，都釋放了強烈信號——我國中小學科學教育科教協(xié)同的新路徑已然開辟。

“近年來，全社會尤其是科技界對科學教育高度關注，科技資源向教育資源轉化正在提速，科學家群體關注青少年人才培養(yǎng)、科技資源服務科學教育體系高質量發(fā)展的鏈式反應正在形成，對我國全鏈條創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系必將起到水漲船高的重要推動作用。”鄭永和說。

學生的科學教學工作總結篇九

舞蹈團作為學生活動的一個團體機構，在這一學期中嚴格按學校的精神指導，悉心開展教學培養(yǎng)工作，經(jīng)過這一學期的訓練和實踐活動，舞蹈隊的學生都有明顯的進步和提高。

一、學生的舞蹈意識得到了較大提高。

基本功進步很快通過軟開度和成品舞蹈的組合訓練，學員在韌帶的軟開度上有了顯著的提高，下腰開叉達100%。在成品舞蹈的基礎練習中，學生對音樂的節(jié)拍感，動作的張度，手臂四肢脊椎都有了一定的舞蹈意識，能較明顯的表現(xiàn)出不同舞蹈風格。

二、學生能獨立完成組合，而且完成效果較好。

實踐活動的目的就是通過表演性活動交流學習成果，促進學生自信心和舞蹈能力的發(fā)展。在學校建隊節(jié)、元旦文藝活動、大隊部活動、社區(qū)活動、青少年活動中心等這些舞臺上，學生充分展示了自我風采，毫無懼色，敢于自我表現(xiàn)。同時在集體舞的表演中也培養(yǎng)了學生相互合作的能力，學會與他人一起協(xié)調配合。在工作中我也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題和不足：一、舞蹈在校內普及度不夠，應該多組織一些活動，活躍校園氣氛。

三、展示活動中學生的選擇。

四、希望能有時間多編一些易學易教的舞蹈教給大家，提高大家參與的興趣。

希望下學期繼續(xù)得到大家的支持，將舞蹈隊的工作推向一個新臺階。

學生的科學教學工作總結篇十

《小學新課程標準》明確提出了小學科學以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，科學的學習要以探究為核心。科學課程也正從注重科學知識的傳承和積累向注重科學態(tài)度的養(yǎng)成、科學本質的理解和科學探究能力的培養(yǎng)等方面轉變，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。發(fā)展初步的科學探究能力，切實提高學生的科學素養(yǎng)。為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

本人教科學課已一年多了，在這一年多里，我有過許多成功的

興奮，也有過失敗的教訓。在科學教學中，我以學生為主體，根據(jù)教材內容，盡可能地讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使學生在生動、有趣的實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并從中獲取新知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)內在潛能，把學生真正培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而提高科學素養(yǎng)。那在實際教學中如何具體落實呢？下面我談談自己幾點膚淺的認識：

一、營造民主和諧的課堂氣氛

學生在校學習期間，大部份的時間都在課堂教學中渡過，如果教師以長者和師道尊嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的眼前，那么學生在學習中會感到拘謹，學生的思維和想像會受到抑制，學生的創(chuàng)造力就更難以發(fā)揮。如教師以參與者的姿態(tài)融入課堂教學，并在課堂教學中營造一種民主和諧的課堂教學氛圍，使學生在無拘無束的教學環(huán)境中學習，就有利于對學生學習興趣的激發(fā)，學生的思維就容易被激活，學生的想象力與創(chuàng)造力也就由此而產(chǎn)生。

例如在教學《小水輪》一課，由于學生年齡較小，特別愛“玩”，于是我在剛上課時，就對同學們說：“同學們，今天我們這節(jié)課的主要任務是玩小水輪，老師和大家一起玩。我們要相互合作，比一比，看哪組同學在玩的過程中運用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多?”這無形中拉近了師生的距離，個個興高采烈地“玩”起來。他們個個積極動手，人人動腦思考，做—做，議一議，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。大約20分鐘后，同學們都爭先恐后地匯報實驗的結果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)小水輪在水流作用下會轉動?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)水流越大，小水輪轉動越快”。還有的說：“我發(fā)現(xiàn)杯子提得越高，小水輪轉動越快”。……這樣把學與玩結合起來，不僅輕松地獲取了新知識，提高了動手的能力，而且使所有的學生都有所收獲，有所發(fā)展。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探索的欲望

學生自主探索學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在新知和學生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情境之中。因此在教學中教師要根據(jù)學生的年齡特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識背景，設計與舊知既有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。使學生很想去進行思考與探究，但又感受到已有知識的局限，使其處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。

例如，在教學《摩擦力》一課時，上課一開始，我出示一杯米和一根筷子，說“同學們，你能用筷子把這杯米提起來嗎？”學生躍躍欲試，有的相互私語，幾名學生上來嘗試：把筷子插進米內，沒有提起杯子。老師將杯中的米壓緊，然后手提筷子，杯子被提起來了。學生非常驚奇、贊嘆。老師說：“杯子提起來了，你們想知道其中的奧秘嗎？”這樣的導入，提出問題，創(chuàng)設情境，將學生引入矛盾和問題之中，激發(fā)了學生求知欲和好奇心，引起學生的積極思維，產(chǎn)生自發(fā)的興趣，有效地把學生的注意力集中到學習新課上來。

三、鼓勵學生敢于質疑，開發(fā)自主探究的潛能

創(chuàng)造的基礎，是創(chuàng)新的起點?！耙伞笨纱偎加直仨殨伎?，正如華羅庚所說的：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能”。 所以在教學中，我常常有意識地設疑，引起學生的自我探討的欲望和興趣。

例如，在教《浮力》一課時，需要研究物體上浮的原因，我不是急于讓學生得出結論，而是先提供給每個小組兩個水槽，讓同學們放大半水槽的水，分發(fā)給他們泡沫、橡皮泥、木塊、雞蛋、乒乓球等物體，讓同學自己設計試驗研究觀察物體上浮或下沉的原因，問題一提出，激發(fā)了全體學生弄清原因的勁頭。于是，他們親自動手做實驗，這時有的同學不自主地站了起來，大聲地說道：“我發(fā)現(xiàn)了乒乓球浮上來?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了木塊和泡沫也浮上來?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了橡皮泥和雞蛋沉下去?！薄@時我要求全班同學再觀察，動手做一做，有什么辦法讓沉下去的物體浮上來？通過質疑引發(fā)學生的探索，進行認真的比較思考，從而得出“物體上浮的原因”的正確結論。

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學生的科學教學工作總結篇十一

1、關愛生命，應對挫折——徐俊霞老師召開區(qū)級的主題為《氣球歷險記——提升吧！aq》生命教育課。

徐老師巧妙地以一段師生自創(chuàng)的氣球歷險經(jīng)歷出發(fā)，引導學生思考如何正確面對可能出現(xiàn)的困難；把氣球歷險經(jīng)歷和學生應對困難的經(jīng)驗結合起來，引導學生思考提高挫折商（aq）的方法；再設計氣球超越低谷環(huán)節(jié)，引導學生將所學方法運用于實踐中；最后以氣球歷險順利歸來激勵學生面對挫折時，運用提升aq的方法（沉著冷靜，積極自信；積極歸因，主動承擔；多方突破，堅持不懈）積極應對，讓挫折成為成長的臺階。

2、精益求精，^v^宇老師的《紙橋美化》榮獲人人評優(yōu)課精英獎。

學生對《紙橋美化》這堂課特別感興趣，課堂氣氛活躍、輕松。楊老師設計了兩項課堂任務“用紙造橋要考慮哪些問題”、“如何美化紙橋”，讓學生經(jīng)歷設計、制作、美化的過程，體會設計、美化的重要性，學會了應用形狀結構的理論知識進行設計和制作，發(fā)揚了樂于動手、善于合作、不怕困難、尊重他人、認真傾聽、敢于發(fā)表意見的品質。

3、以生為本，羅惠玲老師《百變木棉仔——傳感器的使用》榮獲人人評優(yōu)課優(yōu)勝獎。

羅老師通過“創(chuàng)設情境—新授知識—綜合應用—總結提升”四個環(huán)節(jié)展開本堂課教學，采用范例教學法和任務驅動教學法相結合，從基礎到應用，逐步掌握新知。羅老師以學生為主體，用小組學習的方式讓學生在交流與互助中不斷提升個人能力，課堂效果優(yōu)秀。

4、彰顯溫情，譚雅琪老師的《察言觀色》學校公開課效果顯著。

譚老師這節(jié)課充滿愛和溫情，時時處處都體現(xiàn)了老師對學生的愛心、耐心，譚老師從始至終都保持著微笑面對這些特殊的孩子。本節(jié)課以“與人溝通”為主題，內容緊扣生活，注重提升學生的生活技能，素材來源于學生生活，讓學生倍感親切，引導學生正確分辨他人的情緒反應，并能選擇正確的處理方式應對，培養(yǎng)了特殊學生“察言觀色”的社會交往技能，幫助特殊學生更好地融入班級、融入社會。

5、解讀新理念，高珊老師的stem公開課《紙船承重》開啟新的共享模式。

高老師在本節(jié)課的教學中成功地把科學的浮力知識跟航海模型科技結合在一起，既培養(yǎng)了學生小組團隊的合作精神，也讓學生感受了學科知識的動手動腦協(xié)作應用。同時，本節(jié)課很好地解讀了新時代的教學理念，為不同區(qū)域的空中教學資源傳遞、交流開啟了新的共享模式，得到了與會者廣泛的共鳴與贊賞。

6、彰顯學科素養(yǎng)，黃祝英老師的公開課《python編程基礎——變量和數(shù)據(jù)類型》注重培養(yǎng)學生計算思維的核心素養(yǎng)。

在區(qū)教研院組織下，教研員鐘文彬老師與區(qū)內多名信息老師到校進行聽課、教研。黃老師的《python編程基礎——變量和數(shù)據(jù)類型》圍繞“數(shù)據(jù)與變量”這一主線開展教學。黃老師教學思路清晰，結合學生的學習特點，把抽象的概念具體形象化，結合具體實例，將語法知識貫穿其中，用小組合作的方法讓學生邊用編程解決問題，邊學習python語言的基礎知識的學習方法，充分體現(xiàn)出信息技術學科的計算思維核心素養(yǎng)，教學效果得到了區(qū)教研員和老師們的一致認可。

1、高珊老師和^v^宇老師組織學生參加公民科學素質知識競賽并取得優(yōu)異成績。

在2022年6月第五屆花都區(qū)公民科普素質知識大賽中，我校八年級李德輝、黃梓旭、黃泳桓組成云山代表隊，經(jīng)過初賽、總決賽，最終榮獲中學組二等獎。

2、高珊老師開展推廣校園有害物種科普科學行動，學生們收獲滿滿。

3、2022年6月24日，高珊老師參加了廣州院士專家校園行教師專場講座暨科普基地實踐活動。

根據(jù)學生實際情況，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，開設具有學科特色的校本課程。

1、徐俊霞老師與譚雅琪老師共同負責二年級《趣味心理》課程，設計了心理繪畫、手指健腦操、注意力訓練、觀察力游戲、繪本閱讀及扮演、情緒卡片制作等多項活動，課程豐富多彩，符合學生興趣特點，學生積極參與，并從中獲得很多的樂趣。以下是一些學生作品:。

2、羅惠玲老師開設《“編”玩“編”學》初級編程校本課程。

校本課程《“編”玩“編”學》，在老師的講授與引導下，借助微課，學生自主搭建腳本編寫程序，學會了克隆、隨機數(shù)、廣播、如果……否則積木和變量的使用，并且學會了靈活運用編程貓軟件進行游戲、動畫的創(chuàng)作，發(fā)揮想象力創(chuàng)造出了獨具個性的作品。小設計師們和編程貓親密互動，熱情高漲，興趣盎然，創(chuàng)新思維、計算思維和編程思維得以培養(yǎng)和提升。

學生的科學教學工作總結篇十二

要高起點地把學生領進門,我們教師必須有真功夫,下大力氣備課,對教材做到融會貫通,抓得住綱(課程標準、教學大綱、考試說明),然后針對性地根據(jù)學生的實際,由淺入深地把學生教好。培養(yǎng)學生應體現(xiàn)于“五”教學環(huán)節(jié):讀、做、議、問、評。即“讀”———學生能夠獨立閱讀、獨立思考;“做”———獨立完成作業(yè);“議”與“問”———學生間相互討論、相互交流、相互解答問題;“評”———我們教師要高屋建瓴地講、少而精地講、有針對性地講。

為了培養(yǎng)學生自學習慣,對書上推導的定理、公式,要求他們盡量自己推導,書上例題,要求學生先不看,而是自己先做,哪怕是三思不得其解也比先看會了強得許多。對于學生“難懂”的知識點,不是我們教師給學生講通的,而是在教師的幫助下,學生自己想通的。因此,對領悟性較強的學生,要求他們先自學新課,自己做習題,記下學習后的重點和難點,待教師講新課時,就在學懂融會貫通上用力氣。這樣先學一步的做法,學習效果好、效率高,既培養(yǎng)學生的自學能力,他們的考試也很輕松,而且能騰出時間去廣泛涉獵課外知識,參加各項課外活動,形成一種生動活潑、積極主動的自主學習風氣。對于“差生”,要指導他們看書,提問題答不上來,再接著去看書,好好地去想,要嚴格要求、嚴格訓練。強調自學、自學、再自學,思考、思考、再思考。

2.2培養(yǎng)學生歸納共性問題的能力。

學習應該是“勤奮+方法”,而勤奮主要指自學深思,方法則主要指“歸繹法”,它包括歸納法、演繹法。歸納法,是指從特殊到一般的認識方法;演繹法,則是從一般到特殊的認識方法。其內涵為:從“厚”提煉出“薄”,從“多”提煉出“少”,摸索出規(guī)律性的東西,再以其舉一反三、觸類旁通,從而達到揭示事物本質的目的。這就找到學習的“點金術”。要研究在學習物理概念、原理和實驗中怎樣處理知識中存在的表里關系、彼此關系、主次關系、異同關系,以及如何在教學過程中去體現(xiàn),這對培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析問題,解決問題的能力是極其重要的。而困惑之處———怎樣正確對待上述4項辨證關系,以及如何培養(yǎng)學生的能力問題,往往很少在教材、教參中體現(xiàn),完全依教師自己實踐和鉆研才能體會到,這需要我們教師花費大量的時間和精力,才能獲得這樣的教育、教學的體會,這也是衡量教師教學能力高低的標準之一。

2.3讓問題充滿課堂,培養(yǎng)學生的探究能力。

學生在科學探究活動中,通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時存在相似過程,學習物理知識與技能,體驗科學探究的樂趣,學習科學探究方法,領悟科學的思維和精神?？茖W探究過程是緊緊圍繞著所探究的.問題展開,正是由于有了明確、具體的探究問題,才能使探究過程具有明確的方向,使探究能沿著合理的假設一步一步走下去,因而問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問”,問題是探究之本、思維之源,沒有問題就沒有思維,就沒有創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題兩環(huán)節(jié)是科學探究的前提,而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程是極具有創(chuàng)造性的過程,因而要從人們平常的、習慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素,需要慧眼識真的眼力。在傳統(tǒng)的教育中,絕大部分教師采用“去問題化”的教學,它給學生形成一個極強的心理定勢場,形成了永不變的主題:教師怎么教,學生就怎么學。久而久之,就造成了學生普遍養(yǎng)成不想問題、不會提問題的習慣,從而缺乏創(chuàng)新意識,阻礙了學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此,我們在教學過程中就應該有意識地不斷地使學生在學習過程中所存在的各種疑問、困惑、障礙、矛盾得到披露,引導學生去發(fā)現(xiàn)不經(jīng)意的問題,提出令人拍案叫好的問題,從中培養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性的獨立個性。

2.4走出課堂,讓學生會用物理學的眼光看待世界。

利用課余時間(節(jié)假日)帶領學生走向社會。例如,在高二學生學完“交變電流”后,組織他們參觀新余大唐發(fā)電有限公司的發(fā)電全過程,請總工程師給我們師生做火力發(fā)電的專題報告;參觀大眾汽車修配公司,請工程師實地講解汽車機電部分的工作原理等。通過實地考察、學習,學生們長了不少見識,有意識地在豐富多彩的世界中,尋找生活、生產(chǎn)中蘊含著的物理學知識、方法,或用物理學的知識、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象,進一步養(yǎng)成了科學思維的習慣,加強了對物理知識、規(guī)律的應用。

通過豐富多彩的學習實踐活動,使學生經(jīng)歷、體驗科學探究的過程,這不僅能提高學生學習物理的興趣,更能提高學生的科學素質。因此,在中學物理教學中應加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),注重過程體驗,進而實現(xiàn)有效的物理教學。

參考文獻:。

1高中物理課程標準.北京:人民教育出版社,2003.

2錢學森.關于思維科學.上海:上海人民出版社,1986.

3劉克文,劉敬華,董素靜.科學素養(yǎng).天津:天津教育出版社.

學生的科學教學工作總結篇十三

科學課是一門以探究為核心的小學課程，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很好的推動作用?？茖W課教師在教學中應該善于突出學生的主體性和教學的開放性;保護學生的好奇心理;充分激發(fā)學生學習興趣;讓孩子勤于觀察、樂于動手、善于動腦，并充分利用各種教學資源來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。怎樣在科學課中提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？本人結合小學科學課教學，淺談幾點自己的認識與實踐。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

興趣是最好的老師,小學生好奇心較重,但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上,停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學的好奇心”,擴大學生興趣的范圍,引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象,從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。學生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造思維的誘發(fā)劑和進行創(chuàng)造性活動的原動力。例如在教學《磁鐵的兩極》一課時,我先用磁鐵的不同部位去吸一顆小鋼珠,讓同學們觀察。學生觀察后發(fā)現(xiàn)有的部位能吸起，有的部位吸不起來，都躍躍欲試,想請自試一試，激發(fā)了學生的參與意識,為后面的學習實驗開了個好頭。

二、精心組織探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

探究活動要滿足學生的求知欲。依據(jù)學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感，興奮感和自信心。要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。學生通過親身探究，思維才能受到鍛煉。親身探究不僅能培養(yǎng)對學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神，科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力，判斷力，批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

學生在探究活動中，也需要合作。探究活動中，學生肯定會發(fā)現(xiàn)新問題，當一人難以解決新問題時，就需要大家的合作，交流，向別人去解釋自己的想法，傾聽別人的想法，審視和改正自己的觀點，相互接納，贊賞，分享所獲得的成果，這樣就能達到意想不到的效果。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考，想象，選擇，作出決定，這樣就應當給予他們充分的時間，提供眾多的實驗器具，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，課堂中要注意以下三方面：

1.教師要根據(jù)教材給予學生觀察和實驗的機會，教材中的每一篇課文，就是一個科研課題，上好每一節(jié)課，學生的科學素養(yǎng)才能得到提高，因此，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓學生完成每項實驗。但不能因為實驗難度大而放棄，那么這就需要教師耐心引導，這樣學生在取得一定的成果后就會非常開心，就不會忘記學到的知識，他們的創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。

2.給學生提供創(chuàng)新的條件。學生做實驗離不開實驗的材料，有了材料，創(chuàng)新活動就會順利進行，創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。缺少材料，創(chuàng)造活動就是空中樓閣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就是紙上談兵，所以教師要將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有發(fā)現(xiàn)，以達到培養(yǎng)認識事物的目的。

他們的創(chuàng)新，所以，教師在組織學生進行探究活動中，要允許他們犯錯誤，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，也就是要求學生敢說，敢做，敢想，勇于探究，樂于創(chuàng)新，讓他們無拘無束得發(fā)揮自己的聰明才智。

教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導下，學生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，創(chuàng)造活動才成為可能。

三、 鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

提出問題比回答問題更加重要。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，我在教學中經(jīng)常鼓勵學生多問向個為什么?要大膽提出問題。在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題，如《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，到什么地方去訪等一系列問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑，如對《大樹的觀察》中，學生會提出為什么樹皮會裂開來，樹里有什么東西，怎樣來形容樹的形狀呢等許多問題。也可以讓學生在課后質疑。

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學生的科學教學工作總結篇十四

在課堂上，師生之間應該是平等關系，教師是在和學生一起學習、共同探究，這樣才會使孩子們身心得到徹底解放。因此，教師要打破常規(guī)，要讓學生放開膽子活起來，課堂上應允許學生提出質疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生的學習自覺性就會提高，主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來?，F(xiàn)代教學不僅重視知識的最終獲得，還重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲到知識的探究過程。因此，教師應注重知道學生怎樣去自行探索知識的方法，讓其在不斷的實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在學生的探究過程中，教師應給學生創(chuàng)新的條件，營造寬松的實驗環(huán)境。如果學生實驗沒有材料，那么創(chuàng)新活動就是空中樓閣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識就是紙上談兵。所以教師應將有關資料提供給學生，讓其自由支配，同時，給其一個寬松的實驗環(huán)境，讓他們無拘無束地自由發(fā)揮。一切創(chuàng)造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學課教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，在實驗中培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。而學生在探究的過程中難免會出現(xiàn)一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給他們造成一些心理障礙，會影響他們的創(chuàng)新。因此，教師在組織學生進行探究活動中，要允許他們犯錯誤，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，讓他們無拘無束地發(fā)揮自己的聰明才智。

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！敝鲃訁⑴c學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發(fā)揮主體的能動作用，解放思想、激活思維、發(fā)揮潛能、創(chuàng)新學習。在小學科學教學中，教師如何在引導學生認識自然、熱愛自然、改造自然的基礎上，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為核心，引導學生進行科學探究，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮。

一、重視建立民主、和諧的學習環(huán)境

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛是促進學生自主創(chuàng)新、提高課堂教學效率的重要方式。例如：在教學磁鐵的特性時，我先在輕松的樂曲聲中出示一幅美麗的百花圖，然后拿出一只用曲別針夾住的紙蜜蜂向學生提問：“誰能讓這只蜜峰在百花叢中飛舞呢？”學生爭先恐后地要求上來表演。我請了兩位特別自信的學生上來，結果這兩位學生在全班同學的嬉笑聲中宣告失敗。此時，我想：“我來試試，看行不行?！比嗤瑢W睜大了眼睛，等待著我的失敗。當我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕移動，蜜蜂也隨之飛舞，學生十分驚奇。我露出得意的樣子問學生：為什么老師有這樣的本領呢?學生們一下子“頓悟”：老師，因為你的手里藏著磁鐵，是磁鐵吸引了蜜蜂身上的鐵針。老師，我還能讓小鳥飛，讓烏龜爬呢?……在寬松和諧、平等民主的課堂環(huán)境中學生的思維最大限度地活躍起來，充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，積極主動地參與教學活動。這樣，學生主動探索真理的能量就被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

二、重視指導學生學會自行探究的方法

現(xiàn)代教學認為，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲到知識的探究過程。當學生對某一種感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時教師采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授給學生，令學生得到暫時的滿足。若教師注重的是指導學生怎樣去自行探索知識的方法，則不但會使學生學習的方式更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自行探索知識有多種具體的方式方法，可以直接按教材介紹的各種方法去探索，也可以根據(jù)客觀條件加以改進，還可以直接查閱有關資料，更可使用與眾不同的其他方法。根據(jù)小學生的年齡特征，認真指導他們學會做對比實驗，再靈活應用這種最基本、最常用的方法去自行探索知識，學生的創(chuàng)新能力就可以得到培養(yǎng)。例如我在上《熱傳導》時，學生在做檢驗水、空氣傳導熱能力的實驗時，給三根鐵絲加熱后，粘在整根鐵絲下的火柴很快就掉下來，隔著水、空氣受熱的那兩根鐵絲下的火柴掉不下來，說明水空氣不容易傳導熱。但做實驗時，燒了很長時間，火柴都沒有掉下來。于是，我就讓學生分析其原因，經(jīng)過討論后，學生提出的原因有：“是不是鐵絲太粗了傳熱慢?”“天太冷，鐵絲散熱快?”“玻璃管用得太長?”“酒精燈火焰的溫度太低?”等等。我因勢利導，鼓勵他們根據(jù)所提出的原因，研究怎樣改進實驗裝置。每個學生認真參與，開動腦筋，當實驗終于成功時，學生們享受著一種自行探究的樂趣，更重要的是他們學會了遇到問題怎樣去發(fā)揮自己的聰明才智，去解決問題的方法，如果我們在每堂課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創(chuàng)新能力、實驗能力就會一步步發(fā)展起來。

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學生的科學教學工作總結篇十五

品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內涵，感受作者的創(chuàng)作目的以及中心思想，進而與作者實現(xiàn)情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發(fā)其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。

一、找準“切入點”，促進感悟。

一篇優(yōu)秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統(tǒng)領全文或是貫穿全文的，從這些關鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現(xiàn)對整篇文章的品讀，實現(xiàn)對文章的情感體悟和情緒體驗。

（一）抓住關鍵詞語，體會人物性格。

一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向學生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現(xiàn)錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。

（二）品味經(jīng)典語句，感悟文本中心。

一篇文章中的一些經(jīng)典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現(xiàn)出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！笔窃谑裁辞闆r在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據(jù)文章中在錢學森在美國的優(yōu)厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。

二、多元品讀，激發(fā)情感。

在品讀文章的同時，教師還要根據(jù)文章的內容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。

（一）師生對話式品讀，閃現(xiàn)智慧。

要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發(fā)表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關鍵點，與學生進行探究式的談論。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。

（二）想象觸發(fā)式品讀，產(chǎn)生共鳴。

鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯(lián)想到自己的實際經(jīng)驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領的對話的時候，這個事件與發(fā)生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經(jīng)過適當?shù)难由旌屯卣梗寣W生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內心感受，讓文章所表達的情感與學生產(chǎn)生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。

三、品讀語言，提升語感。

在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經(jīng)過大家的認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經(jīng)過大家的討論，意識到這三句話內容和表達的意思基本相似，而且結構也一樣。在此基礎上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。

四、賞識評價，夯實品讀。

對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調動起來了，學生才能真正把文章的情感內化到自己的內心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發(fā)學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優(yōu)質的文章，帶領學生對精彩的內容、經(jīng)典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。

學生的科學教學工作總結篇十六

創(chuàng)新精神并不是一種知識特性，而是一種科學精神，一種追求卓越的意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。它要求學生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，具有敢于質疑、標新立異的品質，不拘泥于書本，不迷信教師，對所學知識善于獨立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。培養(yǎng)創(chuàng)新精神就是要使學生主動地創(chuàng)造。

1、建立新型的師生關系

教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。贊可夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童在課堂上都能自由“呼吸”。在一個開放的、民主的、充分尊重個性的環(huán)境和心理氛圍中，學生的創(chuàng)新思維才有可能進入狀態(tài)。古人說“親其師信其道”。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。試想，教師板著一張臉，學生對老師也是唯唯諾諾，學生又怎能說出自己的真實想法，他們只能是一切聽老師的，把教師的話當作圣旨，不敢質疑，又談何創(chuàng)新。

2、保護好奇心，激發(fā)興趣

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。俄-國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！眱和季S開闊、想象力豐富。對學生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過程中，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。

3、注重知識建構的過程

科學課標指出：科學課程應遵循學生學習科學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?？茖W知識來自日常生活，在學生身邊隨處都有科學，讓學生從已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)推導出新的知識，從而了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程。特別引導他們自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。

4、加強科學思維訓練

科學思維是一個聯(lián)想、想象、推測、實驗論證和創(chuàng)造的思維過程。它具有流暢性、變通性、獨特性等特點。引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題、提出盡可能與眾不同的新概念、新思想、新辦法、并能從“異中求‘優(yōu)’”。這是提高學生科學思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

小學科學課是對學生進行科學啟蒙教育的重要基礎學科，是培養(yǎng)和發(fā)展學生開拓創(chuàng)新能力的重要途徑。小學科學課應在實驗教學中迸發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在教學中體現(xiàn)“立足于做，突出實踐性；著重于思，注重啟發(fā)性；著力于放，體現(xiàn)自主性”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生提供廣闊的空間；并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的核心，“教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。因此在課堂教學中，必須重視對學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、興趣的科學實驗活動培養(yǎng)了學生探究知識的能力。

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。例如，一個愛好昆蟲的學生，能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動，或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有這些表現(xiàn)，都是由其興趣愛好所驅使。因此在科學課教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學志趣。如教學《小電珠亮了》一課，學生在認識了電池、小電珠和導線等材料后，教師放手讓學生充分的“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導線和一個小電珠組裝起來，使小電珠發(fā)光，從而把學生玩電池、導線和小電珠的興趣引向研究簡單電路的組裝方面上來。在這個過程中，教師沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去做。隨著一個個小電珠的發(fā)光，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發(fā)著學生創(chuàng)新的火花。

二、鼓勵學生質疑問難，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中經(jīng)常學生多問向個為什么？要大膽提出問題。

如研究物體沉浮規(guī)律時，師生一起做實驗。把橡皮泥和小木塊一起放入水中，學生看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底的現(xiàn)象。這時，教師提出問題：誰能想辦法讓浮著的小木塊沉入水底？學生馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法，如有的學生把稍大的'一塊橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，教師又提出問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來？同樣，學生在思考和操作的實踐中很快作出反應：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫塊上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形狀等等，最后絕大多數(shù)學生都能想出方法讓橡皮泥浮在水面上。這樣做，學生手腦并用，在想辦法解決問題的過程中，既訓練了發(fā)散思維，鍛煉了創(chuàng)新能力，又學到了有關物體沉浮的初步知識。

三、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵學生自己創(chuàng)新實驗。

在科學教學中，觀察和實驗是學生進行科學探究的主要實踐活動。教師要想方設法多讓學生進行分組觀察和實驗，盡量指導學生獨立觀察、獨立實驗、獨立思考，使學生獲得最清晰、印象最深的感性認識，使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都得到充分的鍛煉和發(fā)展。這就要求教師放手，不“放”何來自主？學生的知識、能力、對學習的情感態(tài)度，都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。教師放了手，學生處在主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料，學生知識、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，讓學生自主選用各種器材，運用已學知識和生活經(jīng)驗自己設計實驗并操作，學生不僅完成了教材中的實驗，還想出了與教材不同的實驗方法。他們認為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內外空氣隔絕。有的學生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到?jīng)鎏?，原來已充氣的氣球就慢慢癟了。學生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結論”這一活動中，創(chuàng)新能力和科學精神得到了培養(yǎng)。

此外，還要多開展科學課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創(chuàng)新能力等科學素質得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

愛因斯坦說：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值?！弊鳛榻處煵灰晃兜毓噍敃旧系闹R，應該運用新課程理念來指導教學實踐，轉變觀念，把課堂作為論壇，充分發(fā)揮學生的才智和潛能，竭盡全力為培養(yǎng)新世紀具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代人才而努力，勇敢地面對不斷變化的新局面和挑戰(zhàn)。

總之，只要我們按照創(chuàng)新發(fā)明的客觀規(guī)律，發(fā)掘學生的好奇心，激發(fā)他們學習的求知欲望和創(chuàng)新興趣，全面提高學生的素質，擴展學生的知識視野，充分利用各種內、外部條件，啟迪學生的創(chuàng)新思維，提高他們的科學創(chuàng)新能力，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，就會使他們成為我國科學技術現(xiàn)代化的后備人才。

學生的科學教學工作總結篇十七

新的《小學科學課程標準》明確了科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。通過科學探究,不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成科學的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。還有更重要的一點，是讓他們了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。從而使他們親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。在親歷探究的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新思維能力，這些是學生適應未來社會的基本素質，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在科學教育中具有十分重要的意義。那么，在小學科學教育中如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢? 在此，我就針對這一問題談幾點粗淺的體會。

一、注重啟發(fā)，幫助學生樹立創(chuàng)新意識

識。在科學教學中為學生營造一種啟發(fā)式教學氛圍，引導學生不斷去探索新的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種多向思維。即人們打破思維定勢，運用多種方法，多方向、多途徑地思考問題，從一類事物聯(lián)想到另一類事物，從一個思路到多個思路，能別出心裁去思考問題的一種新穎的思維活動。質疑問難是少年兒童的天性，是培養(yǎng)學生勇于探索的基礎，教師要鼓勵學生勤于思考、大膽提問、敢于懷疑。引導學生質疑問難，也就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。例如在在教學《摩擦力》一課，我先讓學生猜想：同一輛小車分別在光滑的斜面上行駛和在粗糙的斜面上行駛，所受到的摩擦力是一樣的嗎？如果你認為不一樣，那汽車在哪個斜面所受的摩擦力大？學生有的說是一樣，有的說不是。老師告訴學生“是”與“不是”都是一種猜想科學研究方法，一般是遇到問題后，先提出猜想或假設。即：遇到問題——猜想或假設——進行探究——得出結論。利用這種方法，我要求他們通過自己動手實驗來驗證假設是否成立。并及時進行引導，把學生的每項探究結果在大屏幕上展示出來，最后學生通過大屏幕上顯示的探究結果就很容易的歸納總結出了影響摩擦力大小的規(guī)律。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、 重視實驗教學和課外實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現(xiàn)全面發(fā)展，對于提高國家自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展、構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。因此可以這樣說，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是素質教育的重中之重。

在小學科學課教學中課堂實驗和課外實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑。科學課實驗是學生最感興趣的教學形式。學生產(chǎn)生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動地去分析、研究，這其實就是學生創(chuàng)新能力形成的必經(jīng)過程。

（一）巧設懸念，激發(fā)興趣

科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在實驗教學中教師應根據(jù)教學內容構建創(chuàng)設情境，來啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。并在實踐操作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學《水和食用油的比較》一課，我讓學生猜想：是水重還是油重？怎么比較？然后讓學生動手實驗，將水和油同時倒入一個杯子，混合后靜置一會兒后，會看到分層現(xiàn)象，油在上水在下。這樣，先巧設懸念然后讓學生親自動手實驗，激發(fā)了學生動手操作的興趣。

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學生的科學教學工作總結篇十八

誘導作為一種教學方法在某些學科并不陌生，但在素質教育中如何運用其更好地提高數(shù)學教學質量則是一個新的話題。

誘導一詞在語言學、物理學、生理學等方面均有著廣泛的應用。在數(shù)學教學中，誘導概念也遠遠超出了作為一種練習方法所具有的原始內涵，它不僅是一種教學方法、教學思想，更是一種教學藝術的體現(xiàn)。不同形式、不同場合下的誘導，將使學生獲益非淺。那么，如何較好的運用誘導教學來服務小數(shù)數(shù)學呢？我認為可以從以下幾個方面來努力：

一、誘導、激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

創(chuàng)造這樣的“矛盾”情境學生很感興趣，有的認為公平，有的認為不公平，教師讓他們發(fā)表了自己的見解并講出理由，這樣教師很好地根據(jù)學生的回答順利地引到“圓的周長”的教學，收到了良好的課堂效果。

二、創(chuàng)設“不平等”待遇，誘導學生主動學習。

人都是有逆反心理的，小學生也是如此。日常生活中我們經(jīng)常會碰到這樣的人或事“你叫我這樣我偏那樣”。我們在教育實踐中也常會遇到教師表揚一個學生，卻引起一些同學的不服氣；教師批評一個學生，反而引起一些同學的同情和辯護。其實，我們也可以利用學生的這種逆反心理，創(chuàng)設一種“不平等”的待遇，誘導學生進行主動學習。我在平時上課的時候經(jīng)常會在做練習的時候“偷偷”地塞一些題目給個別同學做，結果其他學生看到了感到好奇就自然而然地圍過來，主動地思索那些題目，這時我就順勢把題目投影出來，學生心里很滿足，他們的內心需要得到了滿足。其實那些題目本來就是要給他們做的，只不過我們換了一種方式給他們而已，這樣學生的積極性得到了充分的發(fā)揮。

三、對學困生進行心理誘導，培養(yǎng)其學習能力。

對學生特別是學困生的數(shù)學學習既要進行情感方面教學，又要注意加強心理誘導。首先要樹立學困生的自信心，經(jīng)常用身邊耳聞目睹的實例吸引他們，通過努力取得優(yōu)異成績的`榜樣，讓他們充分相信自己通過努力也能學會。其次要不斷加強心理誘導。教師要提高自身素質，經(jīng)常學習教學理論、心理學理論，用理論作指導，研究教學方法，不斷更新觀念，用科學方法保護他們穩(wěn)定的心理狀態(tài)，充分調動學生的積極性，每節(jié)課后讓學生自己說出弄懂了哪些內容？哪些習題？哪些知識沒有弄懂，建立一幫一互助組，發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用，教師要及時查補，及時幫助解決問題，使學生之間形成互幫互學良好氣氛，同時激發(fā)學生的積極性，既鍛煉了學習優(yōu)異者的能力，又提高較差學生的成績。教師乘勢誘導，開辟第二課堂，開展“講數(shù)學小故事”、“數(shù)學標兵”“數(shù)學超市”等活動，讓他們參與活動中，培養(yǎng)動手、動腦的能力，使學生切身體會到學有所用，在實踐中激發(fā)他們學習興趣，提高他們的學習積極性。

四、重視內在誘導，引發(fā)創(chuàng)新意識。

教學活動從本質上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學模式則是構建這種環(huán)境的方法。那么啟發(fā)誘導，鼓勵創(chuàng)造則是個性發(fā)展的動力和源泉。教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，激勵學習的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創(chuàng)新學習。

在教學“長方體的體積計算公式”時，我首先發(fā)給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體，讓學生動手用1立方厘米的小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個數(shù)有24個，而每個單位體積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米。有位同學不是擺得特別快，他說：“我只擺了這個長方體的長、寬、高”然后就可以算出個數(shù)，用4x3x2＝24（個），即長方體的體積是24立方厘米。此刻，已與新課的內容比較接近了，我及時表揚了這位同學，再用激勵的語言鼓勵同學們去發(fā)現(xiàn)不用數(shù)個數(shù)就能求體積的簡便方法。同學們積極思考、人人踴躍，通過認真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長方體的體積=長x寬x高。進而再啟發(fā)學生從正方體與長方體的關系上去討論正方體的體積求法，又推導出正方體的體積計算公式。由于公式是學生自己推導的，因此，掌握得很好，理解也比較深刻，發(fā)揮了學生的主體作用，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力。

總之，教師應做到因材施教，在實踐中探求、摸索，更好的運用誘導教學法為教育教學服務。

學生的科學教學工作總結篇十九

摘要：科學素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學課堂上開展的一個個科學探究活動進行的，擺在我們每一個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。

小學科學課程標準中明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！笨茖W素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學課堂上開展的—個個科學探究活動，它也是科學課程的主要學習方式，學生的科學素養(yǎng)(包括科學知識、精神、方法以及科學的態(tài)度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發(fā)展起來的。擺在我們每—個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。

第一，在科學課堂上，我們首先要做的是為學生進行科學探究活動營造一個充滿科學氣息的課堂環(huán)境，一個自由開放的探究氛圍。這樣的環(huán)境和氛圍是為了激發(fā)學生的科學探究欲望，讓學生積極主動地參與到科學探究活動之中，并讓他們有大膽出色的表現(xiàn)。在一節(jié)《光的傳播》的科學公開課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關閉了教室內所有的燈，將學生帶入了一個黑暗的環(huán)境之中，接著問學生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環(huán)境中，學生的好奇心一下子被調動了起來，注意力也就集中到了光的研究上了。

第二，課堂上的`科學探究活動應體現(xiàn)趣味性，富有生活性，還要簡單、易操作。我們的科學探究活動絕不能枯燥無味，因為我們面對的是一群小學生，他們對探究活動的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點，我們在課堂上的探究活動就會流于形式，在探究過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也就成了無本之木了。為此，我們在設計和進行探究活動時，應緊扣“趣味性”，在活動的內容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺得科學課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關，有時也能用科學知識服務于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時間。我們要像科學家一樣來做科學，但我們面對的畢竟是小學生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動搞的太復雜，而要簡單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時，讓學生研究空氣受熱后會怎樣流動。其中有個小實驗探究活動，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。每—個學生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進行實驗。當放到火焰上方，看到紙蛇向上轉動的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活了!”學生在自己親自動手實踐的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。

第三，1984年6月，應邀來華的蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節(jié)自然課——《蝸牛》。蘭本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學生研究蝸牛去了?！B15分鐘，教授沒有對整個班級的學生說過一句話，而是不時地穿插到每個小組觀察孩子們的活動，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動中，不時的挑逗、引發(fā)孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定?！薄诖诉^程中，蘭本達教授成為一個學生研究活動的參與者，一個激發(fā)他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。當孩子們的探究進入“蝸牛”吃東西這一步時，蘭本達教授及時地給孩子們提供食物的材料。當他覺得孩子們的觀察研究快要衰減下來的時候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實和問題，但沒有一個是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發(fā)給孩子們，讓他們進一步研究黏液起什么作用。在上述活動中，教授又成了學生活動材料的提供者，活動環(huán)節(jié)的調控者，學生交流問題、看法的組織者，探究活動進一步深入的引導促進者。從蘭本達教授的這一課上，我們應該得到一些啟示。首先，在探究活動中，我們要把問的機會讓給學生，鼓勵引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將探究起點交給學生；其次，在課堂上將時間讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。再次，我們要把“動手做”的權利留給學生，并盡可能的讓每一個學生參與其中?？茖W探究就是通過“動手做”的方式來進行的，學生只有在動手實踐的過程中才能逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創(chuàng)新的精神等等，這些都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。

第四，在探究活動中重過程而輕結果。蘇教版《科學》教材中有一個評價表，就是評價學生該觀察的是不是都觀察了，該記錄的有沒有記錄，該測量的有沒有測量……如果這些學生都做了，那就說明我們的科學目標達成了。而且，科學課程的編寫者也說，在科學課程中，很多結果本身并沒有多大意義，因為科學素養(yǎng)的形成不在于探究的結果，而在于探究的過程之中。在課堂上，我們要悉心引導學生親身經(jīng)歷探究活動的全過程，關注學生在探究過程中的表現(xiàn)，給予適當?shù)脑u價、反饋和指導。

“探究”是科學學習的核心，我們要把我們的科學課堂變成活動的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構建出高效的科學探究活動，這樣的課堂才能成為每一個學生科學素養(yǎng)形成與發(fā)展的優(yōu)良土壤。

學生的科學教學工作總結篇二十

數(shù)學課上實施分層教學，這對全面提高學生的素質是十分有效的，分層施教是以學生為核心，讓全體學生得到全面發(fā)展，在學生現(xiàn)有知識水平和心理特征的基礎上，最大限度地挖掘學生的潛力，使之得到充分的發(fā)展。在平時的教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，對各層次學生給予不同層次的目標和不同要求的指導，使長者增長，短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展。

在小學數(shù)學教學實踐中，學生由于“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，對相同的學習內容，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況。如果課上實施分層教學，這對全面提高學生的'素質是十分有效的，分層施教是以學生為核心，讓全體學生得到全面發(fā)展，在學生現(xiàn)有知識水平和心理特征的基礎上，最大限度地挖掘學生的潛力，使之得到充分的發(fā)展。下面就談談我對小學數(shù)學分層教學的觀點。

一、了解學情，正確定位不同學生。

我在平時的教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，把全班同學每4人一組分成若干組，每組依成績暫定為1―4號，這樣做，為平時抽查作業(yè)，小組比賽提供了方便！有了小組分層，布置的作業(yè)也有了分層：1―4號學生的作業(yè)在難易程度及題量上是不同的，這也無時不刺激著孩子們的上進心！接下來的測試當然也有分層，同一張試卷，我提出不同的要求，尤其照顧到4號學困生，讓他們品嘗到勞動的喜悅，進步的美好。各種分層實施的同時，還有“一幫一”、“對手賽”的點綴，既有幫助，又有競爭。這樣，各個層次的學生相互鞭策，相互促進，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

二、根據(jù)實際，制定不同學習目標。

不同學習目標的確定是實施分層教學的關鍵，也是實施分層教學的前提。備課時，要深入理解教學內容，注重新舊知識間的結構，抓住新知識點，把教學難點分成幾個小知識點；還有結合不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，即基礎目標、深化目標、發(fā)展目標，使每一位學生通過學習都可達到一個或者多個教學目標，每節(jié)課都有所收獲，每節(jié)課都有成功體驗，激發(fā)他們努力上進的進取心。例如《分數(shù)大小的比較》這一課，基本目標是：會比較分母相同、分子是1的一組分數(shù)的大??；深化目標：掌握推導法則的過程，更進一步理解分數(shù)的意義；發(fā)展目標：利用學過的推導方法，加深知識間的聯(lián)系，試著比較異分母分數(shù)的大小。

三、課堂教學手段，采取不同的方法。

課堂中的分層教學是解決學生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據(jù)學習目標，對不同層次的學生采取不同的指導方法，才能更好地滿足各層次學生的需要，使他們都能得到發(fā)展。

1.小組討論。

小組討論，讓學生自行探討和研究，有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時給學困生提供了充分的學習時間。但是組內的人員來自不同的層次，因而處于不同的角色地位。一般的情況是高層次學生唱“主角”，中層次學生是“配角”，低層次學生是“觀眾”。長此以往，不利于中低層次學生積極的發(fā)揮，小組討論也會變成一種純粹的形式。鑒于這種情況，我采用“組長輪值制”來加強小組間的互動，由小組成員輪流擔任組長。每個學生在小組內的角色定期進行置換，這有利于發(fā)揮各層次學生的學習積極性，有利于提高小組討論的質量。

2.伙伴助學。

為學困生搭配學習伙伴，既有助于學困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對知識的復習與鞏固，使自己的知識得到升華。

3.個別輔導。

一般學生的許多知識和技能不需要老師的特別輔導就能學會，學困生缺乏掌握抽象概念的能力，沒有指導，他們往往不能自然地學會知識，需要提供具體的訓練，并且要及時給予表揚和鼓勵。教師在課上要擠出時間給學困生以具體的輔導。

四、課堂練習，恰當分層設計。

練習鞏固是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，實踐證明，在分層教學中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。在教學中我充分利用好《配套練習》，對于學困生，可以只完成第一層“基礎練習”；中等生和基礎好的學生可以在完成基礎練習的同時，完成第二層“綜合練習”；基礎比較好的學優(yōu)生在完成前兩層練習的基礎上，可以挑戰(zhàn)第三層“拓展練習”。從而在一節(jié)課上，使不同層次的學生都有所得，都有所發(fā)展，都有成功的體驗。

五、靈活評價，激勵學生發(fā)展。

1.書面評價與口頭評價相結合。教師的一句“你真棒”，一個會心的微笑、一句贊揚的話語、一個鼓勵的眼神或動作都是對學生的評價。在教學中教師要把書面評價與口頭評價統(tǒng)一起來，把心理暗示與口頭刺激一致起來，才能真正起到分層教學的作用。

2.大膽嘗試，力求創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的評價中大多采用百分制來評價孩子的學習，形式過于單一，時間一長，孩子的興趣就不高了。在評價過程為各類學生穿插多種方式，比如“星星制”，紅花、紅旗等圖案為鼓勵方式，哪怕學生只做對一道小題，也會獲得相應的鼓勵，獲得成功的喜悅。

總之，教學中我對各層次學生給予不同層次的目標和不同要求的指導，使長者增長，短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展。

學生的科學教學工作總結篇二十一

摘要：教師要培養(yǎng)學生積極主動地探究精神，使學生主動、自主參與各項探究活動，更好的培養(yǎng)學生的探究能力。

關鍵詞：積極主動民主和諧探究學習全日制義務教育科學課程標準明確規(guī)定：“科學教學的目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，培養(yǎng)學生學科學、用科學、愛科學的能力，發(fā)展學生對自然界和科學技術的興趣愛好?！?/p>

為了使學生在學習中明白人與自然息息相關，明確保護大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培養(yǎng)學生勇于探究、獨立思考的科學態(tài)度；對科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力淺談以下幾點。

一、積極主動探究的教學氣氛。

1.把握兒童的心理特點，正確激發(fā)、引導探究興趣。小學生都有較強的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們得探究興趣。如“美麗的大自然”一課，教師可以結合學生新奇好問的特點，把他們帶到大自然中去。時值秋天，正值秋高氣爽之時，蔚藍的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麥穗，自由飛翔的小鳥，活潑可愛的小動物，小昆蟲，無不讓他們感到欣喜、新奇、興奮，神秘的大自然對他們充滿了誘惑力。利用學生這種強烈的好奇心，讓他們親自去探究大自然的秘密。

2.通過多種教學手段，激發(fā)學生的探究興趣，使學生積極主動探究。例如低年級學生愛玩，可采用游戲式教學；小學生喜歡動手，盡可能通過觀察、實驗等實際操作進行教學；小學生對“優(yōu)勝”特別感興趣，可以開展一些比賽性的教學活動。此外，要精心設計問題的情境，引起探究問題的興趣。例如“紙風車”一課，先讓學生自行探究紙風車的制作方法，做好后，比一比誰的風車做的最漂亮，最新穎、接著提出問題：“怎樣使風車轉起來？”只見同學們積極的動腦筋、想辦法，有的舉著風車跑、有的用嘴吹、有的迎風舉起，操場上熱鬧極了，不到5分鐘，同學們都找出來了。這時老師問：“在教室里沒有風我們能是風車轉起來嗎？你們都有哪些方法？”同學們爭先恐后回答：“用嘴吹、用電風扇吹。”找到了風車轉起來地方法后，組織學生進行比賽，看誰的風車轉的最快，同學們一個比一個兇猛，使勁的向前沖。當評出風車轉得最快，做得最漂亮的同學時，其他同學一個個都圍上來觀察、比較，找出自己的不足。課間，好多同學都在修理自己的風車呢！

3.教師在科學探索方面的榜樣作用，也可以推動科學探究氣氛的形成。例如：在與同學一起春游、參觀考察時，如果教師對各種自然事物充滿了興趣，向同學提出一些相關的的問題或結合實際講解一些有關的知識，就會對學生有強烈的感染作用，使學生對這些自然事物產(chǎn)生興趣。當學生向教師提出一些問題時，教師對他們的問題很重視，并同他們一起研究、討論，學生就會受到很大的鼓舞，以后就會向教師提出這樣或那樣的問題；反之，如果教師對學生提出的問題不理睬，甚至不耐煩，學生的探究興趣就會受到打擊。當教學中出現(xiàn)爭論不清的問題，教師總采取很認真的態(tài)度，鼓勵學生課后進一步研究，有時還和學生一起研究，經(jīng)常這樣就會在班內形成一種“不弄清問題不罷休”的積極主動探究氣氛。

二、民主和諧的教學氣氛。

教師與學生之間，學生與學生之間是平等的；教學是民主的，學生有權對學什么、怎什么學以及各種的問題發(fā)表意見，而不是教師“一言堂，”教師主宰一切，什么問題都是教師說了算；教師尊重學生的意見，學生才敢發(fā)表自己的意見；特別是與教師不同的意見；教師對學生的態(tài)度是平等、親切、和善、講道理的，而不是居高臨下，生硬、粗暴、強詞奪理。

民主和諧的教師氣氛是調動學生積極參與學生探究的重要條件，是師生關系和諧的基礎，是充分發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的保證。要營造民主和諧的教學氣氛，關鍵在于教師要有民主的作風；教師的民主作風，來自于正確的教學觀、教師觀和學生觀。教師一定要從內心搞明白，教學是師生雙邊活動，學生是學習的主體，教是為學服務的；學習是學生自己的事，要讓學生成為學習的主人，給學生一定得自由度，自主干一些學習的事情，不能一切都按教師的意志做，一切都是教師說了算；要善于把教師的意圖變?yōu)閷W生自覺探究的動機，不要強迫學生做他們不情愿做的事情，哪怕是對他們有好處的事，要培養(yǎng)學生的自主意識，學會民主討論、勇于探究。

三、在探究學習中要充分發(fā)揮學生的主體作用。

要指導學生自行探究，應用知識，不僅要采用探究的學習方式，還要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動、自主的學習。只有這樣才能達到“自行探究”的要求。為此，從以下兩個方面努力。

1、探究過程要以學生為主進行。具體說，探究問題應該是學生提出的`，與問題有關的事實應該是學生獲取的，對問題的假設應該是學生做出的。問題的結論應該是學生總結出來的，應用所學的知識和解決問題的方法應該是學生想出來的。

2、給學生自主學習的機會，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。這是發(fā)揮學生主體作用的高要求和高目標。為此，探究問題有時可以讓學生自己選擇，探究的方法可以讓學生自己研究、決定。例如：“種子的萌發(fā)”一課，種子萌發(fā)需要什么條件，可以讓學生自己討論。討論時，有的說需要水和空氣，有的說需要比較溫暖的條件，有的說需要陽光，有的說需要土壤，有的說不需要土壤……到底需要什么條件，不需要什么條件，可以讓學生分組研究。各組研究幾項，哪幾項，可由小組自己定；用什么方法研究，也可以由小組學生自己決定，老師給與必要的指導。

在科學教學中，要使學生對認識的自然事物，探究科學秘密充滿興趣，踴躍的提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐后的發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)；在研討時積極發(fā)表自己的意見，敢于與不同的意見進行爭論。教師就要培養(yǎng)學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養(yǎng)學生的探究能力。

學生的科學教學工作總結篇二十二

知道食物可以生吃和熟吃。觀察、比較生、熟食物的不同，能根據(jù)材料設計實驗方案，并能就實驗中遇到的困難思考解決的對策，及時記錄，培養(yǎng)學生動手操作能力。培養(yǎng)學生小組合作、自主探究精神和樹立正確的衛(wèi)生觀。

觀察比較生、熟馬鈴薯、了解生與熟的不同。

通過觀察能描述生、熟食物的變化。

1．給每組學生準備一份生、熟馬鈴薯、水果刀。

2．準備酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、燒杯、水、鐵匙、玉米等器材。

3．設計一張觀察記錄紙，以記錄玉米粒到玉米花的變化過程。

4．準備爆玉米花圖片、玉米餅圖片。

一、激發(fā)情境，導入新課

師：同學們，今天老師請你們吃美味佳肴，高興嗎?

生：高興。

師：請同學們看這里，這是什么?

生：?。窟@是生肉片，生肉片不能吃。

師：生肉片不能吃，為什么?

生：不好吃。

生：生肉有細菌，不能吃。

師：我們應該怎么吃?

生：煮熟或炒著吃。

師：有些食物煮熟后才好吃，而有的食物生吃味道更好。今天我們一起來觀察生的食物和熟的食物，看看哪些同學觀察到的最多。(板書課題。)

（設計意圖：根據(jù)兒童好吃的心理，教師提出請同學們吃美味佳肴，不但活躍了課堂氣氛，同時也引導學生說出生肉不能吃的原因。）

二、自主探究，學會感知

1．生食和熟食。

（出示果盤，內裝有蘋果、桔子、西紅柿、豆角、黃瓜、茄子、黃豆。）

師：請同學們看看你們的桌子上放的是什么。請你們給它們分分類，說說哪些食物生吃好吃，哪些食物要熟吃才好吃?？茨慕M分得又準又快。

（1）小組討論并記錄。

（2）小組匯報。

師：你們是怎樣給這些食物分類的？

生：我們把豆角、茄子、黃豆分為一類，它們不能生吃；蘋果、桔子、西紅柿、黃瓜可以生吃。

生：我們認為豆角、茄子、黃豆分為一類，不能生吃；蘋果、桔子分為一類，因為它們可以生吃；而西紅柿和黃瓜既可以生吃也能熟吃，我們把它們又分為一類。

師：你們觀察得很認真，說得很全面?，F(xiàn)在兩個小組有了爭議，其他小組是怎樣想的`呢？

生：我們認為茄子也能生吃，我以前就吃過沒有長大的茄子，還有點甜。我認為應該把茄子也分在第三類里。

（小組討論后回答。）

生：我們平時吃茄子都是煮熟后吃的，我們想茄子熟吃才有營養(yǎng)。所以應該把茄子分在煮熟后才能吃的一類中。

（設計意圖：教師為學生準備了各種生的食物和熟的食物，還有既能生吃也能熟吃的食物，讓學生給這些食物分類。在分類中使學生了解可以生吃的食物和必須熟吃的食物。）

2．觀察比較生、熟馬鈴薯。

師：生的食物做成熟食后會有哪些變化呢？（出示生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯。）

師：請同學們看老師拿的是什么？

生：土豆。

師：它的學名叫什么？

生：馬鈴薯。

師：老師給各組同學準備了生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯各一個，現(xiàn)在我們來比較一下生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同。

師：你們要用什么辦法觀察呢？（小組討論并匯報。）

生：我們先用手摸一摸，看看它的軟硬，再用鼻子聞一聞它的氣味。

生：我們還可以用眼睛看一看它是什么顏色的。

生：我們還可以嘗一嘗。

師：對我們還可以用舌頭嘗一嘗它們的味道。同學們能夠運用感官來觀察馬鈴薯，說明同學們掌握了科學的觀察方法。那么就請同學們觀察并把觀察結果記錄在表中。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)不但使學生運用了以前所學到的觀察方法，也能讓學生更全面地觀察到馬鈴薯生熟的特點。）

出示觀察的要求：

看看馬鈴薯的大小變化。

摸摸馬鈴薯的軟硬。

把馬鈴薯切開，觀察里面的變化。

嘗嘗馬鈴薯的味道。（小組同學們認真觀察，教師巡視指導。小組匯報。）

師：你們觀察到了什么？

生：我們首先用手摸一摸馬鈴薯，感覺生的馬鈴薯比較硬，熟的很軟；用刀切開馬鈴薯，熟的馬鈴薯聞起來很香，而生的馬鈴薯有點生氣味，我說不清。

生：生的馬鈴薯聞起來有點淀粉的氣味。

生：對，就是淀粉的氣味。嘗一嘗，生的不好吃，熟的很香，還有點甜。切的時候，生的很脆有響聲，熟的很好切。

師：你們還觀察到了什么？

生：我們看到熟的馬鈴薯顏色是黃色的，生的有點發(fā)白，好像還有點花紋似的。

師：生的馬鈴薯煮熟后大小有變化嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)馬鈴薯煮熟后有點膨脹，變大了。

生：不知道。

師：讓老師告訴你們吧，馬鈴薯含有淀粉，煮熟了的馬鈴薯營養(yǎng)易吸收有助于消化。

3．從玉米粒到玉米花。

師：老師還給同學們準備了一樣食物。（出示玉米粒。）

師：玉米從生到熟會有哪些變化？用什么方法能把玉米變熟呢？（鼓勵學生聯(lián)系生活實際，講出多種辦法。）

生：煮著吃。

生：爆玉米花。

生：還可以烤著吃。（出示幻燈：玉米餅和玉米花的圖片。）

師：玉米有這么多的吃法，讓我們用實驗來觀察玉米從生到熟的變化過程吧！

操作指導：

放在水中煮。教師要引導學生熟悉實驗裝置，練習使用酒精燈。

置于火上烤。手拿在小勺塑料柄上，在酒精燈外焰上加熱。

師：由于時間有限，請同學們自由選擇實驗方法來觀察。 （小組討論，全都選擇用火烤。老師講解水煮方法。）

師：看來同學們很愛吃玉米花。

生：是。

師：那我們今天就自己動手用酒精燈做一次玉米花，好嗎？

生：好！

師：實驗中我們應注意些什么呢？

1．注意實驗安全。

2．取用食物時，請使用鑷子。

3．實驗過程可以參考書上的方法。

4．注意觀察玉米的變化過程。

5．注意使用酒精燈，按要求操作。

6．注意觀察和記錄。

（分組實驗。教師巡視指導。小組匯報。）

師：你們觀察到了什么，玉米是怎樣變熟的？哪個小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

生：我們把小勺放在酒精燈火焰的外焰上，把玉米放到勺中，用筷子不斷攪拌，玉米慢慢膨脹，聞到了香味兒，一會就變成了玉米花。吃起來也很香。

師：看來同學們很善于觀察和思考，能把玉米變熟的過程說得這樣完整。

三、鞏固延伸，聯(lián)系實際

師：這堂課我們觀察了生的食物和熟的食物?？梢陨缘亩酁樗?；既可以生吃又可以熟吃的多是蔬菜；不宜生吃的多為肉類。由于時間的關系，這堂課我們就上到這里，請同學們思考食物煮熟后還有哪些好處。下課。

學生的科學教學工作總結篇二十三

化學科學素養(yǎng)是指人認識和處理物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律及抽象與化學相關的事物本質的悟性和潛能，是化學觀念、化學知識、化學技能、化學思維、化學思想、化學能力、化學品質的和諧統(tǒng)一。它包括化學意識、創(chuàng)新能力、思維品質、化學語言四個層面?！度罩屏x務教育化學課程標準（實驗稿）》明確指出：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能”。為此，筆者在實施新課程化學教學過程中，主要從以下三方面入手培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)。

科學探究是一種重要的學習方式，開展科學探究活動對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。化學實驗探究正是緊緊抓住了學生的求知欲和好奇心，引導學生認識變化本質、探求知識內涵。在設計教學環(huán)節(jié)時，筆者不僅利用好已有的探究環(huán)節(jié)，還充分挖掘問題情境，自行設計形式多樣的問題情景，盡可能地將科學探究滲透在每一節(jié)課的每一個知識點上，并及時引導學生提出問題，尋求真知。從而最大限度地調動了學生學習化學的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，為學生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿足學生的需要。

在教學過程中，筆者不僅注重課本上提及的實驗、探究、討論的條理分析，還積極為學生設計更為生動有趣的探究實驗，以便將理性的、難于理解的知識感性化、直觀化。如在引導學生認識軟水、硬水這一知識點時，為了現(xiàn)象明顯，在肥皂水中滴入少許發(fā)泡劑（如甘油等），然后再分別滴入蒸餾水和學生自制的硬水中，震蕩，學生觀察到明顯的現(xiàn)象，并且在硬水中有明顯的分層現(xiàn)象：下層清澈而上層為絮狀物。由此學生自然地接受了“衣服在硬水中用肥皂洗過后為什么發(fā)僵”的原因。

在一次次的實驗探究中，學生掌握了新知、提升了理解問題的能力，培養(yǎng)了學生提出假設、實驗驗證、分析論證、對比分析、總結歸納的能力；在一次次的實驗探究中，學生將感性的認識提升到理性的認識，將模糊的知識梳理為清晰的知識框架，達到了有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習科學方法和養(yǎng)成科學態(tài)度的教學目的；在一次次的實驗探究中，寓化學知識于現(xiàn)象中、寓化學技能于操作中、寓化學思維和化學思想于探討交流中，寓教于樂，其樂融融。

化學來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識化學與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成化學科學素養(yǎng)的鮮活源泉。如在講授《自然界的水》這一單元內容時，提前安排學生挖掘身邊的“水”的存在、用途、危害、污染與防治、水資源危機等。在課堂上，學生的唇槍舌戰(zhàn)，令筆者受益匪淺。如水的存在學生居然還想到了“存在于歷史文化中，‘清明時節(jié)雨紛紛……’描寫了行人復雜的心境”；“都江堰的水利樞紐是我國古代勞動人民智慧的結晶”；水還存在于藝術界――魅力無窮的冰雕……等等。同時也通過教學，培養(yǎng)了學生節(jié)約用水的意識，學會了不少節(jié)約水的方法；最令師生觸目驚心的是一幅幅因水的污染帶來危害的照片，讓大家感悟到保護水資源的重要性和治理水污染的必要性。又如在講授“使用燃料對環(huán)境的影響”等時，也以交流的形式展示化學與生活關系，挖掘化學為我們的生活帶來的利與弊，培養(yǎng)了學生熱愛生活的`激情，提升了環(huán)保意識，樹立了保護家園、保護自然的信念，達到了將化學意識與化學品質的有機結合、化學意識與實際生活和諧統(tǒng)一的教學目的。

“興趣是最好的老師”。聯(lián)系生活、感受情景，激發(fā)興趣、事半功倍?；瘜W面對的是無限的資源，而我們處在有限的資源生活中。在無法用生動的身邊事例說明問題時，圖片情景不失為說明問題的有效方法。如在講授酸雨帶來的危害時，展示精美的大理石雕塑被腐蝕得傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死、滿天烏煙瘴氣；講授水危機時羅布泊的消失使得樓蘭古國最終在版圖上消失的照片震撼了每一位學生的心。這種讓事實說話的教學場景引導學生感受到化學在生活中無處不在，也是潛意識的將化學物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律及其與具體的應用聯(lián)系在一起。教學效果遠比枯燥的說教要好得多，極大地調動了學生探究化學在生活中應用及其原理的積極性，培養(yǎng)了學生結合實際分析問題、解決問題的能力。

注意引導學生從熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，并逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。如在學習《使用燃料對環(huán)境的影響》時，展示一幅拖拉機冒黑煙的圖片，讓學生用所學知識解釋，并暢談如何才能避免以后發(fā)生的措施等感想。引導分析預防大氣污染的措施和方法。通過學以致用，鍛煉了學生分析問題的能力和表達能力，提升了對化學的整體認識水平，為全面培養(yǎng)化學素養(yǎng)提供了必要的補充。

在信息爆炸的時代，如果學生僅僅局限于從課堂教學、實驗探究和生活中獲取知識以培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，是遠不能滿足時代發(fā)展要求的。我們既要注重面向全體學生全面發(fā)展、又要提倡每位學生學有所長，個性張揚。在教學之余，有意識的引導學生學會思考、學會學習，學會交流、學會提高，是時代對教師提出的新的要求。要想達到這一要求，必須注重教學過程中的信息交流。

首先，要注重引導課前搜集與教學內容有關的圖、文、形、聲等資料。收集資料不在于多，在于用心去做；不在于是否符合要求，在于敢用自己的資料與大家悉心交流。課前的搜集、課上的交流匯總，必然會引導學生逐漸學會搜集材料、學會篩選內容、學會歸納總結，就必然會有新發(fā)現(xiàn)、新提高。那么，駕馭化學信息、形成化學思維、構建知識結構也就是理所當然的事了。其次，要注重在科學探究過程中對信息的剖析，引導學生敢于懷疑對方的看法、意見和建議，敢于設疑并通過實驗等事實驗證其真實性。大膽假設，認真歸納總結，就必然會得到科學的結論，以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。第三，為拓寬學生化學領域視野創(chuàng)造了條件。

大家的悉心交流、共同學習，使得學生有更為廣闊的知識解答實際問題，無形中將化學意識、創(chuàng)造能力、思維品質、化學語言提升到一個新的高度，為系統(tǒng)形成科學素養(yǎng)提供了必要補充。第四，課后的知識拓展為學生個性化發(fā)展鋪平道路，也為進一步培養(yǎng)科學素養(yǎng)奠定基礎。

總之，在培養(yǎng)科學素養(yǎng)的過程中，給每一個學生提供平等的學習機會，是新課標為教師提出的基本要求。我們要力盡所能地讓學生具備有適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備有適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。這就要求我們在培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)上將教學工作做細、做實、做到位，注重從科學探究、聯(lián)系生活及信息交流等方面對學生滲透科學素養(yǎng)思想，進而形成比較系統(tǒng)的化學科學素養(yǎng)。

（作者單位：718600陜西省定邊縣楊井鎮(zhèn)中學）。