每個(gè)人都需要總結(jié)，因?yàn)樗俏覀兂砷L(zhǎng)的見(jiàn)證，也是我們前進(jìn)的基石。為了寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，我們要先梳理好思路，將重點(diǎn)進(jìn)行歸納。下面是一些經(jīng)過(guò)整理的總結(jié)樣例，供您欣賞和學(xué)習(xí)。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇一

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，通過(guò)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中，通過(guò)觀察、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論對(duì)“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

讓學(xué)生以熟悉的游戲活動(dòng)“下跳棋前，摸棋子決定誰(shuí)先走”的生活問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思想去觀察和分析生活中的'事物。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過(guò)“摸哪袋棋子公平”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測(cè)，通過(guò)思考驗(yàn)證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

回顧本單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了自信，掌握了所學(xué)知識(shí)。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇二

解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性，通過(guò)小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來(lái)越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。

整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤(pán)猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)”、“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：

1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；

2、課件操作、銜接不夠嫻熟；

3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇三

并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。

第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。

通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《可能性》是五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開(kāi)秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺(jué)到今天的學(xué)習(xí)好像是在開(kāi)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤(pán)，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。

在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過(guò)“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在與他人的合作過(guò)程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)，突出學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識(shí)，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng)，理解摸獎(jiǎng)游戲?qū)τ趨⑴c者來(lái)說(shuō)是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

來(lái)自 zgxlcd.com

課講完了,突然沒(méi)有了那種緊張和激動(dòng)，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來(lái)參與到活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問(wèn)題，激勵(lì)性語(yǔ)言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺(jué);課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇四

三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)，如果在的過(guò)程中，發(fā)生小概率事件，也就是說(shuō)數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘，一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。

從生活中來(lái)，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí)，而其中的“小概率”事件，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了的高度。最后，通過(guò)“摸獎(jiǎng)”游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。

1.能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過(guò)體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別。

3.通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會(huì)到和生活的聯(lián)系。

通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇五

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，利用“親和性”的學(xué)習(xí)材料，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，貫穿課堂教學(xué)始終，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們?cè)诰唧w的情境中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們?cè)谙硎軓氖聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)喜悅的同時(shí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。教后歸來(lái),細(xì)細(xì)回想,本節(jié)課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方:。

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入本課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)性”。創(chuàng)設(shè)不同層次的有趣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球，誰(shuí)來(lái)摸一摸，如果再請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸，還會(huì)是什么顏色的?為什么?在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球?誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸?”這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂(lè)趣。再如，在四個(gè)袋中摸球，在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái)，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。那么學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解,就更加深刻了。

“以活動(dòng)為中心”，本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終。課中，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大量觀察、猜想、驗(yàn)證與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗(yàn)。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據(jù)要求涂色，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生觀察圖意，獨(dú)立思考，小組討論，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，并說(shuō)明理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，對(duì)新知識(shí)的理解體驗(yàn)一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。

看他人，照自己。反思實(shí)際的課堂教學(xué)，也存在著不足之處，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。

在整堂課教學(xué)過(guò)程中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，學(xué)生形成了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的意識(shí);體驗(yàn)到了身邊很多事物與數(shù)學(xué)有關(guān);培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去分析問(wèn)題，以及用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，整節(jié)課中，學(xué)生始終以飽滿的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動(dòng)中，他們獨(dú)立思考，互相交流，在整體中感悟，應(yīng)用中升華，表現(xiàn)出很高的熱情與智慧，知識(shí)、技能、情感得到同步發(fā)展。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命?！痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇六

理解現(xiàn)實(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),教材選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還通過(guò)大量的生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活’動(dòng)中,并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與的聯(lián)系。例1以教師的兩個(gè)問(wèn)題“小明可能會(huì)抽到什么節(jié)目”“小麗可能會(huì)抽到什么”和小精靈的一個(gè)問(wèn)題“小雪會(huì)抽到什么？”為線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。通過(guò)學(xué)生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學(xué)生初步感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的?！白詈笾挥幸粡埩耍⊙┛赡軙?huì)抽到什么？”給學(xué)生留下思考、討論、交流的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理。

1.這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步體驗(yàn)事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。在活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗(yàn)證”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，表達(dá)能力以及的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.這節(jié)課我通過(guò)猜一猜引入課題，然后通過(guò)玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會(huì)事情發(fā)生的可能性，在玩中學(xué)，在玩中學(xué)會(huì)用“可能，一定，不可能描述”事情發(fā)生的可能性。然后ppt出示練習(xí)。說(shuō)一說(shuō)，連一連，生活中的可能性，數(shù)學(xué)中的可能性，成語(yǔ)中的可能性，故事中的可能性。

3.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

4.學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用可能性的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，逐漸對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也抓住了教學(xué)重點(diǎn)。讓大部分學(xué)生會(huì)用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。

整節(jié)課都是教師引導(dǎo)，沒(méi)有大膽的放手讓學(xué)生去學(xué)。學(xué)習(xí)生活中的可能性時(shí)只是按照我的ppt來(lái)學(xué)習(xí)，如果留些時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生主動(dòng)找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，教師用書(shū)，把教材內(nèi)容搞透徹。2.要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，基本做到因材施教。3.多做活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)。讓他們學(xué)的輕松、快樂(lè)。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇七

本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢？這堂課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。

在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇八

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過(guò)程中，又設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的.活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢(shì)，體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣，如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動(dòng)手體驗(yàn)，各個(gè)參與活動(dòng)，更能達(dá)到好的效果。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇九

晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文書(shū)準(zhǔn)備第二天的課程。其實(shí)為了使自己的教學(xué)能夠再高效一點(diǎn)，（班級(jí)人多，根本沒(méi)有時(shí)間去過(guò)多的輔導(dǎo)每一個(gè)差生）只能前一天把要上的課自己大致過(guò)一遍。這節(jié)課也不例外，播放一遍過(guò)后，自己的思路整理之后，便睡覺(jué)了。

第二天被推門(mén)很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)?！犊赡苄浴穼?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)了本節(jié)課“數(shù)量越多，可能性就越大”的重點(diǎn)內(nèi)容。自己感覺(jué)重點(diǎn)講授的可以。但是半節(jié)課過(guò)去了，我漸漸進(jìn)入了平時(shí)講課的啰嗦?tīng)顟B(tài)，老師說(shuō)得多，老師讀題老師講。其實(shí)我知道這樣是不對(duì)的，但每次嗾使這樣。

兩位評(píng)課的時(shí)候，和我自己認(rèn)為的一樣。最大的毛病就是說(shuō)得多。其實(shí)我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人。

通過(guò)這節(jié)課的反思，我深深認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)。我對(duì)自己說(shuō)，我要在課堂上等待花兒的靜靜開(kāi)放，我要學(xué)會(huì)等待。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇十

《可能性的大小》是北師大版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)p108—110的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教材的深入了解分析，我們知道在二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。本課時(shí)的學(xué)習(xí)主要是在二年級(jí)的的基礎(chǔ)上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語(yǔ)進(jìn)行描述，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我貫徹了“猜測(cè)—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一主線，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。讓學(xué)生在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課時(shí)的具體教學(xué)流程如下：

一、 感受可能性的大小。（復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。）

二、 摸球游戲——研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大小

三、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小

四、 實(shí)際應(yīng)用、拓展

1、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)。（用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題）

2、小小設(shè)計(jì)師（怎么樣才能讓我們中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)變大呢？）

3、 操練場(chǎng)——連一連。

（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流，匯報(bào)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的的理解）

4、 你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)（對(duì)生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）

五、全課小結(jié)。

課后，參與評(píng)課的老師給我提了許多寶貴的意見(jiàn)，實(shí)在獲益良多。

首先肯定的評(píng)價(jià)讓我深有感觸。具體摘錄如下：

1、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。在摸球游戲（研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大小） 結(jié)束后，通過(guò)觀察摸球情況統(tǒng)計(jì)表，反問(wèn)剛才猜選黃球的學(xué)生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問(wèn),你為什么要改變主意呢？通過(guò)質(zhì)疑、推理、驗(yàn)證，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹，認(rèn)識(shí)更加深刻。

2、 體現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)機(jī)智。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)

中，（盒子中裝了14個(gè)球,分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，閉上眼

摸出1個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請(qǐng)列舉出來(lái)。）

老師首先讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性

小”的規(guī)律猜測(cè)：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.

接著，小組開(kāi)火車(chē)試驗(yàn)摸球，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學(xué)，以及在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。這時(shí)老師及時(shí)反應(yīng)：不對(duì)?。客瑢W(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測(cè)的結(jié)果不一樣呢？這時(shí)候，一學(xué)生反應(yīng)：“繼續(xù)摸！”好及時(shí)的三個(gè)字，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性，重新啟動(dòng)了課堂。在老師和同學(xué)的互動(dòng)下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過(guò)這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學(xué)生動(dòng)思維廣度，讓學(xué)生對(duì)“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。

很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點(diǎn)“險(xiǎn)”，但在老師與同學(xué)的默

契與機(jī)智中及時(shí)“化險(xiǎn)為夷”，這不僅鍛煉了我個(gè)人的課堂調(diào)控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，使用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材（生活照、校園實(shí)物等），

讓學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極

的情感體驗(yàn)。

4、 “操練場(chǎng)——連一連”，讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對(duì)應(yīng)

關(guān)系后，動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線的書(shū)面練習(xí)作業(yè)的；能夠強(qiáng)掉圈出重點(diǎn)的字詞。

5、 “幸運(yùn)達(dá)轉(zhuǎn)盤(pán)”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識(shí)，去理解、

分析商家促銷(xiāo)活動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策略的；“小小設(shè)計(jì)師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運(yùn)用可能性的知識(shí)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)。

另外的一些改進(jìn)建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點(diǎn)意見(jiàn)：

1、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量，把握課堂時(shí)間，不宜拖堂。

2、注意學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽(tīng)別人發(fā)言”。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)清晰與簡(jiǎn)潔的平行點(diǎn)。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況，對(duì)于我們年輕教師的成長(zhǎng)積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對(duì)教材的把握必須把年段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)了解透徹，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，抓好平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽(tīng)的習(xí)慣，回答問(wèn)題的組織性等等，像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽(tīng)課筆記習(xí)慣，值得提倡。

作為一名青年教師，我深深的體會(huì)到找準(zhǔn)新知識(shí)切入點(diǎn)的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境是提高課堂效率的前提。把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

反思再三，《可能性的大小》一課對(duì)我來(lái)說(shuō)是又一個(gè)新挑戰(zhàn)，也是一個(gè)新突破。我深信“沒(méi)有最好，只有更好”，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績(jī)。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇十一

本周四上午，在我校舉行了四年級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機(jī)會(huì)。我選的課題是《可能性》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是知識(shí)卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準(zhǔn)備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲?qū)?，吸引了學(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習(xí)。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評(píng)課環(huán)節(jié)，各位老師都對(duì)這節(jié)課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對(duì)“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的句子。講“數(shù)量多，可能性大；數(shù)量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的'輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內(nèi)容要在課件上呈現(xiàn)，老師一句話就能表達(dá)的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標(biāo)和途徑。

這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(zhǎng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿滿，充滿了斗志。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇十二

11月中旬一天，紀(jì)校長(zhǎng)放學(xué)后對(duì)我說(shuō)：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開(kāi)課，你和孫倩各上一節(jié)課?！碑?dāng)時(shí)我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì)，不是所有人都有這樣鍛煉的機(jī)會(huì)的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題，最后決定上《可能性》，這是一節(jié)活動(dòng)課，以前沒(méi)有上過(guò)，心想對(duì)自己也是一個(gè)挑戰(zhàn)，每一次我上學(xué)校公開(kāi)課或者片公開(kāi)課，我都會(huì)選擇不一樣類(lèi)型的課，因?yàn)檫@樣會(huì)讓我學(xué)到很多東西。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求，第二學(xué)段刪去了“會(huì)求一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本套教材對(duì)原實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整，第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容，第二學(xué)段不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個(gè)單元，只要求學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn)。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)關(guān)于可能性的知識(shí)，僅僅只是生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。

這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受可能性，所以要準(zhǔn)備很多學(xué)具，于是我在網(wǎng)上買(mǎi)了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學(xué)生將摸到球用對(duì)應(yīng)顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據(jù)摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結(jié)果課都沒(méi)有上完，原因是第一次上活動(dòng)課，課堂的氛圍很活躍，所以學(xué)生對(duì)于摸球等活動(dòng)都很活躍，課堂紀(jì)律也不好，所以自己上下來(lái)感覺(jué)很糟糕。

經(jīng)過(guò)幾天琢磨，總結(jié)在四（1）班上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我決定在二班再上一次，但這次請(qǐng)來(lái)師父幫我聽(tīng)聽(tīng)，這一節(jié)課是上完了，但是課還需要磨，課的設(shè)計(jì)不怎么好，特別是開(kāi)頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動(dòng)的地方，每次我上公開(kāi)課，師父都會(huì)幫我很用心的磨課，所以我很幸運(yùn)，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會(huì)給我鼓勵(lì)，再磨個(gè)兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開(kāi)頭和結(jié)尾。

這一次，我決定找來(lái)呂主任和紀(jì)校來(lái)聽(tīng)我的課，上完了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問(wèn)題是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，他們聽(tīng)過(guò)后就給我提了一些建議，我也對(duì)著這些建議去改我的教案。

教研員戴主任要聽(tīng)我的課，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很害怕，感覺(jué)自己上的不好，還是硬著頭皮堅(jiān)持去上，我在3班我自己的班上的，學(xué)生還比較配合，主要是我的設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，比如沒(méi)有將可能性與生活相結(jié)合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過(guò)的“可能”、“一定”、“不可能”各說(shuō)一句話，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)，本來(lái)最后我設(shè)計(jì)的是根據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤(pán)，但是我怕時(shí)間不夠就將最后改了，所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時(shí)間，于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)了很長(zhǎng)時(shí)間。

我又聽(tīng)了一節(jié)孫倩上的課《解決問(wèn)題的策略》，聽(tīng)完她的課我就能明顯感覺(jué)到我們倆之間的差距，她的課會(huì)讓你一步一步去思考，而且層次越來(lái)越高，講解特別細(xì)致，注重審題能力的培養(yǎng)，他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計(jì)的，因?yàn)檫@節(jié)課很多人上過(guò)，我也聽(tīng)過(guò)很多節(jié)，但是我都覺(jué)得別人上的課太注重形式，根本沒(méi)有達(dá)成目的，而這節(jié)課非常能夠打動(dòng)我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解。

接下來(lái)，戴主任的評(píng)價(jià)讓我特別有壓力，他先評(píng)價(jià)的是孫倩的課，而我的課評(píng)的很少，我能夠意識(shí)到我的課上的不是很好，所以這無(wú)形之中給我制造了不少的壓力，感覺(jué)自己不如別人，什么都做不好一樣，對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心。

紀(jì)校星期一和我們講，請(qǐng)來(lái)了詹明道特級(jí)老師知道我們的課，當(dāng)時(shí)就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀(jì)律不好，之前上過(guò)課學(xué)生配合很不好，但是我當(dāng)時(shí)很有信心，覺(jué)得自己會(huì)上好，因?yàn)橹苣┑臅r(shí)候沒(méi)有出去玩，一直在練課，為了更好地練習(xí)上課，我還自己周末去學(xué)校班級(jí)里去練，這樣會(huì)更有感覺(jué)。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走，學(xué)生不講的話我替他們講了，學(xué)生該答到的點(diǎn)完全答不上來(lái)，而且時(shí)間還不夠，當(dāng)時(shí)真的有種不想上的感覺(jué)，完全沒(méi)有想到會(huì)這么差，一般我上完一節(jié)課如果自己覺(jué)得還不錯(cuò)那就上的比較好，但是如果自己覺(jué)得很不好，那實(shí)際上上的很差。

詹明道老師在點(diǎn)評(píng)我的課與孫倩的課時(shí)，著重講了孫倩老師的課，因?yàn)樗恼n很打動(dòng)人，符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也感謝他能給我評(píng)個(gè)良，但是這樣的評(píng)價(jià)讓我覺(jué)得很難受，因?yàn)槲疫@個(gè)人太好強(qiáng)，或者說(shuō)太好面子，不喜歡比別人差的感覺(jué)，所以晚上在家我會(huì)想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來(lái)的幾天里，我一直是在高壓狀態(tài)下，因?yàn)樯贤昴枪?jié)課，我開(kāi)始懷疑自己，怎么會(huì)上那么差，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)不想吃東西的時(shí)候，而這段時(shí)間真的什么也不想吃。

終于，等來(lái)了這一天，前天晚上我9點(diǎn)多就睡覺(jué)了，但是半夜一點(diǎn)多又醒了，滿腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來(lái)逼著自己睡覺(jué)。我是第一節(jié)課，本來(lái)計(jì)劃是在8:10開(kāi)始上課的，但是第一節(jié)課聽(tīng)課的老師沒(méi)有來(lái)全，所以等了20分鐘，在等待的過(guò)程中我一點(diǎn)也不緊張，可能是自己班的學(xué)生，或者在自己的學(xué)校，經(jīng)常在這里上課，所以很熟悉。時(shí)間到了，我開(kāi)始上課，這次教案和之前相比改了一部分，導(dǎo)入部分改了，目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方，課前也預(yù)設(shè)了很多，根據(jù)不同的回答，作出相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。

這節(jié)課上下來(lái)，我對(duì)自己比較滿意，語(yǔ)言也很簡(jiǎn)潔，學(xué)生的配合也非常好，小組合作也很有序，時(shí)間也差不多，與我之前上的課相比進(jìn)步比較大，最關(guān)鍵是我上完課比較開(kāi)心，就覺(jué)得不會(huì)太差，下課后我問(wèn)了我們班學(xué)生，他們覺(jué)得這節(jié)課很有意思，還怪我沒(méi)有提他們回答問(wèn)題，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現(xiàn)自己，以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，把課堂的時(shí)間還給他們。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇十三

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)也是一門(mén)千變?nèi)f化的藝術(shù)，同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解與設(shè)計(jì)；同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同的學(xué)生，也可能出現(xiàn)截然不同的效果。還有些時(shí)候，我們自認(rèn)為考慮周到的教學(xué)設(shè)計(jì)，在真正面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外。因此，我努力研究教學(xué)現(xiàn)象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。下面是我對(duì)可能性教學(xué)的實(shí)踐和反思。

（教學(xué)內(nèi)容：青島版教材摸名片統(tǒng)計(jì)與可能性）。

學(xué)生做好名片后以小組為單位進(jìn)行摸名片的活動(dòng)，我問(wèn)：如果把你們每個(gè)組的名片合在一起，每人摸10次，一次摸一張，每次摸完后再放回，打亂順序再摸，猜猜看，會(huì)出現(xiàn)什么狀況。

生：我們組8個(gè)人，6人屬鼠，2人屬豬，我認(rèn)為可能摸到鼠也可能摸到豬。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些，因?yàn)槲覀兘M屬鼠的人多。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大，因?yàn)槔锩婕扔袑偈笠灿袑儇i的名片。

師：有什么辦法可以知道誰(shuí)猜的合理。

生齊喊：摸摸看。

就在每個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其中那個(gè)6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況。第一個(gè)同學(xué)摸的時(shí)候，第一二三次摸到的都是屬豬，他們就向我求救，我就對(duì)他們說(shuō)：繼續(xù)摸。但第四五六次摸到的依然還是屬豬。我的額頭也開(kāi)始冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么會(huì)這樣？不應(yīng)該呀！于是，我故作鎮(zhèn)定的說(shuō)：這才輪到第一個(gè)同學(xué)摸，還有好多同學(xué)沒(méi)有摸，別著急，繼續(xù)摸！

終于，這位同學(xué)第七次摸到了屬鼠的名片。

孩子們高興的直拍手，我的心終于放了下來(lái)，摸名片的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

但是，在每個(gè)同學(xué)都摸完10次后，剛才出狀況的那個(gè)小組又遇到新情況了，原來(lái)他們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是58次摸到屬豬，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符。

于是，我非常尷尬地對(duì)他們說(shuō)：實(shí)驗(yàn)也有與猜想不符的時(shí)候，你們只要知道應(yīng)該是摸到屬鼠的可能性大就行了。學(xué)生一臉茫然，帶著困惑的表情坐下了。

這節(jié)課我上過(guò)好幾次了，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn)。下課后，學(xué)生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前，刺痛著我。

怎樣正確認(rèn)識(shí)連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢？很多學(xué)生和我都認(rèn)為：第一次摸到屬豬的，第二次就應(yīng)該摸到屬鼠的；連續(xù)兩次摸到屬豬的，那么第三次更應(yīng)該是屬鼠的。正因?yàn)槿绱耍?dāng)連續(xù)六次摸到屬豬的時(shí)，不但學(xué)生感到不可思議，連我都感到困惑。顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使我們受自我心理活動(dòng)的影響，如當(dāng)連續(xù)多次摸到屬豬的后，就會(huì)產(chǎn)生下一次應(yīng)該摸到屬鼠的的心理期望。首先，對(duì)某一次摸名片而言，會(huì)摸到什么屬相，這是事先無(wú)法確定的。而且，不管前一次（或前幾次）摸的結(jié)果怎樣，都不會(huì)對(duì)下一次產(chǎn)生影響，就是說(shuō)即使已經(jīng)連續(xù)六次摸到屬豬的名片，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大。其次，連續(xù)六次摸到屬豬是一個(gè)小概率事件，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的。

那么，最后摸到屬豬比屬鼠多的結(jié)果又該怎么解釋呢？這種結(jié)果的出現(xiàn)，不僅出乎一部分學(xué)生的意料，更是大大出乎我的意料，由此就引發(fā)了我對(duì)可能性本質(zhì)的思考。我想起了有關(guān)概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值，一般情況下，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增多，這一頻率偏離期望值將減小。既然是理論上的期望值，那么實(shí)際當(dāng)中就不排除偏離期望值的情況，即概率具體到某一活動(dòng)時(shí)，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對(duì)可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的可能性而服務(wù)。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的意外性，因?yàn)橐馔獠鸥荏w現(xiàn)可能性的真實(shí)性。

有了以上的理解和認(rèn)識(shí)，再來(lái)審視我的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)由于我對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)不是很清晰，所以沒(méi)有抓住可遇不可求的時(shí)機(jī)，沒(méi)有利用好生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過(guò)了讓學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的絕好機(jī)會(huì)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論會(huì)認(rèn)識(shí)到每次摸的結(jié)果在之前是沒(méi)法預(yù)料的，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的。前一次摸的結(jié)果不會(huì)對(duì)后一次產(chǎn)生影響，即使已經(jīng)連續(xù)摸到三次屬豬的名片，那下一次仍然有可能摸到屬豬的，這樣學(xué)生就會(huì)初步感悟隨機(jī)事件的發(fā)生和人的心理期望值沒(méi)有任何關(guān)系。

2、連續(xù)六次摸到屬豬后，引導(dǎo)討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎？

學(xué)生會(huì)明確，只要有屬鼠的名片，只要不停的摸，總有摸到屬鼠的時(shí)候。

3、討論交流其他小組的活動(dòng)結(jié)果，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起，對(duì)照全班同學(xué)的屬相進(jìn)行討論。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們組的結(jié)果是一個(gè)特例。這樣設(shè)計(jì)，即使個(gè)別組出現(xiàn)了特殊情況，但學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學(xué)生在猜想實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)匯總分析的全過(guò)程中既體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)的作用，又認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)次數(shù)不充分時(shí)，很難確定某一事件發(fā)生的可能性。

4、有了前三次討論，學(xué)生對(duì)可能性的隨機(jī)性和意外性有了一定的認(rèn)識(shí)，可以問(wèn)：你對(duì)可能性有哪些認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)可能性的理解。

以上教學(xué)歷程引發(fā)了我對(duì)自身素質(zhì)的思考。概率是高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，小學(xué)教師在師范學(xué)習(xí)中并沒(méi)有這樣的知識(shí)儲(chǔ)備?？赡苄宰鳛樾抡n程新增加的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)大部分教師而言都是比較陌生的。以其昏昏，使之昭昭，顯然要誤人子弟?？赡苄杂嘘P(guān)內(nèi)容，我上過(guò)許多次，也聽(tīng)過(guò)多次，自己也犯過(guò)一些錯(cuò)誤，也看到一些老師出錯(cuò)，感觸很深。新課程的實(shí)施給教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電。在新課改的雨露陽(yáng)光中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇十四

這節(jié)課是人教版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。

這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物比較直觀，我就安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè)趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，但是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。

在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測(cè)3名同學(xué)會(huì)抽到什么節(jié)目，再親自去抽結(jié)果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對(duì)“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識(shí)，并會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話。

在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出美麗的圖案。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇十五

統(tǒng)計(jì)與概率中的可能性的內(nèi)容，教材是這樣安排的。在二年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)客觀事件發(fā)生的可能性。三年級(jí)學(xué)習(xí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小，認(rèn)識(shí)到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大?。Ｋ哪昙?jí)學(xué)習(xí)等可能性。就是說(shuō)游戲在什么情況下是公平的。五年級(jí)學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫(huà)。對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的難度。并且這部分知識(shí)教師可能涉及的較少。對(duì)教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。

而本課時(shí)則是用數(shù)字來(lái)表示可能性的大小，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分抽象，難于理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。通過(guò)復(fù)習(xí)“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學(xué)生對(duì)可能性已有的認(rèn)知，然后出示4個(gè)黃球，讓學(xué)生體驗(yàn)可能性大小生成的過(guò)程，層層推進(jìn)，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0，一定能發(fā)生的'事件可能性為1，讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中。

第二環(huán)節(jié)是探索交流、體驗(yàn)概率。首先出示3個(gè)黃球1個(gè)白球，先讓學(xué)生猜測(cè)摸到白球的可能性是多少？然后通過(guò)開(kāi)展摸球游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際操作中當(dāng)摸球次數(shù)足夠多時(shí)，摸到白球的可能性越來(lái)越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過(guò)白球個(gè)數(shù)不變，黃球個(gè)數(shù)不斷增加，讓學(xué)生體會(huì)到摸到黃球的可能性越來(lái)越大，越來(lái)越接近1；通過(guò)黃球個(gè)數(shù)不變，白球個(gè)數(shù)不斷增加，讓學(xué)生體會(huì)到摸到黃球的可能性越來(lái)越小，越來(lái)越接近0。

第三環(huán)節(jié)拓展練習(xí)。第1題是基礎(chǔ)練習(xí)，其中涉及到年月日的問(wèn)題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個(gè)黃球，20個(gè)白球問(wèn)摸到黃球的可能性是多少？當(dāng)學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時(shí)，我再追問(wèn)，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個(gè)黃球，20個(gè)白球，目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，同時(shí)自然而然得到黃球的個(gè)數(shù)占總個(gè)數(shù)的五分之一或總個(gè)數(shù)是黃球個(gè)數(shù)的倍都行，最后放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)并解決問(wèn)題。

1、在課堂上組織活動(dòng)是手段，體驗(yàn)感悟是目的。第一次試教的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)展摸球游戲（出示3個(gè)白球和1個(gè)黃球），因?yàn)榭紤]到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學(xué)帶來(lái)麻煩。通過(guò)藍(lán)老師和兩位教研員的指導(dǎo)，明白了學(xué)生是主體，只為自己的簡(jiǎn)單，不考慮學(xué)生的利益，這是不稱(chēng)職的老師。如果不開(kāi)展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾，只是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)說(shuō)明可能性的大小，數(shù)學(xué)味淡了，深刻性不夠了。通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流探討讓學(xué)生明白實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率四分之一是有差距的，并使學(xué)生明白當(dāng)摸球的次數(shù)足夠多時(shí)，摸到白球的的概率越來(lái)越接近四分之一，上升到理性認(rèn)識(shí)可能性的高度。

2、用簡(jiǎn)單的材料上富有思考的課?？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先?，但是事實(shí)并不是材料越多越好，一個(gè)材料可以落實(shí)的任務(wù)不要用多個(gè)材料去呈現(xiàn)。

3、數(shù)學(xué)教師要注意語(yǔ)言的科學(xué)性，幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向，評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，枯燥，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇十六

生：不可能。

師：老師在袋子里又放入一些黃球。這時(shí)候會(huì)摸出白球嗎？可能摸到什么球？

生：可能是紅球也可能是黃球。

師：小朋友們觀察的很仔細(xì)，也猜測(cè)得非常正確。像這樣的可能性（板書(shū)課題），在日常生活中時(shí)常會(huì)遇到。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇十七

從課堂的導(dǎo)入到活動(dòng)三的教學(xué)素材，一切均來(lái)源學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活是如此的貼近自然。

通過(guò)讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)抽簽活動(dòng)的公平，是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的`（即四年級(jí)的游戲公開(kāi)），進(jìn)而結(jié)合折紙、畫(huà)線圖等形式來(lái)充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設(shè)計(jì)中建構(gòu)新知識(shí)（用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。?，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的無(wú)窮魅力，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。

數(shù)學(xué)的課堂是活動(dòng)的課堂，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的重要性，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過(guò)讓學(xué)生選擇抽獎(jiǎng)的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、觀察、比較的活動(dòng)能力，并讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）。

人教版五上的可能性教學(xué)反思篇十八

在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點(diǎn)，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計(jì)公平嗎？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生通

過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”，向?qū)W生滲透隨機(jī)的思想。通過(guò)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，慢慢接近于平均線，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。

在練習(xí)的全過(guò)程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、議一議、猜一猜，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到提升，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周?chē)挛锏牧己昧?xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)的過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)別出心裁的游戲，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流，從而解決問(wèn)題，交流自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過(guò)程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非常活躍。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我有意識(shí)設(shè)計(jì)具有梯度的練習(xí)，在議一議的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母是分子的3倍的時(shí)候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到隨著猜的次數(shù)增加，猜中的可能性就越來(lái)越大，猜到最后一個(gè)的時(shí)候猜中的可能性就是100％或是1，說(shuō)明肯定能猜中。，而正是在這一的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了知識(shí)，鞏固了知識(shí)，而且通過(guò)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生順利地解決問(wèn)題。