每個人都會面臨挫折和失敗，重要的是如何從中汲取教訓，繼續(xù)前行?？偨Y(jié)時如何運用恰當?shù)恼Z言風格和表達方式？大家可以通過閱讀范文，了解總結(jié)的基本要素和結(jié)構(gòu)，提高自己的總結(jié)能力和水平。

學前教育教學內(nèi)容研究篇一

摘要：針對校外美術(shù)教學內(nèi)容進行研究與探索，同一課題采用不同的授課方式，在同一教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴展及延伸，提升課程的有效性，使學生在教學中體會到不同的畫種與畫法去繪制同一內(nèi)容及同一課題，充分體會校外教育的自由性和廣泛性，達到拓展教學空間及教學思路的目的。促進美術(shù)教學的多元化，讓學生在玩中學、學中玩的同時，提高學生的學習興趣及能力。

關(guān)鍵詞：校外美術(shù)；教學特點；多樣；創(chuàng)新。

一、探究校外美術(shù)教學特點。

1.美術(shù)教學的多樣性。

美術(shù)教學的范圍廣泛，美術(shù)是集欣賞、藝術(shù)設(shè)計、手工制作、繪畫手繪、裝飾等于一體的多元素的學科。美術(shù)教學重點在于提升學生的審美素養(yǎng)與價值觀。美術(shù)是思想與情感的表達。

2.美術(shù)教學的融合性。

校外美術(shù)課堂開設(shè)的課程豐富多彩，含國畫、油畫、版畫、沙畫、水彩、水粉、面塑等多種類、多元素的課程，這些對學生進行了全面的培養(yǎng)，是對美育的要求的一種完美體現(xiàn)與表達，使藝術(shù)內(nèi)容與表現(xiàn)方法達到統(tǒng)一。既能使學生鉆研藝術(shù)內(nèi)容，加深理解，又能使他們了解藝術(shù)的表現(xiàn)方法，掌握表現(xiàn)的技能和技巧。

二、校外美術(shù)不同授課形式的結(jié)合與實施。

1.用水粉課、線描課、蠟筆課不同形式表現(xiàn)秋天。

在校外美術(shù)教學中，引導學生抓住秋天的顏色，根據(jù)季節(jié)的特點發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，同時將秋天這一主題課―樹葉的學習方法進行系列的同一課題不同教學方法的嘗試。開展《樹葉拓印畫》《樹葉紋理黑白畫》《樹葉上的小瓢蟲》系列課程，用水粉拓印樹葉的形式，重點在于讓學生學會觀察及分析樹葉間不同的紋理，根據(jù)樹葉的不同的紋理特點，用黑白畫線描的形式描繪并裝飾，重點在于提升認識并學會用點、線、面的形式表現(xiàn)畫面中的黑、白、灰，采用樹葉及昆蟲相結(jié)合的形式，用蠟筆進行樹葉畫法的系統(tǒng)教學，提高學生的學習興趣，加深對樹葉畫法的印象，從樹葉畫的拓展到樹葉的黑白畫、到樹葉上的小瓢蟲，再到稻草人一課，作為秋天的色彩系列教學內(nèi)容。《樹葉拓印畫》一課用水粉拓印的形式將樹葉拓印在紙上，同時通過不同的顏色組合形成美麗的畫面；《樹葉紋理黑白畫》一課，用線描的形式進行樹葉的描繪，學會觀察，從整體到局部，同時用黑白畫的形式進行樹葉的裝飾，體現(xiàn)畫面的黑白灰，將畫面統(tǒng)一；《樹葉上的小瓢蟲》一課，將樹葉一課同秋天的小瓢蟲相結(jié)合，用蠟筆上色的形式進行描繪，將前兩節(jié)課所學的繪畫知識在這一課中進行升華，同時考察了學生前兩節(jié)課的學習成效，達到用不同形式進行展現(xiàn)的目的。通過三節(jié)樹葉課的學習，學生對樹葉的基本輪廓、樹葉的紋理走勢、樹葉的不同質(zhì)感進行了分析與總結(jié)、感受與探索，將美麗的秋天表現(xiàn)在自己的畫面中，充分體現(xiàn)了感受―認知―表現(xiàn)的過程。通過同一課題不同授課方式方法的學習，將樹葉這一課題進行了擴展與延伸。

2.用手工剪紙課、刮畫課、蠟筆水粉結(jié)合課的不同形式表現(xiàn)獅子。

在校外美術(shù)教學中，嘗試用不同的教學方法與題材學習獅子的表現(xiàn)形式。第一課先用手工課的形式對獅子進行造型；第二課采用刮畫的形式，通過觀察獅子的照片、分析獅子的動態(tài)關(guān)系及關(guān)注獅子生活的環(huán)境進行學習；第三課用蠟筆和水粉筆進行學習。在這一課題上，學生體驗了多種繪畫表現(xiàn)語言。通過三節(jié)有關(guān)獅子的課程的學習，學生對獅子的造型、獅子的動態(tài)以及畫面的整體造型有了深入的認識，從畫面的效果看有了明顯的提高，通過有關(guān)獅子的同一課題，用不同方法進行教學，學生的繪畫能力及繪畫興趣得到充分調(diào)動，通過這種教學方法，使學生在學習的過程中了解和接觸了許多新的繪畫方式，在這一過程中，教師的教學能力也得到了一定的提高。

3.用線描課、繪畫與手工相結(jié)合課、彩泥制作課的`不同形式表現(xiàn)青花瓷。

在校外美術(shù)教學中，嘗試用不同的教學方法與題材學習青花瓷的表現(xiàn)形式。中國的青花瓷在唐宋開始萌芽，到了元代后期，由于國際上對青花瓷的大量需求，并且得到了來自于波斯的優(yōu)良青花料蘇麻離青，中國的青花瓷器才開始成熟并被規(guī)模生產(chǎn)出來。第一課，采用簡單的單色線描及一次性餐盤的形式進行教學，重點學習單色線條在畫面中黑白灰的變化，利用一次性圓形餐盤，在盤子上設(shè)計魚形的紋樣，單魚、雙魚等，利用點線面的結(jié)合形式豐富畫面內(nèi)容；第二課，采用設(shè)計、繪畫、剪、貼的形式進行繪畫，重點學習青花瓷的紋理特點。通過青花瓷課的學習，學生對青花瓷的歷史、表現(xiàn)形式及美感從不同的形式進行表現(xiàn)，從簡單的繪畫到剪紙，到手工裝飾進行了多種方式的學習與體驗，在課堂中改變了單一的繪畫形式，提高學生對青花瓷花樣的理解，提升了學生的學習興趣。通過同課不同教學方式的教學方法，在提升學生繪畫能力的同時，教師也提高了自己的教學能力。

參考文獻：

[1]余洋.中小學美術(shù)教學論［m］．合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2011．。

學前教育教學內(nèi)容研究篇二

在動畫素描教學實踐中，我們往往會出現(xiàn)兩個極端傾向。第一，強調(diào)動畫專業(yè)大背景下的素描教學，即日系與美系動畫素描基礎(chǔ)上的教與學。第二，強調(diào)素描造型能力，即傳統(tǒng)美術(shù)造型能力的培養(yǎng)。這兩種傾向在高校教學中普遍存在，尤其體現(xiàn)在教科書內(nèi)容設(shè)置上面，這種傾向性非常明顯。以上兩種情況，國內(nèi)較好的大學在動畫素描教學的實踐過程中能做到比較好的平衡，但在更多的大學中會出現(xiàn)更大的偏向。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，動畫素描的首要目的是動畫造型還是美術(shù)造型？這是一個仁者見仁智者見智的問題。但是要做到在動畫專業(yè)中技與能的平衡，我們應(yīng)該從三個方面入手：（1）動畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用；（2）動畫素描中的表現(xiàn)語言；（3）動畫素描與計算機。

站在欣賞者的角度來看，動畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用其實質(zhì)是一個問題，即：視角的選擇。許多人在學習美術(shù)的第一天中，老師就用諱莫如深的的表情告訴我們一定要注意構(gòu)圖。于是我們便開始了在一張有限的空白空間內(nèi)感受每一樣添加物的位置與大小，一件、兩件、三件……，漸漸地我們又學會了在更多的物體中如何確立主體物及它與周圍的關(guān)系。我們在這里討論的是一個獨立的、完整的、靜態(tài)的、甚至是封閉狀態(tài)下的構(gòu)圖或者是一種視像的組合。我們提供給觀者的只有一個視角，并在這一單獨的視角中努力嘗試將看到的視像或是自己的體驗表達出來，甚至可以是這種體驗的過程都可以表達。這時的視角是一種非常自我的、私密的、帶有完全個人色彩的角度和立場。我們在各種場合所看到的作品盡管會受到場地、燈光、環(huán)境的影響，但作者始終努力將這些因素減弱到最小的程度，盡可能地留下一個準確且合理的視角給觀者去靜靜地欣賞它。

就拿《蒙娜麗莎》這幅作品而言，如果采用馬塞爾.杜桑立體分解的方法在靜止的畫面上展示連續(xù)運動過程，進而采用多視角的話，蒙娜麗莎的微笑該是多么的詭異。因為達芬奇在創(chuàng)作時選擇的視角就是觀者所看到的視角，這是達芬奇想讓我們看到的。但在動畫素描中，《蒙娜麗莎》就可以用多幅的作品，采用不同的視角去表現(xiàn)。讓《蒙娜麗莎》系列的作品動起來，或者是讓觀者動起來；作品與受眾兩者只要保持其中一方的相對運動，觀者都可以得到更多視角、更加完整的形象信息。動畫素描中的視角選擇有兩個顯著的特點：流動性與補償性。視角的流動性必然產(chǎn)生視角多樣性的變化。在視角選擇階段中，我們終于可以不用在一幅畫面中交代所有的問題：權(quán)衡所有物體在一個平面空間的位置。這是否意味著我們現(xiàn)在可以不用管構(gòu)圖了嗎？答案是：不。盡管素描在動畫中視角是流動著的，但熒幕是一個完整的個體，觀影者視點是相對穩(wěn)定的，觀影方式目前來講沒有根本的變化。這種方式規(guī)定了整個視角流動過程中所呈現(xiàn)的畫面必然由許多獨立的畫面構(gòu)成，單一畫面中所具有的關(guān)于構(gòu)圖的形式美的原則，在這流動著的視角中同樣適用。動畫素描中視角可補償性現(xiàn)象是采納了電影藝術(shù)特有的一種現(xiàn)象。

即一個完整的形象可以由多個不同大小、角度、空間、時間的零散的形象，采用符合觀者接受習慣的方式補充并償還出一個完整形象。在動畫素描中，作品的內(nèi)容可以是零散的，但并不意味著動畫素描作品創(chuàng)作中可以肆意撕扯其表現(xiàn)的內(nèi)容。動畫素描教學與創(chuàng)作中，由于受到電影藝術(shù)中視角轉(zhuǎn)換變化的影響，視角選擇的多樣化是必然的產(chǎn)物。這種變化體現(xiàn)在：時間、地點、行狀、明暗等的更替與穿插，并在此過程中還原出完整形象。比如《變形金剛》中汽車人的形象，大小、行狀、質(zhì)感、功能性、情緒等在不同時間、空間的展示中得到了充分的補償與還原，在每一個觀者頭腦中形成一個完整的汽車人形象,每一個形象也是不同的。這種在影視中常常采用的流動性視角的變化，將動畫素描創(chuàng)作帶到了一個前所未有的的境地當中。以前的素描創(chuàng)作只考慮一個視角下的表現(xiàn)行為，而在動畫素描中則要依照導演的的要求去不斷地創(chuàng)作一系列、連續(xù)、不斷變化著的視角下系列素描作品。用一個簡單的說法來解釋，以前傳統(tǒng)的素描可以用一個或數(shù)個視角在一幅作品去講一個故事；那么動畫素描則是用更多或急或慢的移動著的視角，用更多幅作品才能講一個故事。甚至是一系列連串的素描草圖更能表達動畫素描完整的含義。

動畫素描在描繪上的寫實性表現(xiàn)需求來自于是熒幕內(nèi)容和不同視角在細節(jié)上的表現(xiàn)，隨著鏡頭與視角的推移變化，畫面必須要有足夠的細節(jié)去支撐。國際上普遍要求b級2k畫面動畫影片的技術(shù)設(shè)定標準，其畫面可以放大三十米都很清晰，依舊豐富、飽滿、流暢。動畫電影對于畫面素質(zhì)要求較高，矢量圖能夠保證形象線條和邊緣的整潔，但層次感較差，不利于表現(xiàn)色彩與明暗復雜的事物。點陣圖雖然能夠帶來更多的細節(jié)與層次，但繪制成本較非常高。這兩種方法是動畫電影中最常用的兩種繪制方式（不包括三維動畫）。動畫素描中的細節(jié)描繪，在教學與動畫制作過程中經(jīng)常被簡單的強調(diào)成線條輪廓與二級明暗關(guān)系。這種方式強調(diào)畫面內(nèi)容的可識性，旨在用簡潔、經(jīng)濟、經(jīng)過優(yōu)化了的展現(xiàn)方式讓觀者在最短時間內(nèi)接收到畫面信息，該方式在日系動漫中最為明顯。近年在色彩、場景、透視、細節(jié)等方面有所加強，但日系動漫形象簡易、單薄的面貌仍然沒有改變。動畫素描教學過程中過分的強調(diào)線條與二級明暗的可識性刻畫，勢必造成素描藝術(shù)表現(xiàn)語言的僵化與消逝。美國動畫形象中線條明快有力，流暢而又生動，強調(diào)夸張的動態(tài)與表情，造型結(jié)構(gòu)明確，角色形體解剖有據(jù)可循，造型手法寫實。動畫素描寫實性表現(xiàn)的動因主要來自于觀者現(xiàn)實生活體驗的召喚。模擬是人類最重要的天性之一，也是重要的表達方式。我們可以想象看到一位父親帶著孩子屈身于寬大的草葉之下，頭上鮮艷的羽毛在不自覺的晃動著，在幽暗的叢林中顯得格外醒目。

父親時不時的學幾聲其它動物的叫聲，然后靜靜的聽，靜靜的等……。這種方式不僅能提高捕獵成功的機率，而且也是保護自我的一種方式。捕獵成功后他們會取下動物皮或骨頭的某一部位掛在身上，或?qū)⑦@次捕獵的過程刻畫在巖壁上，或紀念，或祈禱，進而將之作為一種精神上的占有，來期待更多物品的獲得。上面這個故事很形象的說明了模擬的“像”所帶來的好處，而且絕對是模擬的越像所帶來的好處就會更多，成功也會來得更快。模擬能力在時間的推移中已經(jīng)成為人類非常擅長的能力，人類生活中將這一能力刻意的進行強化。強化的領(lǐng)域包括聲音、物象、動作等，隨著社會分工細化，這種強化呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點，如音樂、繪畫、設(shè)計、表演、舞蹈、武術(shù)等專門專類的細分。模擬（畫得像）是繪畫千百年以來一個重要的主題，且在相當長的時間內(nèi)被認為是唯一的標準。從西方繪畫的發(fā)展來看，寫實性繪畫理論受到哲學思想的'影響甚大。古希臘哲學家亞里士多德、蘇格拉底、柏拉圖等都發(fā)表過關(guān)于模仿的的觀點。用用柏拉圖的實例來說，床有三種：第一是床之所以為床的那個床的“理式”(idea，不依存于人的意識的存在，所以只能譯為“理式”，不能譯為“觀念”或“理念”)；其次是木匠依床的理式所制造出來的個別的床；第三是畫家摹仿個別的床所畫的床。這種關(guān)乎理式的追求在一定程度上指導著藝術(shù)家，在描摹自然對象時多了一份對寫實描摹的篤守。

這種動力影響至今，以逼真再現(xiàn)為主要特點的三維動畫電影目前占據(jù)動畫電影半壁江山，大有超過平面動畫電影的趨勢。因為除了特定的諸如文字、記號、公式、圖騰、紋飾等一些符號化的特殊形象之外，我們至今還沒有找到一種比模擬或說是“像”更加具有表現(xiàn)和傳播能力的表達方式，何況這種“像”的能力是體現(xiàn)在二維平面介質(zhì)上面。動畫素描作為更加精細的分工依然保留和發(fā)展著這種模擬的能力，盡管人們試圖擺脫這種單一的視覺體驗，但眼睛看到的便是與人類生活相關(guān)的。所謂純形式的畫面美或者深邃的思想內(nèi)容，由于受到個體經(jīng)驗差異的影響，造成體驗與表達不一致的現(xiàn)象比比皆是，這類動畫電影不利于市場商業(yè)推廣，無法從影院獲得商業(yè)利益。所以，“像”仍然是人類視覺體驗的絕對形式。素描本身就是一個藝術(shù)種類并具備相當?shù)乃囆g(shù)價值，這種屬性為動畫注入了一股靈氣。尤其在動畫素描教學中這股靈氣顯得彌足重要，如若沒有了這股靈氣，以計算機為平臺的動畫只會是徒有機械外殼與程序的組合。

綜上所述，在動畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用、動畫素描中的表現(xiàn)語言兩個方面的分析中，我們討論了動畫素描課程作為動畫專業(yè)基礎(chǔ)課程所具有的特點。第一個方面的討論中我們分析得到動畫素描中關(guān)于視角選擇的重要性；第二個方面的討論中則重點分析了日系與美系動畫中素描表現(xiàn)語言的差異與特點。通過以上兩點的論述，基本闡明了動畫素描的特點，明確了動畫素描教學內(nèi)容與重點。

學前教育教學內(nèi)容研究篇三

在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，教師如果一味的嚴厲說教，不注重教學方法的靈活變通，單純要求學生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會讓學生對鋼琴學習產(chǎn)生逆反心理，為鋼琴教學帶來嚴重阻力。那么怎樣才能有效激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，實現(xiàn)鋼琴教學質(zhì)量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問題之一。為此，文章將圍繞學前教育專業(yè)鋼琴教學中情感教學的有效實施展開研究和討論。

一、現(xiàn)存問題。

對于選擇了學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專業(yè)學生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂表現(xiàn)能力。然而，我國現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)中鋼琴教學的實際情況卻并不樂觀，并且存在著很多的不良現(xiàn)象和問題，并且制約著鋼琴教學的教學質(zhì)量和教學水平的有效提高?，F(xiàn)將對現(xiàn)階段學前教育專業(yè)鋼琴教學過程中的現(xiàn)存問題進行簡要分析。

（一）學生本身缺乏鋼琴基礎(chǔ)。

選擇學前教育專業(yè)的學生中有很大一部分人在此之前并沒有鋼琴基礎(chǔ)，甚至根本沒有接觸過鋼琴，并且為了應(yīng)付考試進行短期鋼琴培訓的學生也是微乎其微，所以，學前教育專業(yè)的學生整體的鋼琴基礎(chǔ)非常薄弱，對于這些學生而言在入學之后學習鋼琴便是非常困難的，同時也為學前教育專業(yè)中鋼琴教學帶來了考驗和挑戰(zhàn)。

（二）教師與學生之間溝通與交流。

在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，主要有兩個組成部分，即學生集體和鋼琴教師，在進行鋼琴教學的時候，教師應(yīng)該盡可能使得學生在教學活動中的主體作用充分發(fā)揮出來，在教學活動中積極與學生進行情感交流，從而使得學生能夠在平等和諧的教學氛圍下更加積極主動的接受鋼琴教學。然而，現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，較為常見的現(xiàn)象便是，教師利用課堂時間對學生進行灌輸式教學，并且在課堂教學結(jié)束之后，教師便匆匆離開了教室，在這個過程中由于缺少師生之間的交流和互動，使得學生的鋼琴學習更為被動，并且在一定程度上影響了鋼琴教學的實際教學質(zhì)量。

（三）鋼琴教學方法缺少變通。

現(xiàn)階段，很多?？圃盒Ｍ鶗鲆晫W前教育專業(yè)的鋼琴教學，也因此，很多學校的鋼琴教師也就缺乏積極樂觀的精神，對于教學方法也不愿去變革創(chuàng)新，而更多地只是嚴厲要求學生一遍又一遍的練習鋼琴演奏，過分強調(diào)學生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長此以往，會使得學生對鋼琴學習產(chǎn)生嚴重的逆反心理，使其學習情緒受到波動，甚至產(chǎn)生厭學情緒，嚴重的阻礙了學前教育專業(yè)鋼琴教學效率的提高。

二、融入情感教育改善鋼琴教學現(xiàn)狀。

（一）增進情感交流，營造師生和諧氛圍。

通過調(diào)查研究可以總結(jié)出致使學生對鋼琴學習產(chǎn)生排斥恐懼的.主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進而嚴厲訓斥，同時也為學前教育專業(yè)鋼琴教學工作的實施帶來了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。所以，教師在進行鋼琴教學的過程中，需要努力與學生建立融洽的師生關(guān)系，增進與學生的情感交流，在教學過程中更多的給予學生鼓勵和關(guān)懷，使得鋼琴教學工作能夠在輕松愉悅的教學環(huán)境下順利進行，并且促進學前教育專業(yè)鋼琴教學的效率和質(zhì)量得到保證和提高。

（二）強化情感教育，調(diào)整學生鋼琴學習心態(tài)。

現(xiàn)階段，很多學前教育專業(yè)的入學新生并沒有鋼琴基礎(chǔ)，并且對于節(jié)奏感與識譜能力都相對較弱，在這種情況下學生的心理狀態(tài)便更加容易消極，致使學生難以從容應(yīng)對鋼琴學習所需要面對的困難與挫折。眾所周知，學生對自己學習能力的衡量往往會取決于教師對其的認同和褒獎，所以，如果教師總是過高的向?qū)W生提出要求，而學生一次次完成不了，那么便會容易使得學生產(chǎn)生嚴重的自卑感，進而影響鋼琴學習，故而，為了能夠更好的調(diào)整學生鋼琴學習心態(tài)，提高鋼琴學習熱情和積極性，教師便需要科學調(diào)整教學要求，更多的給予學生鼓勵與褒獎，使得學生能夠在每一次鋼琴練習體驗中，都能夠順利完成教學要求，使其鋼琴學習自信心得到強化，進而更加注重積極的接受鋼琴教學。例如：在鋼琴練習的內(nèi)容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學生通過一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習曲目；在給予學生評價的時候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡單都學不會”“別人一遍就過的曲目，你怎么就完成不了”等批評性的語言，而更多的給予學生“你真棒”“其實你很聰明，可以再嘗試一下”等鼓勵性語言，從而使得學生的自尊心能夠得到保護，同時也能夠激發(fā)學生的鋼琴學習積極性；眾所周知，分數(shù)常常會被用來衡量學生的階段性學習成效，但教師需要謹記分數(shù)并不是唯一的衡量尺度，更多的應(yīng)該看學生的學習能力和付出精力，在教學評價方面，教師可以采用總結(jié)性、回顧式以及前瞻式等多種評價方式，作為學生階段性學習成效的衡量標準，提倡學生成績優(yōu)異和成績進步同樣值得嘉獎的理念，使得學生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學生的自信心能夠得到增強。

三、結(jié)語。

綜上所述，文章首先簡要分析了現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的一些重要問題，接著有針對性的提出了幾點通過情感教育提高鋼琴教學質(zhì)量和效果的方法和措施，希望能夠?qū)ξ覈鴮W前教育專業(yè)的鋼琴教學工作的順利開展和提高有所幫助。

參考文獻。

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學前教育教學內(nèi)容研究篇四

摘要：《國際金融》課程是一門綜合性、實踐性和時代性很強的課程，該課程的這些特點，決定了在其教學過程中必須對課堂教學模式進行改革。要充分利用多媒體教學手段；靈活運用多種教學方法，并與優(yōu)化教學內(nèi)容相結(jié)合；要改革考試方法和內(nèi)容，建立科學的考核指標體系；在教材的使用上要“用教材教”而不是“教教材”等才能完成預期的教學目標。

關(guān)鍵詞：《國際金融》課程；教學手段；教學方法；教學內(nèi)容。

《國際金融》課程是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門綜合性、實踐性和時代性很強的課程。隨著經(jīng)濟金融全球化、一體化程度的日益加深，特別是隨著中國金融業(yè)的開放，許多經(jīng)濟、金融部門需要大量既通曉國際金融理論、又熟悉國際金融實務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，國內(nèi)許多高等院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)都十分重視《國際金融》課程的建設(shè)。在課程建設(shè)中，教學模式的改革是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文根據(jù)《國際金融》課程的特點，探索本課程的課堂教學模式。

一、《國際金融》課程的特點。

1.綜合性強。一直以來，國內(nèi)外對“國際金融”課程的研究有很大差異。在國外，許多大學的商學院和經(jīng)濟學院都開設(shè)此課程，但商學院開設(shè)的“國際金融”（internationalfinance）課程等同于“國際財務(wù)管理”（internationalfinancialmanagement），即站在“跨國公司的角度”來討論相關(guān)的財務(wù)管理活動，因此許多內(nèi)容都屬于微觀層次的研究；而經(jīng)濟學院開設(shè)的“國際金融”課程則以“開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學”為主要內(nèi)容，屬于宏觀層次的研究。在國內(nèi)，國際金融課程的內(nèi)容相當廣泛，里面既有理論的分析（如國際收支理論、匯率決定理論、匯率制度選擇理論、金融危機理論等），還有實務(wù)的介紹（如外匯交易實務(wù)，外匯風險防范實務(wù)等），也有政策的研究（如開放經(jīng)濟條件下一國內(nèi)外均衡目標的實現(xiàn)、國際經(jīng)濟政策協(xié)調(diào)等）。

2.實踐性強?！秶H金融》課程的教學目的是通過課程的學習，使學生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹地認識經(jīng)濟生活、理解國家經(jīng)濟政策和金融體制改革，真正學以致用。如針對人民幣匯率制度改革以來，匯率變動的浮動和頻率加大，如何強化外匯風險管理，實現(xiàn)儲備資產(chǎn)的保值增值；針對人民幣的不斷升值和中國目前的國際收支狀況這一事實，如何調(diào)整國際收支，實現(xiàn)人民幣匯率的穩(wěn)定等問題都是國際金融理論在實踐中的應(yīng)用。通過本門課的學習，要求學生初步掌握一般的國際金融業(yè)務(wù)操作程序，如外匯交易實踐操作（即期、遠期、掉期、套匯與套利、外匯期貨、外匯期權(quán)、互換交易等）、外匯風險管理（進出口商如何規(guī)避匯率風險等）、貿(mào)易融資業(yè)務(wù)（福費廷業(yè)務(wù)、保理業(yè)務(wù)、出口信貸業(yè)務(wù)的運用等）。通過對學生實際動手操作能力的訓練，為學生在銀行、證券、保險、基金等金融機構(gòu)和跨國公司投融資部門做應(yīng)用型金融工作奠定一定的基礎(chǔ)。

3.時代性強。當前，隨著經(jīng)濟全球化和金融一體化的發(fā)展，國際金融市場風云變幻，國際金融領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新問題、新事件層出不窮。美國次貸危機引發(fā)了全球金融海嘯。雷曼兄弟的破產(chǎn)，美國華爾街投行的“絕跡”，美國最大的抵押貸款融資企業(yè)房地美（freddiemac）和房利美（fanniemae）以及美國國際集團（aig）相繼被政府接管；伴隨著全球出現(xiàn)的流動性危機與信貸緊縮，歐美掀起金融機構(gòu)國有化或半國有化的浪潮，金融系統(tǒng)出現(xiàn)空前規(guī)模的去杠桿化，還有法國興業(yè)銀行事件，越南發(fā)生的金融動蕩，中國人民幣匯率制度改革的推進、外匯儲備規(guī)模的快速擴張以及外匯儲備管理中出現(xiàn)的諸多問題等等。

日新月異的國際金融實踐也推動著國際金融理論不斷深化和發(fā)展。近十年來，國際金融理論發(fā)展非常迅猛，尤其是在匯率決定理論、匯率制度選擇理論、國際經(jīng)濟政策協(xié)調(diào)理論、國際金融監(jiān)管理論和國際金融市場理論等方面的研究取得了豐碩成果。因此，《國際金融》課程具有很強的時代性。

《國際金融》課程的上述特點，決定了其教學不能采用傳統(tǒng)的從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的教學模式，而必須改革課堂教學模式，才能很好地完成預期的教學目標。

（一）充分利用多媒體教學手段進行教學。

近幾年來，多媒體教學在高校教學中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學可以以文字、表格、圖形圖片、動畫、音頻、視頻、錄像等形式講述課程，從而增強授課的直觀性、形象性、生動性，擴大課堂教學的信息量，極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。《國際金融》課程的特點決定了要講好本課程必須全方位利用多媒體進行教學。

1.在傳統(tǒng)教學過程中融入網(wǎng)絡(luò)教學手段。在上課過程中，可隨時利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合授課內(nèi)容，介紹、觀看與上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、及評論等。如在講外匯與匯率這部分內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學生瀏覽國家外匯管理局、中國人民銀行、中國銀行等金融機構(gòu)的網(wǎng)站查看人民幣匯率行情，帶領(lǐng)學生瀏覽華爾街日報、倫敦金融時報等網(wǎng)站查看國際外匯市場行情和匯市評論。在講人民幣匯率制度改革時，可帶領(lǐng)學生在鳳凰財經(jīng)網(wǎng)上觀看一些專題講座視頻，在中國人民銀行網(wǎng)站上了解最新的人民幣匯率政策；在講外匯衍生金融工具時，可帶領(lǐng)學生瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網(wǎng)站查看相關(guān)的合同交易數(shù)據(jù)。在講國際收支時，可帶領(lǐng)學生瀏覽國家外匯管理局網(wǎng)站查看中國的國際收支平衡表。在講歐元時，可帶領(lǐng)學生瀏覽歐洲貨幣聯(lián)盟中央銀行網(wǎng)站了解歐元的實施情況。在講外匯儲備時，可帶領(lǐng)學生瀏覽國家外匯管理局、金融界等網(wǎng)站查看中國最新的外匯儲備統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及相關(guān)的許多圖形、表格等。在講匯率制度時，可帶領(lǐng)學生瀏覽香港金管局網(wǎng)站了解香港聯(lián)系匯率制度的相關(guān)情況等等。充分利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，有助于教師及時、全面地了解最新的國際金融信息和國內(nèi)外金融理論的發(fā)展動態(tài)、及時更新教學內(nèi)容和添加較新的統(tǒng)計資料、圖片等信息，也有助于學生對最新的熱點問題有一個全面、正確的認識。

2.利用專題音像資料進行多媒體教學。如在講世界主要外匯市場時，可以讓學生觀看“世界外匯市場交易概況”的光盤；在講金融危機時，可讓學生觀看“亞洲金融風暴”的光盤等。通過觀看音像資料，使學生對學習的內(nèi)容有比較強的形象認識和直觀體驗，加深對相關(guān)問題的理解和認識。

3.要善于利用多媒體的ppt演示工具?！秶H金融》課程中的許多基本概念、基本知識及理論的邏輯性較強，為了講清楚、講透徹這些概念或理論的來龍去脈，在制作ppt時，一定要簡單明了，多用示意圖、綱要圖和簡單的動畫，避免將word文件中的大量文字直接貼在課件中而將ppt變成了教材的翻版。如用示意圖給學生介紹匯率理論的發(fā)展脈絡(luò)，用示意圖將匯率理論中資產(chǎn)市場說的模型分類展示給學生，用綱要示意圖給學生講解人民幣匯率制度的歷史演進，用簡單的動畫來描述套匯或套利的過程等等。這些示意圖雖然簡單，但卻對學生的學習起到事半功倍的效果。

（二）靈活運用多種教學方法，并與優(yōu)化教學內(nèi)容相結(jié)合。

1.要繼續(xù)用好講授法，不過講授要改進方法，不應(yīng)該灌輸，而應(yīng)該引入啟發(fā)，將學科專業(yè)最新進展和前沿呈現(xiàn)在學生面前，講清思路，引導學生思考。中國高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，教師必須認識到學生不是空著腦袋進入課堂，不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構(gòu)知識，必須全身心地投入學習、主動地學習；教師必須啟發(fā)、引導學生學習，因而應(yīng)廢止注入式的教學方法，代之以啟發(fā)式的教學方法，教學生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，找到知識與生活、將來工作等關(guān)聯(lián)性。

2.《國際金融》課程中有許多理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，這些內(nèi)容通過案例教學往往會收到良好的教學效果。國際金融領(lǐng)域積累了大量的、豐富的案例，在國際金融課程中進行案例教學，可以讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如在講匯率變動對經(jīng)濟的影響時，可引入二戰(zhàn)后日元匯率走勢對日本經(jīng)濟的影響的案例；在講貨幣危機與金融危機時，可引入1992年歐洲貨幣危機、1994年墨西哥金融危機、亞洲金融危機、20越南金融動蕩的案例；在講外匯衍生產(chǎn)品市場時，可引入巴林銀行破產(chǎn)事件、住友商社巨額虧損事件、美國次級抵押貸款危機的案例；在講離岸金融市場時，可引入人民幣ndf交易的案例；在講最適貨幣區(qū)的理論及實踐時，可引入歐元誕生的案例等等。

來自 zgxlcd.com

3.國際金融領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)許多熱點和難點問題，組織學生對這些問題進行討論，不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新、獨立思考和解決問題的綜合能力，而且可以使學生所掌握的信息與知識得以相互補充，知識結(jié)構(gòu)更加完善。如在講人民幣匯率問題時，可組織學生討論人民幣升值對中國進出口企業(yè)的影響這一問題；在講外匯儲備時，可組織學生討論近幾年中國外匯儲備激增的原因有哪些；在講國際資本流動時，可組織學生討論近年來熱錢流入中國的數(shù)量及途徑等問題；在講蒙代爾—弗萊明模型和“三元悖論”時，可組織學生討論人民幣匯率制度改革問題；在講外匯風險管理時，可組織學生討論中國外貿(mào)企業(yè)在人民幣升值的背景下采用了哪些方法和手段來規(guī)避匯率風險；在講國際收支時，可組織學生討論中國國際收支雙順差形成的原因以及如何促進中國國際收支的基本平衡等等。

4.在教學過程中，要善于運用比較教學法。比較教學法就是對于相似的或?qū)ΨQ的理論、概念和業(yè)務(wù)等容易混淆的內(nèi)容，在教學中通過繪圖、列表等方式，把它們之間的異同進行羅列比較。如在講解直接標價法和間接標價法，固定匯率和浮動匯率，官方匯率和市場匯率，期貨交易和期權(quán)交易等概念時，引導學生尋找概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學生對知識的理解和掌握。在講站在報價銀行的角度求交叉匯率的方法及站在顧客的角度進行套匯的內(nèi)容的時候，由于這兩部分內(nèi)容容易混淆，可以將他們放在一起講解，以避免引起混淆。

5.要改變傳統(tǒng)的授課方式，引入“問題教學法”、“研究教學法”等，對培養(yǎng)學生自主式學習和創(chuàng)新性學習的能力有很大幫助。在教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，努力營造一種民主、活潑的氣氛，采用問答式、討論式、解決問題式的方法進行教學，把教育對象的思維活動不斷引入發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境之中，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的.能力，使教育對象的思維由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谡n堂教學中，一定要強化、激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題；要愛護和培養(yǎng)學生好奇心、求知欲，以提問的方式引導學生解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，積極參與教學過程，會提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力；教師將自身豐富的知識和經(jīng)驗，融匯到教學內(nèi)容之中，將會提高學生的學習興趣和主觀能動性。

教學方法改革要和教學內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合。教學內(nèi)容是教師教學的載體，也是師生授受、生成、創(chuàng)新的基本素材，顯然，即使用最好的教學方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價值、模糊、混亂的教學內(nèi)容，也不會有理想的教學效果。因此，教學方法改革必須與教學內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合。在教學過程中，教師應(yīng)更加注重學科最新知識和創(chuàng)新方向的介紹，注重學習和研究方法的傳授。

（三）改革考試內(nèi)容和方法，建立科學的考核指標體系。

為了深化高?？荚嚫母?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須改革《國際金融》課程的考試內(nèi)容，建立科學的考核指標體系。在考試內(nèi)容方面，創(chuàng)新能力的考核應(yīng)成為考試的重要內(nèi)容。要盡量減少試卷中有關(guān)基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地增加創(chuàng)新能力的測試。試卷中有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的論述題、分析題等要占較大的比例?？己顺煽儾坏紤]期末的考試成績，而且考慮平時完成作業(yè)的情況、課堂討論等情況。要靈活采取開卷、口試、論文等形式相結(jié)合的考試方法，把學生引向獨立思考，根據(jù)自己的理解來答題。成績的評判要鼓勵獨到的見解和創(chuàng)新，發(fā)揮學生個性化思維在探索知識中的作用。在考核方式上不但有閉卷考核，還應(yīng)有開卷考核。要制定合理的考評體系，考評體系要以促進和激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導，做到既考知識又考能力和綜合素質(zhì)，以促進大學生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（四）在教材的選用上，是“用教材教”而不是“教教材”

教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學方法觀念。在教學過程中，教師應(yīng)辯證、客觀、科學、發(fā)展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設(shè)計、開發(fā)及實施”（指教案），而不是“照本宣科”，即要求教師按照繼承、借鑒及創(chuàng)新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補”工作。即是“用教材教”而不是“教教材”。

參考文獻：

[4]王俊.《國際金融》課程教學方法改革探析[j].科技信息，2010，(31)：144.

[5]rbarretteachingtolearning—anewparadigmforundergraduate，1995，(6)：13-24；dkember&dgow.

學前教育教學內(nèi)容研究篇五

評價一堂好課的標準有很多，但我覺得一堂好課應(yīng)該是“教師教得輕松而放心，學生學得快樂而有效”。不管什么類型，或者什么模式的課，都應(yīng)該是學生主動學習的“課堂”，而不是教師長篇傳授的“教堂”。至于教師在基于教本選用什么教學材料，教學過程用什么方法、手段，就靠各個教師的智慧各顯神通。要教師教的輕松而放心，學生學得快樂而有效，本人覺得必須做到以下幾點，才有可能實現(xiàn)：

教師要將生活中的事例，最好是國內(nèi)外最近發(fā)生的與生活有關(guān)的'事例融入到課堂教學中，喚起學生生活中的直接經(jīng)驗和感受，學生就會學得親切，學得有興趣，學得“有話要說”，這樣學生關(guān)注生活、關(guān)注社會的熱情就會被激發(fā)起來，達成新課程中提出的“讓學生關(guān)注與生活有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”、“使每個學生學會健康生活”的目標。

二、絡(luò)化。

學生喜歡電腦，樂用網(wǎng)絡(luò)，已是趨勢、現(xiàn)實。不可否認，在網(wǎng)絡(luò)中學習，學生的興趣更濃?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為全人類最便捷的信息交流和學習的園地。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是教師的職責之一，老師應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)這個學習載體和學習的平臺，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興奮點，拓展學生主動獲取信息的渠道，“不斷提高學生收集信息、處理信息、分析信息的能力”。通過絡(luò)化把“教學生學會”轉(zhuǎn)為“教學生會學”。

三、教學活動實踐化。

新課程對培養(yǎng)學生的實踐操作能力更為關(guān)注?！靶袆泳陀惺斋@”、“做中學”教學模式都說明并強調(diào)了教學活動實踐化的重要性。因此教師必須利用學生喜歡動手做實驗的特點，切實組織、開展各類操作實驗和探究活動，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生在活動過程中體驗、感悟、理解，讓學生在實踐之后思考、歸納、內(nèi)化，從而不斷培養(yǎng)和提高學生新課程改革所倡導的實踐能力和探究能力。

四、教學過程互動化。

教學互動化不僅可使學生學習情況得到及時反饋，更能有效激發(fā)學習的興趣?，F(xiàn)在的學生獨生子女居多，他們家境好，個性要強，他們渴望交流，渴望表現(xiàn)自己，渴望做課堂教學中的“主角”。因此教學中的有效互動，可讓學生充分表達和展示，增強學習動力，激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧的教學氛圍，提供學生說話的時間和空間，讓學生全身心、全過程的參與到教學過程中，在民主、活躍、合作、和諧的教學互動過程中形成學習共同體，使學生的情感和智力得到和諧發(fā)展，是勢在必行，是教與學的趨勢。

學前教育教學內(nèi)容研究篇六

摘要：針對校外美術(shù)教學內(nèi)容進行研究與探索，同一課題采用不同的授課方式，在同一教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴展及延伸，提升課程的有效性，使學生在教學中體會到不同的畫種與畫法去繪制同一內(nèi)容及同一課題，充分體會校外教育的自由性和廣泛性，達到拓展教學空間及教學思路的目的。促進美術(shù)教學的多元化，讓學生在玩中學、學中玩的同時，提高學生的學習興趣及能力。

關(guān)鍵詞：校外美術(shù)；教學特點；多樣；創(chuàng)新。

一、探究校外美術(shù)教學特點。

1.美術(shù)教學的多樣性。

美術(shù)教學的范圍廣泛，美術(shù)是集欣賞、藝術(shù)設(shè)計、手工制作、繪畫手繪、裝飾等于一體的多元素的學科。美術(shù)教學重點在于提升學生的審美素養(yǎng)與價值觀。美術(shù)是思想與情感的表達。

2.美術(shù)教學的融合性。

校外美術(shù)課堂開設(shè)的課程豐富多彩，含國畫、油畫、版畫、沙畫、水彩、水粉、面塑等多種類、多元素的課程，這些對學生進行了全面的培養(yǎng)，是對美育的要求的一種完美體現(xiàn)與表達，使藝術(shù)內(nèi)容與表現(xiàn)方法達到統(tǒng)一。既能使學生鉆研藝術(shù)內(nèi)容，加深理解，又能使他們了解藝術(shù)的表現(xiàn)方法，掌握表現(xiàn)的技能和技巧。

二、校外美術(shù)不同授課形式的結(jié)合與實施。

1.用水粉課、線描課、蠟筆課不同形式表現(xiàn)秋天。

在校外美術(shù)教學中，引導學生抓住秋天的顏色，根據(jù)季節(jié)的特點發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，同時將秋天這一主題課―樹葉的學習方法進行系列的同一課題不同教學方法的嘗試。開展《樹葉拓印畫》《樹葉紋理黑白畫》《樹葉上的小瓢蟲》系列課程，用水粉拓印樹葉的形式，重點在于讓學生學會觀察及分析樹葉間不同的紋理，根據(jù)樹葉的不同的紋理特點，用黑白畫線描的形式描繪并裝飾，重點在于提升認識并學會用點、線、面的形式表現(xiàn)畫面中的黑、白、灰，采用樹葉及昆蟲相結(jié)合的形式，用蠟筆進行樹葉畫法的系統(tǒng)教學，提高學生的學習興趣，加深對樹葉畫法的印象，從樹葉畫的拓展到樹葉的黑白畫、到樹葉上的小瓢蟲，再到稻草人一課，作為秋天的色彩系列教學內(nèi)容?！稑淙~拓印畫》一課用水粉拓印的形式將樹葉拓印在紙上，同時通過不同的顏色組合形成美麗的畫面；《樹葉紋理黑白畫》一課，用線描的形式進行樹葉的描繪，學會觀察，從整體到局部，同時用黑白畫的形式進行樹葉的裝飾，體現(xiàn)畫面的黑白灰，將畫面統(tǒng)一；《樹葉上的小瓢蟲》一課，將樹葉一課同秋天的小瓢蟲相結(jié)合，用蠟筆上色的形式進行描繪，將前兩節(jié)課所學的繪畫知識在這一課中進行升華，同時考察了學生前兩節(jié)課的學習成效，達到用不同形式進行展現(xiàn)的目的。通過三節(jié)樹葉課的學習，學生對樹葉的基本輪廓、樹葉的紋理走勢、樹葉的不同質(zhì)感進行了分析與總結(jié)、感受與探索，將美麗的秋天表現(xiàn)在自己的畫面中，充分體現(xiàn)了感受―認知―表現(xiàn)的過程。通過同一課題不同授課方式方法的學習，將樹葉這一課題進行了擴展與延伸。

2.用手工剪紙課、刮畫課、蠟筆水粉結(jié)合課的不同形式表現(xiàn)獅子。

在校外美術(shù)教學中，嘗試用不同的教學方法與題材學習獅子的表現(xiàn)形式。第一課先用手工課的形式對獅子進行造型；第二課采用刮畫的形式，通過觀察獅子的照片、分析獅子的動態(tài)關(guān)系及關(guān)注獅子生活的環(huán)境進行學習；第三課用蠟筆和水粉筆進行學習。在這一課題上，學生體驗了多種繪畫表現(xiàn)語言。通過三節(jié)有關(guān)獅子的課程的學習，學生對獅子的造型、獅子的動態(tài)以及畫面的整體造型有了深入的認識，從畫面的效果看有了明顯的提高，通過有關(guān)獅子的同一課題，用不同方法進行教學，學生的繪畫能力及繪畫興趣得到充分調(diào)動，通過這種教學方法，使學生在學習的過程中了解和接觸了許多新的繪畫方式，在這一過程中，教師的教學能力也得到了一定的提高。

3.用線描課、繪畫與手工相結(jié)合課、彩泥制作課的`不同形式表現(xiàn)青花瓷。

在校外美術(shù)教學中，嘗試用不同的教學方法與題材學習青花瓷的表現(xiàn)形式。中國的青花瓷在唐宋開始萌芽，到了元代后期，由于國際上對青花瓷的大量需求，并且得到了來自于波斯的優(yōu)良青花料蘇麻離青，中國的青花瓷器才開始成熟并被規(guī)模生產(chǎn)出來。第一課，采用簡單的單色線描及一次性餐盤的形式進行教學，重點學習單色線條在畫面中黑白灰的變化，利用一次性圓形餐盤，在盤子上設(shè)計魚形的紋樣，單魚、雙魚等，利用點線面的結(jié)合形式豐富畫面內(nèi)容；第二課，采用設(shè)計、繪畫、剪、貼的形式進行繪畫，重點學習青花瓷的紋理特點。通過青花瓷課的學習，學生對青花瓷的歷史、表現(xiàn)形式及美感從不同的形式進行表現(xiàn)，從簡單的繪畫到剪紙，到手工裝飾進行了多種方式的學習與體驗，在課堂中改變了單一的繪畫形式，提高學生對青花瓷花樣的理解，提升了學生的學習興趣。通過同課不同教學方式的教學方法，在提升學生繪畫能力的同時，教師也提高了自己的教學能力。

參考文獻：

[1]余洋.中小學美術(shù)教學論［m］．合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2011．。

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學前教育教學內(nèi)容研究篇七

是可以考的。報考條件：

1、學歷要求。

學前教育專業(yè)的本科學生，可以直接報名參加當年的考研。如果學生是屬于專科學歷，則需要在畢業(yè)以后兩年，才能夠報考研究生考試。另外，已經(jīng)實現(xiàn)專升本的學生，也可以以應(yīng)屆本科生的身份報考當年的研究生考試。

已經(jīng)在校就讀的研究生，再報考學前教育專業(yè)的研究生，必須在報名前征得所在培養(yǎng)單位同意。

2、基本素質(zhì)要求。

學生需要是中華人民共和國公民，品德良好，遵紀守法。身體健康狀況符合國家和招生單位規(guī)定的體檢要求。

學前教育教學內(nèi)容研究篇八

兒童去幼兒園第一要做的就是自己會吃飯、喝水，如果兒童還是一直習慣用奶瓶喝水，就要馬上訓練會用杯子喝水。第二要學會和別人交往，特別是向成人提出需求，比如他想上廁所，他要會說；渴了餓了也要懂得說，還有冷了熱了都要會表達。如果兒童不會說，老師可能會照顧不到，兒童就越發(fā)會感到失落，如果這些方面能表達得較好，受到的老師的關(guān)注也會多一些，另外，如果兒童需要在幼兒園午睡的話，要學會穿脫鞋子和外衣，開始幾天老師可能會幫忙，但肯定要過渡到自己會穿脫的。這個時間也是我們家長訓練孩子的時間。

生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程，即兒童從依賴成人的幫助，學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自己照顧自己。它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。

1、家長過度愛護。現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，家長什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是"飯來張口，衣來伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導致發(fā)展遲緩。

2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求："我來洗，我來拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你還小，不會做。"許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己做，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴重的依賴心理。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。

孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：

1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。

教師責任就是協(xié)助家長、誘導幼兒學會做些力所能及的事，如家務(wù)勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示范動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養(yǎng)成習慣。在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動環(huán)境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學。剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索得過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。

2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。

有專家研究：人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進大腦的發(fā)育。針對這點，我采用多種形式幫助幼兒學習生活、勞動技能。通過講故事、念詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞。

可是，我發(fā)現(xiàn)有的家長嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布臵作業(yè)的初衷。作為家長應(yīng)放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望?！靶履辍边^后，我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動，隨著哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰(zhàn)場”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個個動作利索，神情嚴肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場下啦啦隊的歡呼聲一浪高過一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個孩子和老師，孩子們?yōu)橥槌錾谋憩F(xiàn)而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場比賽進行了一個多小時，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結(jié)果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂，這樣鍛煉了孩子，培養(yǎng)孩子的自己動手能力，發(fā)展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。

3、家長放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。

幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時會遇到許多困難，學會解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關(guān)懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護，因此培養(yǎng)幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。

孩子通過勞動獲得本領(lǐng)，勞動的機會時時處處都有，關(guān)鍵是家長是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著一個“太陽”轉(zhuǎn)，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學習，鍛煉的機會。因此，我們要求家長要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干的、能自己干”的事情。家長應(yīng)在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。

在日常生活中本著“自己的事自己做，不會的學著做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們?nèi)嵺`，同時應(yīng)抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會，如：運用“我是阿姨來喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒颍探o幼兒一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力，學會生存、學會自主的起點。

學前教育教學內(nèi)容研究篇九

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內(nèi)容。學前教育專業(yè)通過藝術(shù)教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗的藝術(shù)教育窄化為音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗，藝術(shù)表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認為，學生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對未來的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術(shù)人才，忽視學前專業(yè)方向。

培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要目標，教育過程中只關(guān)注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術(shù)特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術(shù)知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術(shù)技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗。

由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強調(diào)藝術(shù)的學科體系，將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識的傳授和藝術(shù)技能的習得，忽視了學生在藝術(shù)活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經(jīng)過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導致學生難以適應(yīng)未來的幼教工作，從而影響學前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。

基于對藝術(shù)教育的誤解，學前教育專業(yè)學生的學習方式主要是對藝術(shù)知識內(nèi)容的記憶、對藝術(shù)技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術(shù)實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術(shù)作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術(shù)經(jīng)驗的關(guān)照?！?-3歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個幼兒教師的專業(yè)水平的標準不是看其掌握了多少藝術(shù)知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術(shù)教育，導致學生只是機械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會只強調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)。

幼兒藝術(shù)的評價不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強調(diào)評價的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵機制。學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的評價也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評價以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內(nèi)容上以學生的藝術(shù)知識和藝術(shù)作品為主，忽視了學生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評價，忽視對學生動態(tài)的發(fā)展過程評價，如學生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨特體驗和個性化的表現(xiàn)方式。不合理的評價導致高校學前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業(yè)理論的學習，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對藝術(shù)作品中所蘊含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評價體系導致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學前學生專業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因。

（一）培養(yǎng)目標定位模糊。

培養(yǎng)目標決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術(shù)活動所需要的藝術(shù)教學素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術(shù)技能卻可以在短時間內(nèi)通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術(shù)教育當成了藝術(shù)技能的訓練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學生，更無法為學前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐。

科學研究的成果為教育實踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實踐，才能推動著教育實踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學實際進行科學研究的意識。當前有關(guān)學前專業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術(shù)教育具體實踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對于理論的套用，少有對藝術(shù)教育實踐長期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學前教育的總體發(fā)展。當前學前專業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當前學生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術(shù)教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導致藝術(shù)教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)。

由于我國學前教育專業(yè)的藝術(shù)師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學前專業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺表演經(jīng)驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業(yè)理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實踐中，他們便采用藝術(shù)專業(yè)學生學習的特點來施教，即注重藝術(shù)技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術(shù)技能教學中的滲透。學前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術(shù)技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的'審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會需求。

由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學的現(xiàn)象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術(shù)思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對策略。

（一）立足專業(yè)標準，明確專業(yè)定位。

藝術(shù)教育行為實施的關(guān)鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標，又要遵循行業(yè)標準?！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。學前教育專業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會目標的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標的依據(jù)。同時，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標提供了重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規(guī)范。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標準》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專業(yè)標準》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識和藝術(shù)能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強科學研究。

教育科學研究對教育實踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高?？蒲腥藛T要注重結(jié)合學前藝術(shù)教育的實踐進行長期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術(shù)教育理論在實踐中的應(yīng)用和檢驗、改革和創(chuàng)新，從而推動著學前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評價機制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升師資素養(yǎng)。

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊伍。學前專業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來的幼兒園工作服務(wù)。因此，學前專業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術(shù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現(xiàn)狀，及時把握幼教實際對師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學前教育專業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學前教育理念的學前藝術(shù)師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術(shù)教師進行培訓以提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善相關(guān)法規(guī)，規(guī)范辦園行為。

學前教育的發(fā)展既要有數(shù)量的要求，更要有質(zhì)量上的保障，保證質(zhì)量是學前教育科學發(fā)展的生命線。當前我國快速發(fā)展的學前教育確實取得了很大成績，但是仍存在著質(zhì)量較低的問題。由于受應(yīng)試教育的影響及利益驅(qū)使，社會上的幼教機構(gòu)存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，干擾了科學的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)起著導向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關(guān)法規(guī)、政策的保障和約束。國家各級部門應(yīng)完善相關(guān)教育法規(guī)，規(guī)范幼兒教育行為，促進幼兒身心和諧發(fā)展，切實提高學前教育質(zhì)量。例如，盡快出臺學前教育法，保障學前教育的法律地位；加強托幼機構(gòu)注冊制度的監(jiān)管，保證托幼機構(gòu)的準入資格；健全幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系，規(guī)范幼兒園科學的保教行為；完善幼兒園教師準入制度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；建立學前教育網(wǎng)絡(luò)體系，營造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。

學前教育教學內(nèi)容研究篇十

摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。

關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。

0引言。

根據(jù)上海市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學內(nèi)容設(shè)計、教學結(jié)構(gòu)和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質(zhì)?！队變轰撉購棾氛n程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。

1教學內(nèi)容安排。

《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結(jié)合，強調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計教學項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學任務(wù)確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結(jié)合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結(jié)合，實訓內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。

1.1教學內(nèi)容的針對性。

本課程教學內(nèi)容的設(shè)計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。

1.2教學內(nèi)容的適應(yīng)性。

本課程教學內(nèi)容的設(shè)計緊密結(jié)合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。

1.3教學內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內(nèi)容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學需要建設(shè)了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網(wǎng)絡(luò)教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。

將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設(shè)計和建設(shè)上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務(wù)融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學任務(wù)中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設(shè)計和實施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：

2.1以練促學，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動平臺。

通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術(shù)活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領(lǐng)導和華師大同行的好評。2010年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構(gòu)主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構(gòu)主任的充分肯定。

2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。

幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經(jīng)費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內(nèi)容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務(wù)進行，力求在具體的實踐中將教學內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。

2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。

讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務(wù)去實習。例如，在實習中學生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實際需要，學院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進的設(shè)備設(shè)施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。

2.4工學結(jié)合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。

發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據(jù)學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務(wù)驅(qū)動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結(jié)合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。

3教學方法。

我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數(shù)碼鋼琴集體課教學相結(jié)合，采用情景教學、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設(shè)計思想上特別強調(diào)激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。

3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。

鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據(jù)鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風格的獨特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。

3.2藝術(shù)實訓教學法。

第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術(shù)活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應(yīng)的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。

3.3模擬情景教學法。

許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎(chǔ)理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎(chǔ)。

3.4任務(wù)驅(qū)動教學法。

在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務(wù)”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。

4現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。

5結(jié)語。

我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設(shè)的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。

參考文獻：

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［2］瓦格納.論音樂教育［m］.北京：中央音樂學院出版社，.

［3］克萊南.音樂教育學與音樂社會學［m］.北京：中央音樂學院出版社，2008.

［4］黃瑾.學前兒童音樂教育［m］.上海：華東師范大學出版社，.

學前教育教學內(nèi)容研究篇十一

組織一次全園家長開放日。利用六一文藝演出活動、我園把開展這次宣傳月活動作為傳播正確理念、宣傳科學知識片展、幼兒制作展等活動讓家長了解幼兒。

幼兒園20__年學前教育宣傳月活動方案。

一、活動目的：

幫助家長和教師了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，建立對兒童的合理的期望，獲得科學育兒的理念和方法。

二、活動主題給孩子適宜的愛。

三、活動時間。

20__年5月20日至6月20日。

四、宣傳內(nèi)容和方式。

圍繞深入貫徹落實《指南》，集中組織開展形式多樣的活動，引導廣大幼兒園教師和家長學好《指南》、用好《指南》，學會把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實際行動。

1、面向社會宣傳。我園把開展這次宣傳月活動作為傳播正確理念、宣傳科學知識、爭取社會支持的重要契機，積極發(fā)揮大眾傳媒的作用，共同做好宣傳月的系列宣傳活動。

2、組織學習交流。我園圍繞學《指南》、用《指南》，組織廣大教師和家長開展多種形式的學習交流活動。多樣形式組織教師和家長分享和交流學《指南》、用《指南》的經(jīng)驗體會，并向家長宣傳我園在《指南》的指引下開展適合幼兒的豐富的活動。

3、開展科學育兒服務(wù)。幼兒園要向廣大家長宣傳《指南》，各班在qq群里幫助家長理解《指南》的教育理念和教育內(nèi)涵、各年齡段幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和主要特點，引導家長學會認真觀察了解孩子，充分尊重理解孩子，正確鼓勵支持孩子。

4、各班出一期學前教育宣傳欄。

5、召開一次全園家長會(分班召開)。重點宣傳、介紹《指南》，對其中的內(nèi)容進行適當解讀。

6、以園為單位，發(fā)放《致家長一封信》。主要介紹規(guī)范辦園、科學保教和幼兒園科學辦園理念。

7、組織一次全園家長開放日。利用六一文藝演出活動、親子活動會開展、活動開展圖片展、幼兒制作展等活動讓家長了解幼兒。

8、懸掛標語宣傳。

五、有關(guān)要求：

1、精心組織，加強領(lǐng)導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，認真制定宣傳月活動的具體實施方案，精心組織好系列公益宣傳活動。

2、多方參與。充分發(fā)揮家長及幼兒園的積極性，鼓勵其利用專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)動家長和幼兒園教師，積極參與和支持宣傳月活動。

20__年蘭州市西固區(qū)苗苗幼兒園學前教育宣傳月活動總結(jié)。

為了幫助家長和教師進一步了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，建立對兒童的合理的期望，獲得科學育兒的理念和方法，真正成為孩子健康成長的指導者和引路人，根據(jù)上級市局安排，我園從20__年5月20日至6月20日開展為期一個月的學前教育宣傳月活動。

圍繞今年宣傳月的活動主題“給孩子適宜的愛”，我園開展了以下活動：

1、面向社會開展宣傳活動?！吨改稀返某雠_凝聚了自上而下、自下而上眾多專家和一線教師以及關(guān)注教育社會人士的心血與智慧，充分體現(xiàn)了科學性、民主性與先進行、時效性、操作性強等特點。我園把開展這次宣傳月活動作為傳播正確理念、宣傳科學知識、爭取社會支持的重要契機。在進出我園的必經(jīng)地段懸掛橫幅標語，在幼兒園的大門前擺放了《指南》內(nèi)容的宣傳板塊，在幼兒園的網(wǎng)站上全文發(fā)布《指南》的所有內(nèi)容，發(fā)放《致家長一封信》和深入社區(qū)宣傳等多種方式，全方位、多角度地讓《指南》精神深入幼兒的家庭，讓廣大家長熟悉了解《指南》的精神實質(zhì)。

2、組織學習交流。我園圍繞學《指南》、用《指南》，組織廣大教師和家長開展多種形式的學習交流活動。多樣形式組織教師和家長分享和交流學《指南》、用《指南》的經(jīng)驗體會。今年開學初，我園就組織開展教師自學《指南》，全面了解幼兒園教育的基本內(nèi)涵和法規(guī)常識，特別是引導教師樹立科學育兒的理念和意識，用《指南》的精神引領(lǐng)和指導幼兒園日常保教工作。

3、開展科學育兒服務(wù)。幼兒園通過家長會、六一活動向廣大家長宣傳《指南》，園長親自向家長宣講指南內(nèi)容，并向家長宣傳我園在《指南》的指引下開展適合幼兒的豐富的活動。各班在qq群里幫助家長理解《指南》的教育理念和教育內(nèi)涵、各年齡段幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和主要特點，引導家長學會認真觀察了解孩子，充分尊重理解孩子，正確鼓勵支持孩子。

4、各班出了一期學前教育宣傳欄。在園領(lǐng)導的精心組織和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，全園教師的合作努力我園的學前教育宣傳月活動取得了預期的效果。宣傳月結(jié)束了，但《指南》的宣傳工作并未結(jié)束，我們必須在日常工作中正常做好《指南》的宣傳工作。我們要認真學習《指南》，更新觀念，充分了解3～6歲兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，確立幼兒學習與發(fā)展的“合理期望”，堅持遵循幼兒學習與發(fā)展的客觀規(guī)律，堅持以多數(shù)幼兒在目標時間內(nèi)可能達到的水平為基礎(chǔ)，堅決執(zhí)行幼兒園各領(lǐng)域的教學目標，科學施教，提高保教質(zhì)量，真正克服幼兒園教育“小學化”傾向和各種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法。

幼兒園通過以上活動形式，面向老師和家長開展科學育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育“小學化”的危害及防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違健康的行為。

蘭州市西固區(qū)苗苗幼兒園。

20__年6月20日。

尊敬的家長朋友：

大家好!為了深入貫徹落實教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《甘肅省學前教育規(guī)定》，營造尊重兒童、熱愛兒童、支持兒童健康成長的氛圍，根據(jù)省、市、縣教育部門《關(guān)于開展學前教育宣傳月活動的通知》精神，我園開展學前教育宣傳月活動?；顒訒r間為5月20日---6月20日，宣傳主題為“給孩子適宜的愛”。我們將有重點地宣傳幼兒教育方針、政策，學前教育重要性以及科學育兒方面的知識，努力營造全社會高度關(guān)心和重視幼兒教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長的良好教育環(huán)境。

一、規(guī)范辦園行為。

嚴格執(zhí)行《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《甘肅省學前教育規(guī)定》等有關(guān)規(guī)定，合理設(shè)置并有效實施課程，規(guī)范使用省編教材?？茖W實施生活、運動、游戲、學習四類活動，防止幼兒園“小學化”傾向，不開設(shè)超越幼兒教育階段的學科課程，不提前教授小學知識內(nèi)容，不布置文字類家庭作業(yè)，嚴禁舉行有損幼兒身心健康的比賽、演出、訓練等活動。

幼兒是祖國的未來與希望，在人的一生中幼兒時期是學習發(fā)展最基礎(chǔ)的階段。科學家認為人的大腦的基本構(gòu)架在6歲就基本完成，所以學前教育尤為重要，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，發(fā)展幼兒認識事物能力、幼兒的自制力、意志力等都在學前期培養(yǎng)。我們一定要把握好學前教育這個重要環(huán)節(jié)。

三、掌握科學育兒知識。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在幼兒教育內(nèi)容上劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。人生不是百米沖刺，比拼的不是一時的成功，而是長遠的發(fā)展。為此，家長可配合老師按照五大領(lǐng)域教育目標科學培養(yǎng)您的孩子，奠定孩子終身學習的基礎(chǔ)。

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;2.生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力;3.知道必要的安全保健常識，學習保護自己;4.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

1.樂意與人交談，講話禮貌;。

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語;3.能清楚地說出自己想說的事;4.喜歡聽故事、看圖書;5.能聽懂和會說普通話。

(三)社會領(lǐng)域教育目標。

1.能主動地參與各項活動，有自信心;2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心;3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則;4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題;3.能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果;4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣;5.愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

(五)藝術(shù)領(lǐng)域教育目標。

1.能初步感受并喜愛環(huán)境，生活和藝術(shù)中的美;2.喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;3.能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

孩子是我們的未來和希望。提升辦園水平，提高教育質(zhì)量，使孩子身心健康，茁壯成長是我們共同的奮斗目標，我們將始終本著“團結(jié)、奉獻、開拓、創(chuàng)新”的工作原則，全面做好幼小銜接工作，深入挖掘幼兒的各方面潛能，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子，為他們未來發(fā)展奠定堅實基。

學前教育教學內(nèi)容研究篇十二

畢業(yè)論文。

寫的差不多了，有些如釋重負的感覺，但更感覺自己在寫文章方面的種種欠缺，好像沒有達到一個優(yōu)秀研究生應(yīng)有的狀態(tài)，在此為自己的之前浪費的寶貴時間感到十分慚愧?，F(xiàn)在也應(yīng)該靜下心來，好好反思一下，為今后的道路提供借鑒。

如果要對研究生期間所有幫助過我的人一一致謝，恐怕還要用寫一篇畢業(yè)論文的時間才能完成，因為在這期間，有太多的同學、老師、領(lǐng)導和親人朋友給了我?guī)椭椭С?，讓我得以安心、開心的享受研究生的時光。但是，如果要對這些恩人的致謝程度進行排序的話，毫無疑問必須要把我的導師，李永友老師排到第一位。李老師，衷心的感謝您!不管在生活上還是學習上，您都超額完成了一個優(yōu)秀導師的任務(wù)。除了師生關(guān)系，我個人更深刻的感受是，您既是我們的大家長，更是我們的小伙伴。作為大家長，您對我們的日常生活和心理狀態(tài)非常關(guān)心，每次在我們“饑寒交迫”的時候請一頓集體大餐，從“新發(fā)現(xiàn)”到“章吳記”都充滿了我們甜美的回憶;作為小伙伴，您用自己年輕的心態(tài)、風趣的言談讓我們不必畏懼您老師的稱謂，從而能夠表達自己真實的想法和情感。拜在您這樣德才兼?zhèn)涞睦蠋熼T下，除了榮幸之外，我也感覺到了一絲望塵莫及的無奈，感到自己的悟性和能力可能永遠都無法達到讓您滿意的程度，想到這里就會產(chǎn)生一點點自信缺失嘍。

除了感謝李老師，我還要感謝學院其他的多位老師和領(lǐng)導，所有給我上過課的老師都給我留下了深刻的印象：如鐘曉敏老師的嚴謹、沈玉平老師的務(wù)實、張雷寶老師的風趣、金戈老師的激情、駱勤老師的和善等，王奎泉、董根泰等幾位老師在論文開題和預答辯時也給了我很誠懇且專業(yè)的意見與建議，對之后論文的修改完善起到了十分重要的作用。此外，楊書記、徐老師、小蓓姐、瑤哥都像朋友一樣和我們交流談心，好多時候給她們添了麻煩也沒好意思說客套話，可能山東人嘴笨的習慣確實該改一改了，在此真心的謝謝你們!

同門、同班的兄弟姐妹們也都是我要感謝的人，有了他們，研究生生活才有滋有味，豐富多彩。能與龍哥、峰哥在同一寢室相處兩年是我的榮幸，平時打打鬧鬧、吃吃喝喝，需要幫忙的時候便有求必應(yīng)、絕不含糊，相信我們永遠是好兄弟!我也非常感激班級其他同學對我這個班長日常工作的支持以及對我不足之處的包容。和其他專業(yè)的同學也建立了深厚的友誼，在此也要特別感謝土管的濤哥在本次論文中花費大量時間和精力為我解決制圖難題，最終使得論文有更清晰明了的呈現(xiàn)。已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐經(jīng)常詢問我們的情況，東方學院的耿麗娟學姐更是經(jīng)常請我們?nèi)ニ易隹统燥?，想想真讓她破費了不少呢。

感謝的人太多，想說的話太多，但在這里，論文內(nèi)容還是主要的，致謝的內(nèi)容我將在今后的日子里用實際行動來回報你們，我保證!

轉(zhuǎn)眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學習上還是在生活上，我都有了一定的進步。這篇論文的完成可以說是對我這兩年半學習的一個總結(jié)，不僅凝聚著我個人心血，還離不幵老師的諄諄教導和同學的支持。

首先，我要感謝我的導師崔惠民教授。從開題到論文完成，導師都給予了我很大的幫助。崔惠民導師多次抽出時間，對我的論文進行悉心的指點、細致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學過程中，導師用淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識的同時，也學到了不少做人的真諦。

同時，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對我論文的指導，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見，使我能夠完善我的論文。感謝開題時郭永芳教授和方軍教授對我論文提出的建設(shè)性意見，這些都為我后面寫好畢業(yè)論文做了好的鋪墊。

我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛華，陳瓊子，在我學習和寫作的過程中給予我的溫暖和鼓勵，你們的關(guān)心給了我莫大的動力!

最后，對所有關(guān)心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!

學前教育教學內(nèi)容研究篇十三

摘要：《音樂課程標準》強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，運用聽、奏、唱、律動、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動內(nèi)容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學創(chuàng)新課程理念。

音樂活動的設(shè)計必須以音樂課程內(nèi)容標準為核心，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內(nèi)容的目標與意圖通過精心的設(shè)計融進生動有趣的活動中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設(shè)計以審美為目的的音樂活動，必須調(diào)動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創(chuàng)設(shè)與音樂內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現(xiàn)。只有當孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設(shè)計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態(tài)?；顒右唬耗７禄虿乱徊?不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)。活動二：聽賞與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)。活動三：聽音樂繪畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設(shè)計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內(nèi)容的表達以及色彩的應(yīng)用)。整個一節(jié)課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。

二、發(fā)聲練習形式要簡單、多變。

在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點，我設(shè)計了這樣一條發(fā)聲練習曲：

學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕?！薄澳俏覀兙鸵黄饘W學小鴿子叫吧?！边@樣就自然地把學生引到發(fā)聲練習的教學中來了。

三、音樂活動中值得注意的幾個問題。

1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設(shè)情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”

2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大。”作為音樂教師，我們更應(yīng)給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質(zhì)上的不同，表現(xiàn)出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創(chuàng)造的天地，進行大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發(fā)展。

四、唱歌教學愉快、自由。

在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?”學生們編出了許多節(jié)奏。

總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。

學前教育教學內(nèi)容研究篇十四

課程改革凸現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學新理念，要實現(xiàn)“讓課程適應(yīng)每一位學生的發(fā)展”的課改總目標，這就要求教師以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養(yǎng)，優(yōu)化學習過程，改進學習方式，通過努力探索與研究，促進教與學的方式的根本改變。

然而，在課堂教學過程中，我們往往會碰到一些問題行為，如學生與教師情感對立、學生消極、教師氣餒等現(xiàn)象，阻礙了課堂教學的順利進行。

處于青春期的中學生，情緒情感反映強烈，容易被某些事件所激勵、振奮，情緒易于出現(xiàn)強烈的極端性，極其容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動、熱情，或是過度的傷感、氣憤、絕望。同時，他們正處于情緒表現(xiàn)的“動蕩”時期，容易在兩種極端情緒之間迅速轉(zhuǎn)化。對教師而言，“關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中的本源、根基性的問題?！币驗?，只有情感才是真正屬于個體的，是屬于人類真實意向的表達。一個人對某種價值認同、遵循、乃至于形成人格，雖然需要以一定的認知為條件，但根本上是一個人情感變化、發(fā)展、包括內(nèi)在情感品質(zhì)與外在情感能力提升和增長的過程。教師只有重視學生的情感層面，而不僅僅是認知層面，學生學習動力和態(tài)度問題才有可能真正解決，而只有積極學習探索、與人合作并反觀自身的愿望不止、熱情不息，才是師生科學認識和道德培養(yǎng)邁向顛峰的可靠保證。

如果教師不能有效地實施課堂管理，及時處理課堂中發(fā)生的問題行為，會降低學生的學習興趣，甚至會導致師生情感的對立等，直接影響教學任務(wù)的完成。學生在課堂上的行為問題潛伏在整個教學過程之中，教師應(yīng)引起關(guān)注的問題。因此，教師必須掌握問題行為發(fā)生的原因，處理的原則、策略，才能有效地消除問題的行為。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是教學活動的中心環(huán)節(jié)。新時代的學生的學習不再主要是接受式學習，而是更多的具有主動性、獨特性、體驗性、獨立性、問題性等特點的，在身心和人格等方面都能得到健全發(fā)展的學習過程。走進新課堂的教師不再僅是依綱循本的傳道、授業(yè)、解惑者，而是更多地扮演著學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、指導者、促進者、開發(fā)者的新角色，是更多地在教學相長過程中與學生一同成長的教育教學領(lǐng)域的藝術(shù)家。在二期課改的指導下，課堂教學更多是以學生為本，教師和學生情感互動，學生主動學習，教師引導教學的過程。在學生和教師交互作用的成長過程中，不可避免地會出現(xiàn)許多的問題行為，而教師的情感在解決課堂問題的解決中扮演著重要的角色。

“重視心理疏導，有效處理課堂教學中問題行為的.實踐”成為奉賢區(qū)齊賢學校的校本課程。在本次校本活動中，教師們正在提供足夠的有研究價值的案例。在本次校本培訓中，我們堅持以課堂教學實踐為主，輔以有效的經(jīng)驗交流。強化教育學、心理學基礎(chǔ)理論的學習與應(yīng)用，探究課堂行為問題的本質(zhì)，在課堂教學過程中識別問題行為，加以干預，對干預后效和出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，對處理過程中的成功和疑難案例進行分析交流，促進課堂教學的最優(yōu)化，全面提高教學質(zhì)效。豐富的案例材料基礎(chǔ)，為本次研究打下良好的研究基礎(chǔ)。

本次研究人員具備良好研究素質(zhì)，長期在教育教學一線工作，擔任學校高中各年級的教育教學管理工作，積累了較豐富的管理經(jīng)驗，對教育教學中所遇到的問題有收集撰寫案例及分析處理能力；從事學校管理工作的研究人員，有較強的教學實踐和教育科研能力，協(xié)調(diào)能力較強，特別有學校專任心理學教師參與，該教師有較系統(tǒng)的心理教育專業(yè)知識，現(xiàn)擔任校本研修主講教師；此外研究人員還包括區(qū)教育發(fā)展室領(lǐng)導、專家朱權(quán)華、袁建平等老師。

我們在探索有效地改變學生認知方式，改善師生相互間的信任度，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)效。我們從課堂教學中“問題行為”現(xiàn)狀研究，分析問題行為的形式，產(chǎn)生的原因以及師生在問題行為處理過程中的相互影響等；研究一般高中學生對學習目標確立。目標和計劃是人生設(shè)計的核心內(nèi)容，高中生要客觀認識自己，根據(jù)實際情況設(shè)計自己的學習目標，弄清這些目標的理由和實現(xiàn)目標的措施保障等，為自己定下積極向上的目標，人生道路才不會迷失；研究產(chǎn)生師生情感對立的歸因分析。教師或?qū)W生在教育教學環(huán)境中對自身的經(jīng)歷和歸因風格的不同，產(chǎn)生不同的認識和處理方式。認知和處理方式的不當也會造成情感的對立。因此對師生的歸因分析，很有針對性；研究教師改變學生認知過程、糾正情感偏差行為，主要從教師采取什么樣的方法引導學生積極的歸因風格，創(chuàng)建和諧民主的班級氣氛，讓學生體驗積極的情感幾個角度研究；研究教師情感改善學生學習心智的案例，如糾正學生對教師情感偏差案例。部分教師忽視學生的心理特點，采取過當?shù)慕逃椒?，損傷了學生自尊。這就使得部分學生對學習缺乏自信，對學習失去了興趣，深感學習枯燥乏味，心理上產(chǎn)生恐慌，視課堂為牢獄，以致做出一些破壞性的行為；由于感受不到平等、關(guān)愛，不少學生漸漸變得孤僻、冷漠，他們的心靈在不安和困惑中失去了創(chuàng)造與快樂。分析學生情感偏差的原因，從教師和學生兩方面做調(diào)整；教師職業(yè)身份對學生影響案例。教學過程是在教師引導下，師生共同參與教與學的全過程，課堂教學中，教師為主導，學生為主體。實施素質(zhì)教育的課堂教學，教師的角色應(yīng)由教學的領(lǐng)導者向平等中的首席轉(zhuǎn)化，教師不再是課堂活動的主角，而更象導演、主持人。不能再將學生當作灌輸知識的容器，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”、“會用”、“會思考”、“會創(chuàng)造”，堅持“知”和“行”，“德”和“能”的高度統(tǒng)一；學科教學中情感對學生的影響案例。情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內(nèi)化為心理品質(zhì)和價值，產(chǎn)生正確的行為。情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質(zhì)、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等；班主任情感對學生影響案例。班主任和學生總是在一定的情緒和情感態(tài)度下,從事著各種教育活動.從班級管理角度看,班主任的情感是一種內(nèi)在的動機力量,也是班主任進行班級管理的一種手段.從學生素質(zhì)角度看,班主任的情感又是一種重要的教育影響源,它無時不對學生情感素質(zhì)的發(fā)展起著強化或弱化的作用.。我們先著手進行學校相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查，確立校本培訓的主題、內(nèi)容和策略，制定以教師情感改善高中學生學習心智的案例研究操作方案，最后實施操作方案，分析并完善。我們正研究突出問題：教師已形成的教學心知與學生情緒“動蕩”期的相互影響，做到研究實踐與案例分析有機的結(jié)合。

學前教育教學內(nèi)容研究篇十五

摘要：基礎(chǔ)教育作為國民教育體系的基石，基礎(chǔ)教育管理干部是基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導者和執(zhí)行者，其整體素質(zhì)決定了基礎(chǔ)教育的高度和深度，而繼續(xù)教育又給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個發(fā)展平臺，能有效提高他們的素質(zhì)水平。通過對基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，旨在研究構(gòu)建繼續(xù)教育的具體方法，以促進管理干部的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；管理干部；繼續(xù)教育。

基礎(chǔ)教育是我國國民教育體系的基礎(chǔ)，也是全面實施素質(zhì)教育的基石。怎樣提高基礎(chǔ)教育管理干部隊伍的整體素質(zhì)也決定著整個基礎(chǔ)教育的水平。因此如何將素質(zhì)教育真正落到實處是發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個終身學習、創(chuàng)新教育、個性發(fā)展的平臺，是促進其有效提升自身素質(zhì)的重要途徑，是保障教育質(zhì)量體系的重要措施。

學前教育教學內(nèi)容研究篇十六

隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標定位。國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。重構(gòu)實踐教學體系、落實實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學生實踐能力的重要舉措。從強調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學，實踐教學不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學體系。

1構(gòu)建“多維度”的實踐教學體系目標。

《專業(yè)標準》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)，學前教育實踐教學應(yīng)分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨?yīng)從認知、情感、能力三個維度進行構(gòu)建：

1.1認知目標。

激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標。

幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標。

培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學分目標應(yīng)根據(jù)實際實施特點進行制定。

2貫穿“全學程”的實踐教學內(nèi)容體系。

全學程的實踐教學理念，從時間上看應(yīng)貫穿于大學生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個實訓場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育。

專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導系統(tǒng)詳細的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學實踐。

課內(nèi)教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)。《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學法等學科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學，應(yīng)將學生實際訓練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。

2.3教育觀摩見習。

針對不同學科教學內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結(jié)合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。

2.4技能考核競賽。

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標準，根據(jù)每位學生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學ppt制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。

2.5第二課堂實踐。

除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。

2.6畢業(yè)教育實習。

教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領(lǐng)下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經(jīng)驗反思，實習結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應(yīng)的幼兒園或早教機構(gòu)，以準教師的身份承擔保育和教育的任務(wù)，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實踐主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。

3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系。

為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內(nèi)容體系的實施，應(yīng)積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。

3.1管理運行保障。

完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。

3.2師資保障。

高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的'專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮螌嵺`教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障。

校內(nèi)實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實踐教學評價體系。

規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應(yīng)有實習實訓報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。

參考文獻。

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[z].(12).

[2]教育部教師工作司編.幼兒園教師專業(yè)標準解讀[m].北京：北京師范大學出版社,:144.

學前教育教學內(nèi)容研究篇十七

建筑結(jié)構(gòu)安全度設(shè)計著重表現(xiàn)在建筑結(jié)構(gòu)自身的適用性性、耐用性和安全性。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計通常以安全度來測試該建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的適用性建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的.適用性、耐用性和安全性。建筑結(jié)構(gòu)的適用性強調(diào)建筑物在投入使用后具有很好的適用能力性強調(diào)建筑物在投入使用后具有很好的適用能力，能使建筑物各屬性發(fā)揮最大作用物各屬性發(fā)揮最大作用。建筑結(jié)構(gòu)的耐用性則重視建筑物在日常使用和一定安全保護下的使用壽命日常使用和一定安全保護下的使用壽命，建筑適用時間的設(shè)計計。建筑安全性是指建筑能在一定外力作用下仍安全使用，具備一定的抗震能力具備一定的抗震能力，以此保護建筑物的穩(wěn)固、安全。

學前教育教學內(nèi)容研究篇十八

學前教育學科是教育科學的一個分支，質(zhì)的研究與學前教育研究。學前教育研究的目的在于探索幼兒教育科學，揭示和發(fā)現(xiàn)幼教領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象的客觀規(guī)律，進而用于指導幼兒教育實踐，改進幼教內(nèi)容和方法，提高幼教質(zhì)量，更好地完成幼兒教育的任務(wù)。

幼兒是幼教科研的主要對象，其身心發(fā)展有著自身的規(guī)律和特點。學前教育研究要適合幼兒這一研究對象的特點，適合人作為一種復雜社會現(xiàn)象的特點，采用適宜研究方法。教育領(lǐng)域中很多現(xiàn)象難以量化，片面追求量化反而不科學，采用質(zhì)的研究方法才能獲得較為客觀的結(jié)論。學前教育的研究也不例外。

兒童是“在教育中發(fā)展”和“在發(fā)展中教育”的。因而學前教育的研究更應(yīng)注重提高其實用價值，解決教育實踐中迫切需要解決的問題。近年的學前教育研究不再僅僅把兒童、把幼教作為單一、孤立的現(xiàn)象或領(lǐng)域來研究，而是把幼兒作為發(fā)展的整體，著重考慮教育的整體功能，進行整體系統(tǒng)的教育研究。即通過研究，提供有效的教育措施和環(huán)境條件，考察如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方面的發(fā)展，促進教育質(zhì)量的提高。

二、質(zhì)的研究的特點“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！保愊蛎鳎┻@種研究的環(huán)境是自然環(huán)境而非實驗環(huán)境，收集資料采用開放型訪談、參與式與非參與式觀察、實物分析等多種方法，研究過程中不使用量表和其他測量工具，研究者本人就是研究的工具，在研究中研究者與被研究者之間是互動關(guān)系，通過兩者的互動來理解被研究者的行為及其意義解釋。

質(zhì)的研究具有平民性。傳統(tǒng)的研究通常使被研究者被觀察、被詢問、被評價，沒有自己的聲音。而質(zhì)的研究尊重作為個體的被研究者，對每一個人的生活經(jīng)歷和意義解釋都非常重視。每一個人都有自己生動的故事，都有自己豐富的內(nèi)心世界，都值得去傾聽，去探詢，去研究。

質(zhì)的研究具有互動性。在質(zhì)的研究中，被研究者可以與研究者一起合作，通過相互之間平等的互動提高自己的意識和能力。從這種意義上來說，質(zhì)的研究不僅僅是一種研究方法，也不僅僅是一種具有工具色彩的研究范式，它是一種看待世界和建構(gòu)現(xiàn)實的方式，研究者并沒有先知先覺的能力，也并不比被研究者更高明，研究的結(jié)果是雙方共同建構(gòu)的。

質(zhì)的研究十分強調(diào)在自然情境中與被研究者互動，在原始資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)結(jié)論或理論，其探究方式不包括純粹的哲學思辨、個人見解和邏輯推理，也不包括一般意義上的工作總結(jié)。在這一點上，“質(zhì)的研究”與“定性研究”不同而與“量的`研究”有共同之處，但由于在指導思想和操作手段上存在差異，質(zhì)的研究與量的研究所關(guān)注的焦點各有不同。總的來說，量的研究依靠對事物可以量化的部分及其相關(guān)關(guān)系進行測量、計算和分析，以達到對事物“本質(zhì)”的一定把握。而質(zhì)的研究是通過研究者和被研究者之間的互動對事物進行深入、細致、長期的體驗，然后對事物的“質(zhì)”得到一個比較整體性的、解釋性的理解。

兒童的發(fā)展是很復雜的，很多情況下無法定量，所以需要運用質(zhì)的研究方法加以研究。近年來，人們普遍注意到實驗方法的缺陷。正如日本學者秋山和夫在其《幼兒教育論》中指出：“幼兒研究方法中的第一個問題就是非常輕率地使用實驗的方法?！彼J為，“在幼兒研究方面，有一種傳統(tǒng)的觀點就是為了掌握成人的行為而去搜集資料，選擇幼兒作為研究對象，把幼兒作為研究的一種手段?；谶@種觀點，人們多數(shù)是生搬硬套地利用以成人為研究對象的實驗程序，來索取幼兒發(fā)展的數(shù)據(jù)?！碑斞芯坑變旱念I(lǐng)域愈成熟，許多研究幼兒的科學方法也應(yīng)運而生。隨著學前教育研究的發(fā)展和深入，人們意識到，研究工作要從實驗室情境中走向現(xiàn)實環(huán)境中，研究分析幼兒的真實行為，才能有助于揭示規(guī)律，建立和發(fā)展理論。否則，其理論是值得懷疑的。

在教育研究中運用質(zhì)的研究，最佳方式是研究者深入實踐過程，與教育實際工作者共同針對實際的教育活動，不斷提出改革意見、方案或確立研究目標，并依據(jù)教育實踐的進展不斷提出新的問題，充實或修正方案，提出新的目標和任務(wù)，幼教文案《質(zhì)的研究與學前教育研究》。質(zhì)的研究是在教育科研與教育實踐之間架起的一座橋梁，可增進二者之間的相互反饋，使研究價值增生。質(zhì)的研究便于開展群眾性科研，能夠調(diào)動廣大教育實踐一線的教師參加研究的積極性，在研究過程中，增強其事業(yè)心和科學育人的熱忱，同時有利于改進教育觀念與行為和提高研究能力，即“在互動中研究，在研究中提高”，從而有效地改進實際工作，并有益于大面積提高教育質(zhì)量。

學前教育就其本質(zhì)講是一種啟蒙性整體效應(yīng)，較之系統(tǒng)的、分科的學校教育，更加強調(diào)各種教育活動在效應(yīng)上的相互滲透與融合。根據(jù)我國國情，日托幼兒在園時間一般為9~10小時，全托幼兒每周連續(xù)五天在園，幼兒園環(huán)境構(gòu)成幼兒大部分的成長環(huán)境。因而在我國，幼兒園教育對在托幼兒的發(fā)展所產(chǎn)生的整體性影響便相對突出，將幼兒園教育作為連貫的動態(tài)整體進行全面研究的必要性也就更為顯著。然而，此類研究涉及面廣、周期較長、影響因素錯綜復雜，難以控制與對比，而根據(jù)我國學前教育科學研究的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和條件，目前尚不具備高度科學的控制、測量手段和設(shè)備、技術(shù)條件，以開展嚴格的綜合性教育實驗。質(zhì)的研究則為之提供了現(xiàn)實的可行性。我們應(yīng)該將質(zhì)的研究列為可供選擇的方法之一，并在探討、研究的過程中不斷探索更加完善的研究方法。

在學前教育研究中可采用質(zhì)的研究的多種資料收集方法。例如，在診斷過程中主要運用觀察法中的樣本描述法、軼事記錄或事件取樣等方法，使研究者客觀而準確地了解幼兒行為、實際教育過程、教師的態(tài)度和方法及效果、幼兒與環(huán)境、教師、材料的相互作用水平等，以便進行卓有成效的改革干預。預診中還可運用訪談法，此方法通常在家中、教室或游樂場所等自然情境中進行，結(jié)合觀察法根據(jù)孩子回答的答案，作為線索再問另一些適當?shù)膯栴}，這種探究幼兒的方式，適合于了解孩子的真實情形。與家長、教師進行深入訪談收集資料，尤其是了解幼兒個性、情感、品德、社會化等，更應(yīng)采用質(zhì)的研究方法來進行。

質(zhì)的研究法使研究者通過深入接觸實踐，使所要研究的問題具有針對性，也可使研究課題在動態(tài)中不斷得到調(diào)整、反饋和改進，如此，推動教育研究自身的發(fā)展，并增強研究者的水平和能力。在研究中，幼兒教師有機會經(jīng)常得到理論指導，有助于建立合理的教育態(tài)度與觀點，明確改革的必要性；幼兒教師因受到尊重，有發(fā)表意見的平等權(quán)利，而易于煥發(fā)其豐富的教育創(chuàng)造性和積極性。正如《學前教育評價中的問題》一文指出：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態(tài)度的影響?！毖芯咳藛T和教師在研究過程中的得益將直接影響實際教育過程和水平，從而改革教育、提高效益，使幼兒從中受益。可見，除研究成果之外，質(zhì)的研究過程本身已經(jīng)在產(chǎn)生價值，且受益面涉及全部有關(guān)者。

其一，質(zhì)的研究方法符合學前教育這一學科的基本特點。學前教育是一個介于人文與社會科學之間的學科，既涉及社會組織的建設(shè)，又關(guān)注個體（幼兒、教師、管理人員）的成長。而“質(zhì)的研究”可以同時關(guān)照這兩個方面。它不僅可以對教育現(xiàn)象、園（所）的組織結(jié)構(gòu)和運作機制、具體的教育教學過程進行探究，而且可以從被研究者個人的角度理解他們的行為和思想。質(zhì)的研究的人文性使其非常關(guān)注社會結(jié)構(gòu)和社會制度中的人，要求對教育活動中的各類人（如幼兒、學生、教師、教育管理人員、家長）的生存狀態(tài)、情感感受、思維方式和行為習慣進行探究。由于可以兼顧宏觀和微觀兩個層面，質(zhì)的研究方法有利于了解處于幼兒園這一社會組織中的個體是如何生活的，他們相互之間形成了什么關(guān)系，他們是如何互動的，他們是如何在幼兒園中成長的。

其二，質(zhì)的研究能明確地、直言不諱地對價值予以認可，符合教育研究的導向性特點。教育學科與其他學科相比，具有很強的實踐性和導向性。教育的目的就是按照一定的價值取向培養(yǎng)人，造就人，成全人；任何教育實踐都反映了一個民族的精神追求，是一個國家的歷史、文化和群體的厚重積淀。因此，教育研究不能只是停留在追求“事實”本身的“真實”和“客觀”的層面，還需要關(guān)注教育活動中人的情感、態(tài)度和價值觀及其對教育行為的影響。而“質(zhì)的研究”力求關(guān)注人的價值，認為人的道德標準、行為動機和利益關(guān)懷都是研究的重要內(nèi)容。

其三，質(zhì)的研究的過程性和情境性使其特別適合學前教育研究。學前教育是一個自然發(fā)生的、并不斷發(fā)展變化的過程，教育中的人和事均時刻處于變化之中。因此，學前教育研究不能只是切割某些片斷，對其進行靜態(tài)的、孤立的、脫離情景的考察；還應(yīng)該對過程中的各種變化進行跟蹤，了解事情在自然狀態(tài)下變化的趨勢。而質(zhì)的研究非常適合這么做。

質(zhì)的研究要求研究者深入實地，對現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程進行追蹤調(diào)查，與被研究者一起生活，通過親身體驗獲得與對方的情感共鳴與理解。教師如果自己單獨從事這種研究，可以在自己的教育活動中隨時進行，不必專門設(shè)置一個人為的情境。如果我們同意“教育是一種有組織的、持續(xù)進行的并以引發(fā)學習為目的的交流”，那么質(zhì)的研究方法可以說為這種交流提供了一個寶貴的契機。

研究方法本身也是學科的認識客體，隨著學科的發(fā)展，研究方法也有一個不斷發(fā)展變化的過程，研究方法的改進反過來也能促進學科的發(fā)展。

參考文獻：

2.熊秉純。質(zhì)性研究方法芻議：來自社會性別視角的探索。社會學研究，20第5期。

3.張燕、邢利婭編著。學前教育科學研究方法。北京師范大學出版社。

4.王堅紅。學前兒童發(fā)展與教育科學研究方法。人民教育出版社。

學前教育教學內(nèi)容研究篇十九

摘要：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點內(nèi)容之一就是安全度設(shè)計建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點內(nèi)容之一就是安全度設(shè)計，這是建筑物質(zhì)量保證的直接提現(xiàn)。然而我國現(xiàn)階段對于建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的安全性能仍有不少急需解決的問題設(shè)計的安全性能仍有不少急需解決的問題，這些甚至持續(xù)影響著建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的安全性以及科學性。該文章針對建筑結(jié)構(gòu)安全度設(shè)計的理論部分研究剖析度設(shè)計的理論部分研究剖析，尋找持續(xù)存在的問題，通過相關(guān)手段措施的改善，提升建筑結(jié)構(gòu)安全度的研究設(shè)計。

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)建筑結(jié)構(gòu)；安全度設(shè)計；提升安全度方法。

1引言。

安全度是指建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中用來衡量結(jié)構(gòu)安全性安全度是指建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中用來衡量結(jié)構(gòu)安全性、科學性性、適用性以及耐用性的通用標準，因而也被稱為可靠度。這中間中間，安全性是建筑物在遭遇日常生活使用中所承受的家用電器電器、家具、人流以及溫度濕度變化和環(huán)境風雪雨等的作用力以及自然災害如地震以及自然災害如地震、臺風、火災等情況時所表現(xiàn)出來的抗性性，即保持不坍塌、穩(wěn)定存在。所以，若想提升建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計安全度安全度，必須結(jié)合我國現(xiàn)階段工程實際工作質(zhì)量以及具體工作人員的專業(yè)水平作人員的專業(yè)水平，此外還要注意建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計安全度的具體功能說明體功能說明。

學前教育教學內(nèi)容研究篇二十

我國政府考慮是否應(yīng)該將學前教育納入義務(wù)教育的問題，并進一步規(guī)范學前教育的行為，可見有必要將學前教育納入義務(wù)教育體系，下面就學前教育納入義務(wù)教育的必要性做具體概述。

近些年來，許多國家已經(jīng)意識到學前教育的重要性，將其作為民族競爭力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對學前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國家發(fā)展和進步的需要，是國家長治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動力。美國、歐洲的一些發(fā)達國家，在很早以前就已經(jīng)將學前教育納入義務(wù)教育體系中，比如美國、日本、加拿大等國早已經(jīng)將學前教育進行了長遠的規(guī)劃工作，早在30年前，美國就已經(jīng)規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學前教育納入到義務(wù)教育的體系中來，并將義務(wù)教育年限延長至以上?？梢?，對于國際大國而言，將學前教育納入義務(wù)教育體系中已是大勢所趨，是符合社會發(fā)展需要和國際發(fā)展趨勢的。

1.2學前教育納入義務(wù)教育有助于提高幼兒教師的社會地位。

近些年來，我國政府加大對學前教育的投資力度和關(guān)注程度，使得我國從事學前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見我國幼兒公職教師逐漸在得到社會的充分認可。然而，當今社會，我國現(xiàn)實生活中還存在著許多從事學前教育的非官方性教育機構(gòu)，其雇傭的幼兒教師并沒有被列入我國教育事業(yè)中的公職教師行列，當然其也不會享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動力，一直處在我國教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學前教育非官方機構(gòu)教師所處地位的尷尬，使得我國一些高校畢業(yè)的學前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生對于學前教育的就業(yè)前景比較擔憂，大多數(shù)學生并沒有在畢業(yè)后從事學前教育的相關(guān)工作，造成了我國人力資源的極大丟失和浪費，同時也不利于政府對于學前教育工作的開展和延續(xù)。如果能夠?qū)W前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得從事學前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對于提升其工作熱情有著很好的促進作用，使其能夠全身心地投入到教書育人的工作事業(yè)中去，提高我國學前教育的教學質(zhì)量，從根本上提升廣大兒童的教育質(zhì)量，保障適齡兒童能夠接受良好的學前教育。

在我國，教育資源大體可以分為兩個方面的內(nèi)容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對于物質(zhì)資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學工作的師資隊伍，而物質(zhì)資源一般可以理解為是教育工作開展過程中的配套設(shè)施。對于當前我國學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學前教育學校時面臨一定的選擇困難，也有可能會造成某些家庭負擔壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠?qū)W前教育納入義務(wù)教育體系中，就能夠?qū)⒔逃Y源的平均化，使得教育師資結(jié)構(gòu)得到很大的改善，各級教育學校之間的教育條件不斷改善，推動實現(xiàn)教育公平，全面提升我國整體教育水平。

1.4學前教育納入義務(wù)教育體系有助于促進規(guī)范管理。

將學前教育納入義務(wù)教育，可以有效推動我國學前教育的立法工作，各級教育部門可以在法律允許的范圍內(nèi)開展各項學前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時接受到完整的學前教育，而且各級政府可以將學前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經(jīng)費投入、幼兒教師的待遇等內(nèi)容作為其教育督導內(nèi)容，加強對學前教育的有效管理和規(guī)范。通過對學前教育的監(jiān)督和評估，能夠?qū)崿F(xiàn)對學前教育的綜合管理，提高政府對于學前教育的重視程度，在實際教育教學工作中，能夠保證廣大兒童良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)對教學內(nèi)容、教學方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學習興趣，激發(fā)起學習潛能，增強自主學習能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。

學前教育教學內(nèi)容研究篇二十一

近些年近些年，我國狠很多區(qū)域發(fā)生了不同程度的地震災害，房屋坍塌屋坍塌、傷亡慘重地震災害的發(fā)生是在向我們證明我國建筑的抗震能力仍存在很多不足的抗震能力仍存在很多不足。建筑的高抗震性，能夠確保建筑穩(wěn)固筑穩(wěn)固，降低人民生命財產(chǎn)等的損失。因而建筑的抗震設(shè)計十分重要十分重要。

3.2結(jié)構(gòu)設(shè)計材料使用上的問題。

建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計材料問題最主要的表現(xiàn)是在建筑材料的偷工減料上工減料上。某些建筑企業(yè)為節(jié)省開支，提升企業(yè)自身的經(jīng)濟效益效益，在進行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計時大量節(jié)省施工材料，從而致使建筑結(jié)構(gòu)沒有質(zhì)量保證筑結(jié)構(gòu)沒有質(zhì)量保證，而且對建筑結(jié)構(gòu)的安全性也有不同程度影響度影響。甚至一些企業(yè)，為節(jié)省開支，不僅在進行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計時過度節(jié)省材料計時過度節(jié)省材料，還以次充好。鋼材料的選擇完全不符合建筑施工需求建筑施工需求，只有強度但缺乏韌性，在地震發(fā)生時完全不具備抗震能力備抗震能力，直接倒塌，過度造成人民生命財產(chǎn)損失。