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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(通用20篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-02-18 05:13:03
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(通用20篇)
時(shí)間:2024-02-18 05:13:03     小編:溫柔雨

時(shí)刻保持積極的態(tài)度,才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。在寫(xiě)總結(jié)之前,我們需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和研究??偨Y(jié)可以幫助我們梳理經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)成果,以下是一些總結(jié)范文,供大家參考借鑒。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

今天我說(shuō)課的題目是《爬山虎的腳》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材。

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。它文質(zhì)兼美,這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏暮昧?xí)慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題編排的?;诖耍掖_定了本課的教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo):有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標(biāo):以學(xué)生為主體,遵循閱讀教學(xué)的原則,讓學(xué)生充分地與文本交流,在自讀、感情朗讀、品讀等形式多樣的閱讀中,理解課文內(nèi)容,積累精美的語(yǔ)言文字,學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法,運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生留心觀察的興趣,做生活的有心人。

教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是:爬山虎是怎樣用腳向上爬的。此篇課文的。

教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí),第一課時(shí)要讓學(xué)生初讀課文,掃清字詞障礙,在讀中理清文章的結(jié)構(gòu)層次,整體感知,而后感情朗讀。第二課時(shí)直撲重點(diǎn),學(xué)習(xí)課文三至五自然段爬山虎腳的部分,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究,在讀中充分體會(huì)到作者對(duì)爬山虎的觀察入微,而且是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,因此教學(xué)時(shí),我準(zhǔn)備采用以下三種教學(xué)方法:

以讀代講法:讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中受到情感熏陶,在讀中體會(huì)爬山虎腳的特點(diǎn)。

情境教學(xué)法:用聲情并茂的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的畫(huà)面圖片,拉近學(xué)生和文章的距離,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、感知。

自主、合作、探究法:學(xué)生之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,在討論中了解爬山虎腳的形狀、特點(diǎn)以及它是如何一步一步向上爬的。學(xué)生具體的學(xué)法就是朗讀、討論、勾畫(huà)圈點(diǎn)批注,抓重點(diǎn)詞句品、讀、悟,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。為了更好的上好這一課,我還準(zhǔn)備了視頻錄像、圖片等相關(guān)課件。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率,又充分享受了語(yǔ)言美,音樂(lè)美,畫(huà)面美,讓學(xué)生體會(huì)到了上語(yǔ)文課就是美的享受。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi):

第一步:創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入:巧妙的開(kāi)場(chǎng)白,可以吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),我通過(guò)生動(dòng)的多媒體課件再現(xiàn)爬山虎的葉子,讓學(xué)生當(dāng)配音演員,背誦課文中寫(xiě)葉子的片段,激發(fā)學(xué)生的情感。

第二步:合作探究,深入研讀,從“爬山虎的腳”入手,直奔重點(diǎn)段“品腳”。

第三步:找一找、演一演、議一議,了解爬山虎是怎樣向上爬的。

第四步:自學(xué)爬山虎腳的變化這部分內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的默讀、細(xì)讀,運(yùn)用對(duì)比的方法自己進(jìn)行學(xué)習(xí),接著看腳的變化圖,腳觸著墻就能活,沒(méi)觸著墻就枯萎,從而更清楚地了解了爬山虎的腳與墻的依賴(lài)關(guān)系。

第五步:欣賞視頻錄像總結(jié)全文升華情感。

第六步:積累語(yǔ)言拓展延伸。

1、摘抄好詞佳句加以背誦,并認(rèn)真讀讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容,使學(xué)生體會(huì)到觀察,特別是連續(xù)觀察是一種好習(xí)慣。

2、觀察豆子、花生或大蒜在水中隨時(shí)間的變化,利用本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇觀察日記。

【課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,可使學(xué)生快速提高手寫(xiě)能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的?!俊?/p>

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

爬山虎的腳。

位置莖上反面。

腳的特點(diǎn)形狀枝狀細(xì)絲細(xì)致觀察。

顏色嫩紅。

如何爬觸、巴、拉、貼。

今天的說(shuō)課就算拋磚引玉,有不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

《成吉思汗和鷹》是“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元的第二篇主體文章,文章主要寫(xiě)偉人成吉思汗在一次狩獵時(shí)因口渴難忍,四處找水解渴,當(dāng)他艱難地找到水后,鷹四次撞翻他的杯子,成吉思汗氣急敗壞射死了鷹,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時(shí)懊悔莫及,頓悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情的道理。

教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)生字詞,理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這的句話(huà)含義。

2、有感情地朗讀課文,體會(huì)成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生在充分自瀆,抓住文章的主要故事情節(jié),讀中感悟課文的內(nèi)涵。

二、教法、學(xué)法。

采用自主、合作、非指導(dǎo)性教學(xué)模式,突出學(xué)生在課堂上的主體地位,通過(guò)教師的引導(dǎo),自我感悟,讓學(xué)生體會(huì)到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)播放課件導(dǎo)入。

2、誰(shuí)能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?

3、這篇課文是按著什么順序來(lái)寫(xiě)的?

(二)走進(jìn)文本,研讀課文。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一、二部分,敘述了成吉思汗狩獵時(shí),口渴得厲害,后來(lái)終于找到了一個(gè)滴水的泉眼。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分,請(qǐng)同學(xué)們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文,思考:這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深?從中你讀懂了什么?在旁邊做上批注。(板書(shū):無(wú)可奈何)。

2、在成吉思汗渴得厲害的情況下,鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水,請(qǐng)從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。

3、自由讀課文,思考:成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了,他的心情有什么變化?找出有關(guān)詞句,做上記號(hào),再讀一讀。

4、小組合作互相交流一下你們劃出來(lái)的詞句,體會(huì)成吉思汗心情的變化過(guò)程。

5、生答,(師板書(shū):有點(diǎn)生氣、真的生氣、氣急敗壞、)。

(三)升華認(rèn)識(shí),汲取文本精華。

1、找出描寫(xiě)成吉思汗神態(tài)的語(yǔ)句。

(抓住“愣住了”“呆呆地”體會(huì)成吉思汗的心情,這時(shí)候他在想什么?如果成吉思汗當(dāng)時(shí)冷靜思考問(wèn)題,結(jié)果會(huì)怎么樣?他此時(shí)的心情是怎樣的呢?(板書(shū):懊悔不已)。

2、懊悔不已的成吉思汗這時(shí)候情不自禁地大聲喊了起來(lái),同學(xué)們,你們就是成吉思汗,一起喊出來(lái),師讀描寫(xiě)動(dòng)作的部分,生再讀啟示。導(dǎo)入最后一段的學(xué)習(xí)。

3、齊讀啟示。談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的體會(huì)。

(四)課堂延伸,加深明理。

2、交流偉人面對(duì)錯(cuò)誤的資料。

(師小結(jié):當(dāng)我們面對(duì)別人的誤解和傷害時(shí),要懂得如何為自己辯解,懂得如何保護(hù)自己,才能讓我們更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。)。

五、快樂(lè)作業(yè)。

學(xué)習(xí)《成吉思汗》一課,有什么認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì),認(rèn)真組織語(yǔ)言寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

今天說(shuō)課的題目是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》,這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文,文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,理解呼風(fēng)喚雨等16個(gè)詞語(yǔ)的意思。

2、了解科學(xué)技創(chuàng)造的奇跡及威力。

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是,

1、品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,條理清楚的表達(dá)特點(diǎn),能聯(lián)系生活實(shí)際,談出自己的閱讀感受。

2、激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

下面我將第一課時(shí)的教學(xué)流程、設(shè)計(jì)意圖以及教法學(xué)法進(jìn)行具體闡述。

課堂教學(xué)過(guò)程如下:

我們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半,課堂導(dǎo)入的好,能起到架橋鋪路的作用,為了引起學(xué)生興趣,我課件播放20世紀(jì)出現(xiàn)了新生事物的錄像資料,引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō),從而引出這些是20世紀(jì)出現(xiàn)的,有人就把20世紀(jì)稱(chēng)為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課。師板書(shū),生讀題。理解呼風(fēng)喚雨和世紀(jì)的意思,然后讓學(xué)生質(zhì)疑,為什么說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入新課,由課題質(zhì)疑,帶著問(wèn)題去讀,不僅有助于學(xué)生理解文本,更能激起學(xué)生閱讀的興趣。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué):

1、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文,并要求把預(yù)習(xí)中勾畫(huà)的難讀的生字詞多讀幾遍。

2、檢查生字掌握情況。識(shí)字和寫(xiě)字在中年級(jí)仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。因此,我在讓學(xué)生自由讀課文后,就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀,及時(shí)糾正讀錯(cuò)的音,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些地方該注意?如:哲翹舌音,程、耕、控是后鼻音要讀到位等,接著讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、齊讀鞏固字音。

3、讓學(xué)生交流匯報(bào)識(shí)字方法及對(duì)生字新詞的理解。

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字。因?yàn)椋心昙?jí)課標(biāo)指出通過(guò)老師指導(dǎo),能夠掌握難寫(xiě)、易錯(cuò)的字;所以,這一課我就重點(diǎn)指導(dǎo)幻這個(gè)字,指出這個(gè)字要和幼比較注意寫(xiě)正確,教師邊說(shuō)邊范寫(xiě),需要注意的筆畫(huà)用紅粉筆寫(xiě)出,引起學(xué)生的注意。接著學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě),注意提醒學(xué)生養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿勢(shì),把字寫(xiě)工整、清楚,教師巡視指導(dǎo)。

5、默讀課文思考問(wèn)題。中年級(jí)課標(biāo)中提出,隨著年級(jí)的升高,應(yīng)逐步加重默讀訓(xùn)練。因此,我讓學(xué)生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么?課文主要是圍繞那一段寫(xiě)的?每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們對(duì)文本都會(huì)有不同的感受。教師只要進(jìn)行有效點(diǎn)撥即可,對(duì)他們個(gè)性化的回答都要給予肯定。對(duì)于回答精彩的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì),這樣學(xué)生們才會(huì)增強(qiáng)自信心。學(xué)生們通過(guò)默讀,先在小組內(nèi)交流,然后全班交流匯報(bào),引導(dǎo)他們找出課文告訴我們20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的,這一句是本課的中心句。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

1、課前讓孩子們聽(tīng)歌曲《冰糖葫蘆》的mtv,讓他們有一種新鮮感,繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話(huà),從而進(jìn)入課文。第一次試講,光讓孩子聽(tīng)歌曲,然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,通過(guò)說(shuō)感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,喜歡冰糖葫蘆,從而能夠更快地走進(jìn)課文,走進(jìn)“萬(wàn)年牢”??珊⒆觽冋f(shuō)感受時(shí),涉及的只有一種想法,想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認(rèn)為,給孩子欣賞圖片的時(shí)間太短,他們還來(lái)不及有什么感受。于是我們?cè)O(shè)想在聽(tīng)歌曲時(shí),同時(shí)欣賞一組糖葫蘆的圖片,這樣孩子們的想法感受可能會(huì)更豐富,可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說(shuō),這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天,王老師給出了主意,就用馮曉泉的mtv。

2、對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢的理解,都是分兩步走的,第一步是就這個(gè)句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”,第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說(shuō)第一個(gè)萬(wàn)年牢,讀著讀著,張老師覺(jué)得很奇怪,父親為什么給糖葫蘆起“萬(wàn)年牢”這個(gè)名字,你再讀讀這個(gè)句子,能幫父親說(shuō)說(shuō)理由嗎?孩子們說(shuō)理由的過(guò)程,就是對(duì)第一個(gè)萬(wàn)年牢的理解。孩子們,父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題有選擇地圈圈畫(huà)畫(huà),并且適當(dāng)做一些批注。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)眼到、手到、心到、口到的習(xí)慣。努力做到多種感官并用,集中精力學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,從字里行間,從具體的描寫(xiě)中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于學(xué)生的興趣與需求,把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中,學(xué)生的心理得到了滿(mǎn)足,得到了尊重,學(xué)生自然會(huì)非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對(duì)話(huà)的情景,這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀,去思考,去探索,去判斷,去構(gòu)思,去創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程,其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文,把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想旅程,徹底的人文熏陶。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容,是他對(duì)道德的一種判斷,是他的真實(shí)想法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,文與道同構(gòu)共生,工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)空白點(diǎn)的挖掘,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書(shū),提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。王崧舟先生說(shuō)過(guò)如何來(lái)烹調(diào)語(yǔ)文味十足的課,它需要哪些佐料?品詞是的,誦讀是的,練筆也是的。

較安逸的工作,辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,重新踏上“提籃叫賣(mài)”的日子。孩子們,父親“提籃叫賣(mài)”意味著什么?”有的孩子說(shuō):“意味著父親的收入得不到保障?!薄耙馕吨赣H會(huì)更加辛苦,風(fēng)里來(lái)雨里去?!?/p>

孩子們,父親走街串巷,提籃叫賣(mài),是那么的辛苦,“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰(shuí)不會(huì)碰到困難,關(guān)鍵是面對(duì)困難的態(tài)度??鬃釉?jīng)夸獎(jiǎng)他的學(xué)生顏回:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂(yōu),回也不改其樂(lè)?!币苍S有人會(huì)說(shuō),生活就是這樣,窮日子富日子都得過(guò),那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的,并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇,而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦,哀嘆抱怨的時(shí)候,顏回卻不改變他樂(lè)觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣(mài)的辛苦,重要的是父親面對(duì)這些困難的態(tài)度。父親寧愿過(guò)著這種清貧的日子,也要對(duì)得起自己的良心,他的心中自有一番樂(lè)土。這是對(duì)生活的一種態(tài)度,做事的一種態(tài)度,做人的一種態(tài)度。因?yàn)闀r(shí)間有限,再說(shuō)畢竟是一篇略讀課文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放棄。于是,我們就把想要表達(dá)的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)里,希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子。

5、文本三次出現(xiàn)“萬(wàn)年牢”,這三處“萬(wàn)年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。

萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬(wàn)年牢,萬(wàn)年牢的生意靠的是誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬(wàn)年牢?那是因?yàn)樗眯淖鍪拢眯淖鋈?。我本?lái)以為,金玉良言不能再三重復(fù),否則,就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理,到第三處“萬(wàn)年牢”已水到渠成,無(wú)須再多言,我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段,我想,一切盡在不言中。事實(shí)上,我們太理想化了。

孩子,畢竟才四年級(jí)的孩子,他們還沒(méi)有完全具備這種整合的能力,他們對(duì)這三個(gè)萬(wàn)年牢的理解還是一塊一塊的,需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來(lái)。所以經(jīng)過(guò)討論,我們對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢又進(jìn)行綜合,三個(gè)萬(wàn)年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時(shí)候,一個(gè)孩子說(shuō)得非常精彩,做糖葫蘆做生意就是在做人。

有些老師可能會(huì)有些疑問(wèn),你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文,抓的點(diǎn)也不少,挖掘得也不淺。雖然,略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書(shū)停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。事實(shí)上,粗知不等于淺知,粗知不等于少知。我們說(shuō),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí),我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子,“紅果、海棠去了把兒和尾,有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來(lái),選出上好的在陽(yáng)光下晾曬?!薄案赣H甩的可漂亮了,好像聚寶盆上的光圈。”學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行了品讀,像“一點(diǎn)兒、都要、甩”等,在這個(gè)品讀的過(guò)程中,孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,是因?yàn)楦赣H選料嚴(yán),工具好,手藝精,這個(gè)品讀的過(guò)程,更是在為理解父親的認(rèn)真實(shí)在做服務(wù)。因?yàn)楦赣H的認(rèn)真實(shí)在才會(huì)做出這么好的糖葫蘆。通過(guò)重點(diǎn)精彩部分賞讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí),并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

《小木偶的故事》是人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇略讀課文,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè);接著寫(xiě)小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”讀完故事,我們不禁會(huì)發(fā)出和小木偶相同的感嘆:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。但生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度,要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對(duì)生活。

童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情;小木偶因?yàn)樾ξ茉┩?,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現(xiàn),賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂(lè)。童話(huà)構(gòu)思巧妙,讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí),反省自己的生活,感悟快樂(lè)的真諦。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利有感情地朗讀課文。

2狽紙巧朗讀課文,體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

3.獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊(yùn)含的道理。

4.能根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想,續(xù)編故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng),了解故事所蘊(yùn)含的道理。

體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理。

教學(xué)難點(diǎn):讀、悟課文的角色對(duì)話(huà),體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

我之所以這樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)是因?yàn)椋哼@篇課文屬于擬人體的童話(huà),文中對(duì)話(huà)較多。教材選編這篇課文的目的,主要是要讓學(xué)生運(yùn)用通過(guò)反復(fù)朗讀感悟童話(huà)蘊(yùn)含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文,在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí),反省自己的生活,感悟快樂(lè)的真諦就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟?lèi)不只擁有“笑”一種表情,人生也不是只有“快樂(lè)”一種體驗(yàn)。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復(fù)品讀人物間的對(duì)話(huà)領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!鄙?。

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?!彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式,以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式,讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)人物的心理活動(dòng),把自己當(dāng)作童話(huà)故事中的人物,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心,讓學(xué)生化身為主人公,直接進(jìn)入文本中,與與課文零距離接觸:如果你是小木偶,在受到不公待遇后,你的心情如何?讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色特點(diǎn),在讀中體驗(yàn)情感,在讀中領(lǐng)悟道理。

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?!彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式,以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對(duì)話(huà)。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式,真正做到以讀****,使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小木偶所遭受的不公平待遇,體會(huì)人物的心理活動(dòng),進(jìn)而揭示本文主旨。

( 一)闖三關(guān),查預(yù)習(xí)

1、生詞關(guān)

2、課文關(guān),同桌互查預(yù)習(xí)課文情況,因?yàn)檎n文比較長(zhǎng),每人讀自己最喜歡的一部分,注意讀準(zhǔn)字音。

3、問(wèn)題關(guān),你讀懂了什么?還有什么不懂的的問(wèn)題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問(wèn)題:

一是大體了解課文內(nèi)容

二是明白課文的道理.

相機(jī)板書(shū):只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。

師小結(jié):在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無(wú)法體驗(yàn)生活中的快樂(lè)。但生活又是復(fù)雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槿祟?lèi)不僅僅擁有“笑”一種表情,人生也不僅僅擁有“快樂(lè)”一種體驗(yàn)。

(二)自主學(xué)習(xí)

個(gè)人自學(xué):找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子, 有感情地讀一讀,用心體會(huì)人物的心情。

小組交流:先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽(tīng),再談一談自己的體會(huì),組內(nèi)其它人補(bǔ)充.

全班交流:師對(duì)交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、整合

(三)積累詞語(yǔ)(讀詞、理解詞、運(yùn)用詞)

屏幕出示:齊讀,看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?

一讀準(zhǔn)字音

二讀出表情

三選一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。

你還能說(shuō)幾個(gè)人類(lèi)表情的詞語(yǔ)嗎?

課后抄到筆記上,豐富自己的語(yǔ)言積累

(四)課堂檢測(cè):

假如小木偶擁有人類(lèi)所有的表情,那會(huì)怎樣呢?請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。

1.“那是我的,我的,我的!”小木偶( )地尖叫。

2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭,( )地回答。

3.“腦袋很疼?!毙∧九家桓保? )的表情。

4.“老奶奶,我沒(méi)有撒謊。”小木偶( )地說(shuō)。

5. “謝謝你給了我人類(lèi)所有的表情?!毙∧九? )地對(duì)藍(lán)鼻子小女巫說(shuō)。

小結(jié):能表達(dá)自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪,味道有酸甜苦辣,表情有喜怒哀樂(lè),生活不是單一的,它豐富多彩,想笑就笑,想哭就哭,才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

(五)分角色朗讀課文

真高興,我們都擁有人類(lèi)的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體會(huì)他們的心情。課文太長(zhǎng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì)到的人物的內(nèi)心活動(dòng)用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。

(六)展開(kāi)想象續(xù)編故事

小木偶現(xiàn)在擁有了人類(lèi)的全部表情,他以后還會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)你任選一個(gè)題目,編一個(gè)故事,發(fā)揮你的想象力,還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線(xiàn),把握人物的性格特點(diǎn)。

又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

我不僅僅會(huì)笑

再見(jiàn)熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編 -----小組交流-------全班交流(師點(diǎn)評(píng))

布置作業(yè):把編的故事寫(xiě)下來(lái)。

通過(guò)多種形式的朗讀,學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界,親歷了小木偶的情感歷程,自然也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。口語(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺(tái)。而續(xù)寫(xiě)的環(huán)節(jié),則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解,用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中,豐富自己的情感體驗(yàn),培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。

板書(shū)設(shè)計(jì):

12、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會(huì)笑

頭疼 小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要,但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門(mén)豹》。

一、說(shuō)教材。

《西門(mén)豹》一課是四年級(jí)第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文,課文講述了西門(mén)豹初到鄴地,發(fā)現(xiàn)田地荒蕪,人煙稀少,他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓,他將計(jì)就計(jì),最后懲治了官紳和巫婆的事。

針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),本課的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

(一)針對(duì)課文特點(diǎn),在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀,學(xué)習(xí)課文第一部分之后,我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)課文,了解西門(mén)豹是怎樣破除迷信的。

2.語(yǔ)感目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能力目標(biāo):掌握學(xué)習(xí)方法。體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng),養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

4.品德目標(biāo):受到尊重科學(xué)的教育。

(二)設(shè)重點(diǎn)為:

了解西門(mén)豹如何巧妙破除迷信,為百姓除害的。

(三)設(shè)難點(diǎn)為:

西門(mén)豹破除迷信的經(jīng)過(guò)。

二、說(shuō)教法。

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文,精讀課文的教學(xué),要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)老師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中,逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。

三、說(shuō)學(xué)法。

以思想政治教育為靈魂,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此,本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)理念:本節(jié)課采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生在自問(wèn)自答,表演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式。

(一)在自問(wèn)自答中學(xué)習(xí)二、三部分。

生:行。

師:現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間,你們做一下準(zhǔn)備,好好讀一下課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。(學(xué)生讀課文,做準(zhǔn)備。)。

師:好,準(zhǔn)備好了嗎?(生齊:準(zhǔn)備好了!)提問(wèn)現(xiàn)在開(kāi)始,先由第一個(gè)同學(xué)提問(wèn)。

主要完成以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮,要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?

4.我想讓同學(xué)說(shuō)一下,課文插圖中畫(huà)的都是誰(shuí)?

(二)表演“送新娘”這段故事。

(教師選演員:西門(mén)豹一人、衛(wèi)士二人,巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番,又囑咐了其他人,表演開(kāi)始。)。

衛(wèi)士:(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))。

官紳頭:(帶著小官紳上前,拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。

巫婆:(帶著女弟子上前,行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。

西門(mén)豹:把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng),新娘在哭,用手抹淚。)。

西門(mén)豹:這個(gè)姑娘不漂亮,你去告訴河伯,過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲:”哎喲,我的媽呀!”。)。

西門(mén)豹:(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái),可能河伯留下她吃飯了,去,麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)十三個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。

3、聯(lián)系提出問(wèn)題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。

整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解兩則寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課,激發(fā)讀書(shū)興趣。

2、出示句子:

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人,想學(xué)習(xí)射箭,就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。

后來(lái),紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

3、讀句子,說(shuō)說(shuō)從句子中,你了解到了什么?還想了解什么?

二、自讀自悟,完成以下要求。

1、讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。

2、想想課文寫(xiě)了一件什么事?為心中的疑問(wèn)找到答案。

3、思考:你有什么問(wèn)題想跟大家探討?你得到了什么啟示?

三、交流討論,感悟課文。

1、指名讀課文,正音。

2、匯報(bào)紀(jì)昌是怎樣學(xué)射的,指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

3、討論疑問(wèn)和交流啟示。

a.飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力,而不先叫他開(kāi)弓放箭?

b.假如紀(jì)昌不先練眼力,他會(huì)百發(fā)百中嗎?

c.假如紀(jì)昌沒(méi)跟飛衛(wèi)學(xué)射,而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射,會(huì)成為射箭能手嗎?

4、有感情地朗讀課文的二、三自然段,并說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。

小結(jié):看來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大的作用。

四 有感情地朗讀課文。

五 識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞。

1、識(shí)字:妻、虱。

2、寫(xiě)字:重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”“妻”“刺”。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課。

板書(shū)課題:扁鵲治病。

二、自讀自悟,完成以下自學(xué)要求。

1、讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。

2、邊讀邊思考:扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公?都說(shuō)了什么?結(jié)果怎么樣?練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

3、提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约核玫降膯⑹?,?zhǔn)備與大家交流。

三 交流討論,練習(xí)有感情地朗讀課文。

1、指名讀課文,正音。

2、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3、交流討論:

a. 交流學(xué)生的疑問(wèn)。

指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理來(lái)讀。扁鵲的話(huà)要誠(chéng)懇耐心。

扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的?第三次呢?第四次呢?

“蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他”。他心里會(huì)怎么想?

“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興”。他心里會(huì)想什么?

“蔡桓公覺(jué)得奇怪,派人去問(wèn)他”。蔡桓公會(huì)怎么想,怎么說(shuō)?

“蔡桓公渾身疼痛,派人去請(qǐng)扁鵲給他治病”。此時(shí)渾身疼痛得他,又會(huì)怎么想呢?

b. 交流受到的啟示。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師可適時(shí)點(diǎn)撥:蔡桓公怎樣才不會(huì)死呢?本來(lái)是皮膚上的小病,怎么會(huì)要人命呢?是學(xué)生體會(huì)到防微杜漸,聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),不能固執(zhí)己見(jiàn)的道理。

c. 如果能夠跨越時(shí)空,你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么?用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái),想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì)說(shuō)什么?也用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)》。

四、 認(rèn)讀生字,抄寫(xiě)字詞。

比較字形:腸、燙、湯。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):睬、蔡。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

我們這次教研的主題是:挖掘語(yǔ)言因素,設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí),那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式,而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿褙炞⒌匦薷牡袼芏涀约旱呐笥汛耐襁@樣一個(gè)故事,而是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事,學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事,我想,學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成,不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀,再把故事串一遍,然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書(shū)。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),而且是用書(shū)面性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這篇課文的時(shí)候,我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。

很自然的,我就找到了“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵。”其實(shí)這句話(huà)的意思很簡(jiǎn)單,就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注,有些什么動(dòng)作呢?旁若無(wú)人地上前、后退,又自言自語(yǔ)。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想,把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得具體形象了,這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然,句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好,不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達(dá),還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思,這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

找到了語(yǔ)言因素,接下來(lái)就是設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

首先:用什么內(nèi)容來(lái)承載這種表達(dá)方式呢?說(shuō)實(shí)話(huà),在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫(xiě)羅丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語(yǔ)句:“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上?!边@里已經(jīng)寫(xiě)到了羅丹的動(dòng)作,我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫(xiě)具體。很巧,當(dāng)我后來(lái)再找到茨威格的原作,《從羅丹得到的啟示》這篇文章后,很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫(xiě)法的?!白詈?,帶著舒嘆,他扔下刮刀,一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像,于是,他又轉(zhuǎn)身要走,那身材魁梧的老人?!碑?dāng)然,讀來(lái)非常拗口,這是譯者的水平和習(xí)慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話(huà)改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。

但是,要寫(xiě)好這段話(huà)對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的。那么,如何降低難度,設(shè)置坡度,把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾,是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。于是,就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫(xiě)這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn),畢竟這是小學(xué)生的課堂!而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫(xiě)具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間,我的想法是重點(diǎn)放在前者,后者做順帶而過(guò)的處理,學(xué)生能用到最好,不能做到也不強(qiáng)求。甚至,在我的預(yù)想中,學(xué)生如果用上其它連接詞,或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的。

王曉春在《為什么我們總是在做表面文章?》里說(shuō):語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種,獨(dú)立閱讀能力。就是不依賴(lài)教參也能獨(dú)立解讀課文,有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見(jiàn),且有理有據(jù)。第二種,課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力(教什么)。就是說(shuō),教師要能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況,獨(dú)立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種,教學(xué)活動(dòng)策劃能力(怎么教)。如果教師不打算采用“我講你聽(tīng)”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略,那就得學(xué)會(huì)策劃語(yǔ)文活動(dòng),讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文。

回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九

《“掃一室”與“掃天下”》是根據(jù)《后漢書(shū)·陳蕃傳》的第一節(jié)內(nèi)容改編的。故事的內(nèi)容耐人尋味,蘊(yùn)涵著深刻的哲理。主要講了東漢時(shí)代,一起學(xué)陳蕃志存高遠(yuǎn),喜好讀書(shū),但生活很懶散,連自己的書(shū)房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他:連一件小小的屋子都不掃,是掃不了天下的。這個(gè)故事還警示人們:不積跬步,無(wú)以至千里,不積小溪,無(wú)以成江河;成就大事,往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”,才能 “掃天下”。其中“領(lǐng)悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義,搞清楚兩者之間的必然聯(lián)系,明白心存大志必須從小事做起,連一間小小屋子都不掃,是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關(guān)系”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞這個(gè)教學(xué)的重、難點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

談?wù)撋町?dāng)中的大事與小事,目的在于拉近學(xué)生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個(gè)課題本身就能吸引學(xué)生的注意,因此開(kāi)課伊始,讓學(xué)生理解課題意思以后,然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出以下兩個(gè)方面的問(wèn)題:“掃一室”與“掃天下”有什么關(guān)系,為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點(diǎn)解決的問(wèn)題,教師可隨機(jī)板寫(xiě)下來(lái),以此來(lái)組織下一步的教學(xué),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

1.安排學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字、新詞,讀通句子。

(了解學(xué)生掌握讀音的情況,并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)如為眾多個(gè)多音字的讀音,需要糾正讀音并鞏固加強(qiáng)。)

2.指名學(xué)生朗讀課文,用自己的話(huà)復(fù)述故事的大體內(nèi)容。

(了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的掌握情況,以便把握學(xué)生的認(rèn)知水平,進(jìn)一步展開(kāi)下面的教學(xué)。)

(一)研讀3、4自然段,探討陳蕃的思想根源

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,想一想陳蕃是一個(gè)怎樣的人。

2.小組合作、交流,議一議陳蕃這個(gè)人。

3.全班交流。(這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從陳蕃的做法和想法兩個(gè)方面,即結(jié)合課文的3、4自然段,有理有據(jù)、有條有理地談?wù)?、評(píng)說(shuō)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上順勢(shì)幫助學(xué)生總結(jié)、歸納,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華。)

他認(rèn)為要想成就一番大事業(yè)就不能把精力、心思浪費(fèi)在無(wú)謂的小事上,做小事的人是成就不了大事業(yè)的。順勢(shì)解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

(學(xué)生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后,在激發(fā)學(xué)生的思維,深入探討“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系。

1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?

(這個(gè)話(huà)題是學(xué)生愿意探究和表達(dá)的,教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生理解好第五自然段的兩組句子。)

第一組句子:此人年少而有大志!但連小事都不愿意做,怎么能做成大事呢?(這個(gè)句子表述了兩層意思:陳蕃從小就有大志,即志存高遠(yuǎn),但連打掃房間這樣的小事都不愿意做,又怎能做成大事,實(shí)現(xiàn)志向。)

第二組句子:年輕人,你連一間小小的屋子都不掃,又怎么去掃天下呢?(這是一個(gè)反問(wèn)句。要注意引導(dǎo)學(xué)生用肯定的句式表達(dá)相同的意思。同時(shí)通過(guò)對(duì)比體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)的意思更強(qiáng)烈。)

2.幫助學(xué)生提煉認(rèn)識(shí)

幫助學(xué)生逆推,要想成就一番大事業(yè),實(shí)現(xiàn)高遠(yuǎn)的志向,必須從小事做起。要知道“千里之行,始于足下”“不積跬步,無(wú)以至千里,不積小溪,無(wú)以成江河”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

(三)研讀第六自然段,體驗(yàn)陳蕃的內(nèi)心活動(dòng)

(讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,更易于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃,又怎么去掃天下”其中蘊(yùn)涵的深刻哲理。幫助學(xué)生初步感受大與小之間的辯證關(guān)系。)

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的3、4、5自然段,深化對(duì)“掃一室”與“掃天下”之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

聯(lián)系自己的實(shí)際,寫(xiě)一寫(xiě)應(yīng)該做好哪些小事,為將來(lái)做好大事打下基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備。也是學(xué)生對(duì)自己收益的一個(gè)總結(jié)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十

《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十一單元大與小中三篇主體課文之一。

《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話(huà)。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生。晚上,遇上了狂風(fēng)暴雨,電閃雷鳴,前來(lái)求助避雨的人接二連三,他來(lái)者不拒。國(guó)王受到了啟發(fā),決定放棄王位,拉著小房子周游全國(guó),盡力幫助需要幫助的人。這篇童話(huà)告訴人們一個(gè)深刻的道理:一個(gè)人的愛(ài)心雖小,卻能溫暖眾生。

這篇童話(huà)寓言樸實(shí)無(wú)華、通俗易懂,故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕,但發(fā)展層次清晰,重復(fù)的情節(jié),重復(fù)的語(yǔ)言,刻畫(huà)出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小,可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來(lái)。

四年級(jí)的學(xué)生大多十歲左右,他們對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇心,有較強(qiáng)的求知欲。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們思維活躍,接受事物較快,其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)有所增強(qiáng),能努力探索問(wèn)題的結(jié)果。在言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡。小學(xué)四年級(jí)以后,他們的書(shū)面言語(yǔ)水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。

1.學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)本課的12個(gè)生字。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)默讀課文,把握文章的中心思想,找出課文的中心句。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生明白這樣一個(gè)深刻的道理:“一個(gè)人的愛(ài)心雖小,卻能溫暖眾生?!?/p>

通過(guò)讀課文,找到文章的中心句,并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子,培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)困助人的愛(ài)心。

多媒體課件

(一)、激情導(dǎo)入

同學(xué)們,你們喜歡讀童話(huà)故事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇意大利童話(huà)《“三顆鈕扣”的房子》,注意看老師板書(shū)。

師邊板書(shū)便說(shuō):“紐”字是我們今天要學(xué)的一個(gè)生字,注意看老師寫(xiě):左邊一個(gè)“”,右邊一個(gè)“丑”,要寫(xiě)的左窄右寬,讀作“紐”。

生齊讀課題

(二)、初讀課文,整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻書(shū),認(rèn)真默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)。注意,課文較長(zhǎng),可以先快速的看完一遍了解課文大意,再有重點(diǎn)的讀課文。

生快速默讀

2、認(rèn)讀生字:

師;生字會(huì)讀了嗎?先請(qǐng)同桌兩人互相指著認(rèn)字表的生字來(lái)讀一讀,把字音讀準(zhǔn)。生互相指讀。

師:我們來(lái)讀讀大屏幕上的生字

拿出你的手來(lái)和老師一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。(師在田字格中范寫(xiě)“膝”字)

(三)、深入學(xué)習(xí),感悟寓意

1、再讀課文

師:同學(xué)們已經(jīng)為課文自然段標(biāo)上了序號(hào),一共多少個(gè)自然段?(60個(gè))這篇課文很長(zhǎng),同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這樣一篇長(zhǎng)課文時(shí),可以先快速的看完一遍,然后再重點(diǎn)閱讀某一部分。

師:下面我們就用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇童話(huà)故事。請(qǐng)你快速的看一遍課文,看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子?(生略讀課文)

師生交流,教師相機(jī)板書(shū):一個(gè)人、十三個(gè)人、全世界的人

請(qǐng)自由朗讀1--4自然段,劃出相關(guān)的句子。

2、學(xué)習(xí)第一部分

師:誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的語(yǔ)句?

相機(jī)課件出示第三自然段

師:你感受到這是一個(gè)怎樣的房子?從哪里你感受到了它很???(生抓住相關(guān)的詞句來(lái)理解體會(huì))

師:你能讀一讀,讓我們感受到房子真的很小嗎?(指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞來(lái)讀出感情)

3、學(xué)習(xí)第二部分

師:通過(guò)讀書(shū),我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小,僅僅擱得下他一個(gè)人,可是怎么又裝得下十三個(gè)人呢?這十三個(gè)人有是些什么人?請(qǐng)你默讀5--33自然段,邊讀邊劃出相關(guān)語(yǔ)句。

根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)課件出示中心句:人的心只有拳頭那么大,可一個(gè)好人的心容得下全世界的人。

師:你是怎么理解這句話(huà)的?結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)?

師生交流

師:你認(rèn)為一個(gè)“好人的心”是一顆怎樣的心?

4、小結(jié)

師:是呀,人的心雖然只有拳頭那么大,可一顆善良的、無(wú)私奉獻(xiàn)的、充滿(mǎn)愛(ài)的心可以容得下全世界的人(教師一邊小結(jié)一邊完成板書(shū)),溫暖每個(gè)人的心,愿我們都擁有一顆這樣的心。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一

這是一篇講讀課文,課文真實(shí),具體地?cái)⑹隽?976年1月首都人民群眾聚集長(zhǎng)安街向周總理告別的感人情景。第二課時(shí)要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn)。因此,本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面:

1、讀中體會(huì)人民群眾懷念、愛(ài)戴總理的思想感情,并體會(huì)隨著時(shí)間遷移這種感情的升級(jí);

2、通過(guò)讀表現(xiàn)這種思想感情;

3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學(xué),通過(guò)各種手段加深對(duì)這兩個(gè)詞的理解,并為第三課時(shí)這兩個(gè)詞的造句作鋪墊。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)課稿《十里長(zhǎng)街送總理》:在語(yǔ)文教學(xué)中,要講究訓(xùn)練的科學(xué)性,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以讀為突破口開(kāi)展訓(xùn)練。如何讀好,讀出感情,如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性,是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好,我采用了以下手段:

1、通過(guò)電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到當(dāng)年萬(wàn)人淚下的十里長(zhǎng)街;

3、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo),我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo),但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化,從自由讀到指名讀,加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià),再齊讀,再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中,引導(dǎo)感悟,激發(fā)情感。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)的目的,不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)圈劃,讓學(xué)生理清文章思路;通過(guò)讀,體會(huì)文章的思想內(nèi)容,表現(xiàn)文章的思想感情;通過(guò)刪、換詞句加強(qiáng)比較朗讀,促進(jìn)體悟;引導(dǎo)學(xué)生歸納一段的學(xué)法,造成遷移。

1、復(fù)習(xí)引入

通過(guò)復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。

2、學(xué)習(xí)第二段

(1)放錄像,看靈車(chē)到來(lái)時(shí)的情景。

(2)自由輕聲讀第二節(jié),用“——”劃出寫(xiě)靈車(chē)到來(lái)的句子,用“”劃出人們的表現(xiàn)。

(這一題目旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,為進(jìn)一步讀講作準(zhǔn)備)

(3)思考:人們的心情怎樣?從哪里看出來(lái)?

(4)品詞句,入意境

通過(guò)討論“不約而同”的意思、表現(xiàn)、程度,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,采用小組學(xué)習(xí)法,互相啟發(fā),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

(5)質(zhì)疑:為什么都顧不得擦去腮邊的淚水?

根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)水平組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。

(6)讀,表現(xiàn)對(duì)周總理的敬愛(ài)之情,讀出失去總理的悲痛。讀中加強(qiáng)評(píng)價(jià)。

(7)學(xué)習(xí)第3節(jié)

a、望著靈車(chē),人們想到了什么呢?

先自由讀,然后師生接讀。

b、比較句子,品味感情。

把第一句的兩個(gè)“多少”換成“很多”,體會(huì)看到周總理的自豪、幸福,并讀出這種感情。

c、理解“慈祥”的意思。

為了幫助理解,掛出周總理像,討論慈祥的含義。

d、激發(fā)學(xué)生想象周總理的光輝形象。

(學(xué)生對(duì)周總理的事跡有一定了解,引導(dǎo)他們回憶,有助于更好地入情入境。)

e、練習(xí)朗讀,指導(dǎo)背誦。

3、學(xué)習(xí)第三段

(1)總結(jié)學(xué)法,即理思路-品詞句-讀出感情

(教學(xué)生不僅要掌握知識(shí)點(diǎn),而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法)

(2)理思路,找出寫(xiě)人們心情的句子和人們表現(xiàn)的句子。

(3)品味“牽動(dòng)”

此時(shí)此刻,如果你在場(chǎng)的話(huà),你想說(shuō)些什么?

(通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象,理解“牽動(dòng)”的豐富內(nèi)涵)

比較兩句句子,刪去最后一句的“好像在等待周總理回來(lái)”和原句比較,體會(huì)人們希望周總理的逝世不是現(xiàn)實(shí)的心情。

(4)指導(dǎo)朗讀,背誦

4、簡(jiǎn)要小結(jié),完成板書(shū)

5、布置作業(yè):有感情地朗讀課文,爭(zhēng)取背出來(lái)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,向我們真實(shí)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及蟋蟀建筑住宅的才能,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,想象非常豐富,語(yǔ)言十分風(fēng)趣,使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過(guò)長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。

觀察是思維的觸角,是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣,養(yǎng)成留心周?chē)挛锏暮昧?xí)慣,將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題,選編的課文形式多樣,內(nèi)容豐富,都是為了學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。本篇課文也不例外。同時(shí),它也為觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性等方面埋下伏筆。

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn),本節(jié)課應(yīng)達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文的主要內(nèi)容,讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì)作者擬人的習(xí)作方法。

3、學(xué)習(xí)蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,激發(fā)學(xué)生觀察自然界的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

本課我采取先扶再放手的教學(xué)方法,教師先指導(dǎo)學(xué)生以抓住文中重點(diǎn)詞句的方法讀懂課文的第一部分,然后放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)弄懂課文的后兩部分。在學(xué)習(xí)了蟋蟀的住宅特點(diǎn)之后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),同時(shí)讓學(xué)生介紹住宅的特點(diǎn),進(jìn)一步理解了課文,也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后,以題目——蟋蟀的住宅,激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,體會(huì)作者擬人的寫(xiě)作方法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:

(一)、激趣導(dǎo)題,設(shè)疑鋪展。

我先說(shuō):“同學(xué)你們知道嗎?有個(gè)小家伙,小名蛐蛐,大名蟋蟀,這不起眼的小東西居然有個(gè)稱(chēng)它是昆蟲(chóng)王國(guó)的建筑工程師。信嗎?今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟,轉(zhuǎn)一圈,看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的,好嗎?”適時(shí)導(dǎo)入課文,以此激發(fā)學(xué)生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。

(二)、整體感知。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考問(wèn)題的方式整體感知課文,讓學(xué)生邊讀邊思考:課文主要寫(xiě)了蟋蟀住宅哪幾方面的內(nèi)容,在教師的適當(dāng)點(diǎn)拔下學(xué)生可回答出來(lái):如何選址、住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘三部分內(nèi)容,以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。

(三)、品讀課文,體驗(yàn)感情。

1、學(xué)習(xí)蟋蟀選址這部分內(nèi)容。

我提問(wèn):蟋蟀是怎樣選擇住址的呢?讓學(xué)生默讀課文的第二自然段,并圈畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。接著,我讓學(xué)生讀出畫(huà)的語(yǔ)句,學(xué)生回答后,我問(wèn)學(xué)生,蟋蟀在選擇住址方面是否講究,怎樣知道的。學(xué)生回答后,我板書(shū):慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“隨遇而安”的理解。教師小結(jié),要理解詞語(yǔ)的意思,不能光靠字典里注釋?zhuān)€要聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)?!绑昂退麄儾煌?,不肯隨遇而安”,讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話(huà)想到的。教師適時(shí)小結(jié),并點(diǎn)撥讓學(xué)生試著有感情地讀一讀。學(xué)生采取個(gè)別讀、集體讀等多種方式,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

2、學(xué)習(xí)剩下兩部分內(nèi)容(住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘)。

我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):首先學(xué)生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn),它是怎樣挖掘的”這兩個(gè)問(wèn)題,以小組為單位選擇他們喜歡的問(wèn)題來(lái)研究,教師參與其中,然后集中交流。結(jié)合學(xué)生的回答,我板書(shū)(外部:朝陽(yáng)內(nèi)部:光滑、簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生)接著我讓學(xué)生找出蟋蟀挖掘住宅時(shí),一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ),學(xué)生匯報(bào)我板書(shū)(扒搬踏推鋪)從蟋蟀的這一系列活動(dòng),我們能體驗(yàn)到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。(板書(shū):偉大的工程)接著讓學(xué)生談?wù)劰こ痰膫ゴ笾?,想?duì)蟋蟀說(shuō)的話(huà)以及從蟋蟀身上學(xué)到的東西,教師小結(jié):蟋蟀真是一個(gè)了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。

(四)、課堂總結(jié),學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

蟋蟀的住宅只不過(guò)就是一個(gè)小洞,而作者卻說(shuō)他是一個(gè)住宅,作者把蟋蟀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě),從中表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。課文中有多處運(yùn)用了這種寫(xiě)法,出示:當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。讓學(xué)生找出類(lèi)似的句子在全班交流。并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察才寫(xiě)出這樣優(yōu)美的文章。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生體會(huì)到了作者的寫(xiě)作方法,激發(fā)了學(xué)生要認(rèn)真觀察的興趣。

(五)、交流收獲。

最后,讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,又一次體驗(yàn)到成功的喜悅。教師做以總結(jié):《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示,它讓我們體驗(yàn)到了觀察的樂(lè)趣,同學(xué)們,為了能繼續(xù)擁有這份樂(lè)趣,讓我們也學(xué)學(xué)作者,細(xì)心觀察一些事物,把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家好嗎?教師號(hào)召學(xué)生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三

《我們的手》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《手》的主體課文,手是人類(lèi)最神奇的一個(gè)器官,是勞動(dòng)的工具,也是傳遞情感的橋梁,“手巧心靈、情同手足、……這么多詞語(yǔ)都在說(shuō)明手的重要作用。最美好的時(shí)刻,是心貼心的時(shí)刻,最快樂(lè)的時(shí)刻,是手拉手的時(shí)刻。心手相連,會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好?!段覀兊氖帧愤@首詩(shī)就是采用比喻的手法,把手分別比作電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo)等,借“手”這一意象表達(dá)對(duì)美好生活的向往,把幸福、友好、真誠(chéng)、快樂(lè)等人性中美好的情感傳遞。詩(shī)文清新明朗,圖文并茂,各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同,讀起來(lái)瑯瑯上口,有音韻美和構(gòu)圖美。內(nèi)容簡(jiǎn)單但意境深遠(yuǎn),是一篇文質(zhì)兼美的文章。

教學(xué)難點(diǎn)是:仿寫(xiě)練筆。

北師大版四年級(jí)下冊(cè)共選編了7篇現(xiàn)代詩(shī)歌,占到課文的1/4。如此大規(guī)模的選編詩(shī)歌,充分體現(xiàn)了新大綱對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)注。教學(xué)要求也明確指出“引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。如何在新課標(biāo)下進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解、領(lǐng)悟、鑒賞、表達(dá)、想象、創(chuàng)造的能力?我們教研組在學(xué)校指導(dǎo)下把現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)定為課題,進(jìn)行系統(tǒng)化研究,通過(guò)課堂實(shí)踐,摸索出一些比較有效的做法,第一、注重現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練,以讀促悟,以悟促讀。第二、捕捉詩(shī)歌中的意象,引導(dǎo)孩子們暢所欲言,欣賞意境。第三、從仿句練習(xí)入手,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出自己的詩(shī)作。今天借助這節(jié)課展示給大家,拋磚引玉,期待得到在座專(zhuān)家和同行的指正。

具體的課堂環(huán)節(jié)我就不再一一贅述了,抓幾個(gè)點(diǎn)談?wù)劙伞?/p>

一是激趣導(dǎo)入.課開(kāi)始,我先帶著孩子們做手指游戲,激發(fā)興趣,引導(dǎo)暢談,感受手的廣大神通,在此基礎(chǔ)上,因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō):看看下面這首詩(shī)的作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。

二是指導(dǎo)朗讀.詩(shī)歌的生命和靈魂就是情感,而最為直接地表達(dá)情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩(shī)歌教學(xué)中,更應(yīng)重讀輕講。所以在詩(shī)文的學(xué)習(xí)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀,用自己的方式去歌吟,指導(dǎo)朗讀.可以說(shuō)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,初讀,自由讀,批劃讀,欣賞讀,同桌互讀,同學(xué)賽讀,師生共讀,包括仿寫(xiě)后的讀,邊讀邊感悟,理解后再入情入境地讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀積極體驗(yàn)。在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感,寓教于情的感受中。

三是體驗(yàn)感受.欣賞詩(shī)歌同樣是想象的過(guò)程,把詩(shī)中的情感和自己的感覺(jué),和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái),把自己放在詩(shī)歌的情境中體會(huì)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我依據(jù)學(xué)情適當(dāng)點(diǎn)撥,激發(fā)孩子們的情感體驗(yàn),使他們的想象空間擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。如第一節(jié)中,“我們的手在爸爸和媽媽之間,傳遞著光”,引導(dǎo)孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫(huà)面。第四節(jié)“我們的手是小鳥(niǎo),快樂(lè)地飛翔”引導(dǎo)孩子們想象小鳥(niǎo)在碧空飛翔的悠閑自在,感受熱愛(ài)生活的人們的快樂(lè)灑脫。在學(xué)完內(nèi)容品讀環(huán)節(jié),我走到孩子們身邊,和他們握手,假定不同情景,握住親人的手時(shí),困難時(shí),煩惱時(shí),成功啦,握握手,從中感受到什么?彼此小手握在一起,又感受到什么?從課堂實(shí)效來(lái)看,這些引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生有效的情思活動(dòng)是產(chǎn)生了積極影響的。文章是一個(gè)“場(chǎng)”,我主要就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”,全身心地沉迷于這個(gè)“場(chǎng)”,去體驗(yàn)感受。

四是仿寫(xiě)運(yùn)用.新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練,又不拘泥于通用的語(yǔ)法規(guī)范,在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,伴以仿句訓(xùn)練,既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙,又能提高其遣詞造句的能力,在拓展延伸中,我引導(dǎo)孩子們大膽想象:我們的手,除了是電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo),還可以是哪些美好的事物?安排小組合作仿編詩(shī)歌,進(jìn)一步抒發(fā)情感。把學(xué)生仿寫(xiě)的句子整理在一起,又變成了一首熱情洋溢的組詩(shī)。最后帶著孩子們一遍遍學(xué)習(xí)傳遞手語(yǔ)“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”,通過(guò)手把美好的情感在周?chē)霾?,在這互動(dòng)旋律中結(jié)束了這堂課。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十四

能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì),向大家學(xué)習(xí),我感到非常榮幸!我這次說(shuō)課的題目是:《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師,中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師,全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì)上的一節(jié)公開(kāi)示范課,可以說(shuō)是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、板書(shū)設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”,這節(jié)課里,蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話(huà)世界為主題的第三單元,第11課《去年的樹(shù)》。至于“x”,他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解,感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。

1、教材簡(jiǎn)析。

童話(huà)是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁?!度ツ甑臉?shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上,讓鳥(niǎo)兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話(huà)較多,語(yǔ)言非常有特點(diǎn),本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話(huà),來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)這篇童話(huà)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼,體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),感悟作者筆下淡淡的傷感。

3、一篇帶多篇,閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》,感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理。

2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。

(1)品詞析句,圈畫(huà)出關(guān)鍵詞,體會(huì)作者想表達(dá)的情感。

(2)在設(shè)計(jì)童話(huà)不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話(huà)的樂(lè)趣,激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。

(3)培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。

(一)學(xué)習(xí)過(guò)程。

“教是為了不教”,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。

1、了解作家新美南吉。

2、出示兩幅畫(huà),請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫(huà)上面的內(nèi)容,初步知曉童話(huà)的特點(diǎn)。

3、走進(jìn)童話(huà)故事(1)故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的?

(2)一共有幾次對(duì)話(huà)?分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的,是誰(shuí)?

(3)讀四次對(duì)話(huà),談感受。

(4)停下來(lái)想一想,圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。

(5)交流匯報(bào)。

4、閱讀另外兩篇童話(huà),感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

(二)學(xué)習(xí)方式。

群文閱讀的基本特征是自主閱讀,師生交流分享,然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是,通過(guò)群文的閱讀,整合從群文中得到信息,并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候,要和先前閱讀的文本,要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì),達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí),從而加深理解,最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì),也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。

新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感。

情美幽默好玩。

這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀,群文閱讀讀什么,怎么指導(dǎo)。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略,體現(xiàn)在:

(1)方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法,挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的群文,訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確,打在群文的賞析與閱讀上,探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格,群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。

(2)一篇帶多篇,一篇側(cè)重,兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰,每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題,是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象??v向是遞進(jìn),里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系,改變課程結(jié)構(gòu)有所突破,追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略,大體是比較,思考,發(fā)現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào):在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí),要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中,主動(dòng)思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想,形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí),對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。

總之,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信,教師要深挖文本,更要熱愛(ài)閱讀。反思這節(jié)成功的課例,教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生,把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,享受閱讀過(guò)程,呈現(xiàn)交流思考過(guò)程,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程,體現(xiàn)閱讀的魅力。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十五

說(shuō)課,是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課與備課不同,與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ),以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心,以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求,主要有以下四個(gè)方面:

說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤,而且做到用詞恰當(dāng),句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練,語(yǔ)言連貫,同時(shí)又生動(dòng)形象。

所謂“正確無(wú)誤”,就是要求確切地使用概念,科學(xué)地進(jìn)行判斷,合乎邏輯地進(jìn)行推理;所謂“用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”,就是要求合理地選用詞匯,符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,樸實(shí),不堆砌華麗的詞藻,多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式,少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ),盡可能減少多余的語(yǔ)言信息,不累贅、重復(fù)、絮絮叨叨;這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”,指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應(yīng)流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴,而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采,有情趣,要善于描繪,使抽象的概念形象化,使深?yuàn)W的道理淺顯化,敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌,娓娓動(dòng)聽(tīng)。

幽默的本義,是指有趣或可笑而意味深長(zhǎng),它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默,是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現(xiàn)的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默,體現(xiàn)了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默,能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中,領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容,獲得鮮明的印象,從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節(jié)奏感,是指說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫,該快則快、該慢則慢、該低則低,不能從開(kāi)頭到結(jié)束,始終一個(gè)腔調(diào),一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化,還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容,而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,在說(shuō)到敵人對(duì)江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候,就應(yīng)該用憤怒的語(yǔ)氣,而在說(shuō)戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時(shí)候,就要放慢節(jié)奏,表現(xiàn)出同志們對(duì)江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對(duì)江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情??傊‘?dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏,合理地運(yùn)用語(yǔ)言的幽默藝術(shù),既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求,也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。

說(shuō)課,聽(tīng)的對(duì)象不是學(xué)生,說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識(shí)的過(guò)程,說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課,顯然是不妥當(dāng)?shù)?。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主,再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言,指的是一種客觀的陳述性語(yǔ)言。“講述”,即講說(shuō),就是把事情和道理講出來(lái),它是說(shuō)者面對(duì)聽(tīng)者一種“獨(dú)白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性,沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨(dú)白語(yǔ)言不使用談話(huà)法、問(wèn)題法,對(duì)比討論法,而唯一依靠獨(dú)白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以使用此種語(yǔ)言為主,是因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然,這并不是說(shuō)說(shuō)課,就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反,說(shuō)課還要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言。如:在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候,由于說(shuō)的是怎樣教,為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的,就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中,像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣,有講有讀,有問(wèn)有說(shuō),整個(gè)過(guò)程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言,指的是教師在課堂上把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō),說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外,還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ),課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué),增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí),在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候,有時(shí)還需要運(yùn)用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言,就是有表情地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言,它廣泛運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據(jù)說(shuō)的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語(yǔ)言,就可以增加說(shuō)課的感受力,并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

內(nèi)容正確,是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求,主要包括兩個(gè)方面,一是對(duì)教材的分析、理解,包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤,能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性;二是在處理教材,即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò),所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤,而且所傳授的知識(shí),也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí),換句話(huà)說(shuō),也就是所教的文化科學(xué)知識(shí)要絕對(duì)準(zhǔn)確,不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當(dāng)中,做到內(nèi)容正確,是十分重要的,它是構(gòu)成一堂好課的前提條件,一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用,都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上,如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤,即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯(cuò)誤的信息,這是最不應(yīng)該發(fā)生,也是說(shuō)課最應(yīng)當(dāng)避免的事情。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容,該說(shuō)些什么,一般都有一個(gè)基本的要求,如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù),都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容。凡屬說(shuō)課的基本內(nèi)容,原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到,這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺,都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然,這并不是說(shuō),每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量,恰恰相反,在說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要,有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講,這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講,不是不講,而且即或是略講或少講,也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提,不然就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。

什么叫“序”?“序”就是次序、順序。序,是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序,才更方便和更有利于人們認(rèn)識(shí)和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,不同于文學(xué)創(chuàng)作,可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么,雖然不是絕對(duì)固定,但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性,一步步按序述說(shuō),不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材,總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面,說(shuō)學(xué)法也總是放在說(shuō)教法的后面,而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話(huà),也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法,然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式,而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候,其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣,以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化,提供切實(shí)的保證。

突出重點(diǎn),是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn),一般包含兩個(gè)含義,一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn),另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn),指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中,最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分,即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上,所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的,每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等;第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華,是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳,該略則略,不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度,也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn),突出重點(diǎn),課才會(huì)說(shuō)得精彩,讓人印象難忘。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”,是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”,即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”,更要說(shuō)出“為什么這樣教”,這個(gè)“為什么教”就是教育理論,它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求,保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行,從而為優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率提供了有利條件,它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程,從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。

要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的,但由于理論具有普遍性,而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別,所以,有時(shí)候,有些教學(xué)實(shí)踐中的做法,從道理上講是可行的,但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通,有時(shí)則道理上講不通,而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論,就會(huì)成為教學(xué)中的教條主義,造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說(shuō)課活動(dòng)而言,就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課,并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐,使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際,從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。其次,要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐,也不能孤立地談教育理論,而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),而且這個(gè)“結(jié)合”,還應(yīng)當(dāng)是自然的,具有某種必然的邏輯聯(lián)系的,不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論,而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù),從而使聽(tīng)者既知其然,又知其所以然,以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外,還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了,僅僅點(diǎn)到,貼標(biāo)簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系,把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái),也是應(yīng)當(dāng)避免的??傊侠?、科學(xué)、不勉強(qiáng),在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,而且做到結(jié)合得自然,是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件,也是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。

說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效益,這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō),說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對(duì)課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計(jì),這些規(guī)劃設(shè)計(jì)又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗(yàn)證。如果是上課后說(shuō)的課,則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性,說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則,說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確,因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能;課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊,符合系統(tǒng)論的原理,說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán),具有嚴(yán)密的邏輯性;課堂教學(xué)要求教法得當(dāng),說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候,也就必須審慎對(duì)待,努力選擇最合適的教學(xué)方式。

在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求,是十分重要的,它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節(jié)的傾向,使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。

說(shuō)課,既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映,自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù),說(shuō)課的其它一些要求是:

創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂,也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō):“所謂創(chuàng)造性,就是一種不斷前進(jìn),向著更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向,并且實(shí)現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好,這是一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的說(shuō)課藝術(shù),它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái),這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容,不同的說(shuō)課者會(huì)有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥,墨守成規(guī),死搬硬套說(shuō)課的條條框框,說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰,沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以,說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng),在不違反說(shuō)課原則的前提下,努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間,說(shuō)出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展,以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。

在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況:一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了,而課還未說(shuō)完,于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”;二是“前松后緊”,即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞,沒(méi)有時(shí)間觀念,后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾,而內(nèi)容還有一大截未說(shuō),于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速,一句接一句,也不管別人能否聽(tīng)得清楚,最后匆匆忙忙,草草收?qǐng)?;第三種情況與第二種情況相反,就是“先緊后松”,開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快,后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了,而時(shí)間尚剩許多,說(shuō)課者只好采用東拉西扯,或故意減慢語(yǔ)速等手段,以期捱滿(mǎn)時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程,就像彈奏一部樂(lè)曲,自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間,對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間,大致作一個(gè)估算,以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中,應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課,切忌腳踏西瓜皮,說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致,做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。

要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性,還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度,如整潔的儀表,親切、自然的教態(tài),輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等。

優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度,也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù),它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感,從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中,說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫,但又不能眉飛色舞、手舞足蹈,像演說(shuō)一般;要莊重,但又不能拘謹(jǐn)、過(guò)于嚴(yán)肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置,一般要求相對(duì)固定,不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿,而要和聽(tīng)者建立視線(xiàn)上的接觸,其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的??傊?,說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn),是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情,并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、體位之類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生,但不能流于滑稽;雖可詼諧幽默,但又不能庸俗、淺薄。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十六

《蘋(píng)果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿(mǎn)童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事:鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”:把蘋(píng)果橫著切下去,蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文五個(gè)自然段,可分為兩部分。1-4自然段為第一部分,寫(xiě)鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng),橫切蘋(píng)果后里面有顆“五角星”;5自然段為第二部分,主要講“我”從蘋(píng)果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn),是讓學(xué)生悟理的部分。

下面我就第二課時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì):

整個(gè)教學(xué)分三大板塊:

教學(xué)一開(kāi)始,我就從課題入手,直奔重點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中稱(chēng)這個(gè)“五角星”圖案是怎樣的圖案。

這里,我結(jié)合學(xué)生的回答,出示“使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?!边@句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵字“鮮”理解詞語(yǔ)“鮮為人知”的意思,進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖案為什么鮮為人知,人們通常是怎么切蘋(píng)果的?聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來(lái)感受循規(guī)蹈矩的切法,理解“循規(guī)蹈矩”。 并過(guò)渡:像這樣循規(guī)蹈矩的做法、想法,我們平時(shí)有很多,文中的“我”也是如此。以此切入,引出文章第一部分的教學(xué),出示對(duì)話(huà),抓住對(duì)話(huà)中的兩個(gè)“什么”,引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)話(huà)中小男孩的“別出心裁”,我的“循規(guī)蹈矩”。當(dāng)然,小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋(píng)果的方法上,在這里,我讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試,原因是學(xué)生對(duì)“攔腰”這個(gè)詞理解的不夠透徹,認(rèn)為橫著切就是“攔腰”,而通過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)生對(duì)“攔腰”這個(gè)詞的意思就有了深刻的體會(huì)。接著,引出第四自然段中“我”的想法, “我”看到蘋(píng)果里的“五角星”這個(gè)圖案后的想法是本文的重點(diǎn)之一。在這里我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),交流讀懂了什么,感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋(píng)果里的“五角星”這個(gè)圖案的魅力所在。課上,為了幫助學(xué)生理解“竟然”和“果然”這兩個(gè)詞的區(qū)別,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)填空,從而聯(lián)系具體的語(yǔ)境體會(huì)“果然”乃意料之中,“竟然”系意料之外。

對(duì)于“魅力”這個(gè)詞,學(xué)生通過(guò)查字典可以知道指的是很吸引人的力量,那么,文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢?這是本文的難點(diǎn)。課上學(xué)生通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí),已然了解了這個(gè)圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”,那么還吸引了誰(shuí)?引導(dǎo)學(xué)生再讀第五自然段,抓住句子“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后……又傳給大家?!边@句話(huà)中的三個(gè)“傳”進(jìn)一步理解其“魅力”所在。如果說(shuō)吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣,那么吸引“我”的又是什么呢?這樣,自然引出圖案給“我”的啟示:如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說(shuō),就是換一種切蘋(píng)果的方法。對(duì)于這句話(huà)的理解,學(xué)生還是有一點(diǎn)難度的,課上我出示了一個(gè)關(guān)于李秉哲賣(mài)報(bào)的故事,讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)他與其他人做法不同的地方,從而理解創(chuàng)造力,往小處說(shuō),有很多種。然后聯(lián)系學(xué)生已知,通過(guò)不同的事例來(lái)真正理解創(chuàng)造力,感悟“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式”。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的制定,我結(jié)合了《名師助學(xué)》《補(bǔ)充習(xí)題》的有關(guān)練習(xí),也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動(dòng),可以說(shuō)課上教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo),不過(guò)還是有不少遺憾:板書(shū)不夠及時(shí),課堂時(shí)間沒(méi)有把握好……希望各位老師聽(tīng)課后多提寶貴意見(jiàn),本人將不勝感謝!

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十七

《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài),感受作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài);二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、能力目標(biāo):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,朗讀能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物,跟動(dòng)物交朋友。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,建立學(xué)習(xí)的自信心。

本課的教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀句子,劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,并自制直觀形象的課件,搜索各類(lèi)教育資源提供的材料,加深學(xué)生對(duì)本文的理解和感悟,以達(dá)到解決這一重點(diǎn)的目的。

本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句,及制作非常生動(dòng)直觀的課件,并搜索能利用的教育資源,向?qū)W生提供展示作者寫(xiě)這鵝是為了表達(dá)自己喜愛(ài)的思想感情。

這節(jié)課前,我精心地備課,查閱了許多站,找了許多的有利于本課教學(xué)的遠(yuǎn)程教育視頻資源,利用多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)備。通過(guò)多媒體的聲,形、影像的播放,給學(xué)生最直觀的展示,讓學(xué)生對(duì)未見(jiàn)過(guò),未體驗(yàn)過(guò)的事有直接感觀。如:在教學(xué)鵝的叫聲這段,為了讓學(xué)生對(duì)鵝有直接認(rèn)識(shí),我四處搜索網(wǎng)站,終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲,鵝追咬人的網(wǎng)頁(yè)。我把這些網(wǎng)頁(yè)鏈接到課件中,我播放視頻資源,讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲,鵝的兇猛盡職,從而理解了課文內(nèi)容。再如:為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài),我也在網(wǎng)絡(luò)上搜索可利用的教育資源,找到了經(jīng)濟(jì)網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學(xué)生平時(shí)根本了解不到和想象不到的名稱(chēng),我在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》,放給學(xué)生看,不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采,還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái),解決了這段教學(xué)的難點(diǎn),很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這堂課中,我合理地運(yùn)用多媒體和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源,使整個(gè)教學(xué)非常直觀、形象、便捷、科學(xué)、高效。

1、教學(xué)方法:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這節(jié)課我讓學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà),鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演和利用課件的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、學(xué)法指導(dǎo):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,詞語(yǔ)豐富、精彩。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí),并教學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生通過(guò)自讀課文,獨(dú)立思考,合作討論來(lái)解決問(wèn)題,這樣既解決了問(wèn)題,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及合作探究的能力。

3、教學(xué)手段的運(yùn)用:課前我搜索大量的教學(xué)資源資料,用錄像展示、肢體語(yǔ)言的方法啟發(fā)學(xué)生想象,使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學(xué)生生活的事物,以便更好地幫助學(xué)生理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行。

1、談話(huà)揭題,引入本課。

在這一環(huán)節(jié),我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把學(xué)生興趣提起來(lái),再?gòu)呐f知識(shí)入手,背古詩(shī)引出新課,讓學(xué)生有個(gè)知識(shí)的遷移。

2、整體感知,理清脈絡(luò)。

這一環(huán)節(jié)布置學(xué)生自由讀書(shū),在讀書(shū)前,提出讀書(shū)要求,使學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的習(xí)慣。反饋中我設(shè)計(jì)了字、詞、句的檢查,由易到難,逐步上升。重視對(duì)學(xué)生字、詞、句的掌握,同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣。

3、品讀課文1~4自然段,感悟作者的寫(xiě)作方法。

在這環(huán)節(jié),讓學(xué)生多讀課文,思考問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫(xiě)的白鵝的特點(diǎn)。能在自讀中找出全文的中心句,同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

在學(xué)習(xí)3、4兩自然段時(shí),我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段,然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第4自然段。在這環(huán)節(jié)里,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生理解凈角出場(chǎng)進(jìn)一步理解鵝的步調(diào)傲慢,我給學(xué)生播放凈角出場(chǎng)的視頻,不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采,還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái),解決了這段教學(xué)的難點(diǎn),除此之外我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演,模仿鴨和鵝的步態(tài),讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲,理解課文內(nèi)容。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),借助朗讀,讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內(nèi)容,理解課文內(nèi)容。

4、體會(huì)寫(xiě)法,體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),借助朗讀,讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內(nèi)容,理解課文內(nèi)容。

我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段,培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)積累,多背、多抄、多積累的習(xí)慣。并布置學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物,為后面的寫(xiě)作作準(zhǔn)備。

13白鵝。

姿態(tài):伸長(zhǎng)頭頸左顧右盼。

高傲叫聲:嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥。

步態(tài):步調(diào)從容大模大樣。

出處 zgxlcd.com

吃相:三眼一板一絲不茍。

根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容,我設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔性概括性的板書(shū),既抓住課文的主要內(nèi)容,又讓人一目了然,這樣有利于學(xué)生理解課文,理清課文脈絡(luò)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十八

今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》。

拿到這篇文章,我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的`立場(chǎng),讀這篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀察隨筆,感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫(xiě)的細(xì)致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲(chóng)對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài);還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情??梢哉f(shuō),這篇文章就是一首人類(lèi)對(duì)小昆蟲(chóng)、小生命的贊美詩(shī)。

第五六遍,我站在教師的立場(chǎng)讀,我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑:作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍,我在閱讀中積極地思考:怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話(huà)題,怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話(huà)的課堂。思索再三,我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論,鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、學(xué)會(huì)本課生字詞,會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀,理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。

3、體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神,在日常生活中培養(yǎng)愛(ài)觀察的好習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。

本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)通過(guò)對(duì)話(huà)交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話(huà)交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面,我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,理解“隨遇而安”,對(duì)比引出課文,用時(shí)5分鐘。

根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過(guò)自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是,學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界,理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣,另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié):確定問(wèn)題,學(xué)生二度讀文,交流閱讀感受,用時(shí)10分鐘。

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學(xué)習(xí)生字詞,字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn),初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注,真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題,我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn),所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問(wèn)題:“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為,但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的:世界是客觀存在的,對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的,這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。

第三環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),學(xué)生默讀課文,深入體會(huì)“偉大”,用時(shí)5分鐘。

默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考,使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化,同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話(huà),采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),我提醒學(xué)生在默讀中,關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念。

第四環(huán)節(jié):協(xié)作學(xué)習(xí),反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時(shí)15分鐘。

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為,自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化,而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受,找出文中相關(guān)的語(yǔ)句(或圖片)等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中,教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此,本環(huán)節(jié)中,學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析,感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)lsquo;最多不過(guò)九寸深、一指寬rsquo;的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題,則采用對(duì)照方式,以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受,并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí),在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

第五環(huán)節(jié):效果評(píng)價(jià),自由表述思想,再激閱讀熱情,用時(shí)10分鐘。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的最好評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升,該環(huán)節(jié)通過(guò)“你看,它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看,蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí),你想對(duì)蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么?請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式,表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就,對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě)?”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式,使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢(xún)的熱情,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

因此,該課文的學(xué)習(xí),我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”的理念,遵循建構(gòu)主義理論,運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高,并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十九

《鄉(xiāng)下人家》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪了一幅充滿(mǎn)溫馨的田園風(fēng)光畫(huà)卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě),贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。

1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、冠”等10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“構(gòu)、飾”等15個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“屋檐、構(gòu)成”等詞語(yǔ)。

2.能正確流利地朗讀課文,想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面,概括內(nèi)容。能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致。

3.知道什么樣的句子是“生動(dòng)形象”的,能找出這樣的.句子摘錄積累。

4.感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、美麗,體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛(ài)和贊美。

5.能寫(xiě)一寫(xiě)自己眼里的鄉(xiāng)村景致,表達(dá)自己的感受。

6.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),我將能正確流利地朗讀課文,想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面,概括內(nèi)容,能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致作為教學(xué)的重點(diǎn),感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、美麗,體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛(ài)和贊美作為教學(xué)難點(diǎn)。

情境教學(xué)法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),小學(xué)生是用聲音、形象、色彩來(lái)思維的。因此在教學(xué)中我充分利用多媒體,展示鄉(xiāng)村圖片,創(chuàng)設(shè)情境,以直觀的方式,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。使學(xué)生動(dòng)情入境,可見(jiàn)可聞,產(chǎn)生真切感。

以讀代講法。新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要重視朗讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)中我抓住課文文字優(yōu)美、情景交融這一特點(diǎn),把不同形式的讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,以升華感情,強(qiáng)化理解。

先扶后放法。在這堂課中,我采用了情感朗讀理解法,直觀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作的氛圍。

(一)圖片導(dǎo)入。

展示一組鄉(xiāng)村生活圖片。

以鄉(xiāng)村美景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(二)初讀課文,認(rèn)識(shí)生字新詞。

給學(xué)生充分時(shí)間自主學(xué)習(xí),自由讀課文,標(biāo)出生字,圈出詞語(yǔ),讀不通順的地方多讀幾遍。

我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認(rèn)讀情況,檢查課文朗讀情況。

學(xué)生對(duì)易讀錯(cuò)的字進(jìn)行討論,交流識(shí)字方法,加深印象。

(三)整體感知,理解內(nèi)容。

1.學(xué)生通讀課文,邊讀邊想:課文為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的哪些畫(huà)面?

屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖。

鴨子戲水圖門(mén)前晚餐圖秋蟲(chóng)夜唱圖。

2.根據(jù)圖畫(huà),歸納課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生找出中心句。

3.學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,批注感受,交流體會(huì)。

(四)匯報(bào)交流,品意悟情。

1.小組代表匯報(bào)。課件展示相應(yīng)圖片及句子。匯報(bào)后,組員補(bǔ)充,其他同學(xué)可做評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,教師小結(jié)。

示例賞析,體會(huì)描寫(xiě)生動(dòng)的句子:(1)青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛(ài)多了。(對(duì)比表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美麗)。

(2)幾場(chǎng)春雨過(guò)后,到那里走走,你常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)。(體會(huì)“許多”“成群地”“探出頭來(lái)”表現(xiàn)的生機(jī)勃勃)。

(3)學(xué)生交流其他描寫(xiě)生動(dòng)的句子,進(jìn)行摘抄積累。

2.由讀學(xué)寫(xiě),獲意得文。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文生動(dòng)的描寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)自己所見(jiàn)的鄉(xiāng)村景致。

學(xué)生自主交流、互相補(bǔ)充,寫(xiě)話(huà)展示。

(五)拓展延伸。

出示總結(jié)本課描寫(xiě)景物的詩(shī)句讓學(xué)生填空,再次回顧內(nèi)容,加深對(duì)本課詩(shī)一樣的語(yǔ)言的感受。

(六)課文小結(jié)。

課文抓住鄉(xiāng)下人家最平凡的事物和場(chǎng)景,呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫(huà)面,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景和樸實(shí)自然、和諧詩(shī)意的生活,贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用勤勞雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。

本次板書(shū)仿照思維導(dǎo)圖的形式,圍繞鄉(xiāng)下人家,展現(xiàn)了文中描繪的幾幅圖畫(huà)。生動(dòng)活潑,幫助學(xué)生把握內(nèi)容。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二十

《第一次抱母親》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元圍繞“愛(ài)心”這一主題,編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽(yáng)”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章,分別從不同層面探討愛(ài)的內(nèi)涵。其中,本文主要通過(guò)“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話(huà)以及回憶,表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無(wú)私奉獻(xiàn),表達(dá)了我對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。語(yǔ)文《課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)(思想道德素質(zhì))和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力,發(fā)揮積極的作用”,“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”?!兜谝淮伪赣H》文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔,行文明快,于平白如水的字里行間細(xì)膩生動(dòng)地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好教材。

這篇課文以情動(dòng)人,往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細(xì)細(xì)品味,“我”、母親和護(hù)士三人的語(yǔ)言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。

“我”說(shuō)的話(huà):

(1)我趕緊說(shuō):“媽?zhuān)銊e動(dòng),我來(lái)抱你。”

(2)我說(shuō):“我沒(méi)想到我媽這么輕?!?/p>

(3)我說(shuō):“我以為我媽有100多斤?!?/p>

(4)我說(shuō):“如果你跟我媽生活幾十年,你也會(huì)看不準(zhǔn)的?!?/p>

(5)我說(shuō):“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年,直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮,沒(méi)想到她是80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子?!?/p>

(6)我突發(fā)奇想地說(shuō):“媽?zhuān)惆盐覐男”У酱螅疫€沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧?!?/p>

護(hù)士說(shuō)的話(huà):

(1)護(hù)士在后面扶了我一把,責(zé)怪說(shuō):“你使那么大勁干什么?”

(2)護(hù)士問(wèn):“你以為你媽有多重?”

(3)護(hù)士說(shuō):“虧你和你媽生活了幾十年,眼力這么桊?!?/p>

(4)護(hù)士問(wèn):“為什么?”

(5)護(hù)士動(dòng)情地說(shuō):“大媽?zhuān)阏媪瞬黄??!?/p>

(6)護(hù)士把舊床單拿走,鋪上新床單,又很小心地把邊邊角角拉平,然后回頭吩咐我:“把大媽放上去吧,輕一點(diǎn)?!?/p>

(7)護(hù)士說(shuō):“大媽?zhuān)憔妥屗б换匕?。?/p>

母親說(shuō)的`話(huà):

(1)母親說(shuō):“我這一生,最重的時(shí)候只有89斤。”

(2)母親笑了笑說(shuō):“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”

(3)母親說(shuō):“快把我放下,別讓人笑話(huà)?!?/p>

在課上,讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)這其中的情感變化,感受母親對(duì)“我”的愛(ài)以及這種愛(ài)對(duì)護(hù)士的感染。

根據(jù)本課教材特點(diǎn),中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字詞,會(huì)用“輪流”造句;

3、學(xué)完課文后,能體會(huì)到自己媽媽的愛(ài)與辛勤,根據(jù)自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫(xiě)一封信。

由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠(yuǎn),所以我把體會(huì)文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點(diǎn),把體會(huì)自己媽媽的愛(ài)設(shè)定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文我設(shè)定兩課時(shí)上完,第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),第二課時(shí)重點(diǎn)解決第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了通過(guò)語(yǔ)言文字感受情感的能力,在之前的學(xué)習(xí)中,他們也學(xué)過(guò)《雪兒》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》這樣的抒情類(lèi)文章,應(yīng)該來(lái)說(shuō)對(duì)《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是,文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的,所以在課堂上,要引導(dǎo)孩子通過(guò)文字的敘述想象文中母親的艱辛,并能遷移到自己的媽媽身上。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是:

1.導(dǎo)入新課,質(zhì)疑激趣;

2.初讀課文,整體感知;

3.精讀課文,體會(huì)情感;

4.回顧總結(jié),升華情感;

5.學(xué)寫(xiě)書(shū)信,拓展延伸。

其中,我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3和第5個(gè)環(huán)節(jié)。

3、精讀課文,體會(huì)情感。

《課標(biāo)》指出,中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”,因此在理解課文的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“‘我’第一次抱母親的感受如何?”“為什么會(huì)有這種感受?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子,通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法,借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛(ài)和艱難。其中,在理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”時(shí),我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時(shí)可能面臨著怎樣的困難,并適時(shí)補(bǔ)充詩(shī)句:“乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身?!薄皟翰『薏粚⑸硖妫{(diào)理湯藥不離身?!薄拔裘夏福瑩襦徧?,子不學(xué),斷機(jī)杼。”“慈母手中線(xiàn),游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。”讓學(xué)生感受此處的“重?fù)?dān)”不僅僅指身體上的壓力,更有心理上的壓力,從而使母親的形象高大起來(lái),與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了。

理解課文離不開(kāi)朗讀,在一開(kāi)始我就配樂(lè)范讀課文,接著讓學(xué)生自由讀、帶著問(wèn)題讀,在本課對(duì)話(huà)比較多的情況下,我還請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀,將自己的理解通過(guò)朗讀充分表現(xiàn)出來(lái),有的句子不需講解,通過(guò)朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。

5、學(xué)寫(xiě)書(shū)信,拓展延伸。

在課的尾聲,我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻,伴著音樂(lè),我讓學(xué)生以書(shū)信的形式寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)自己媽媽的心里話(huà),并且請(qǐng)自己的媽媽寫(xiě)一寫(xiě)回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動(dòng)只是來(lái)源于作者母子間的深情,那么寫(xiě)信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫(xiě)得真摯動(dòng)人,媽媽們回復(fù)的同樣情真意切,字里行間都是對(duì)自己孩子的愛(ài)和無(wú)悔。我想,我們的語(yǔ)文課就是如此:工具性與人文性并重,在體會(huì)語(yǔ)言文字的博大精深同時(shí),也收獲一些情感的體驗(yàn)。

無(wú)數(shù)次流淚。

第一次抱母親。

原因?感受?

難過(guò)。

沒(méi)想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子。

愧疚。

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