科技是推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要動力?？偨Y(jié)應該重點突出對重要問題的解決或進展。如果你正在尋找靈感，不妨瀏覽以下總結(jié)范文，或許能給你一些啟示。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇一
美術(shù)教學的改革不僅強調(diào)了要以培養(yǎng)和提高學生的繪畫能力為基礎，同樣也強調(diào)了藝術(shù)審美在美術(shù)教學中的重要性。然而要想培養(yǎng)和提高學生的審美能力，美術(shù)教師首先就要從審美感受能力和審美創(chuàng)造能力兩方面著重入手。審美感受的能力就是學生在欣賞一項事物的時候可以通過自身的審美思維產(chǎn)生一種內(nèi)心感受，當學生可以對一項事物產(chǎn)生一種內(nèi)在和外在的情感認知就能逐漸轉(zhuǎn)化為審美的感受能力。因此，在美術(shù)教學中教師要主動引導學生去尋找身邊一些美的事物，然后在此基礎之上去提高他們的審美感受能力。其次，所謂的審美創(chuàng)造能力就是學生在進行審美這個過程中所產(chǎn)生的一種主觀意識和行為，他們可以通過自身的思維模式和想象力去培養(yǎng)和提高自己的審美創(chuàng)造能力?？梢哉f美術(shù)教學中的審美教育能夠讓學生的藝術(shù)個性得到全面的釋放，同時也有利于他們對社會形成一個正確的理解和認識。
1.改變傳統(tǒng)的思想觀念。無論學生是處于初中還是高中的學習階段，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多學生和家長都會普遍忽略美術(shù)學習的重要性，認為這個學科只是一個修身養(yǎng)性的.課程，抱著玩玩的態(tài)度就可以了。而學校也會把重點考試科目放在最重要的位置上，美術(shù)這樣的學科也就只能作為主課程的陪襯，甚至還會出現(xiàn)一些主科目代替美術(shù)課的做法。但是美術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔檬遣豢扇〈?，所以無論是家長還是學校都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，要和美術(shù)教師一起去幫助孩子建立一個正確的審美意識，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。
2.主動了解學生的審美心理。由于學生還處在青春期的叛逆階段，所以美術(shù)教師在培養(yǎng)學生的審美能力初期階段，就需要理解和把握好學生的心理，可根據(jù)他們的年齡增長趨勢去帶領(lǐng)他們接觸一些心理上可以接受的藝術(shù)形式及藝術(shù)領(lǐng)域，比如一些抽象事物就能加強他們的體驗感受。其次，在學生學習美術(shù)的整個過程中，每個人對繪畫的喜好程度和感受程度也是有所不同的，有些喜歡畫靜物、有些喜歡畫抽象，所以根據(jù)學生的這種喜好差異和感受差異教師就可以通過個性化教學模式去滿足學生的美術(shù)需求。
3.通過藝術(shù)教學情境去喚醒學生的學習欲望。任何教學都離不開教學情境的設立，而美術(shù)教學也一樣，如果教師只能按照傳統(tǒng)授課方式照著教材去宣讀，想必也就不會有多少學生愿意跟著教師去學習了。所以為了促進學生在美術(shù)課堂的積極性，教師就需要通過教學情境去營造一個充滿藝術(shù)氣息的教學氛圍，讓學生愿意參與到其中。例如在講到《校園的春天》這個單元模塊時，教師就可以為學生準備一些相關(guān)的藝術(shù)作品，像一些知名的影視作品和藝術(shù)家的優(yōu)秀作品都容易引起學生的關(guān)注。教師也可以根據(jù)課程主題去選擇一些比較輕松、幽靜的背景音樂，在這樣的環(huán)境中去進行授課就能讓學生的學習積極性更高，愿意投入在其中去認真學習了。
三、通過不同課程的特點去全面培養(yǎng)學生的審美能力。
1.通過美術(shù)鑒賞課去培養(yǎng)學生的審美能力。美術(shù)欣賞課在整個教材當中處于一個比較重要的位置，而教師就可以通過美術(shù)欣賞課去加強學生的審美體驗。首先，教師可以通過多媒體設備以及學校的教學資源去帶領(lǐng)學生去欣賞一些知名、優(yōu)秀、容易產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)作品，教師還可以展示一下自己的作品，與學生加強交流與互動。再次，教師也可以自己從網(wǎng)絡收集一些更接近我們?nèi)粘Ｉ畹拿佬g(shù)作品，這樣不僅可以開拓學生的視野，也容易與學生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，為培養(yǎng)和提高他們的審美能力打下了一個良好的基礎。
2.通過設計課程去豐富學生的審美意識。隨著近兩年新課改的不斷改革，美術(shù)教學中也呈現(xiàn)出了一些美術(shù)設計類的課程，這個課程對于學生而言也是培養(yǎng)審美能力的重要途徑。在展開設計教學活動時，教師需要向?qū)W生展示一些比較好的設計作品，并告訴他們設計作品當中所呈現(xiàn)的藝術(shù)價值，再告訴他們?nèi)绾芜x擇設計材料以及如何搭配不同的色彩，然后在教師的指導下學生就可以去收集材料了。
3.在素描繪畫課中去培養(yǎng)和提高學生的審美能力。在美術(shù)教學當中，繪畫課程是整個美術(shù)教學體系當中的重要核心，它是對學生的繪畫技能所進行的一項重要訓練，通過繪畫課程去培養(yǎng)學生的審美能力也是最適合不過的。教師在展開繪畫教學的過程中就需要在學生進行繪畫的時候?qū)λ麄冞M行一些指導，可以是美術(shù)技能方面的指導，也可以是創(chuàng)新能力方面的指導。例如在講臨摹課的時候，教師首先就要對臨摹作品的特點進行一個詳細的講解，像線條的粗細、事物的整體結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特點都是要通過仔細觀察和分析之后才能去創(chuàng)作的，例如梵高的作品特點就是色彩和線條表達的非常直觀，學生不僅要去理解和分析畫者的作品藝術(shù)表達特點，也要深刻體會繪畫者在創(chuàng)作這個作品時所要表達的思想情感。這樣一來，學生的審美能力不僅會慢慢提高，且美術(shù)綜合素養(yǎng)也會隨之提高。
總結(jié)。
綜上所述，在美術(shù)教學中去培養(yǎng)學生的審美能力才能讓學生可以透過美術(shù)的本質(zhì)去提高自己的綜合素質(zhì)，而審美能力也可以幫助他們建立一個健全的人格，對社會形成一個正確的認識，對待生活也能擁有一個正確的態(tài)度。因此，教師需要在美術(shù)教學中去對學生的審美能力加強培養(yǎng)，讓學生可以發(fā)現(xiàn)身邊更多的美好，并通過自身努力去創(chuàng)造一個美好的未來。
參考文獻：
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇二
摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們生活水平的日益提高，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的中心目的。學生在面對日常學習生活中不斷增加的壓力，應該有意識的培養(yǎng)自身的審美愛好，以排解繁重的學業(yè)壓力。培養(yǎng)學生審美能力，是素質(zhì)教育對音樂教學所制定的目的和目標。同時，新課改提出，培養(yǎng)全體學生的興趣愛好，注重其個性化發(fā)展，重視音樂教育在學生學習生涯中所起的重要作用，弘揚民族音樂，增強民族自信等教育教學理念。本文就在音樂教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力加以討論，突出音樂課堂的審美教育，為其他相關(guān)教育工作人員提供借鑒。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇三
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學階段，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導研究性學習是，是擺在每位老師面前的重要任務，要完成這一任務，要樹立以培養(yǎng)學生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學中，應首先喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。實踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學生自主學習。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應努力培養(yǎng)學生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學生質(zhì)疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學生敢發(fā)言、學會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學生的不同見解，正確評價學生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓斥那些敢于發(fā)表不同見解學生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇耍處熢谏朴趧?chuàng)設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好??！
運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學生的多種思維能力，使學生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學中，應從多角度、多側(cè)畫去看問題，想事情，引導學生獨立思考，讓學生的思維活起來，只要學生思維“活”起來，生動活潑主動地學，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學生，發(fā)揮學生能力，學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)新，還應培養(yǎng)學生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力。鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學中我常常用自己對學生真摯的愛去引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀的小學語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，用適當?shù)膭?chuàng)新性教學形式創(chuàng)造性地教學方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術(shù)魅力吸引每位學生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇四
學習的創(chuàng)造性源于問題的解決。在課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情景，設置適當?shù)脑O置懸念，引導學生在教師創(chuàng)設的問題情景中不斷進行探索活動，學生再自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內(nèi)化。學生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)新學習。新語文課標強調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導，因此，語文教學必須重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新能力。
1、創(chuàng)設問題情景的新穎性，使學生樂于創(chuàng)新學習。
教學的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據(jù)兒童的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創(chuàng)設有創(chuàng)意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境。從學生喜聞樂見的.實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于創(chuàng)新學習。
2、創(chuàng)設問題情景的空間性，使學生敢于創(chuàng)新學習。
由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段方法也是各有千秋，教師的講解與細問，往往不能滿足學生的需求。因此，創(chuàng)設問題情景時必須留有一定的空間，把學習的主動權(quán)交給學生，對學生的新想法給予鼓勵，使學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的學習、解題途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，為學生的創(chuàng)新學習提供時間和空間的保證。具有挑戰(zhàn)性的問題情景，可促使學生多方位地進行聯(lián)想，自覺地追索盡可能多的問題答案和解題途徑，有利于提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生接受挑戰(zhàn)的意識，發(fā)展學生的求異思維，為學生的創(chuàng)新學習提供條件，引導學生積極主動地、創(chuàng)造性地學習。
3、創(chuàng)設問題情景的競爭性，使學生勤于創(chuàng)新學習。
小學生具有好勝、好強的特點?？涿兰~斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發(fā)起來?！币虼嗽诮虒W中，適時創(chuàng)設競爭的學習氛圍，是培養(yǎng)學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當?shù)牧夹愿偁?，可促發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學生思維的變通性和獨創(chuàng)力。只有對學生點滴的創(chuàng)新給予及時的表揚、肯定、鼓勵，才能激發(fā)學生創(chuàng)新學習的熱情，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。
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小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇五
語文內(nèi)涵豐富，無所不包，既有天文地理、科學奧秘，又有風土人情，音樂繪畫。在語文的天地里漫步，隨處可以觀賞到美景，遇到高尚的人，有趣的事，這些都是極具美感的。如果我們能從美學的角度引導學生去觀察這些美，欣賞這些美，就能把語文教學從分析結(jié)構(gòu)的桎梏中解放出來，進入審美的自由天地，培養(yǎng)出具有高尚審美情操和富有創(chuàng)新能力的人才。把欣賞美作為他們學習生活的一部分。前段時間，網(wǎng)上瘋傳的民國時的語文課本就因為他們的美育和素質(zhì)教育打動了無數(shù)網(wǎng)民的心。作為一名中學語文教師，我認為我們應該將把美育貫穿于我們的整個語文教學中。因為美育既是素質(zhì)教育的要求，也是我們課堂教學的需要，學生情感的需要。下面我結(jié)合自己的語文教學實踐，淺談語文教學中對學生審美能力的培養(yǎng)。
一、揣摩好詞句，激發(fā)美的感受。
詞、句是語言的基礎建筑材料。我們可以通過對文章中精美的詞句賞析，引導學生感受美。語文教師應讓“教”和“學”更自然、更科學地結(jié)合起來，使“教”吸引“學”，“學”促進“教”，達到教學上的美的境界。如果在課堂上只是單純地分析闡述，甚至還運用一些公式來分析概括，那么學生就會在這種枯燥的'環(huán)境中失去應有的彈力和活力，那么學生會在對語文課的學習中產(chǎn)生厭惡感。因此，我在教學中就十分注重讓學生通過朗讀去品味好詞、好句的精彩，體會美的意境。有的老師認為上了初中，朗讀就不重要了，而且時間也少了，就不讓學生朗讀了，更多的用來給學生分析課文，介紹閱讀方法。其實，我覺得這種做法是舍本逐末。為什么我們小時候?qū)W的很多課文，我們不但到現(xiàn)在都還會背，還記得它曾經(jīng)帶給我們的美感。那就是老師要求我們朗讀的結(jié)果。所以，在我的語文課堂中，仍然十分重視學生的朗讀。如我在教學《春》時，我就讓學生反復朗讀課文，體會作者在春天來臨時看到春意盎然的景象時的思想感情。讓學生從“春景”入手，通過“輕悄悄”、“軟綿綿”、“讓”、“鬧”、“?！薄⒌纫幌盗性~語，讓學生感覺生機勃勃的畫面美，同時又讓學生體會這個“醞釀”一詞感受作者為我們極傳神地描繪出的空氣中各種香味混合的清新畫面。通過這些詞語的理解體會，學生對文中的意境和思想感情就有深刻真切的領(lǐng)會了。
二、巧辯修辭，感受語言美。
什么是修辭？它就是為了把文章修飾的更美而運用的一種語言，或者說是一種活動。文章如果沒有修辭就像一個美女沒有化妝，太過于本色而不生動。可以說修辭是語文教學中美育的源泉，要培養(yǎng)學生美感就要從了解修辭手法做起。修辭學是一個不小的天地，里面有許多的內(nèi)容，比如比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問、通感、頂針等等，學生掌握了這些修辭手法的作用，閱讀時就能更好地獲得美的享受，閱讀教學就變得輕松起來。如《荷塘月色》中的通感。所謂通感是利用諸種感覺相互溝通、交錯，彼此挪移轉(zhuǎn)換的心理現(xiàn)象，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺的修辭方式。如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@句就是把嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺的比喻通感。用“歌聲”比“荷香”，真切、新奇，還可以啟迪讀者的想象和聯(lián)想。“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！薄暗馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”這句是把視覺轉(zhuǎn)換成聽覺。用“旋律”比“光與影”把單調(diào)的難以描摹的月色寫得輕盈蕩漾，繪聲繪色，寫出了月光與月影的和諧。讓學生充分想象，就能體會到朱自清先生淡淡的哀愁。
三、精煉語言，創(chuàng)造美。
教師語言水平的高低很大程度上決定這一堂的成功與否。語言是教師用來傳授知識，進行教學的主要手段。能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學的效果。課堂語言的特征首先是精當，即要做到發(fā)音正確、語義明確、語速適當、抑揚頓挫，這樣才能突出重點、難點，準確而鮮明地傳授知識。其次應生動，尤其是作為語文老師，更是應該把自己的課堂教學語言錘煉得更好。做到運用生動形象，深入淺出，并善于運用一些幽默口吻和風趣說法，運用一些語言修辭技巧，把學生引入課文情境，提高學生對語言的理解能力。最后在課堂教學中，語文教師還應注意發(fā)聲傳情，聲情并茂，增強語言的感染力。
四、寄情于景，體會美。
語文教學中，要獲得作品給你的美感享受，不從寫作手法的角度去分析理解作品，也是無法理解作品的美的。如《我的空中樓閣》就是寄情于景的好文章?！段业目罩袠情w》中的景物都是作者情志的蘊含者，“山”、“綠樹”、“花”、“小屋”、“山路”等，一一現(xiàn)出靈動、嬌美的姿色，莊嚴的尊容?！吧饺缑槛?，小屋恰是眉梢的痣一點?！薄吧健北茸雠用璁嬤^的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一點“痣”，相映成趣，就是一個美人的面容了。作家這清淡的一筆，使那普通的山、平常的屋頓然生輝，見出了“風致”。小屋是“玲瓏”立著的，立著角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“點破”的；山上的小屋好比“漂過”的風帆，“掠過”的飛雁。其情態(tài)靜中有動，以動襯靜，實為出奇制勝，活脫脫地突出了山和屋的那種令人神往、令人陶醉的優(yōu)美風姿。
五、運用多媒體，展示美。
隨著我們教育的不斷發(fā)展，我們教學手段也在不斷推陳出新?，F(xiàn)階段，多媒體――一種現(xiàn)代化的教學手段正因它的直觀性和形象性而在我們課堂中流行。使用多媒體教學課件、投影儀、幻燈片等進行教學活動，有助于培養(yǎng)學生的理解力、記憶力，激發(fā)學生學習的興趣，增強課堂教學的有效性。電教媒體的恰當運用，既可節(jié)約時間，又可調(diào)動學生的多種感官，把語文課本里的一些只能意會不可言傳的內(nèi)容給我們充分地展現(xiàn)出來，可以提高學生的信息接受能力，提高教學效率。但我們在制作時也要注意，使用的電教媒體要與我們的教學內(nèi)容相符，不要為了用它而用，要讓學生從你使用的電教媒體中感受到美，體會出美。
美是需要我們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆敏感的心去細細體會的。只要我們在中學語文教學中能幫助學生練就這樣一雙慧眼，激活學生那可好奇而善感的心，就能讓學生在教學中受到美的熏陶。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇六
（遼寧省瓦房店市第十九初級中學）。
摘要：聽、說、讀、寫等各種能力的訓練，說到底都是語言的訓練。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，教師應注重培養(yǎng)學生“說”的能力。
20世紀30年代，葉圣陶、夏d尊二人提出了“語文”的概念，“以口頭為語，書面為文，不可偏指，故合言之”。也就是說，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，口頭語言和書面語言結(jié)合起來就是語文。從中不難發(fā)現(xiàn)：“語”和“文”同樣重要！而由于長期受應試教育的影響、語文教師不重視“說”的訓練等因素的影響，學生口頭表達能力的現(xiàn)狀不容樂觀，值得深思。
1.口頭表達能力的培養(yǎng)是《義務教育語文課程標準》的硬性指標。
《義務教育語文課程標準》明確地提出了義務教育階段口語交際的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。
要達到這些要求，完成口語交際教學的任務，語文教學必須重視對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，走出“重讀寫、輕聽說”的誤區(qū)，把學生“說話”能力的培養(yǎng)擺在重要位置，循序漸進，持之以恒地進行訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，提高說話能力。
2.口頭表達能力的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的必要保障。
語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。
學生每天都在與不同類型的人進行交流，如，父母、師長、同學、書本及不同年齡不同身份的陌生人，尤其將來還要面對職場的競爭，溝通是否有效，取決于自身“說”的能力高低。因此，教師在教授知識的同時，必須注意對“說”的`能力的培養(yǎng)與訓練。
二、巧用妙招，妙口生花。
1.巧用課堂，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“說”的興趣。
教師應教會學生如何朗讀，怎樣處理重讀詞語，說話語速的快慢、聲音的高低、語句間的停頓，怎樣表達感情，怎樣進行有主題的表達，怎樣表達層次清晰，怎樣表達最有效，怎樣表達最有感染力等等。教師還要擅長創(chuàng)設情境，擅長調(diào)動學生的積極性，不可以著急而越俎代庖。再如，在教授《皇帝的新裝》一文時，教師可以創(chuàng)設情境：如果你去看這空空的織布機，你會怎樣表現(xiàn)呢？教授《孔乙己》一文時，可以設計問題：請發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，結(jié)合當時的背景，猜猜孔乙己從咸亨酒店走出去后，又有怎樣的遭遇？類似這樣的情境會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在他們的靈感萌動時，許多精彩的創(chuàng)意就會躍然涌現(xiàn)，就愿意展示自己的構(gòu)思。擁有了“說”的興趣，才會有“說”的沖動，才會想著讓自己“說”得越來越好。
2.妙用比賽，競爭激勵，提高學生“說”的能力。
奧維德說：“如果沒有另一匹馬緊緊追趕并要超過它，就永遠不會疾馳飛奔?！庇纱丝梢?，競爭是激勵人們前進甚至取得巨大成就的助推力。為了培養(yǎng)學生“說”的能力，教師要巧妙地設計一些比賽，利用獎勵機制來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的勇氣。如，小組競賽、個人即興演講比賽、知識競賽、課本劇表演賽、辯論賽、故事會等。賽前，教師要講清楚規(guī)則，講清楚目的，講清楚方法，教給學生一些技巧，這樣學生說話就有目的了，而且為了小組和自己的利益，學生必將會積極參與，不僅能“說”，而且“說”得更好。
3.會用實踐，創(chuàng)設平臺，展示學生“說”的才華。
紙上談兵，只是山間竹筍；鸚鵡學舌，只是人云亦云。沒有實踐，所學僅停留在理論層面，無用武之地；沒有創(chuàng)新，所學僅是老生常談，無可取之處。作為教師，應積極地尋找機會，創(chuàng)設平臺，給學生更多的展示自己才華的空間，讓他們的能力得以提高。如，學?？稍O立廣播站，從設計流程到安排欄目，再到征稿、選稿、播音，都可以由學生完全負責，充分展示學生的天賦和才華，教師加以指導即可；教師布置班會主題后，學生自行設計班會過程，并寫好主持詞；學校舉辦的展覽，由學生做主持人，介紹展品等。只要有合適的時間，教師就可以積極地為學生尋覓這樣的良機，讓學生充分展示自己的風采，豈不快哉！
要培養(yǎng)學生“說”的能力，絕不是一朝一夕就可以完成的，也不是教師僅僅靠“教”就能做好的，它需要教師與學生有和諧的關(guān)系，教學氛圍要輕松，師生間平等、民主，因為“親其師而信其道”?。⊥瑫r教師要善于引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，多掌握一些知識，掌握一些寫作技巧，懂得說話的技巧等，還需要學生不怕挫折，勇于面對自己可能遇到的尷尬局面，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)等等，這些都需要教師去思索和打磨。
總之，“說”之路，漫長；“說”之法，多樣；“說”之妙，無限！教師只要熱愛教育，能以學生的終身發(fā)展為本，就在教學中略施小計，便可得學生個個口生蓮花，香遠益清。
參考文獻：
李麗麗。試論中學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)［d］。廣西師范大學，
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇七
摘要：轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對于農(nóng)村小學語文教育工作者來說，是一項重要的研究課題本文認為可以從以下幾個方面促進和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：首先是提高教師自身的綜合素質(zhì)．培養(yǎng)創(chuàng)新人格。其次是利用好課前、課中、課后的教學生物模式．課前詳細預設，以適當?shù)恼n前活動激發(fā)學生學習興趣；課中創(chuàng)設良好的課堂氛圍，采取適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；課后拓展視野，促進學生自學，鞏固學生的創(chuàng)新熱情。
一、以身作貝u。培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。
教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識．以自身的創(chuàng)新人格來影響、培育和塑造學生的創(chuàng)新人格。當前農(nóng)村教育教學整體水平不高，和城鎮(zhèn)小學相比，還存在著不少差距，主要體現(xiàn)在：教師水平低下．知識面狹窄；教學觀念滯后，教學方式單一；教學信息閉塞，教學內(nèi)容落后。在這樣的環(huán)境中，如何能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生呢?因此，農(nóng)村語文教師需要不斷加強自身修煉．注重新知識的獲取和累積，改變和創(chuàng)新教育教學觀念和方法，提高對新生事物和技術(shù)的理解和掌握能力．在夯實基本功的基礎上．形成具有個人風格的教學模式，將培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)新能力作為教學目標，以適應當代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。
二、做好教學預設。開展課前活動，激發(fā)學生的學習興趣。
教學是有目標、有計劃的活動，預設是課堂教學的基本要求。教師要在深刻理解教學大綱、熟悉課程標準、仔細鉆研教材內(nèi)容、全面了解學生實況的基礎上，明確教學目標任務，科學選擇資料，合理選擇教學方法，設計出明確、具體、可操作、易檢測、學生易接受的教學方案。
興趣是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素。學生對一個事情有沒有興趣往往取決于第一印象。因此，教師必須在課堂的前幾分鐘內(nèi)就把學生牢牢吸引住。根據(jù)小學生的特點，一些學校通過開展“課前5分鐘能力訓練”活動，取得了良好的效果。課前5分鐘活動內(nèi)容是在每次課前根據(jù)教學需要．由老師提前告訴學生準備。組織形式靈活多樣，可以采用“你問我答”的競賽方式可以采用講幽默故事名人趣事、小品演繹學過的課文等的“開心五分鐘”寓教于樂形式，也可以采用詩歌朗誦、古詩背誦、日記展示等的“美文鑒賞”活動形式。這些活動既可以加強學生知識的積累．又可以鍛煉學生口語表達能力。還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。
三、課堂教學貫徹實施“教師為主導。學生為主體”的教學理念。激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
教師在教學過程中，要恰當處理“教”與“導”的關(guān)系。在課堂教學中。教師貴在引導，學生才是學習的主體。創(chuàng)新的教學方法要落實到創(chuàng)新的課堂教學中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人。
1．建立新型師生關(guān)系．創(chuàng)設寬松民主和諧的課堂教學氛圍。
現(xiàn)代心理學表明。學習者在學習中保持愉快的情緒．有利于發(fā)揮主動創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，消除學生的戒備心理，鼓勵學生設疑、質(zhì)疑、求異，這有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維．激發(fā)他們的想象力；有利于不同觀點的相互碰撞和交流：有利于學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。
2．實施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式。
要營造出良好教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應該有與之相適應的，能促進新創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學模式。針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《教育規(guī)劃綱要》中倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。這些教學模式雖然組織形式各異，但本質(zhì)上都是在教師指導下。從學生的實際出發(fā)，引導學生主動、積極、自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識。教師作為“導演”，起到引導和啟發(fā)的作用，留給學生思考的時間和空間，為學生提供創(chuàng)新機會，實現(xiàn)教與學的互動。在這樣的教學過程中，學生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都將得到加強。
四、課后拓展學生視野，培養(yǎng)學生自學能力，鞏固學生的創(chuàng)新熱情。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．只靠課堂的教材教學是不夠的．特別是農(nóng)村孩子所面對的就是那么一塊小天地，我們需要利用課外時間來補充一定的知識，拓寬學生的視野?；蚴且栽黾訉W生課外閱讀量和寫作量形式，或是以開展課外活動形式(如讀書比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽等)，使學生的創(chuàng)新能力得到鞏固與發(fā)展。當然，所有的內(nèi)容與活動，都是以不給學生加大學習負擔為前提，適量保質(zhì)地完成。
同時，我們還應該培養(yǎng)學生自學的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，延伸其學習和創(chuàng)新的熱情。自學能力的培養(yǎng)。首先需要老師在課堂中以適當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的學習興趣，然后在考慮學生個體差異的基礎上．幫助學生確定學習目標，制定學習計劃。培養(yǎng)良好的學習習慣，把“要我學”變成“我要學”，這樣，學生的學習熱情高漲，學習動力充足，創(chuàng)新的激情也就有了源頭之水。
總之，在農(nóng)村小學語文教學中，教師要首先提升自己的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念和行為，確立學生的主體地位，重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次要利用和安排好課前、課中、課后的教學內(nèi)容。把創(chuàng)新教育具體落實到教學的每一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，全面提高學生的全面素質(zhì)．為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇八
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)教學正逐步擺脫普教的模式，形成自己的特色，這是教學探索和發(fā)展的一大成果，值得慶賀。但是我們也能看到面臨的現(xiàn)實問題，職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)的學生入學時文化、專業(yè)基礎都比較差，他們中大多數(shù)人以前沒有上過系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課，對于今后能否學好本專業(yè)是一個疑問；此外，學校在教學中往往只重視專業(yè)技能的傳授，對學生審美能力的培養(yǎng)顯得不足，也相應的影響了職高美術(shù)教育的質(zhì)量。這些就給從事職高美術(shù)專業(yè)教學的教師提出了問題和要求。
作為美術(shù)教師，在職高美術(shù)教學中，應該如何培養(yǎng)學生的審美能力，筆者認為應當做到以下幾個方面：
一、引導學生端正學習動機，激發(fā)學生對美術(shù)學習的情感。
學習動機指的是直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力，它常常通過學生學習的意向、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學生的學習起著強有力的推動作用。具體說來，不同性質(zhì)、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學習。因此，我們在日常的美術(shù)教學活動中，必須注意端正學生自身的學習動機，鼓勵學生能夠追求自己的藝術(shù)學習目標。在教學中，應充分利用教學器材（范畫、教具等），挖掘知識之間互相的內(nèi)在聯(lián)系，使學生感到繪畫學習是生動有趣的，不再是枯燥無味的，從而對自己的學習有更高的要求。
為了讓學生在專業(yè)學習中樹立信心，學習之初可以安排些繪畫基礎興趣課，例如可以從臨摹速寫入手，簡單易畫、趣味性強的速寫等能讓學生在練習中初步感受到線條和造型魅力，讓他們體驗到繪畫學習的樂趣，產(chǎn)生動手嘗試欲望，經(jīng)過一段時間訓練之后再視情況適時安排素描、色彩、設計等的學習。當然在整個專業(yè)教學安排中的技能訓練也應該是由少到多，由簡到繁，由易到難，這樣做能讓學生在學習中獲得樂趣，寓學于樂，樂中求美。
二、全面正確理解“素描”等基本技能課程。
基本技能課程是美術(shù)學習的必修課，學生今后的發(fā)展?jié)摿θ绾危A教學起著重要作用。因此，我們有必要正確認識基礎課教學的方式方法，從而提高學生的審美能力。
首先，要引導學生全面正確的理解素描，把各種表現(xiàn)形式的經(jīng)典素描作品展示在學生面前，分析講解這些作品。只有這樣，學生的欣賞水準才會拓寬，素描教學的形式才會拓寬。在進行大量欣賞后，就要引導學生理解外形結(jié)構(gòu)，把練習的重點放在刻畫物象的外輪廓結(jié)構(gòu)上，理解用一個二維空間表現(xiàn)三維空間的外部形體，先開始只抓外形，不需要添加明暗調(diào)子，用非常簡單的概括線條把形體的外形、比例和結(jié)構(gòu)畫下來。然后擺上靜物組合，引導學生理解靜物的整體外形，帶領(lǐng)學生到外面觀察自然物體之間的形體變化與差異，用心感受自然物體那種豐富多彩的外形結(jié)構(gòu)特征。最后，非常重要的是引導學生領(lǐng)略形體美，個體之間的關(guān)系，這樣步步深入，能讓學生加深表現(xiàn)物象的理解，認識客觀形象的美感。
三、注重開展美術(shù)裝飾畫教學。
裝飾和裝飾美是人類為自己創(chuàng)造的特有的審美文化，裝飾的需要出自人類愛美的欲望。裝飾畫通常是指采用形式美的規(guī)律和裝飾設計手法創(chuàng)作的繪畫形式。美術(shù)裝飾畫作為一種獨立的藝術(shù)形式，它以獨特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)手法反映了人們的'審美情趣，引導和陶冶著人們的心靈。應該說，美術(shù)裝飾繪畫本身具備了一些繪畫藝術(shù)的特征，像繪畫中的主題性、獨立性、完整性、思想性、趣味性和藝術(shù)性等等，但同時它又具有某些設計的形式特征，如平面化的造型方式和秩序化的形式結(jié)構(gòu)等。美術(shù)裝飾繪畫對自然形象的表現(xiàn)不是通過模仿的方式，而是按照對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、對比、調(diào)和等形式美的規(guī)律，運用夸張、變形、抽象的方式，進行藝術(shù)加工和處理，在秩序化的平面中，形成藝術(shù)的基本結(jié)構(gòu)。裝飾畫的教學不僅要著眼于學生關(guān)于圖案的基礎知識和對作品的欣賞，更重要的是要注重裝飾畫的臨摹和創(chuàng)新，從而為從業(yè)和考入高等藝術(shù)院校作準備。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展學生視眼，優(yōu)化專業(yè)教學的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
當前，現(xiàn)代教育技術(shù)為職業(yè)高中美術(shù)類專業(yè)的教育和教學注入了大量的新鮮活力，大大的拓展和提升了學生的審美視眼。在科學文化與先進技術(shù)快速發(fā)展的今天，集光、電、聲等于一體的多媒體技術(shù)，以其快捷、高效、全面的傳授知識和在保存收集資料、便于交流等方面的優(yōu)勢，極大地促進了整個教學環(huán)境的改革和發(fā)展，學生也因此而受益良多。應用現(xiàn)代教育技術(shù)是當前美術(shù)教育改革的必由之路，已成為當前發(fā)展的趨勢，不過現(xiàn)代教育科學技術(shù)在美術(shù)類專業(yè)教學中的作用也并不是萬能的，同樣也要注意與傳統(tǒng)教學方法的有機結(jié)合。另外，在進行教學過程時，教師發(fā)揮主觀能動性配合多媒體技術(shù)手段，充分展示自己的藝術(shù)才華，引領(lǐng)學生在美術(shù)學習中體會新的樂趣，無疑會使學生感受到更為飽滿的美術(shù)信息含量，這樣教師與現(xiàn)代技術(shù)手段各施其能，優(yōu)勢互補，更多地滿足了學生的審美需求。
另外，現(xiàn)代教育技術(shù)進入職高美術(shù)類專業(yè)的課程更接近現(xiàn)代社會行業(yè)發(fā)展的需求。以設計類課程為例，平面設計、書籍裝幀、廣告設計、網(wǎng)頁設計等課程的發(fā)展都要依靠計算機和多媒體技術(shù)來完成。視覺媒體技術(shù)必然成為美術(shù)類專業(yè)學習、研究和應用的對象，而現(xiàn)代教育技術(shù)更是為美術(shù)類專業(yè)提供了現(xiàn)代化教學設備，比如：外國美術(shù)史、中國美術(shù)史、設計史等理論課程，通過引入視頻、音響、影像、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)后，就變成了最受學生歡迎的課程，配合圖片教學，更能提升學生學習的濃厚興趣。這些現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)的互相交叉影響，又導致了更多美術(shù)類應用性新專業(yè)和新課程的產(chǎn)生。例如：動畫藝術(shù)與計算機的結(jié)合產(chǎn)生了動漫課程，造型藝術(shù)與新媒體的結(jié)合產(chǎn)生了電腦繪畫課程，美術(shù)專業(yè)與網(wǎng)絡的結(jié)合產(chǎn)生了網(wǎng)頁設計等課程。
五、職高美術(shù)教育要適時的突破常規(guī)。
在職業(yè)高中美術(shù)教學環(huán)境過程中，大膽突破已有的常規(guī)教學，對一些復雜的課題，可用化整為零的方法分而治之。例如，水粉靜物畫，首先就是學生對色彩和顏色之間的關(guān)系把握，利用色彩原理認真體會顏色之間的微妙關(guān)系。其次就是水粉畫繪畫工具和不同色彩技能的把握，多種繪畫表現(xiàn)手段，如干畫法與濕畫法的技能和工具性能的掌握和運用等，針對像一般高校教育的模式要求顯然不適合職業(yè)高中美術(shù)學生的發(fā)展。剛接觸色彩的時候，不妨讓學生了解色彩構(gòu)成原理，感受色彩之間的魅力，先做一些色塊之間的速寫練習，對事物的形體、比例、體積和質(zhì)感的關(guān)系暫且不作太深的研究。并且要求學生一天完成尺寸在八開的兩到四幅作品，主要目的是強化學生快速把握具體事物之間色彩的微妙關(guān)系，（速度和量的要求使其無暇顧及其他）。到了一定量變的時候，在進入對形體的塑造和深入，畫幅改為四開大小，時間規(guī)定一天一幅作品。在原有色彩基礎上開始提升對畫面表現(xiàn)形式的基本要求。進入高年級則開始注重技法的綜合表現(xiàn)力，對畫面質(zhì)量也隨之提出更高的要求，幅面由四開改為對開，時間為二至三天甚至更長的長期作業(yè)。最后轉(zhuǎn)入八開三小時作業(yè)的考前復習中，這樣一來，學生無論是從作畫速度還是審美能力和表現(xiàn)對象的綜合把握能力都得以巨大的提高。
六、在利用美術(shù)課程信息化資源的同時，不能忽視豐富的地域美術(shù)資源。
當前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，高新技術(shù)層出不窮，為美術(shù)學科的發(fā)展提供了寶貴的文化資源，與此同時也為美術(shù)學術(shù)和信息交流之間提供了有利的平臺。信息化資源作為美術(shù)教學的重要課程資源具有輻射范圍廣和傳播速度快的特點，它在不同程度上代表著特定時期視覺文化發(fā)展的方向，但還是不能替代與地域美術(shù)資源之間的開發(fā)和價值的利用。
當今時代，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，從而拉動了人們的交流，地區(qū)與地區(qū)之間交往日益密切。與此同時，人們越來越重視文化的交流，尤其是具有特色的地域文化交流更是人們關(guān)注的主要問題之一（如蒙古族皮畫，蒙古族服飾，四合院等），生活中對于文化二字的概念愈加重視。人類生活在美麗的自然界中，生活中處處都離不開美，對于美有著深度的體驗和心靈的感應，因此美術(shù)就成為了人類文化的重要載體。運用美術(shù)的形式傳遞人們的真情實感是人類歷史文化的主要表現(xiàn)手段，故而美術(shù)包含的內(nèi)容極具有豐富性，融入了社會學、心理學、自然科學各個領(lǐng)域的文化。因此，充分利用地域文化特征、人文素養(yǎng)表達地域美，藝術(shù)美是人們感受生活的必然所在。
總之，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。職高美術(shù)教育任重而道遠，我將始終以堅定執(zhí)著的信念，扎扎實實做好新時期的美術(shù)教育，為職高學生今后的學習、發(fā)展而不斷努力。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇九
摘要:聲樂作為一種藝術(shù)，屬于一種審美意識形態(tài)領(lǐng)域，它的發(fā)展特征反映了當時的社會主流價值觀念、思想道德體系和大眾精神文化內(nèi)涵，并映射了特定時期社會整體審美文化的趨向，本文從聲樂藝術(shù)的語言審美、情感審美、聲腔美和表演審美幾個方面入手，結(jié)合聲樂藝術(shù)的發(fā)展進展及規(guī)律，立足聲樂的審美價值，折射音樂的審判意識，培養(yǎng)聲樂藝術(shù)的審美能力。
關(guān)鍵詞:審美;聲樂;藝術(shù);培養(yǎng)。
聲樂藝術(shù)的審美隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，審美特征是多方面的，審美認識、審美能力、審美感受，也不斷與時俱進。每一位聲樂表演者在表演中如何突出表演效果，讓聲樂情感更豐富，塑造的形象更豐滿、更動人，并挖掘出聲樂藝術(shù)獨特的審美特征和奇妙的審美感受，這是每一個歌唱者積極探尋和研究的重點。
一、聲樂藝術(shù)與審美的關(guān)系。
我國古代儒家學派高度重視審美與藝術(shù)陶冶，在表演、聆聽音樂藝術(shù)中追求審美與藝術(shù)的結(jié)合，從而實現(xiàn)儒家學派“禮樂”的美學宗旨。在正統(tǒng)雅樂的聲樂實踐過程中，戲曲藝術(shù)的美學精神，成為中國古典聲樂藝術(shù)的典范。中國傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)以意境美為自己的最高境界，縱觀我國的古代聲樂藝術(shù)史，聲樂傳統(tǒng)審美在戲曲藝術(shù)成為我國民族傳統(tǒng)藝術(shù)中的國粹。每個時代獨特的審美文化，體現(xiàn)出這一時代的思維共性和審美時尚性。某一時期的聲樂藝術(shù)抒發(fā)了當時審美主體的內(nèi)在情感，并拍手折射出當時社會的生活風尚。因此，聲樂藝術(shù)反映并構(gòu)成當時的人民大眾社會審美取向，當然同時，大眾審美體系又反作用于聲樂藝術(shù)，使聲樂藝術(shù)在當時的社會中不斷與時俱進，因此，在探索不同時期聲樂藝術(shù)的文化時，根據(jù)聲樂藝術(shù)的審美取向來看待這一時期的聲樂藝術(shù)，結(jié)合這一時期的具體社會時代背景、客觀環(huán)境因素，來分析我國審美理念的積淀所呈現(xiàn)出的不同的聲樂藝術(shù)發(fā)展特征，可以為我們建立起開放的、時代的、科學的聲樂藝術(shù)審美評定體系。
二、聲樂藝術(shù)的審美角度分析。
聲樂的審美是以樂表演藝術(shù)為中介，審美主體與審美客體在思想和情感上共鳴，并達成共識的過程。它通過聲樂藝術(shù)中的語言、音律、聲腔和表演等方面來傳播，它的審美角度主要表現(xiàn)以下幾個方面。
(一)聲樂藝術(shù)的語言審美。
聲樂藝術(shù)是一種音樂語言的傳播和表達，通過聲樂藝術(shù)來表情達意，將聲樂藝術(shù)作為情感藝術(shù)而言，從某種程度上講，聲樂藝術(shù)是一種聲音化了的語言藝術(shù)，是一種全世界的語言，全人類的語言。在聲樂審美過程中，文學語言轉(zhuǎn)化為音樂語言，將語言和旋律完美地融合，達到真善美的審美需求。
(二)聲腔的審美。
聲樂是一門聽覺藝術(shù)，它需要通過聲腔的音響效果傳達。追求歌唱者如果能自如地控制音色，音量，就能使聲樂的發(fā)聲效果有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力，并達到非常好的美感效果。音量和音色控制自如得當，強而不緊，輕而不松。例如:《黃河頌》我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)，從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地，劈成南北兩面，……多少英雄的故事在你的身邊扮演……你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障，……你一瀉萬丈浩浩蕩蕩向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀，我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下，發(fā)揚滋長……我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強，像你一樣的偉大堅強，在聲腔美學上的崇高和優(yōu)美，給人以聽覺上的豪邁，用聲腔豐富的表現(xiàn)力，來塑造音樂形象，表達一種英雄的氣魄，借聲腔的氣韻與歌詞格調(diào)保持一致，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感和自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國!
(三)聲樂的情感審美。
聲樂是情感的藝術(shù)，因此情感審美是聲樂藝術(shù)的靈魂。成功的歌唱都表達著歌唱者的心靈感受，傾注著歌唱者的愛憎情感，這也是引起聽眾共鳴的真正原因所在。如:《走在鄉(xiāng)間的小路上》，走在鄉(xiāng)間的小路上，暮歸的老牛是我同伴，……藍天配朵夕陽在胸膛，繽紛的云彩是晚霞的衣裳，荷把鋤頭在肩上，牧童的歌聲在蕩漾，喔喔喔喔他們唱，還有一支短笛隱約在吹哼，……走在鄉(xiāng)間的小路上，暮歸的老牛是我同伴，藍天配朵夕陽在胸膛，繽紛的云彩是晚霞，衣裳笑意寫在臉上，……走在鄉(xiāng)間的小路上牧童的歌聲在蕩漾喔喔喔喔他們唱……還有一支短笛隱約在吹響，……牧童的歌聲在蕩漾……在情感審美時真實，聽眾如往事歷歷在目，歌唱所表現(xiàn)出來的情感與聽眾相互對應，把悠悠樂曲―――走在鄉(xiāng)間的小路上!曾撩撥起無數(shù)人對故鄉(xiāng)的思念，那種飽含著濃濃鄉(xiāng)情、散發(fā)著淡淡的鄉(xiāng)愁，這種充滿真實的聲樂情感，藝術(shù)感染力強，喚起廣大聽眾的情感共鳴。塑造出感人的藝術(shù)形象。
(四)聲樂的表演審美。
在聲樂作品的表演過程中，共包含了聲樂技巧和表演效果兩個方面，演唱者在表演時獲得良好的演出效果，除了掌握聲樂技巧外，其中對表演中的審美非常重要?！堕L相知》男女追求愛情場合中少女對唱的歌詞。這種以對唱形式追求愛情的形式，在我國不少地區(qū)的少數(shù)民族中早已成為一種古老的傳統(tǒng)的表演方式，女主人公一連列舉了自然界五件不可能發(fā)生的事件“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”來表達自己追求愛情的心愿，情真意切，將聲樂技巧和表演效果相互糅合，通過表演的推動來完成情節(jié)的發(fā)展。因此，在聲樂的審美中，表演審美體驗是不可或缺的，歌詞與旋律的情景交融，詞曲音韻規(guī)律的節(jié)奏盡可能通過旋律更好的表演和烘托歌詞的思想和情感。聲樂表演不僅為欣賞者提供審美，并且培養(yǎng)欣賞者的審美能力和審美情趣。聲樂的顯著特征之一就是表演者的再創(chuàng)作，它區(qū)別于繪畫等非表演性藝術(shù)門類，聲樂通過表演者將聲樂作品與聽眾聯(lián)系起來，從而最終實現(xiàn)審美價值。那些擁有極高的審美價值的聲樂作品都是通過精湛的聲樂演唱技巧和表演能力賦予聲樂藝術(shù)崇高的藝術(shù)價值和社會價值。聲樂演唱的表演形式主要包括:獨唱、重唱、合唱三種。從聽覺效果來看，聲樂獨唱的表演形式，常常是單旋律線條的展現(xiàn)，它的表現(xiàn)范圍很廣，而且是其他演唱形式的基本構(gòu)成要素，當然很多的聲樂作品，其表演效果是通過重唱和合唱的演唱來表達效果，比如《黃河大合唱》―――保衛(wèi)黃河，風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮，……河西山崗萬丈高，河東河北高粱熟了……場面宏大，給人震撼的體驗效果。她的深沉、悲壯、激昂、宏偉、雄渾的宏大場面，達到了思想性、藝術(shù)性、民族性的完美結(jié)合，是中華民族創(chuàng)作史上的一個經(jīng)典，她用交響大合唱的形式熱情歌頌了祖國的壯美山河，悠久的歷史，中國人民堅強不屈的戰(zhàn)斗意志和斗爭精神;痛斥了入侵者的殘暴;描述了人民所遭受的深重災難;展現(xiàn)了人民群眾保衛(wèi)祖國、反抗侵略的壯麗景象。當下的聲樂演唱表演的因不同形式的組合來適應新時代審美群體的需求，很多的聲樂合唱藝術(shù)由于自身的群眾性、參與性等表演，突顯出聲樂審美有著與其他表演形式所不及的重要地位。此外，各種民間或官方組織的合唱比賽促進了大眾合唱藝術(shù)的發(fā)展，很多民間合唱團也極大地鼓舞了群眾對于聲樂合唱的參與性，促進了民間合唱藝術(shù)的繁榮和發(fā)展，他們的聲樂表演完美體現(xiàn)了合唱藝術(shù)無與倫比的魅力。綜上所述，在眾多藝術(shù)表現(xiàn)形式中，聲樂的表現(xiàn)力極其豐富，聲樂藝術(shù)作為一門綜合性藝術(shù)，它不僅以語言、聲腔、情感、表演的藝術(shù)表現(xiàn)形式展示其審美功能與價值，還培養(yǎng)和引導了欣賞者的審美能力提升，只有主客體審美意識不斷的融合并衍化發(fā)展，最終萌生了美的意識與概念，但我們才能有意識地，循序漸進地培養(yǎng)大家的審美能力?？傊?，聲樂藝術(shù)的審美是一種綜合和多維的審美，它本身存在的形式和內(nèi)容隨著時代的發(fā)展不斷豐富而廣闊，情感不斷深遠而富于變化，在聲樂藝術(shù)的審美研究上，必須把握聲樂藝術(shù)審美的本質(zhì)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)聲樂藝術(shù)之間存在的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，才能進一步探索和發(fā)展聲樂不同于其它藝術(shù)的真正藝術(shù)價值。
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小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十
一、利用教材內(nèi)容加強引導，從生活激發(fā)學生情感體驗。
出處 zgxlcd.com
語感是人個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的、在感覺層面進行言語活動的能力。它來源于社會的人對具有認識、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而，語感決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗引入生活。那樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。而語文課正好與生活有著密切的聯(lián)系，它很貼近我們的生活。每個人必須通過自己的生命活動去獲得對生活的某種體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛在的思想與情感。不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺才叫做語感。我們往往認為學生用詞混亂，就是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。換句話說，過往的體驗才是對語言文字最好的詮釋。激發(fā)生活體驗的.方法有很多，只要我們在教學中潛心摸索，就會有所發(fā)現(xiàn)。在教學《桂林山水》一文時，我借助于多媒體的教學手段，再現(xiàn)桂林山水的美景，在學生頭腦中形成直觀的印象。在學生自讀課文時，利用音像資料，讓學生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。(語文教學論文)如文中描寫漓江的水運用排比手法寫出了靜、清、綠；桂林的山用了擬人手法寫出他的三個特點：奇、秀、險。此時，他們已融入課文描繪的意境中了，個個飽含著深情。可見，通過情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，充分感受到語言的情味，誘發(fā)語感，將課文的情感滲透于心靈深處。
二、激發(fā)學生朗讀的興趣，幫助學生培養(yǎng)語感。
文章的情感借助語言文字滲透于字里行間，不是教師三言兩語就能灌輸給學生的。教師必須引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者相同的體驗，語感自然而生?！墩Z文課程標準》指出，小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。心理學研究也表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。讀對培養(yǎng)語感有著獨特的作用。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、自由讀、品讀、輪流讀、分角色讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學目的的重要手段之一。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。教師在講授一篇課文時，不用急于分層分段、肢解分析，應該引導學生多讀幾遍課文，使其對原有體會不斷深化。如《我的伯父魯迅先生》一文歌頌了魯迅先生善良、正義、助人為樂的品質(zhì)。教學時，先引導學生有感情朗讀，以讀入情，培養(yǎng)語感，點撥學生讀時必須讀出對魯迅先生的懷戀和崇敬之情。尤其課文最后說“他為自己想得少，為別人想的多”更是全部感情的流露。就這樣讓學生反復誦讀、細心品味，讓他們從中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，升華認識。
三、積累知識內(nèi)化，遷移運用表達。
一切語言從實踐中學習比用規(guī)則學習來得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。教師除了要讓學生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導積累語言知識，使學生能夠意到筆隨。強調(diào)語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識積累。在小學范圍內(nèi)，語文知識應該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡?。此外教師如果能做到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美。適度的滲入可以提高學生對言語的鑒賞水平和審美能力。理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。比如我在教學《瘋羊血頂兒》中，盤羊的哪些特點保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來？生1：盤羊非常警覺，能及時發(fā)現(xiàn)敵情，而且跑得非?？?，這保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來。生2：盤羊的幼稚態(tài)很短，幾分鐘之后，剛出生的羊羔就可以自如行走，如果像人一樣，十個多月之后才能蹣跚學步，便很難活下來。生3：盤羊的生活環(huán)境很惡劣，幾乎每天都有生離死別，但它的“悲痛期”很短，能比較快地從失去親人的痛苦中走出來。生4：還有，盤羊群里，為了生存，一些老弱病殘的羊，經(jīng)常被整個羊群拋棄。它們覺得這樣做是為了大家的利益，是很自然的事。
總之，學語文的目的是用語文。我們從事語文教學的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，在孩子豐富多彩的生活中多融入語感教學，就能讓他們在積極參與的學習活動中增加生活積累，鍛煉思想，提高認識。只要我們不斷探求，就一定會為語文教學開辟出新的藍天。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十一
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,在全面實施素質(zhì)教育的過程中,為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,既是推進素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實現(xiàn)民族振興、推動社會全面進步的必由之路。教育要適應未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。小學語文學科是基礎學科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、巧設問題情境,促使創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1、獨創(chuàng)新穎的問題情境,使學生愿意創(chuàng)新學習。課堂教學不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的創(chuàng)新意識。教學中教師只有根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素,抓住學生思維的熱點、焦點.從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng)設生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂于發(fā)現(xiàn)問題,樂于創(chuàng)新學習。
2、留有空間,創(chuàng)設問題情境應具空間性,才能使學生勇于創(chuàng)新學習。由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學生的需求,因此,要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,促使他們自主學習,達到自學的目的。
1、激發(fā)學生問題意識,拓寬思維渠道。從認識關(guān)系上看,教師和學生同為主體,且為同一主體,即認識活動的主體。為了實現(xiàn)語文教學過程中學生這一價值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學生思維活動螺旋上升的同時,教師創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生的思維能力。
2、傳授學習方法,讓學生學會自學?！敖陶菫榱瞬唤?。”教的過程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程,而學生獨立學習能力的形成,相對于傳統(tǒng)教學的知識傳授而言,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到“會學”,日積月累,逐漸形成學習能力。
3、改變教學順序,打破課文結(jié)構(gòu)。語文教學過程不僅是一種特殊的認識過程,而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關(guān)系來看,教師是主體,而學生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實踐活動中把自己的本質(zhì)力量對象化,使學生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于教師。因此,教師在教學過程中,運用變式變序教學,體現(xiàn)創(chuàng)新意識,使學生受到潛移默化的影響,教學亦可受到潤物無聲的效果。
1、打破常規(guī)思維,進行語文課堂思維訓練活動。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點,它要求學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學過程中,要引導他們打破常規(guī)的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學生從不同的方面,不同的角度去思考問題。
2、強化課外實踐,拓展知識領(lǐng)域,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。對于一些知識性強、操作性強或與學生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內(nèi)容是別人在體驗生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng)新。以我們要開展大容量的課內(nèi)外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向?qū)W生開放圖書館、閱覽室,組織學生就近參觀工廠、礦山等。
3、激發(fā)想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。現(xiàn)代心理學認為:想象力的.有無以及是否豐富直接關(guān)系到一個人創(chuàng)新能力的高低,因為想象力是開掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎。語文教材具有開放性和彈性,為學生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學過程中,應充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學生們創(chuàng)造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學生展開想象,讓學生的個性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識記字形時,根據(jù)字形的特點,教師啟發(fā)學生“雨”字怎樣識記呢?有一學生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切?？茖W家只因為有了想像力,才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以,我們語文教師要鼓勵學生展開想像,特別是異想天開的創(chuàng)造想像,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。
總之,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不歇動力。作為小學基礎學科的語文教學,必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,作為一個小學語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續(xù)營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設計課堂教學環(huán)節(jié),采用合作探究的學習方式,不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路,自覺從整個教育目標出發(fā),審視和設計自己每一次課堂教學行為,真正挖掘所有學生的創(chuàng)造力,讓所有金子在這里閃光!
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十二
（吉林省柳河縣安口鎮(zhèn)五人班中學）。
摘要：初中語文課程的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，語文教師利用各種有效的教學手段，能培養(yǎng)學生具有正確的思維分析判斷能力。通過對學生思維能力的培養(yǎng)，夯實學生的語文基礎知識，提高學生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學生的主體作用，有效地提高學生的學習成績，提高教學的質(zhì)量。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十三
傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過教師設疑的方式來達到使學生明確學習目的。這種教學形式抑制了學生學習的主動性，限制了學生的思維，也不利于對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學生答“的教學模式，大力鼓勵誘導學生質(zhì)疑，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。那么如何使小學生學會提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，變被動學習為主動學習。
興趣是入門的向?qū)?，教師首先應激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。從低年級開始我們就應鼓勵學生提問題。這一時期，學生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學習品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導，就會冷卻學生求知的熱情，錯過培養(yǎng)學生自學能力的大好時機。因此，我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結(jié)合教材特點，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由的想象，進而產(chǎn)生疑問，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時，我首先引導學生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎上，我打破常規(guī)教法，帶學生學習最后一節(jié)，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學又產(chǎn)生了新的疑問：為什么把小石子放進瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實驗和討論，學生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學的重難點在懸念中解決了，學生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學生一旦打開了思維的大門，教師就應引導他們向更深一層次發(fā)展，指導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識的限制，他們可能會提出些幼稚或錯誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗?！缎茇垕寢屄犽娫挕芬晃闹杏羞@樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個不停?！痹谟懻摗靶€不?！痹诰渲幸馑紩r，突然有學生舉手問：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個不停。他們不要吃飯，不要睡覺啦？”這個看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識到這正是孩子主動探求、積極學習的一種體現(xiàn)，處理不當就會扼殺孩子這種可貴的學習精神。于是，我建議大家認真讀讀課文，同桌討論，引導他們理解“笑個不?！钡恼嬲x。孩子們經(jīng)過討論，馬上有人舉手說：“這是看表演呀，看表演時大家笑個不停，看完表演他們當然要回家的?！被卮鸬枚嗪?！就是通過這一次次的引導，學生的求知欲愈來愈強烈。
隨著年級的升高，教師應教會學生如何提一些有價值的問題。如在教學《松樹的尾巴》時，我刻意地教學生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個問題。（1）作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對小松鼠說：“笤帚就在你身上啊”，說完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語？然后，讓他們自學第3、4節(jié)，試著提問。聰明的學生有了提問的例子，便舉一反三，也提了不少有價值的問題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹媽媽對小松鼠說：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導，學是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時也體現(xiàn)了他們的學習積極性日漸增強。
二、發(fā)揮教師的主導作用，指導質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣。
引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導作用。學生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，幫助學生學會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學習中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導。對學生提出的五花八門的問題，教師應進行適度的調(diào)控，針對教材要求，把矛盾集中，使學生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來，產(chǎn)生討論，展開討論。
（一）、課前預習，布置提問。
以往課前安排學生預習新課，不外乎要求學生自己認讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學期一開學，我就要求學生將預習的重點放在提問上，并讓學生將自己的疑問寫在預習簿上，無論問題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認真，一律可得優(yōu)。有的學生惰性作怪。馬馬虎虎提一個問題應付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學生在預習中能提出三至五個問題，學生不得不開動腦筋質(zhì)疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎上才能提出問題，我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預習中布置學生質(zhì)疑有利于學生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學生好問的良好預習習慣就會養(yǎng)成，進而提高質(zhì)疑能力。
（二）、注重講評，提高質(zhì)量。
學生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學生越來越無心這項工作，學生質(zhì)疑的熱情及能力就會減弱，良好的學習品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學生問題的講評，引導他們深入學習課文，逐步提高問題的質(zhì)量。因此對學生預習中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導學生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當選為“提問大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學會了怎樣問。
其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。教學相長，在引導學生質(zhì)疑解惑的同時，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進一步的鉆研和理解，學生的問題給我許多新的思路及設想。
如在教學《拾貝殼》一課時，為了體會詞語運用的正確性，我通過比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個動作的演示，學生對這兩個字的理解更清晰了。忽然，有一個學生舉手問：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內(nèi)容，但學生一問，到引起我的重視。我知道，詞句的訓練要從理解內(nèi)容入手，在理解課文語句的過程中去進行。因此，我建議大家認真讀讀課文中的有關(guān)句子，同桌討論，引導他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個就撿一個，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地撿。孩子們到海邊一定是來拾貝殼的。若是如文中所說“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會有所選擇地撿自己特別喜歡的帶回家。學生提出的問題，能引起教師和學生的思索，幫助我們吃透教材，那就應該算是有價值的好問題。
在講評學生疑問的同時，我還注意對他們的問題進行分類，有的屬于對詞語質(zhì)疑，有的屬于對課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對題目、語句、標點等進行質(zhì)疑。通過講評，讓學生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（三）、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。
在課堂教學過程中，“教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復，不斷提高。
首先，在學生學習新的課文時，創(chuàng)設一種“問題的情景”，設置一些問題的懸念，啟發(fā)學生提出問題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。例如教學《海上氣象員》一課，我板書了課題，向?qū)W生提問：“什么是氣象員？”學生答：“預報天氣情況的人就叫氣象員?！痹趯W生理解詞語的基礎上，我引導學生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學生的好奇心，紛紛提出疑問：誰是海上氣象員？為什么說它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預報天氣情況的？問題的提出在學生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學習性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學生探索課文的積極性。
其次，在學習課文內(nèi)容的過程中，我不斷設置懸念，把學生的思維不斷引向縱深，積極引導他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，讓學生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題，在教學《聰明的華佗》第四節(jié)中，學生在小組內(nèi)通過自學討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動？學生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明?！庇械恼f：“華佗兩只手各拿一把青草是因為在他面前有兩只羊，這樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會打架了，說明華佗很聰明?！庇械恼f：“華佗拿著青草在羊面前晃動是因為能引起羊的注意，也就不會打架了?！彪S后，我進一步把質(zhì)疑問難引向深入，激發(fā)學生深入思考：華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學們越發(fā)覺得華佗想出的是一個好辦法，他真是一個聰明的孩子。學生通過質(zhì)疑問難的訓練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學生對學習充滿了興趣，學得積極主動。
在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學生是否都學懂了，還有什么問題，讓學生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學生對課文內(nèi)容已理解，通過再質(zhì)疑，解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學生學得主動，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點，我斷定二年級的學生會對這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學完課文后，我別有用心地設疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產(chǎn)生了新的疑問：“這只大公雞究竟可不可愛？”這時，我及時進行引導，先讓他們各抒己見，然后幫助學生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛的。
另外，我覺得要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在教學過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應鼓勵學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。對于不同的學生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。
雖然我在教學過程中安排了質(zhì)疑問難的教學環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學生既興發(fā)問中有質(zhì)量的問題更多，上課時，我允許學生隨時可以打斷我的講話，提出他們的疑問。能做到這一點還真不容易，有時學生會打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來根本是莫名其妙，不值得提的問題。每當這時，我只能耐著性子提醒自己，學生是在開動腦筋，否則他們不會有異議，教師一定要站在學生的角度上耐心解答他們的問題，這樣才不會扼殺學生學習的積極性。當然，為培養(yǎng)學生質(zhì)疑的好品質(zhì)，我的確犧牲了不少寶貴的時間。但我相信，只要堅持不懈，努力再努力，就一定能促進學生個性良好發(fā)展，從而提高整個課堂教學效益。
學生課上的質(zhì)疑，我一般由學生相互交流解疑，學生解釋得不正確，我給予糾正；學生回答不全面，我加以補充；有時學生的提問很棘手，教師吃不準，甚至根本答不上來，那只能放下架子，對學生說對不起，請學生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護面子向?qū)W生錯誤地作解釋，課后，一定要把學生問題放在心上，盡力給學生滿意的答復。
總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學習和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學生的思維力，提高他們的認知水平。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十四
現(xiàn)代學校教育過程中，音樂教育越來越已經(jīng)成為其不可或缺的部分，同時音樂教育也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[1]。隨著人們物質(zhì)生活水平的日益提高，人們也在不斷汲取屬于自身的精神食糧。音樂是藝術(shù)的一種形式，許多藝術(shù)家通過音樂來表達思想、傳遞感情，學生時期音樂的教育對于學生的性格養(yǎng)成和綜合素質(zhì)都起著非常重要的作用。學生可以通過學習音樂來了解某個時期的文化背景和歷史淵源，并培養(yǎng)自身的藝術(shù)情操，升華自身思想人格。在學校音樂教學過程中，音樂教師應該注重培養(yǎng)學生音樂情操，帶動音樂課堂氛圍，使學生都參與其中，促進學審美能力提升，讓學生體會到真正音樂之美。
一、高中音樂審美教育的基礎。
音樂作為聽覺藝術(shù)的一種形式，具有力量和情感。情感是人特有的一種內(nèi)心精神體檢，給人以獨特的感受。情感是審美的重要組成部分，表達情感最重要的載體就是說抒發(fā)美，美是促進人精神不斷進步的源泉。正如先人所說：“美給與人靈魂與活力”。音樂學習是學習“美”的基礎，是建立在學生視覺和聽覺上的藝術(shù)盛宴，音樂教師可對學生加以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。使學生在學習音樂的基礎上，加深對音樂學習熱愛。
二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍。
在音樂學習的過程中，教師應積極應用先進的教育教學資源，搜集古今中外不同類型的音樂，在學生課前或課后播放，營造良好學習氛圍。學生身處于音樂學習氛圍中，對學生培養(yǎng)音樂情操會產(chǎn)生巨大幫助。在音樂課堂對音樂作品進行鑒賞的過程中，音樂教師加以引導，不僅可以起到培養(yǎng)學生藝術(shù)情操、啟發(fā)學生學習智慧、放松學生緊繃神經(jīng)、培養(yǎng)學生審美能力的作用，還會對幫助學生形成知識的整體框架，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。
三、音樂教師要找到合適學生的教學風格。
音樂教師要根據(jù)自身學校的教學設備、教育特征和學生狀況制定屬于自己學校的真正適合學生的教學風格。必須要經(jīng)常總結(jié)教學內(nèi)容，反復研究教學所涉及的音樂知識，摸索適合學生的教育教學風格；除此之外，音樂教師應該提高自身的音樂素養(yǎng)，不斷進行相關(guān)知識學習，夯實自身的音樂基礎，還應與其他院校老師積極探討音樂教學經(jīng)驗，多聽多看多學，不斷完善自身的教育風格。最后，音樂教師還應培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，教師綜合素質(zhì)的提高不但可以促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還可以在教育教學過程中應用帶動學生學習音樂的興趣。
四、音樂教師應在課堂中與學生積極互動。
在學校的音樂教學課堂中，音樂教師應與學生積極保持互動。音樂教師應熟知，積極向上的課堂氛圍是學生學習音樂的.重要基礎。音樂課堂之中，需要學生和教師共同參與，任何單方面的參與都不會達成良好的學習效果。同時學生音樂審美能力的培養(yǎng)需要良好師生關(guān)系的互動[3]。因此，在音樂課堂上，教師應充分意識到良好的師生關(guān)系所起的重要作用，音樂教師如能站在學生角度看看待音樂學習，將會使音樂課堂變得生動有趣，有助于學生審美能力的養(yǎng)成。
審美能力的培養(yǎng)需要學生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成，學生具備創(chuàng)新思維，對審美能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。音樂教師在教學課堂上應該有意識的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生在欣賞音樂的同時，加之學生創(chuàng)造思維的成熟，往往會對學生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生事半功倍的效果。在審美培養(yǎng)的過程中，教師應對學生加以適當?shù)闹笇В箤W生學會如何從音樂之中欣賞美，在不同種類的音樂欣賞之中欣賞不同的美，讓學生在此過程中領(lǐng)悟音樂、美的真諦。
六、結(jié)語。
綜上所述，音樂教學的意義重大，不僅培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力，同時可以在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生在學習時代正處于性格養(yǎng)成和構(gòu)建知識框架的重要時期，在此期間學校音樂教師應該注重自身綜合素質(zhì)的提高、并不斷調(diào)整總結(jié)適合學生的教學風格，此外，音樂教師還應充分調(diào)動課堂氛圍，使學生都積極參與進來，最后，要保證融洽的師生關(guān)系，讓學生在輕松的氛圍進行學習。針對學生審美能力的培養(yǎng)，音樂教師應結(jié)合上述提出幾點建議，因地制宜的制定教學方案，努力把學生培養(yǎng)成綜合性人才。
[參考文獻]。
[1]張倩.淺析中學音樂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].通俗歌曲,,01:130.
[3]張?zhí)m鎖.中學音樂欣賞教學中學生表達能力的培養(yǎng)[j].中國職工教育,,16:122.
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十五
摘要:。
課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設條件營造良好的思維情境。
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維。
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度。
在目標教學實施中，依據(jù)學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性。
課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學激發(fā)思維。
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據(jù)學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結(jié)合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質(zhì)，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維。
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學生掌握科學的思維方法。
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
3.1分析與綜合。
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹。
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比。
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學生提高思維品質(zhì)。
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學生從簡單的或復雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學習生物與環(huán)境關(guān)系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學生積極性；開設創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質(zhì)，同時學生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
5幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。
在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學習打好基礎。
5.1善于質(zhì)疑，勤思好問。
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調(diào)動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學會反思。
教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關(guān)鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學的新模式。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十六
摘要：在中學學習過程中，歷史學習是重要的學習內(nèi)容。歷史學習可以有效提升學生對民族的認同感，對于學生而言有著重要的意義和作用。因此，在目前的初中歷史教學過程中，需要注重不斷地提升學生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)可以更好地提升學生的歷史學習效率和水平，不斷地提升學生的歷史成績，促進學生的全面發(fā)展。本文就初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探究和分析。
學生的思維能力對學生未來的發(fā)展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向?qū)W生不斷地灌輸相關(guān)的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。
我國素質(zhì)教育注重促進學生的全面發(fā)展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內(nèi)容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學方式會讓學生產(chǎn)生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產(chǎn)生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力可以有效地啟發(fā)學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發(fā)展。
1.注重構(gòu)建歷史知識框架，培養(yǎng)學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統(tǒng)教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關(guān)的歷史結(jié)構(gòu)、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，把內(nèi)容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權(quán)分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構(gòu)建好相關(guān)的知識框架，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養(yǎng)學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的'方法，有效地調(diào)動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“新文化運動”一課中，教師可以理清楚相關(guān)的知識點，針對新文化運動的時間、背景、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關(guān)的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質(zhì)量。3.巧妙結(jié)合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關(guān)的知識，更重要的是要讓學生記憶相關(guān)的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養(yǎng)學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關(guān)戰(zhàn)爭時間、名稱、條約和賠款內(nèi)容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關(guān)歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關(guān)的技巧，更好地牢記相關(guān)知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。
總之，初中是學生自身認知水平和知識系統(tǒng)豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的思維能力，不斷地激發(fā)學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質(zhì)量和水平。
參考文獻：
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十七
語文是一門基礎性學科，它的教學質(zhì)量關(guān)系到整個民族的文化素質(zhì)，對發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓練中的作用，要使教科書成為在教師指導下的學生能自己學習的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能。
一、培養(yǎng)探索精神。
施教之初，貴在引導。教師在教學中要善于引導和鼓勵學生的好奇心，力求使學生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學生“有疑”，學習的過程應該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。
要使學生“有疑”，首先要為學生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結(jié)果怎樣？學生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學生想從老師的講解中獲得知識、探索學習方法。然后，教師因勢利導，滿足了學生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵學生質(zhì)疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學生舉手提問：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學生是十分可貴的，在教學中，教師應該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當將來的某一天，學生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠的意義。
二、創(chuàng)設情節(jié)，啟發(fā)想象。
教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。
倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設情境，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內(nèi)部動力，是發(fā)展思維、調(diào)動學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強大的動力，學生就會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動學生涉獵新知識的積極性。如學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學生再做一次。老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。
四、發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢。
蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學習產(chǎn)生厭倦情緒?！币淖冞@種現(xiàn)象，多媒體教學手段是有效方法之一，因為小學生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學為學生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學生觀察能力、思維能力的'培養(yǎng)，對學生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學手段不能替代的作用。
以教學《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時已臨近下課，但學生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調(diào)動學生的學習積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。
在語文教學中，教給學生基本知識的同時，要使學生學會怎樣學習，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學能力，他們才能在紛繁復雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認識社會、適應社會。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十八
[摘要]:以往的教學中，學生缺乏實踐和探究的機會，分析、解決問題的能力得不到鍛煉，解決這個問題，必須改變學生的學習方式，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文從營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學習環(huán)境、給學生一個自由開放的課堂平臺，激發(fā)自主學習熱情、教給學生學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力、尊重學生獨特見解，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力五個方面對培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了理論結(jié)合實際的分析。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十九
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學階段，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導研究性學習是，是擺在每位老師面前的重要任務，要完成這一任務，要樹立以培養(yǎng)學生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學中，應首先喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。實踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學生自主學習。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應努力培養(yǎng)學生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學生質(zhì)疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學生敢發(fā)言、學會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學生的不同見解，正確評價學生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓斥那些敢于發(fā)表不同見解學生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇?，教師在善于創(chuàng)設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好??！
運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學生的多種思維能力，使學生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學中，應從多角度、多側(cè)畫去看問題，想事情，引導學生獨立思考，讓學生的思維活起來，只要學生思維“活”起來，生動活潑主動地學，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學生，發(fā)揮學生能力，學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)新，還應培養(yǎng)學生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力。鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學中我常常用自己對學生真摯的愛去引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀的小學語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，用適當?shù)膭?chuàng)新性教學形式創(chuàng)造性地教學方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術(shù)魅力吸引每位學生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇二十
一、教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”
讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。
引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機，讓學生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。
學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。
總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇二十一
基礎教育課程改革對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育中的學習能力、閱讀能力、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之中，更應優(yōu)先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮小學語文學科的優(yōu)勢，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力具有十分重要的意義。
小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學應該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的氛圍。讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考，不搞“一言堂”。學生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要給予表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質(zhì)疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生創(chuàng)新發(fā)展營造良好的環(huán)境。
首先，在小學語文教學中就注重培養(yǎng)學生的自信心。創(chuàng)新離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵學生努力完成較難的任務，為堅其信念，讓學生默念“我自信，我成功?！弊孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E，給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。如一個信任的眼神，一個微笑的點頭……可以使學生信心倍增，攻克難關(guān)。其次，課堂應培養(yǎng)學生的堅韌性?？茖W上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新想法都不過是空談。因此，教學中要培養(yǎng)學生經(jīng)得起困難和失敗的考驗，讓學生明白一份艱辛一份收獲。教師要經(jīng)常對學生說：“創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要專心。”讓學生獨立思考語文教學中具有一定難度的問題，以達到一種“跳起來摘桃子”的目的。
思維定勢指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維方式，這種思維方式具有兩重性，積極的方面是穩(wěn)重，消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。定勢是創(chuàng)新的最大障礙。巧妙引導學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，求新求異，就能打破思維定勢的束縛。
１、培養(yǎng)學生想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉?！倍鴦?chuàng)造想象力是想象基礎上的高一級境界，也是創(chuàng)新思維的高級形式。在小學語文教學中，多搞點啟發(fā)創(chuàng)造想象，對搞活學生思維，促進創(chuàng)新能力是大有益處的。首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教教學及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力。當學生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會得到逐步發(fā)展。其次，在已有故事結(jié)局的基礎上引導學生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后，引導學生評價自己想象的合理性。創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，學生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。
２、課堂上培養(yǎng)學生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X思維是創(chuàng)新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測，把握方向的。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。小學語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一，可以說費爾瑪猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推動了數(shù)學創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生直覺思維能力，鼓勵學生大膽猜測是十分必要的。猜測的準確不可要求過高，關(guān)鍵是引導。重在培養(yǎng)學生猜測的勇氣、能力和自覺性，決不可奚落挖苦。課堂上允許思維敏捷的學生爭先搶答老師提出的問題，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是有利無礙的。學生搶答，教師不能評價是“出風頭”，“愛表現(xiàn)”，“個人主義”，不然會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂適當應用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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