通過總結(jié)，我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為未來的工作提供指導(dǎo)?？偨Y(jié)要具有客觀性，不夸大也不縮小事實(shí)。這些總結(jié)范文對于我們提高總結(jié)能力和寫作水平有著積極的促進(jìn)作用。

雙師型教師工作總結(jié)篇一

201x年8月1日至5日期間，有幸參加了聯(lián)想集團(tuán)培訓(xùn)事業(yè)部在濰坊舉辦的“山東中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”活動(dòng)，此間了解到了聯(lián)想集團(tuán)的企業(yè)文化及運(yùn)作流程、管理制度與通用的工作方法、員工規(guī)范與it服務(wù)流程等內(nèi)容，真可謂受益匪淺、收獲頗豐、不虛此行！

“合理的是鍛煉，不合理的是磨煉！”，在第一天上午的“開班典禮”上，此次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人之一——解明玲老師的一席話就預(yù)示了我們將在接下來的幾天中可能會(huì)遇到的課題與挑戰(zhàn)。開班儀式結(jié)束后馬上進(jìn)行了“能力測評(píng)”，這在我看來就是一種“下馬威”式的考試，在沒有任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行測評(píng)才能體現(xiàn)出平時(shí)的真實(shí)水平，此舉值得學(xué)習(xí)與借鑒。

教室的課桌椅被布置成了“魚骨形”與平時(shí)常見的“排排座”大相徑庭，而且還很精心地為大家準(zhǔn)備了印有自己名字的桌簽，一切都是那么的井井有條。我們落座后，所有參加培訓(xùn)的人員在黃誠老師的帶領(lǐng)下，通過拼圖游戲隨機(jī)進(jìn)行了重新分組，每組由8至9人組成，一共5組。然后是為我們所在的小組命名，并推舉出組長。從互不相識(shí)，到組成團(tuán)隊(duì)；從獨(dú)立的個(gè)人，到找到組織的歸屬感，這些活動(dòng)對我們來說都是很新穎的，對接下來的授課內(nèi)容充滿了期待。

黃老師是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)課老師，從pc通用維修方法，到pc維修技術(shù)規(guī)范，再到聯(lián)想工具的使用，黃老師的講授詳實(shí)細(xì)致，既有理論又有實(shí)踐，既直觀又具體。靜電的危害與防護(hù)、維修的診斷思路與方法、驗(yàn)機(jī)的工具與軟件等等都一一為我們進(jìn)行了介紹，相信這些內(nèi)容在日后的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中得到應(yīng)用與提升。

課間，班主任孫老師還為我們準(zhǔn)備的茶歇，礦泉水、小點(diǎn)心、水果，如此的細(xì)心與體貼很令人感動(dòng)。

溝通技巧、如何高效地與人進(jìn)行溝通；聯(lián)想5p文化是什么；什么是3a激勵(lì)法；怎樣運(yùn)用smart原則進(jìn)行目標(biāo)管理；pdca原則來達(dá)成目標(biāo)；服務(wù)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神還有聯(lián)想的服務(wù)規(guī)范，這些技能類課程的講解來自于風(fēng)趣幽默、風(fēng)華正茂的孟廣晨老師。孟老師不僅展示了他獨(dú)具魅力的授課方式，還為大家傳授了他在溫習(xí)舊知時(shí)所用到的“獨(dú)門秘籍”——魔方復(fù)習(xí)法，令我們深受啟發(fā)。

感謝聯(lián)想集團(tuán)提供的此次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝我們的團(tuán)隊(duì)，希望在今后的學(xué)習(xí)和工作中更有效地做到“知行合一”，學(xué)以致用。

201x.08.06。

雙師型教師工作總結(jié)篇二

“雙師型”教師的培養(yǎng)工作總結(jié)應(yīng)該怎么寫?如果實(shí)在沒有頭緒，不妨看看下面的“雙師型”教師培養(yǎng)。

歡迎閱讀!

近年來，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國的職業(yè)教育水平也在不斷提高，各地方職業(yè)學(xué)校都在實(shí)施教育的“品牌”戰(zhàn)略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專業(yè)，讓“品牌”專業(yè)支撐“品牌”學(xué)校。而對于職業(yè)學(xué)校而言，所謂的“品牌”教師更多的應(yīng)該是指具有較高的教育教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地提高我們的職業(yè)教育水平，辦出讓人民、讓社會(huì)滿意的職業(yè)教育。

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和市場經(jīng)濟(jì)條件下的需求，我校及時(shí)制定《渦陽縣職高“雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，按照職業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力促進(jìn)“學(xué)校與企業(yè)融合，教師與師傅融合，理論與技能融合，教學(xué)與生產(chǎn)融合”的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密組織，認(rèn)真落實(shí)“雙師型”培養(yǎng)工作，取得了初步成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)規(guī)劃，確定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。幾年來，學(xué)校把”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為加快職業(yè)教育發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和。

年度工作計(jì)劃。

搶占教師隊(duì)伍建設(shè)的制高點(diǎn)建設(shè)”雙師型”隊(duì)伍為此學(xué)校制定了《”雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》明確了”雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)鼓勵(lì)教師拔尖積極打造我?！彪p師型”教師隊(duì)伍。

二、積極培訓(xùn)，提高”雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校采取派專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐，請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校傳授，專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課雙肩挑，組織教師專業(yè)技能考試等方法，提高雙師型教師動(dòng)手實(shí)踐能力，使雙師型教師及時(shí)地將新技術(shù)、新工藝運(yùn)用于教學(xué)之中。

同時(shí)根據(jù)教學(xué)工作需要，面向社會(huì)選聘學(xué)歷較高，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到教學(xué)第一線，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力，加快專業(yè)知識(shí)的更新;采取各種措施保證“雙師型”專職教師隊(duì)伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。從而形成了尊重人才，人才樂于奉獻(xiàn)的局面，為發(fā)展職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，加快”雙師型”教師進(jìn)步成長。

學(xué)校明確要求專兼職“雙師型”教師要在學(xué)歷和技能上實(shí)現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)，理論課教師均達(dá)到本科學(xué)歷，專業(yè)課教師至少獲得本專業(yè)工種的1至2個(gè)技術(shù)等級(jí)證書，向“雙師型”發(fā)展，通過壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，使”雙師型”教師有壓力，有動(dòng)力，有成就感，目前他們中的多數(shù)已成為學(xué)校的專業(yè)學(xué)科帶頭人和教科研骨干。

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師整體素質(zhì)，促使教師不斷成長，培養(yǎng)一批思想作風(fēng)扎實(shí)，教學(xué)水平較高，教研能力較強(qiáng)的高水平”雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮”雙師型”教師在教學(xué)和實(shí)踐中的帶頭示范作用，學(xué)校制定”雙師型”考核辦法：考核滿分100分，考核項(xiàng)目與分值如下：

1、思想政治素質(zhì)20分，

2、教師和學(xué)生民主測評(píng)10分。

3、教師專業(yè)技能測試40分。

4、學(xué)生專業(yè)技能測試30分。

5、加分項(xiàng)：有下列情形在考核中直接加分：

(1)、當(dāng)年取得國家承認(rèn)的職業(yè)技能鑒定證書加4分。

(2)、.承擔(dān)與專業(yè)有關(guān)的教研課題，研究效果明顯，受到獎(jiǎng)勵(lì)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

(3)、省、市、縣、校級(jí)論文分別加4、3、2、1分。

(4)、參加教師專業(yè)技能競賽并獲獎(jiǎng)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

(5)、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽并獲獎(jiǎng)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

(6)、參加校級(jí)以上教學(xué)大比武，獲得一、二、三等獎(jiǎng)分別加4、3、2、1分。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每年考核認(rèn)定一次，使”雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了明顯提高。

目前我?；颈ＷC每個(gè)專業(yè)具有2名中級(jí)職稱以上的教師，基本擁有了一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、專業(yè)精的“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人才保證。

根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》等文件精神，立足我校實(shí)際，全面貫徹“修身立業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，我部門積極落實(shí)“師德高尚，素質(zhì)全面、技能扎實(shí)、一專多能”的人才培養(yǎng)的要求。在過去的一年多時(shí)間中，我部門積極主動(dòng)開展各方面工作，確?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

1、明確目標(biāo)，把握方向目前，各行各業(yè)都在提倡發(fā)展“雙師”，從職業(yè)院校來看，對這一概念就有著很多的表述。綜合這些概念，我認(rèn)為本部門的“雙師”必須是既能掌握專業(yè)技能(技能要與社會(huì)接軌，時(shí)時(shí)更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu))給學(xué)生帶來有價(jià)值的和實(shí)用的技術(shù)，同時(shí)需具有良好品德，能為學(xué)生指引正確的人生方面、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，并且后面一條更為重要。

這一目標(biāo)有這樣兩種含義：第一，本部門的“雙師”是“認(rèn)人不認(rèn)證”，即對教師有多少專業(yè)資格證書并不看重，更重要的是在實(shí)踐中去檢驗(yàn)是否真正具備了“雙師”的能力。第二，讓本部門教師都持有這種觀念，一方面促使教師不要為了證書而學(xué)，而是為了豐富自身而學(xué)，杜絕偽“雙師”的出現(xiàn);另一方面也是為了能激勵(lì)青年教師，給他們一個(gè)公平的環(huán)境。撇開證書和職稱的束縛，盡最大可能體現(xiàn)出優(yōu)勞優(yōu)得、多勞多得的用人機(jī)制。

2、引進(jìn)校外兼職教師我部門專業(yè)多、學(xué)生多、專任教師少，為了緩和這種矛盾，我部門選擇從校外引進(jìn)兼職人員。兼職人員一般都是外校教師和企業(yè)一線人員，保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量成為我部門工作的一個(gè)重點(diǎn)。目前，我部門要做好以下幾個(gè)方面的事情，確保兼職教師也是“真雙師”。

3、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)我部門為維持正常的教學(xué)秩序，將教師絕大部分時(shí)間都用在了課堂教學(xué)和校內(nèi)管理工作上，使教師很難有較多的時(shí)間和精力提高實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，要提高教師的專業(yè)技能，讓教師走進(jìn)企業(yè)一線是一種簡單和實(shí)用的方法。所以，我部門積極聯(lián)部門各企業(yè)單位，加強(qiáng)校企合作。一年多時(shí)間來，我部門先后與江淮汽車有限公司、合力叉車、合肥鍛壓廠、美菱集團(tuán)等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)部門。將企業(yè)的一些師傅和我部門教師進(jìn)行師徒結(jié)對，確保教師的技能水準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)。今后，我部門還需不斷拓展教師實(shí)訓(xùn)企業(yè)，讓更多的教師下廠鍛煉，并且要找到對口單位，逐步實(shí)行全程式培養(yǎng)、交互式培養(yǎng)、提高式培養(yǎng)、強(qiáng)化式培養(yǎng)等“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

(1)參加相關(guān)進(jìn)修學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)修培訓(xùn)的教師在學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，部門部根據(jù)實(shí)際對教師也要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)對有“雙師”能力卻沒有相應(yīng)證書的教師，部門部要給他們機(jī)會(huì)、給他們平臺(tái)，幫助他們成為“真雙師”。

(3)在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審中，同等條件下“雙師型”教師給予優(yōu)先推薦。

(4)鼓勵(lì)教師自學(xué)，獲取職業(yè)技能資格。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作，獲得行業(yè)資格證書并參與企業(yè)科研項(xiàng)目，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對這部分教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)幅度。

(5)對于一些只有相應(yīng)資格證書而沒有真正能力的“偽雙師”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在其未達(dá)到要求時(shí)，不再安排其課程并且不再享有部門部任何福利。

以上是我部門近一年多時(shí)間在“雙師型”教師培養(yǎng)上的一些總結(jié)，在工作和方法上存在著很多的不足，在過程中也有許多遺憾。今后，我部門將一如既往的在打造高素質(zhì)“雙師型”教師這一方向的指引下，根據(jù)環(huán)境不斷調(diào)整自己，逐漸修正和完善自身的不足，彌補(bǔ)遺憾，讓我部門教師成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

為切實(shí)加強(qiáng)r18;雙師型r19;教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高我校教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力，以滿足學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能型和實(shí)踐性教學(xué)要求;結(jié)合學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)方案，先將我校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)情況匯報(bào)如下。

組長由陳校長親自擔(dān)任，由常務(wù)副校長人任副組長，具體抓雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，期間組長多次召開會(huì)議，強(qiáng)調(diào)雙師型的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。這樣的思想已在全體教職工扎根發(fā)芽。

目前我校教師91人，雙師型教師只占專任教師的20%。按照《中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項(xiàng)目指標(biāo)體系》專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上的要求，我校專任教師及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)有一定的距離。通過進(jìn)一步加大雙師型隊(duì)伍建設(shè)，力爭在20xx年底，使我校雙師型教師的比例達(dá)到專業(yè)教師隊(duì)伍的90%以上，同時(shí)應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

1、基本素質(zhì)：具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強(qiáng)的理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、職業(yè)素質(zhì)：具有較強(qiáng)的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，并能應(yīng)用于各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。

(一)積極參加國家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)近年來，國家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，學(xué)校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。自20xx年我校共參加骨干專業(yè)課教師省級(jí)培訓(xùn)16人次，參加市級(jí)培訓(xùn)8人次。有力的提高了我校教師專業(yè)技能水平。

(二)組織教師參加技能培訓(xùn)與考核。

1、每學(xué)年學(xué)校安排5名專業(yè)教師參加勞動(dòng)部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并參加技能等級(jí)考核。今年，我校佟桂敏、李煥煥、李勇、韓建軍、秦艷玲等五名教師通過計(jì)算機(jī)高級(jí)操作工技能證書。

2、在教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加技能等級(jí)考核。

3、每學(xué)期學(xué)校請專家學(xué)者或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校作專題講座1-2次。

1、教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐兩個(gè)月的規(guī)定，充分利用寒暑假時(shí)間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，提高實(shí)踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。今年我校選派了周春紅、李玉光教師在方正國際進(jìn)行實(shí)踐。

2、選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

學(xué)校每年安排1-2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐的零距離對接。同時(shí)深入了解社會(huì)的需求、企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎(chǔ)。今年我校安排袁德為在學(xué)校實(shí)訓(xùn)工廠擔(dān)任生產(chǎn)部主任，指導(dǎo)工作。

3、拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。

從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。

(四)通過校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排1-2名有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

(五)暢通渠道，加強(qiáng)教師職稱認(rèn)定。

學(xué)校高度重視，教師學(xué)歷提高，學(xué)校與武漢大學(xué)合作，全方位提高教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。今年中王彥德與李宇光正式在武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士生畢業(yè)。

學(xué)校與長豐教育聯(lián)系，為我校符合條件的教師進(jìn)行教師資格認(rèn)定。

學(xué)校與人事局聯(lián)系，為我校符合條件的教師進(jìn)行教師職稱認(rèn)定10余人。

雙師型教師工作總結(jié)篇三

近年來，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國的職業(yè)教育水平也在不斷提高，各地方職業(yè)學(xué)校都在實(shí)施教育的“品牌”戰(zhàn)略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專業(yè)，讓“品牌”專業(yè)支撐“品牌”學(xué)校。而對于職業(yè)學(xué)校而言，所謂的“品牌”教師更多的應(yīng)該是指具有較高的教育教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地提高我們的職業(yè)教育水平，辦出讓人民、讓社會(huì)滿意的職業(yè)教育。

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和市場經(jīng)濟(jì)條件下的需求，我校及時(shí)制定《渦陽縣職高“雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，按照職業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力促進(jìn)“學(xué)校與企業(yè)融合，教師與師傅融合，理論與技能融合，教學(xué)與生產(chǎn)融合”的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密組織，認(rèn)真落實(shí)“雙師型”培養(yǎng)工作，取得了初步成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)規(guī)劃，確定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。

幾年來，學(xué)校把”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為加快職業(yè)教育發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，搶占教師隊(duì)伍建設(shè)的制高點(diǎn)，建設(shè)”雙師型”隊(duì)伍，為此，學(xué)校制定了《”雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，明確了”雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師拔尖積極打造我?！彪p師型”教師隊(duì)伍。

學(xué)校采取派專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐，請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校傳授，專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課雙肩挑，組織教師專業(yè)技能考試等方法，提高雙師型教師動(dòng)手實(shí)踐能力，使雙師型教師及時(shí)地將新技術(shù)、新工藝運(yùn)用于教學(xué)之中。

同時(shí)根據(jù)教學(xué)工作需要，面向社會(huì)選聘學(xué)歷較高，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到教學(xué)第一線，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力，加快專業(yè)知識(shí)的更新；采取各種措施保證“雙師型”專職教師隊(duì)伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。從而形成了尊重人才，人才樂于奉獻(xiàn)的局面，為發(fā)展職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，加快”雙師型”教師進(jìn)步成長。

學(xué)校明確要求專兼職“雙師型”教師要在學(xué)歷和技能上實(shí)現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)，理論課教師均達(dá)到本科學(xué)歷，專業(yè)課教師至少獲得本專業(yè)工種的1至2個(gè)技術(shù)等級(jí)證書，向“雙師型”發(fā)展，通過壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，使”雙師型”教師有壓力，有動(dòng)力，有成就感，目前他們中的多數(shù)已成為學(xué)校的專業(yè)學(xué)科帶頭人和教科研骨干。

四、制定標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)考核，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師整體素質(zhì)，促使教師不斷成長，培養(yǎng)一批思想作風(fēng)扎實(shí)，教學(xué)水平較高，教研能力較強(qiáng)的高水平”雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮”雙師型”教師在教學(xué)和實(shí)踐中的帶頭示范作用，學(xué)校制定”雙師型”考核辦法：考核滿分100分，考核項(xiàng)目與分值如下：

1、思想政治素質(zhì)20分。

2、教師和學(xué)生民主測評(píng)10分。

3、教師專業(yè)技能測試40分。

4、學(xué)生專業(yè)技能測試30分。

5、加分項(xiàng)：有下列情形在考核中直接加分：

1、當(dāng)年取得國家承認(rèn)的職業(yè)技能鑒定證書加4分。

2、承擔(dān)與專業(yè)有關(guān)的教研課題，研究效果明顯，受到獎(jiǎng)勵(lì)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

3、省、市、縣、校級(jí)論文分別加4、3、2、1分。

4、參加教師專業(yè)技能競賽并獲獎(jiǎng)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

5、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽并獲獎(jiǎng)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

6、參加校級(jí)以上教學(xué)大比武，獲得一、二、三等獎(jiǎng)分別加4、3、2、1分。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每年考核認(rèn)定一次，使”雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了明顯提高。

目前我?；颈ＷC每個(gè)專業(yè)具有2名中級(jí)職稱以上的教師，基本擁有了一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、專業(yè)精的“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人才保證。

雙師型教師工作總結(jié)篇四

隨著職業(yè)教育地位的提升和發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)已成為主要矛盾。教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步探討創(chuàng)新。怎樣多、快、好、省地培養(yǎng)出新型的“雙師型”教師，是擺在每個(gè)職業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)嶄新而重要的課題。

1、有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。

2、不僅具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，還具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。

3、具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“知識(shí)資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念。

4、具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力，既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行交流和溝通。

5、具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班?jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。

6、具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即要適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟(jì)等快速變化的時(shí)代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)。

1、加強(qiáng)崗前、崗后培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，職業(yè)教育學(xué)校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。因此，無論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，盡快建立一支能適應(yīng)職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2、校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。通過校企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場競爭中的實(shí)力。這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的。3、成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。目前，如何評(píng)價(jià)高職教師，怎樣才算具有較高的實(shí)踐能力，至今仍沒有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。只有相關(guān)部門根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育對新型“雙師型”教師的要求制定出一套評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，讓現(xiàn)有在崗的中青年教師有明確的奮斗目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過自學(xué)、校本培訓(xùn)、崗位練兵，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，盡快達(dá)到新型“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。這是培養(yǎng)新型的“雙師型”教師隊(duì)伍的捷徑。

4、培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。一所高水平的職業(yè)學(xué)校不能沒有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家學(xué)者。要通過學(xué)術(shù)名師與技術(shù)專家相互切磋、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高，從而形成集體智慧，造就團(tuán)隊(duì)型“雙師型”隊(duì)伍。

5、建立師資培訓(xùn)基地，樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。職業(yè)教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，不僅要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個(gè)專業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

6、積極開展國際合作與交流。歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進(jìn)修、培訓(xùn)，也可聘請外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作，通過加強(qiáng)國際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的課程與教材、先進(jìn)的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應(yīng)我國加入wto給職業(yè)教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

7、激勵(lì)與制約機(jī)制相結(jié)合。對師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機(jī)制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項(xiàng)工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

總之，建設(shè)新型的“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩。目前職業(yè)教育新型“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀比較差，筆者認(rèn)為，新型“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)從宏觀和微觀兩方面著手，多層次、多渠道、多元化開辟培養(yǎng)途徑，迅速造就一大批新型的“雙師型”教師隊(duì)伍，使他們成為現(xiàn)代職業(yè)教育的生力軍，從而促進(jìn)職業(yè)教育快速、高效、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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雙師型教師工作總結(jié)篇五

摘要：實(shí)地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標(biāo)貼或稱號(hào)(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個(gè)過程。針對蘇南某（些）職業(yè)學(xué)校的實(shí)地研究表明：至少在目前的形勢下，職業(yè)學(xué)校教師達(dá)成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠(yuǎn)。

一、為何及如何進(jìn)入實(shí)地的研究提示。

學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵靠教師?！敖處熥鳛橐婚T專業(yè)”，這是在上個(gè)世紀(jì)六七十年代聯(lián)合國教科文組織一份報(bào)告的提法，并且很快得到了進(jìn)一步的共認(rèn)。應(yīng)當(dāng)說，在現(xiàn)代社會(huì)，教師作為一門專業(yè)，既有社會(huì)專業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術(shù)隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術(shù)的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個(gè)部分（或領(lǐng)域）具有彼此可以區(qū)分開來的技術(shù)手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學(xué)意義上的探求傾向，“主動(dòng)”延伸到作用于社會(huì)或人化的世界中來。雖然人文學(xué)者們常常會(huì)對此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學(xué)行為）時(shí)更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業(yè)化所要求的標(biāo)準(zhǔn)化無疑在推動(dòng)當(dāng)今國際職業(yè)教育研究界對職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)問題的探討?？蓪φ掌饋?，在我國當(dāng)今職業(yè)教育界，人們對職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)問題的探討，卻大多基于對“如何建設(shè)‘雙師型’教師隊(duì)伍”問題的延伸。這些研究和探索促進(jìn)了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展及素質(zhì)（或素養(yǎng)）的認(rèn)識(shí)。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構(gòu)出復(fù)雜的多義語境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結(jié)果，輕的是過程（即關(guān)注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓(xùn)（即對職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓(xùn)、自我提升等方式使其再社會(huì)化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內(nèi)部發(fā)展（即多的是行政提要求，學(xué)校提目標(biāo)，研究人員提“建議”，而職業(yè)學(xué)校教師似乎“無話可說”）。

上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實(shí)旨趣上大打折扣，因而其對教育實(shí)踐的“指導(dǎo)意愿”就難免變成“某種誤導(dǎo)”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會(huì)人類學(xué)倡導(dǎo)的實(shí)地研究應(yīng)當(dāng)說是一種比較現(xiàn)實(shí)的研究策略。所謂實(shí)地研究，大體是指研究者在調(diào)查對象所在處直接搜集社會(huì)資料而進(jìn)行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。從方法來講，實(shí)地研究主要采用觀察法、個(gè)案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運(yùn)用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進(jìn)入現(xiàn)場的資格；三是進(jìn)入現(xiàn)場并和當(dāng)?shù)鼐用窠⒂押藐P(guān)系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報(bào)告。與其他研究方式相比較，實(shí)地研究的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時(shí)的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個(gè)自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實(shí)情感、價(jià)值觀念和思維方式，比較準(zhǔn)確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進(jìn)行全面、細(xì)致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。

筆者對蘇南某職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動(dòng)。正是通過這次活動(dòng)，筆者結(jié)識(shí)了該校作為中層干部的科研工作負(fù)責(zé)人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自內(nèi)心地以朋友相稱?？蓪τ诠P者來說，要說明“如何進(jìn)入實(shí)地”遠(yuǎn)比說明“為何進(jìn)入實(shí)地”困難得多。不只是研究經(jīng)費(fèi)的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導(dǎo)致生活習(xí)慣不適應(yīng)的恐懼，而主要是筆者作為中國社會(huì)“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時(shí)，能否做到盡可能獨(dú)立、真實(shí)、全面地呈現(xiàn)“自己（個(gè)人）認(rèn)可”而非“單位（集體）認(rèn)可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個(gè)體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內(nèi)心真實(shí)的想法，往往不時(shí)表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現(xiàn)實(shí)的單位利益影響到自己個(gè)人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實(shí)才會(huì)有價(jià)值”的研究信念，他們表示“因?yàn)榕c自身真實(shí)的教育生活距離太遠(yuǎn)，很少有關(guān)于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認(rèn)為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩。”我相信，將發(fā)端并發(fā)達(dá)于西方學(xué)界（包括教育研究界）的實(shí)地研究方法，移植到我們中國本土?xí)r，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號(hào)入座”給研究對象帶來預(yù)計(jì)的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實(shí)地”及“個(gè)體教師”做適當(dāng)?shù)哪涿幚怼?/p>

本研究的基本假設(shè)：在職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標(biāo)貼或稱號(hào)(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個(gè)具有或長或短的時(shí)間過程。這一假設(shè)的提出是基于四點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業(yè)學(xué)校任課教師大致分為文化課教師和專業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術(shù)（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業(yè)學(xué)校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學(xué)校教師獲得相關(guān)企（行）業(yè)經(jīng)驗(yàn)變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業(yè)流動(dòng)總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵(lì)終身從事某種職業(yè)的道德訓(xùn)戒的輿論影響，又有因人口眾多而導(dǎo)致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實(shí)無奈。如果對這四點(diǎn)能達(dá)成基本的認(rèn)同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認(rèn)定，職業(yè)學(xué)校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應(yīng)當(dāng)是在職業(yè)學(xué)校工作之后一定時(shí)間內(nèi)完成的角色轉(zhuǎn)變。那么，他們是怎么完成這一轉(zhuǎn)變的？這是筆者對下列作為個(gè)案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。

（一）個(gè)案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。

接受訪問的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀(jì)八十年代末畢業(yè)于某技術(shù)師范學(xué)院的機(jī)械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達(dá)二十多年。他由于教學(xué)成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學(xué)校為其設(shè)立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認(rèn)為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實(shí)還有很遠(yuǎn)的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個(gè)需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認(rèn)為接近于德國職業(yè)學(xué)校教師那樣，他們成為職業(yè)學(xué)校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學(xué)校教師后，理所當(dāng)然地能更好地教給學(xué)生將來所真正需要的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因?yàn)槲矣袃蓚€(gè)證，就是一個(gè)教師資格證，一個(gè)二級(jí)技師職業(yè)資格證?，F(xiàn)在省里搞職業(yè)學(xué)校星級(jí)評(píng)估的指標(biāo)里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個(gè)比例要求是70%。檢查的時(shí)間就只看這兩個(gè)證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，國家開始實(shí)行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報(bào)就全部獲得了這項(xiàng)資格證。這個(gè)證是國家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)的。我報(bào)的職業(yè)工種是制圖員，考核內(nèi)容分成理論知識(shí)和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評(píng)定成績?yōu)椤细瘛．?dāng)初之所以要考職業(yè)資格證，其實(shí)并沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心具體負(fù)責(zé)。因?yàn)槲覀兪欣飫趧?dòng)與社會(huì)保障中心那年在我們學(xué)校設(shè)了職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心分支機(jī)構(gòu)，我就想考個(gè)證也有很多方便，考個(gè)證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個(gè)證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關(guān)專業(yè)理論課的教學(xué)，操作實(shí)訓(xùn)課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實(shí)在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關(guān)教材，課上完就完了，平時(shí)并沒有多大興趣到操作實(shí)訓(xùn)車間去，一方面我只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環(huán)境?！?/p>

（二）個(gè)案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準(zhǔn)“雙師型”教師。

接受訪問的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語教師，曾在日本留學(xué)，剛工作不到兩年。她說：“職業(yè)學(xué)校教師常常分為文化課老師和專業(yè)課教師，而且教機(jī)械、電子等技術(shù)類學(xué)科的老師往往才被稱為專業(yè)老師，并在出國考察、進(jìn)修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個(gè)老師不是在大學(xué)里學(xué)了某個(gè)專業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實(shí)都有自己的專業(yè)背景，并從事與自己專業(yè)相關(guān)的教學(xué)，卻與被稱為‘專業(yè)課教師’之間拉開很明顯的距離。學(xué)校大會(huì)宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個(gè)教師都要下企業(yè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層似乎盛行這樣的看法，就是專業(yè)課教師有了教師資格證，再考個(gè)具有中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準(zhǔn)‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實(shí)到紙上就是每個(gè)老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當(dāng)時(shí)，我們這些文化課教師的反響都很強(qiáng)烈。我們想，技術(shù)類專業(yè)課的老師確實(shí)容易找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去啊？當(dāng)時(shí)都很納悶。從學(xué)校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關(guān)心。關(guān)心的就是有沒有這方面的協(xié)議書，協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個(gè)人原來對周圍的企業(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當(dāng)然，這樣的勞動(dòng)也有不菲的報(bào)酬。我想這樣的合作，應(yīng)當(dāng)算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報(bào)酬，并開具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)，對我的本職工作，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的?！?/p>

（三）個(gè)案三：對付星級(jí)評(píng)估，“被”成為“雙師型”教師。

我們生活的這個(gè)時(shí)代有諸多進(jìn)步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個(gè)字就會(huì)有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個(gè)字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權(quán)的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)之列而“被就業(yè)”。在筆者的實(shí)地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當(dāng)時(shí)的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進(jìn)入實(shí)地時(shí)，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設(shè)想，即打算將學(xué)校列入省里職業(yè)學(xué)校星級(jí)評(píng)估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項(xiàng)調(diào)查，并在一段時(shí)間里盡可能逐一進(jìn)行訪談。出于私下的信任關(guān)系，這位中層干部如實(shí)相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當(dāng)筆者表現(xiàn)出驚訝時(shí)，對方立即表示：“這樣做對學(xué)校的發(fā)展有好處，可以爭取較多的社會(huì)資源。而對學(xué)校有好處，就是對每個(gè)教師有好處。我想，這些老師也不會(huì)反對學(xué)校這樣做的。”當(dāng)筆者不識(shí)趣地想進(jìn)一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時(shí)，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向?qū)γ娴囊慌_(tái)復(fù)印機(jī)一努說，“這還不簡單啊！”訪談到這里，便不由地進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校對上級(jí)部門對各項(xiàng)檢查評(píng)估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評(píng)估就有近百個(gè)項(xiàng)目名堂，光光對付這些得耗費(fèi)我們多少人力、物力和財(cái)力？！”

三、研究結(jié)論與反思。

任何實(shí)地研究之為研究的價(jià)值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實(shí)地研究雖然有前面提及的優(yōu)點(diǎn)，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會(huì)有自身較難避免的研究局限性。對于實(shí)地研究來說，這種局限性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進(jìn)行定量研究。實(shí)地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進(jìn)行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗(yàn)證同假設(shè)有關(guān)的結(jié)論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當(dāng)然不應(yīng)成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應(yīng)是對可能得出的研究結(jié)論采取較為謹(jǐn)慎而開放的態(tài)度，以避免大而無當(dāng)和絕對化?？梢哉f，本研究通過實(shí)地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設(shè)之間其實(shí)存在著較大的偏離。這一點(diǎn)多少出乎筆者的預(yù)料。具體來說，職業(yè)學(xué)校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內(nèi)在動(dòng)因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。

當(dāng)然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個(gè)多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業(yè)學(xué)校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現(xiàn)的三個(gè)案例有一定程度的真實(shí)性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結(jié)論就是：作為一個(gè)有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”等稱號(hào)那樣成為職業(yè)學(xué)校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標(biāo)，因而其達(dá)成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)），并與學(xué)校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)的技能性人才）相去甚遠(yuǎn)。因?yàn)橐囵B(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。

雙師型教師工作總結(jié)篇六

我曾經(jīng)在雙溪小學(xué)實(shí)習(xí)了一個(gè)月.那緊張、美好的實(shí)習(xí)生活很快就結(jié)束了，在那短短的一個(gè)月里，我和同學(xué)們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實(shí)有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會(huì)有很多次。

第一天去實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，我們幾個(gè)住宿的同學(xué)去得非常早，因?yàn)槟菚r(shí)對從學(xué)生進(jìn)入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗(yàn)當(dāng)教師滋味的沖動(dòng).

來學(xué)校的第一天確實(shí)很興奮，因?yàn)檫@是我們第一次實(shí)習(xí)，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實(shí)質(zhì)性的工作，只是分別聽了一下教學(xué)主任和政教主任的講話，并看了看學(xué)校的環(huán)境，算是對學(xué)校的初步了解吧。

真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛(wèi)生區(qū)，看早自習(xí)，晚上也要等學(xué)生做完值日，一切都打點(diǎn)完畢才能離開。就這樣，我們幾個(gè)住宿的同學(xué)過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。

我們的教育實(shí)習(xí)主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學(xué)工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實(shí)習(xí)老師，都會(huì)有一個(gè)該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當(dāng)然就是我?guī)У陌嗉?jí)的原班主任，而帶我教學(xué)工作的則是我們學(xué)校80屆的畢業(yè)生，說來也算是校友了。

前段時(shí)間實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學(xué)時(shí)聽課是不一樣的，因?yàn)檫@種聽課的重點(diǎn)是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)。

我第一次上講臺(tái)時(shí)，自我感覺并不緊張，只是課講得有點(diǎn)快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學(xué)們對我講授的知識(shí)都能吸收。對于教學(xué)工作，最后要請教學(xué)主任聽一節(jié)自己的公開課。我的公開課，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和要求，而且課堂紀(jì)律非常好，同學(xué)們也非常配合,我的講課也很受學(xué)生歡迎。有了前幾次講課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時(shí)間，也能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結(jié)束以后，全年級(jí)進(jìn)行了一次統(tǒng)一考試。作為實(shí)習(xí)老師，我也參加了監(jiān)考。從同學(xué)們的考試成績看，授課效果還是非常不錯(cuò)的。

比教學(xué)工作更重要的就是班主任工作。在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，所以班主任的工作非?，嵥?。一名真正盡職盡責(zé)的班主任，在學(xué)生身上下的功夫比學(xué)生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，就是在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生則常常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會(huì)助長好學(xué)生的壞習(xí)慣和驕傲的性情，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。所以做到一視同仁很重要。

作為實(shí)習(xí)班主任，我也在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學(xué)生，要打一巴掌揉三揉。”有一次，班里有一個(gè)同學(xué)上課玩小動(dòng)作，放學(xué)后我留下他談了將近一個(gè)小時(shí)。起初是非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他知道上課不認(rèn)真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式的教育。在將近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，我了解到了這名同學(xué)的家庭及經(jīng)濟(jì)狀況，也聽他說了自己畢業(yè)后的打算，對他有了一個(gè)比較全面的了解。后來我又從側(cè)面了解到，這個(gè)同學(xué)是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個(gè)同學(xué)的全面了解，對我今后開展班級(jí)工作是非常有幫助的。因?yàn)榱私饬藢W(xué)生的實(shí)際情況之后,我再對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育和實(shí)施管理就能做到對癥下藥了.

在這次教育實(shí)習(xí)中，我們這些實(shí)習(xí)老師都非常幸運(yùn)地趕上了一個(gè)大型的活動(dòng),就是冬季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)在兩個(gè)星期的訓(xùn)練時(shí)間里,,我?guī)ьI(lǐng)我實(shí)習(xí)的班級(jí)在午休時(shí)間和下午放學(xué)時(shí)間刻苦訓(xùn)練,我班級(jí)的學(xué)生在我的積極帶動(dòng)下,也非常配合,非常努力..在這次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中,我們班有多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入了前三名,并且還被授予”道德風(fēng)尚”獎(jiǎng).,這種大型活動(dòng)對全校師生都是品質(zhì)的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在這這次大型活動(dòng)中，我的組織、協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉，得到了提高。

在我們實(shí)習(xí)期間，學(xué)校召還開了一次家長會(huì)，我作為實(shí)習(xí)老師在家長會(huì)上也對自己的工作和班級(jí)的情況做了總結(jié)，會(huì)后也和個(gè)別家長進(jìn)行了談話，培養(yǎng)了自己作為老師和學(xué)生家長進(jìn)行溝通的能力。

在那次實(shí)習(xí)中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對我后來的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了讓社會(huì)滿意,讓家長滿意,讓學(xué)生滿意,,從教這么多年,我其實(shí)一直都在努力。

雙師型教師工作總結(jié)篇七

國外職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱不同、內(nèi)涵一致的詞匯是存在的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點(diǎn)就在于對教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。

日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)(即機(jī)械、電工、家電維修等)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是一種職業(yè)資格。

日本的職業(yè)教育師資培養(yǎng)備受政府的支持和關(guān)注，日本政府于頒布《雇傭——能力開發(fā)機(jī)構(gòu)法》，根據(jù)該法規(guī)定，日本成立了雇傭——能力開發(fā)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校”，負(fù)責(zé)對“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。又一次修訂該法，增加了新的資格種類，以滿足企事業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。

職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)校隸屬日本勞動(dòng)省，是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)，類似于我國的技術(shù)師范院校或技術(shù)教育學(xué)院，在培養(yǎng)職業(yè)教育教師中起主要作用。其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是集理論課講授與實(shí)際操作訓(xùn)練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。

“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有四年制的長期課程、6個(gè)月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。四年制的長期課程，通過考試招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識(shí)水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員，畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書。6個(gè)月的短期課程，主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)者(通過國家二級(jí)技工考試，有3年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者或具有同等技能水平人員)開設(shè)的，屬于職后培訓(xùn)。

德國師資培養(yǎng)“雙元制”也適用。

以來，德國政府通過一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保了作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系正常運(yùn)行，同時(shí)也對職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。

德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場所上，學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。

德國的職業(yè)學(xué)校屬各州所有，但在職教師資培養(yǎng)方面，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)等各方聯(lián)系十分緊密。雇主、雇員、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨(dú)立組織實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機(jī)電專業(yè)就有500多名實(shí)訓(xùn)教師，每年參加培訓(xùn)的教師在200名以上。

在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)職教教師也會(huì)利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。

職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修。實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。對于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過一次國家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨(dú)立任教就已具備相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。

丹麥教師源自專業(yè)技術(shù)人員。

丹麥政府歷來把職業(yè)教育視為國家公共事業(yè)的組成部分，并將職業(yè)教育作為一項(xiàng)政治目標(biāo)對其進(jìn)行改革。，丹麥政府實(shí)施第三次職業(yè)教育改革，加強(qiáng)了職業(yè)教育體制的靈活性和全納性，對職教教師的專業(yè)技術(shù)水平有了更高的要求。

目前，丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機(jī)構(gòu)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對職教師資的基本要求是：完成了第三級(jí)職業(yè)教育、具備了專業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，即在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn)，在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。

教師培訓(xùn)課程在職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心進(jìn)行，包括14周的理論學(xué)習(xí)和4周的在職培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等課程，實(shí)踐培訓(xùn)是在職業(yè)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下上課，指導(dǎo)的內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及學(xué)生的教育和輔導(dǎo)。整個(gè)培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)者也作為職業(yè)學(xué)校的教師工作，但只有在培訓(xùn)結(jié)束取得職業(yè)教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認(rèn)識(shí)到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時(shí)是教授者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，并且還應(yīng)具備個(gè)別化教學(xué)的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。

已取得教師資格的職教教師有兩種繼續(xù)培訓(xùn)形式：內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)。內(nèi)部培訓(xùn)即教師參加教育部的職業(yè)教育研究和開發(fā)項(xiàng)目，這在丹麥被認(rèn)為是一種重要的師資培訓(xùn)手段，不僅能促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)研究工作，而且有利于教師的專業(yè)發(fā)展。外部培訓(xùn)即教師參加教育培訓(xùn)中心的教學(xué)文憑課程或中心下屬各部的教育指導(dǎo)咨詢培訓(xùn)課程，從而提升自己的專業(yè)技能。最近幾年，丹麥許多大企業(yè)開始為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)者(教師)組織培訓(xùn)課程，職業(yè)學(xué)校和勞動(dòng)力培訓(xùn)中心也為企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)者開設(shè)短期課程。

美國師資要求比中小學(xué)更高。

美國職業(yè)教育的種類和層次繁多，其實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心等。美國對職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書比一般中小學(xué)教師證書要求更高。其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。例如，美國有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。

職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位要求；負(fù)責(zé)安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計(jì)劃的人，必須有碩士學(xué)位或其他高等訓(xùn)練，并有相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)要包括一些團(tuán)體的最新成果，還要有當(dāng)顧問和單獨(dú)判斷與研究的能力。因此，職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實(shí)踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。

近年來，美國的教育機(jī)構(gòu)正在實(shí)施“職業(yè)教育新任教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，旨在為新教師提供一個(gè)具有靈活性和有效性的培養(yǎng)機(jī)制，幫助新教師順利轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐。(孫道遠(yuǎn))。

雙師型教師工作總結(jié)篇八

__年x月——x月在__大學(xué)我有幸參加了一輪信息安全高級(jí)攻防對抗技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，專家學(xué)者們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學(xué)習(xí)，樹立終生習(xí)的意識(shí)，立足于自己的本職工作，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，投入課改，真正走進(jìn)新課程；結(jié)合這次培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)安全等方面的知識(shí)，我更深刻地意識(shí)到：在高職教育體系中，無論什么專業(yè)，理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合必然密不可分。但更為重要的是：在大力推廣新課程的實(shí)施的同時(shí)，我們的學(xué)生是否感受到我們這次培訓(xùn)的嶄新的課堂教學(xué)模式呢?因此，作為高職教師，我們需要認(rèn)識(shí)課改的意義，積極做到如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺走進(jìn)新課程。

課改是一個(gè)全新的事物，是全力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的大問題，實(shí)踐使每個(gè)教師清楚地認(rèn)識(shí)到只有立足于培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求，我們應(yīng)主動(dòng)地由過去以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椋簜魇讷@取知識(shí)的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。

二、摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：“合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍，教學(xué)民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系高漲，師生關(guān)系融洽，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

三、勇于實(shí)踐提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，我們要在教學(xué)實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，突顯“合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究”的全新教學(xué)理念。在這次的培訓(xùn)中，我們把課堂中交換機(jī)、路由器的配置及信息安全高級(jí)攻防帶入了具體的實(shí)踐中，親身體會(huì)了相關(guān)配置的操作，深刻地感到自己仿佛已踏入網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)在工作。因此，我們也需要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，認(rèn)真實(shí)踐，認(rèn)真實(shí)踐，大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)樂意去學(xué)并且愛學(xué)，才能體現(xiàn)我們的新課堂，體現(xiàn)我們的教學(xué)質(zhì)量。

短暫的培訓(xùn)即將結(jié)束，大家都很重視這次共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相信我們每一位在職培訓(xùn)的老師都收獲頗多，就讓我們把這次培訓(xùn)新學(xué)到的，有用的知識(shí)以及這樣一份激情、感激與責(zé)任帶到未來的工作中，踏踏實(shí)實(shí)的走好每下一步！

雙師型教師工作總結(jié)篇九

近年來，雙師型教師逐漸興起，成為我國教育領(lǐng)域的熱門話題。雙師型教師指的是由一個(gè)學(xué)科教師與一個(gè)外教或是國際教育專家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一名雙師型教師，經(jīng)過多年的實(shí)踐和總結(jié)，我積累了一些成長心得和體會(huì)，下面將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面，進(jìn)行總結(jié)和探討。

首先，學(xué)科教學(xué)是雙師型教師成長中最重要的一環(huán)。在我與外教合作的過程中，我深切感受到了他們在學(xué)科知識(shí)和教育理念方面的優(yōu)勢。他們注重學(xué)科的深度和廣度，對學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的知識(shí)講解。與此同時(shí)，他們還能將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提供豐富多樣的案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和創(chuàng)新思維能力。通過與外教的合作，我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

其次，在教學(xué)方法方面，雙師型教師需要不斷創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已難以滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此，雙師型教師需要采用更多樣化的教學(xué)方式。比如，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)精美的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力；引入案例教學(xué)，提升學(xué)生的問題解決能力。通過靈活運(yùn)用教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也得到了更好的發(fā)展。

再次，雙師型教師的教育理念需要不斷更新。傳統(tǒng)的教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，而雙師型教師則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的思考能力、解決問題的能力以及批判性思維能力。此外，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力，引領(lǐng)學(xué)生走向國際化的舞臺(tái)。通過更新教育理念，我們能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和全球競爭力。

此外，雙師型教師的職業(yè)發(fā)展也需要關(guān)注。雙師型教師的出現(xiàn)給我國教師隊(duì)伍帶來了新的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。作為一名雙師型教師，我意識(shí)到自身的精細(xì)化管理和專業(yè)素養(yǎng)的提高是必不可少的。因此，我通過參加教學(xué)研討會(huì)、讀書分享會(huì)以及培訓(xùn)課程等方式，不斷提高自身的教學(xué)能力和教研水平。此外，我還積極申請參與國內(nèi)外的教學(xué)交流和研修活動(dòng)，拓寬自己的知識(shí)視野和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過這些努力，我相信自己的職業(yè)發(fā)展會(huì)有更大的空間和發(fā)展前景。

最后，師生關(guān)系也是雙師型教師成長中不可忽視的一方面。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，雙師型教師更注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流。我們尊重學(xué)生的個(gè)性，充分聽取學(xué)生的意見和建議，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)新思維。通過這種良好的師生關(guān)系，學(xué)生能夠更好地理解和融入教學(xué)內(nèi)容，并且更樂意參與和探究學(xué)習(xí)。

綜上所述，雙師型教師成長心得體會(huì)可從學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面進(jìn)行總結(jié)和探討。對于雙師型教師來說，只有不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力，才能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在雙師型教師的引領(lǐng)下，我國教育事業(yè)將迎來更加美好的未來。

雙師型教師工作總結(jié)篇十

步入中職教壇已快十個(gè)春秋，這是第一次參加校外的雙師型培訓(xùn)，有這樣一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很高興。在教學(xué)生涯中，我一直在苦苦追求專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我不斷探索學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平、動(dòng)手實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，努力使自己從一名單純的教書匠轉(zhuǎn)變成一名專家型教師。這次，我能夠參加雙師型教師培訓(xùn)，十分榮幸。通過學(xué)習(xí)，在思想上受到很大的震動(dòng)，教育觀念得到了更新。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到聊城大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學(xué)員集體大家庭的溫暖。在這里，四處彌漫著一股濃濃的暖意。

為我們進(jìn)行的專家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人感佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。

師訓(xùn)中心邀請了省市非常有名的專家和學(xué)者給我們學(xué)員上課，舉辦講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。

不論什么樣的改革，都必須是思想先行，實(shí)踐隨后。而要想成為一名真正的職業(yè)教育者，就必須在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，不斷實(shí)踐，才能走出一條屬于自己的教育之路，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化。否則，我們之前的學(xué)習(xí)就毫無意義，成為無根之花。尤其像我們青年教師，大多都是一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力偏差。在這種情況下，搞項(xiàng)目教學(xué)，對我們而言將面臨很大的困難和挑戰(zhàn)，因此，在今后的教學(xué)過程中，我們要大膽實(shí)踐，敢于挑戰(zhàn)自我，勇于到教育第一線挑重?fù)?dān)，只有這樣的決心，才不會(huì)害怕在實(shí)踐的道路上遇到這樣或者那樣的困難，相反，你卻會(huì)在實(shí)踐中找到屬于自己的興奮點(diǎn)和快樂。

過去，只知道埋頭于書本知識(shí)，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會(huì)又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會(huì)努力并全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。

老師說白了就是演員，他們的沒一出戲是演給學(xué)生看的，如果學(xué)生不認(rèn)真看，或只有幾個(gè)人在看，那么再好的戲也是浪費(fèi)，所以老師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)。首先，我們要明確我們學(xué)風(fēng)建設(shè)的對象是大學(xué)生這個(gè)成年的“非社會(huì)人”。這個(gè)群有著它獨(dú)特之處。學(xué)風(fēng)不是一兩個(gè)人就可以建設(shè)起來的，我們必須讓大家一起參與到其中。然而要讓大家養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不是那么得容易的。我們首先得讓大家有一個(gè)明確的目標(biāo)，正如“如果人生中沒有目標(biāo)，那就和航海中沒有了羅盤一樣”。如果一個(gè)集體有良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么可以說這個(gè)集體是一個(gè)優(yōu)秀的集體。它必將給所有的集體成員帶來意想不到的好處。當(dāng)然要一開始就有這么好的集體可能性是比較小的。然而，一個(gè)集體中有幾個(gè)學(xué)風(fēng)純正的成員是應(yīng)該能夠找得到的。學(xué)風(fēng)建設(shè)中我們就要以這些人為突破口，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，利用他們的榜樣作用來提升整個(gè)集體的學(xué)風(fēng)。形成像多米諾骨牌一樣，你推我，我推你，不斷的前進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

通過教師名師網(wǎng)學(xué)習(xí)，我深切感覺到，要想成為一名合格的教師，需要有健康的心理素質(zhì)、過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法及教書育人的本領(lǐng)。續(xù)教育學(xué)習(xí)使我在今后教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識(shí)的點(diǎn)撥，思想的疏導(dǎo)。

總而言之，教師名師網(wǎng)育培訓(xùn)是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實(shí)提高對教師繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。積極參加新一輪教師名師網(wǎng)培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時(shí)代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

雙師型教師工作總結(jié)篇十一

摘要：隨著知識(shí)的更新和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一個(gè)優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能，本文從提升師德素質(zhì)、靈活使用教學(xué)方法、從實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等五個(gè)方面闡述了雙師型教師應(yīng)努力的方向。

關(guān)鍵詞：師德素質(zhì)學(xué)習(xí)型雙師型。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)文化蓬勃興起；科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的速度大大加快。這種變化使任何人具有的知識(shí)都不可能受用終身，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化的需要，大量的知識(shí)要通過再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐而獲取。教師不僅肩負(fù)著教書育人的重任，唯有不斷地再學(xué)習(xí)，用最新的觀念和知識(shí)來不斷豐富自己、才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

出處 zgxlcd.com

那么如何通過自身修煉與學(xué)習(xí)成為一個(gè)“雙師型教師”呢？筆者認(rèn)為主要從以下五個(gè)方面著手。

一、從經(jīng)典文化中汲取精華，提升師德素質(zhì)。

《論語》作為一部儒家經(jīng)典著作，涉及到如何做人、如何做事、如何學(xué)習(xí)、如何教育、如何為政等諸多內(nèi)容?？鬃幼钤缣岢鲆虿氖┙?、啟發(fā)式教學(xué)的教育觀。作為教育工作者，應(yīng)多學(xué)習(xí)《論語》，它不但教我們?nèi)绾谓虒W(xué)，更重要教我們?nèi)绾巫龅健皟?nèi)圣外王”，提升我們的自身素質(zhì)。例如：在《論語》中有“孔子曰：‘君子有九思：視思明，聽思聰，貌思恭，色思溫，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義’”?？鬃诱f：“君子有九種要用心思考的事：看要看得明確，不可以有絲毫模糊。聽要聽得清楚，不能夠含混。臉色要溫和，不可以顯得嚴(yán)厲難看。容貌要謙虛恭敬有禮，不可以驕傲、輕視他人。言語要忠厚誠懇，沒有虛假。做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不可以懈怠懶惰。有疑惑要想辦法求教，不可以得過且過，混過日子。生氣的時(shí)候要想到后果災(zāi)難，不可以意氣用事。遇見可以取得的利益時(shí)，要想想是不是合乎義理”。作為教師要用這種經(jīng)典論著不斷要求自己，真正做到行為師范。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活使用教學(xué)教法。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的共性是學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至還有厭學(xué)現(xiàn)象，因此在教學(xué)上就要不斷創(chuàng)新，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新技術(shù)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，靈活使用各種教學(xué)教法，使課堂形象直觀、更有吸引力。所以，用電腦編輯文字、收發(fā)電子郵件、制作簡單課件、搜索信息等是必須掌握的，學(xué)習(xí)更高層次的課件制作，讓課堂變得生動(dòng)有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要途徑之一。當(dāng)一節(jié)課講完后，自己總結(jié)一下：(職教論文)這節(jié)課成功的地方在哪里？哪些地方學(xué)生較難理解？以后怎么改進(jìn)？――做好反思后進(jìn)行二次備課，這是一個(gè)教師走向成功的重要途徑。教師每天的生活中都會(huì)碰到一些有價(jià)值的事件，我們應(yīng)該做一個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，那些教學(xué)實(shí)踐中的火花是最有價(jià)值的。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會(huì)？有什么感受？出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，又是怎么解決的？產(chǎn)生了一次挫折，又是有什么樣的感受？這樣就提供給我們很多鮮活的材料和思路，指導(dǎo)我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)。不要小看這教學(xué)反思，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是靠點(diǎn)滴積累的.。

四、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識(shí)與技能。

作為一名教師，知識(shí)儲(chǔ)備不能只限定在專業(yè)課程方面，而應(yīng)在具備完備的專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上積累文史、科技、社會(huì)熱點(diǎn)等方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力?，F(xiàn)在學(xué)生對教師的期望值很高，他們歡迎百科全書式、琴棋書畫樣樣俱全的老師。如果教師一問三不知，學(xué)生會(huì)非常失望。教師應(yīng)該博覽群書，歷史、地理、生物、軍事、藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)方面都應(yīng)略懂一二。教師除了該有的精深的專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)該有經(jīng)歷有閱歷，行萬里路讀萬卷書。對于職業(yè)教育的德育教師而言，這一點(diǎn)更顯得尤為重要。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中普遍存在沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信等現(xiàn)象，一個(gè)百科式的教師就可以從多方面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，成為學(xué)生的“經(jīng)師”和“人師”。

五、在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

行業(yè)、職業(yè)界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善于接受新知識(shí)、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善于開展創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，不但要做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，率先示范去開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓自己在創(chuàng)業(yè)中成長、在創(chuàng)業(yè)中鍛煉、在創(chuàng)業(yè)中感受，這樣才能正真稱之為學(xué)生的導(dǎo)師。

教育是民族振興的基石。中等職業(yè)學(xué)校教師只有通過樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能使自己利于不敗之地，只有做學(xué)習(xí)型的教師，才能擔(dān)當(dāng)起民族振興的使命。

（作者單位：吉林機(jī)械工業(yè)學(xué)校）。

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雙師型教師工作總結(jié)篇十二

職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型或技能復(fù)合型人才為目標(biāo)，由此決定了職業(yè)院校的教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，既能進(jìn)課堂又能進(jìn)工廠、集理論與實(shí)踐于一身的“雙師型”教師。由于我國職業(yè)教育發(fā)展歷史短，各職業(yè)院校中絕大多數(shù)教師都是由傳統(tǒng)學(xué)科大學(xué)培養(yǎng)出來的，基本屬于“三門”教師，而有企業(yè)工作經(jīng)歷或在職業(yè)師范類院校畢業(yè)的具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師所占比例可謂少之又少。“雙師型”教師嚴(yán)重不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，技能教學(xué)能力不強(qiáng)，已成為職業(yè)教育健康發(fā)展的瓶頸。要想提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技術(shù)人才，培養(yǎng)出一支能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育急需解決的問題。筆者就如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，談一些淺顯的觀點(diǎn)。

一、制定相關(guān)政策，建立激勵(lì)機(jī)制。

職業(yè)院校要制定有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定和激勵(lì)措施。如制定教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法、學(xué)科帶頭人評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法等；對參加省、市技能比武成績優(yōu)異的教師重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)；在評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、“雙師型”教師的工資待遇等從制度上、政策上向“雙師”傾斜。

二、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。

職業(yè)院校教師除應(yīng)具有普通教師的資格外，還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證書。因此，無論是剛分配來的新教師還是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，都必須到企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并盡快考取相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

三、依托行業(yè)優(yōu)勢，到企業(yè)參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí)。

筆者學(xué)校是江西省輕工行辦的下屬職業(yè)院校，樟樹鹽礦也是其下屬單位。我校缺乏制鹽、熱動(dòng)力等專業(yè)的高技能實(shí)習(xí)教師和“雙師型”教師，可以依托行業(yè)優(yōu)勢，不定期派出老師到鹽礦進(jìn)行考察、調(diào)研和參觀、實(shí)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

四、聘請企業(yè)精英來學(xué)校進(jìn)行講座、授課。

職業(yè)院校的教師需要復(fù)合型人才來擔(dān)任，其理論性與實(shí)踐性的雙重特色更優(yōu)于普通專業(yè)人才。通過從相關(guān)企業(yè)將這種復(fù)合型人才（精英）請進(jìn)來，能彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，也是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍“雙師”化的一種有效措施。如：我校聘請樟樹鹽礦有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師做兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師、聘請鹽礦的高級(jí)工程師及總裁進(jìn)行專題講座。這樣既提高了“雙師型”教師的比例，又對學(xué)校教師的實(shí)踐能力起到“傳、幫、帶”的作用，這種模式是培養(yǎng)“雙師型”教師非常快捷有效的方法。

五、加強(qiáng)專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)、進(jìn)修工作，提高教師實(shí)際操作能力。

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，技術(shù)升級(jí)換代日益加快，教師必須及時(shí)掌握最新技術(shù)和操作技能，否則就跟不上時(shí)代的步伐。近幾年，在上級(jí)主管部門的支持下，學(xué)校先后派出模具、數(shù)控、機(jī)電專業(yè)等多名骨干教師到對口高?；蛳嚓P(guān)高級(jí)技術(shù)院校進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和進(jìn)修，使他們的實(shí)際操作能力和水平得到了提高和更新。

1.教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

教師到企業(yè)鍛煉可以積累行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐能力的不足。到企業(yè)鍛煉使教師一方面了解企業(yè)的真實(shí)需求，形成新的職教理念，提高實(shí)操能力和技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運(yùn)作、管理模式。教師還應(yīng)帶著教學(xué)中的一些問題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或?qū)＜艺埥?，解決教學(xué)中的難題。

2.教師帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“零距離”對接。

學(xué)校每年安排1～2名專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)去生產(chǎn)實(shí)習(xí)。教師必須深入生產(chǎn)第一線和企業(yè)技術(shù)人員一起對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的不足，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)漏”，努力實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐的“零距離”對接，并為學(xué)校后續(xù)教學(xué)提出參考意見。

七、通過社會(huì)招聘，聘請企業(yè)技術(shù)人員到校任教。

“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”“內(nèi)訓(xùn)為主、外聘為輔”是學(xué)校一貫堅(jiān)持的原則。根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，聘請一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、高級(jí)技師或能工巧匠等任兼職教師，為“雙師型”教師隊(duì)伍增添新的血液。

八、鼓勵(lì)專業(yè)教師參與或輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽。

學(xué)校制定政策給參加或輔導(dǎo)技能競賽獲獎(jiǎng)的教師以重獎(jiǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與或輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，促使教師大膽探索、苦練內(nèi)功，從而提升技能水平。如：連續(xù)幾年，學(xué)校教師輔導(dǎo)的計(jì)算機(jī)、機(jī)電、模具專業(yè)的學(xué)生參加江西省技能大賽，均獲得前一、二名的佳績。學(xué)校也有多名青年教師在全省技能大賽中獲獎(jiǎng)，真正做到了教學(xué)相長。

九、以老帶新，促進(jìn)青年教師盡快成才。

一方面學(xué)校各專業(yè)的學(xué)科帶頭人和骨干教師都肩負(fù)著以老帶新，以強(qiáng)帶弱的使命。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，即：對新教師選派1～2名經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)講師或技師進(jìn)行指導(dǎo)，不定期的進(jìn)行聽課等方面的.檢查，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，以提高新教師的教研能力和教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師盡快成才成長。另一方面外出進(jìn)修的骨干教師返校后，向全體教師傳授先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高教師的整體水平。如：數(shù)控專業(yè)的老師向大家傳授“一體化”教學(xué)模式。

十、倡導(dǎo)文化基礎(chǔ)課教師的“一專多。

職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)課教師是否是“雙師型”尚無定論，實(shí)際上這些教師大多來自師范院校，他們所掌握的知識(shí)與職業(yè)院校的要求相距較遠(yuǎn)。因此，這些教師應(yīng)當(dāng)更多地熟悉專業(yè)知識(shí)，逐步向“雙師型”教師過渡?，F(xiàn)代科學(xué)的整體性、滲透性、綜合性越來越強(qiáng)，倡導(dǎo)基礎(chǔ)課教師有目的地向相近專業(yè)跨科、系進(jìn)修，支持他們攻讀研究生、專業(yè)進(jìn)修或自學(xué)成才，鼓勵(lì)他們在其他專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐，成為復(fù)合型人才，以增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)能力。例如：筆者就是一個(gè)很好的案例。我的專業(yè)是化學(xué)，隨著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程安排的變化，我不斷地學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)新的專業(yè)，先后擔(dān)任了造紙、釀酒、食品、煙花、制鹽、文秘、旅游、酒店、商貿(mào)等十幾個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，并深受學(xué)校師生的好評(píng)。學(xué)校應(yīng)該重視文化基礎(chǔ)課教師的“一專多能”，最大限度地挖掘教師潛能，使之有向“雙師型”教師過渡的可能。

隨著職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的不斷改革，努力培養(yǎng)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍，將是職業(yè)院校的一項(xiàng)長期任務(wù)。我們在今后的工作中，將不斷探索“雙師型”教師建設(shè)的新途徑、新方法。

（作者單位：江西省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）。

雙師型教師工作總結(jié)篇十三

通過認(rèn)真仔細(xì)觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡(luò)視頻講座，我深深體會(huì)到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領(lǐng)域深入淺出給予我們指點(diǎn)迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。

全國非常有名的專家和名師們給我們學(xué)員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述。

的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認(rèn)識(shí)到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時(shí)反思自己對職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的片面性。

其次是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。為我們傳授了機(jī)械專業(yè)的發(fā)展和課程設(shè)置，目的明確級(jí)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)交流如何開展好一個(gè)專業(yè)，和做好一個(gè)專業(yè)。深入淺出受益匪淺。

通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念。

所以說我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的.慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。

總而言之參加這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學(xué)習(xí)真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時(shí)也對自己在市場營銷專業(yè)教學(xué)中一定會(huì)起到重要的指導(dǎo)意義，對自己今后的長足長進(jìn)和改善指明了方向。篇二：

雙師型教師工作總結(jié)篇十四

著名教育家陶行知曾提出“做中學(xué)，學(xué)中做”的理論。在播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，課本的理論知識(shí)無法滿足學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)，無法切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，如何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)，是教育工作者不斷探索的問題。同時(shí)也對教師提出了更高的要求，“雙師型”教師，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，起著必不可少的重要作用。1998年，國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞，所謂“雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。“雙師型”教師應(yīng)能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造等。

一、現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)存在的問題。

1.師資方面。在高校引進(jìn)師資的過程中，仍存在重學(xué)歷輕經(jīng)歷的現(xiàn)象，部分年輕教師缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中照搬課本，不能很好的結(jié)合行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對于教學(xué)體系的建立欠缺科學(xué)性。另一方面，對于部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，由于缺少業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、案例陳舊，無法更好的開展實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)踐環(huán)境方面。播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)對教學(xué)環(huán)境的軟硬件要求較高，由于實(shí)習(xí)單位的局限性，大部分學(xué)生不能得到切實(shí)的實(shí)踐練習(xí)，只局限于學(xué)校的播音教室，即使播音教室的硬件設(shè)施到位，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就導(dǎo)致在練習(xí)的過程中主觀臆斷，對節(jié)目定位、市場定位考慮不全。

1.提高教師自身的綜合能力是建設(shè)“雙師型”教師的重要手段。本人07年到10年在石家莊人民廣播電臺(tái)經(jīng)濟(jì)廣播是一檔美食節(jié)目《吃在石家莊》的節(jié)目主持人，在工作期間我的業(yè)務(wù)能力得到了快速的提高，因?yàn)楝F(xiàn)在的傳媒行業(yè)再也不需要空能播音的話筒架子，而是采編播控銷的全能主持人，而我在實(shí)踐工作中這些方面都得到的充分的鍛煉，對于市場采訪、稿件編輯、節(jié)目播音、機(jī)器操控以及廣告營銷方面都有涉及。同時(shí)今年3月我也剛剛到石家莊網(wǎng)絡(luò)廣播電視臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐工作，對音視頻上傳、廣告配音等方面也有一些涉及。通過這些實(shí)踐工作經(jīng)歷，將專業(yè)理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累和改進(jìn)。

2.“雙師型”教師的培養(yǎng)是塑造復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要保證。俗話說的好，有什么樣的老師就有什么樣的`學(xué)生，如果老師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又何談對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)呢？學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足于泛泛的知識(shí)脈絡(luò)梳理和枯燥乏味的理論知識(shí)，他們更加迫切的需求具有創(chuàng)新的理論和行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而這一切就是“雙師型”教師所能給予的。

1.學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的方法。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件送專任教師參加傳媒一線的實(shí)踐工作，真正的讓教師實(shí)踐起來指導(dǎo)教學(xué)。另一方面學(xué)校發(fā)揮社會(huì)教育資源的優(yōu)勢，聘請一批“懂理論、技能強(qiáng)”的省市電臺(tái)電視臺(tái)教師擔(dān)任兼職教師，同時(shí)定期的讓外聘來的一線教師給專職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從整體上建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)的課堂呈現(xiàn)。革新以書本和教室為中心的教學(xué)模式，革新以老師講和學(xué)生聽的教學(xué)方式。下邊談?wù)勎业膶?shí)踐教學(xué)法：首先在課堂上，每節(jié)課開始的前15分鐘都是由一位同學(xué)進(jìn)行主題演講。主題涉及的方面非常廣泛，在這個(gè)環(huán)節(jié)中從選題、策劃、編排到ppt的制作及自我演講都是由同學(xué)自己完成。這不但鍛煉的學(xué)生的自我編排策劃主持能力，同時(shí)也豐富了同學(xué)的知識(shí)模塊。本學(xué)期到現(xiàn)在共有66位同學(xué)參加到實(shí)踐中，涉及的主題有歷史類、科普類、旅游類、養(yǎng)生類等。其次在課后，每周我會(huì)針對教學(xué)內(nèi)容留下實(shí)踐的音頻作業(yè)，在本學(xué)期同學(xué)們制作的音頻包括曲藝類、音樂類、故事類、廣播劇類、美食類、導(dǎo)購類、訪談?lì)悺Ｄ敲催@些類型的音頻制作，讓同學(xué)們積極的接觸社會(huì)實(shí)地采訪、內(nèi)容編輯、音頻錄制、后期包裝剪輯全部是同學(xué)們自己完成。大大的鍛煉了同學(xué)的實(shí)際操作能力，同時(shí)把課上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐中。最后我充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。由于傳媒行業(yè)的現(xiàn)狀，很多同學(xué)去電臺(tái)和電視臺(tái)實(shí)習(xí)很難真正的接觸播音專業(yè)，只是一些專業(yè)基礎(chǔ)的皮毛，要不就是看著或者聽著，回來后學(xué)生們的收獲并不大。所以我抓住了我?，F(xiàn)有資源，利用河北傳媒學(xué)院的新聞在線這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的主持特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生們真正的實(shí)踐起來制作自己的節(jié)目。這樣學(xué)生音頻成品的聽眾就不僅僅是同班同學(xué)和老師，有個(gè)更多的收聽群體之后，各方意見和建議的匯集，有利于專業(yè)技能的快速提高。除此之外，我的下一步實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是以班級(jí)為播出頻段，一班30個(gè)同學(xué)全天15個(gè)小時(shí)的節(jié)目聯(lián)播模式的實(shí)踐。綜上所述，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，人才的需求日益增加，對“雙師型”教師的知識(shí)體系和專業(yè)技能的要求不斷提高。我們應(yīng)采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時(shí)深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，為培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]面向21世紀(jì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對策研究課題組.面向21世紀(jì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對策研究[m].北京:高等教育出版社,2003.

[2]王旭善.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)[m].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2004.

雙師型教師工作總結(jié)篇十五

雙師型教師，顧名思義，即在課堂中同時(shí)有兩位教師進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的興起源于教師在課堂教學(xué)中的困惑和矛盾。教師通常負(fù)責(zé)知識(shí)傳授和學(xué)生輔導(dǎo)等多項(xiàng)任務(wù)，但隨著社會(huì)和學(xué)生需求的增長，教師也面臨了更高的要求。雙師型教學(xué)模式通過將一位學(xué)科教師與一位外教或教育專家結(jié)合在一起進(jìn)行授課，力求更好地滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

第二段：探究雙師型教師的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（約300字）。

雙師型教學(xué)模式帶來了許多顯著的優(yōu)勢。首先，雙師型教師可以有效地利用兩位教師的專業(yè)知識(shí)，提供更廣泛、深入的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)背景。其次，他們可以結(jié)合多種不同的教學(xué)方法和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，雙師型教師還能帶來更豐富的文化交流和語言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和語言水平。

然而，雙師型教學(xué)模式也面臨著挑戰(zhàn)。首先，教師之間的合作需要時(shí)間和資源的投入，包括教師之間的溝通和配合，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等。其次，雙師型教師需要共同制定教學(xué)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，這對教師的專業(yè)水平和溝通能力提出了更高的要求。最后，學(xué)校和教師需要有明確的教學(xué)模式和培訓(xùn)計(jì)劃，以提供雙師型教師所需的支持和指導(dǎo)。

第三段：分享雙師型教師對學(xué)生和自己成長的影響（約300字）。

對于學(xué)生來說，雙師型教學(xué)模式提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。通過與外教或教育專家的互動(dòng)和交流，學(xué)生可以更好地了解不同的學(xué)科背景、文化差異和學(xué)習(xí)方法。雙師型教師的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對于教師而言，雙師型教學(xué)模式也是一個(gè)不斷成長和提升的機(jī)會(huì)。教師可以通過與外教或教育專家的合作學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力。雙師型教師還可以觀摩對方的授課，借鑒他們的教學(xué)方法和策略，豐富自己的教學(xué)工具箱。此外，雙師型教學(xué)模式也促進(jìn)了教師之間的交流和合作，打破了傳統(tǒng)單一教師教學(xué)的局限，提高了教師的專業(yè)發(fā)展和成長空間。

在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，教育者必須不斷適應(yīng)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的需求。雙師型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，提供了一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，使教師和學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。對于教師而言，雙師型教學(xué)模式將是一個(gè)重要的發(fā)展和提升機(jī)會(huì)，可以通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力和水平。

第五段：展望雙師型教育的未來發(fā)展（約200字）。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和學(xué)生需求的變化，雙師型教學(xué)模式將越來越受到關(guān)注和重視。未來，我們可以預(yù)見雙師型教師將成為教育領(lǐng)域的一支重要力量，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)積極關(guān)注并借鑒國內(nèi)外的雙師型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立與教育專家和外籍教師的合作關(guān)系，促進(jìn)雙師型教育模式的推廣和發(fā)展，為學(xué)生提供更好的教育資源和環(huán)境。

雙師型教師成長不僅對學(xué)生有著積極的影響，也對教師本身的成長和提升起到了推動(dòng)的作用。掌握雙師型教學(xué)模式的教師將在不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中不斷成長，為學(xué)生帶來更好的教育體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。