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教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇一
隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》的頒布，以及國(guó)務(wù)院《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》中提出推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)是：每一所學(xué)校符合國(guó)家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得到保障；教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要，開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定課程；教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)，使廣大農(nóng)村中小學(xué)的教育現(xiàn)代化如沐春風(fēng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高的要求，對(duì)于如何開(kāi)展好農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)自己作了以下幾點(diǎn)思考。
一、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。
農(nóng)村地區(qū)由于受地理環(huán)境偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展滯后的制約，學(xué)校信息技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在著較大差異，師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)方面的差距尤為明顯，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：
（1）農(nóng)村地區(qū)整體信息素養(yǎng)較低，尤其在農(nóng)村地區(qū)更是呈現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的狀況。
（2）師資隊(duì)伍建設(shè)落后，學(xué)歷與學(xué)科不配套，導(dǎo)致教學(xué)水平較低。
（3）學(xué)校重視程度不夠，受應(yīng)試教育現(xiàn)狀制約，信息技術(shù)教學(xué)處于敷衍應(yīng)付檢查的狀態(tài)。
（4）實(shí)施素質(zhì)教育的要求未能落到實(shí)處，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（5）許多教師在教學(xué)中生搬硬套，不加創(chuàng)新地將課本知識(shí)照搬給學(xué)生，很大程度上忽視了地區(qū)和學(xué)生差異，使教學(xué)效果不理想。
（6）學(xué)校層面管理理念落后，教育信息資源庫(kù)建設(shè)滯后，設(shè)施設(shè)備閑置現(xiàn)象十分普遍，影響了教育信息化的發(fā)展。
二、多措并舉，全力提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效益。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)學(xué)科。
信息技術(shù)課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，知識(shí)性很強(qiáng)，操作性更強(qiáng)。時(shí)代在不斷進(jìn)步，可是很多偏遠(yuǎn)地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，大多數(shù)家庭沒(méi)有電腦，很多小學(xué)生入學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，教學(xué)中要以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)易上手、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課堂，更重要的是把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中親自體驗(yàn)信息技術(shù)的樂(lè)趣，使他們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中自然而然地愛(ài)上信息技術(shù)課堂，從而使學(xué)生形成主動(dòng)參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
2.提高信息技術(shù)的重視程度，加強(qiáng)信息技術(shù)資源的建設(shè)，注重師資水平的提高。
學(xué)校首先應(yīng)本著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照相關(guān)要求開(kāi)足開(kāi)齊信息技術(shù)課程，不得擠占信息技術(shù)課時(shí)，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師積極開(kāi)展信息技術(shù)課外活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)教師的工作給予充分肯定，在個(gè)人待遇上也有所體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)農(nóng)村信息技術(shù)教師的工作積極性；其次，學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵(lì)有一定能力的農(nóng)村信息技術(shù)教師嘗試自己的資源庫(kù)建設(shè)，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的途徑，加強(qiáng)研究、大膽嘗試，讓學(xué)校教育信息化水平進(jìn)一步提高，使信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用；最后，學(xué)校打造一支具有本民族特色的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，考慮小學(xué)低段語(yǔ)言障礙的難題應(yīng)注重培養(yǎng)本民族的計(jì)算機(jī)教師，適時(shí)開(kāi)展信息技術(shù)的雙語(yǔ)教學(xué)，提高課堂效率，同時(shí)也打造一支既與時(shí)俱進(jìn)又有民族特色的教師隊(duì)伍。
3.充分利用政策支持，管好、用好信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備。
隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育重視程度的不斷提高和對(duì)教育發(fā)展的大力支持，農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，同時(shí)借推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的東風(fēng)，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的配備已日趨完備，為學(xué)校更好地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)提供了有利條件，如何管好、用好這些設(shè)備顯得尤為重要。首先，學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)設(shè)施設(shè)備的精細(xì)化管理，做到制度健全、管理規(guī)范、使用充分，最大限度地發(fā)揮它們?cè)诮逃虒W(xué)中的提升作用；其次，結(jié)合國(guó)家開(kāi)展的“中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程”加大教師培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的提高，讓多數(shù)教師具備使用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力；再次，加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破常規(guī)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)校課堂教學(xué)的效率；最后，讓信息技術(shù)更好地為傳承民族文化服務(wù)，積極探索利用信息技術(shù)進(jìn)行民族文化傳承的學(xué)校模式，賦予民族文化更多的時(shí)代氣息。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中只有本著“以生為本”的理念，才能激活小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)的效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化，并為他們今后利用信息技術(shù)手段傳承本民族文化奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇二
南陽(yáng)市三十三小陳朋。
學(xué)困生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一。學(xué)習(xí)障礙的不斷積累會(huì)使學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。到底學(xué)習(xí)障礙來(lái)自學(xué)生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學(xué)因素。為此，特選擇了一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、智力一般、學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)片段作個(gè)案研究。
出處 zgxlcd.com
一、研究、分析對(duì)象。
王某，男，九年制義務(wù)教育二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，家庭環(huán)境良好、智力一般、作業(yè)速度慢，數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。
二、了解掌握知識(shí)背景。
師：請(qǐng)解出這題。（周某看了好一會(huì)）。
周：（又看了一會(huì)）換了個(gè)算式36--10=26（千克）26--12=14(千克）師：別怕，想清楚再做。
周：換一個(gè)算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克）。
周：會(huì)，加起來(lái)36+12=48（千克）學(xué)情分析：
從王某的解題來(lái)看，他對(duì)自己是否能正確解答毫無(wú)把握，本次學(xué)例反映了這種學(xué)習(xí)特征，他是否做對(duì)靠碰氣，由此可推斷周某學(xué)習(xí)障礙的基本成因在于“數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解”障礙。
三、實(shí)施過(guò)程。
集體授課形式為主，把計(jì)劃事先告訴全體學(xué)生，要求同學(xué)們盡量配合，直到?jīng)]一個(gè)同學(xué)均能熟練地掌握，發(fā)現(xiàn)他的智力能夠完成一般學(xué)生完成的學(xué)業(yè)要求。
四、實(shí)踐反饋。
典型學(xué)例。
小紅和她的5個(gè)同學(xué)各有7朵小花，她們一共有多少朵小花？王某：5×7。
師：為什么這樣做？王某：6×7學(xué)例討論。
師：你沒(méi)有按照正確的方法來(lái)思考這些題？王：沒(méi)有。
王某同學(xué)代表了這樣一類具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，無(wú)形不高，智力一般，存在很強(qiáng)的惰性。從教學(xué)中來(lái)看，一個(gè)班中學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生普遍帶有這類特征。因此，分析研究周某的學(xué)習(xí)障礙有及其現(xiàn)實(shí)的意義。
教師教學(xué)處理能力的不足，以及在教學(xué)過(guò)程中本身對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言講解的輕視，是助長(zhǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的主要原因，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。
教學(xué)對(duì)策最佳之策是教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的重心向?qū)W生數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解的轉(zhuǎn)移，把學(xué)生分析、理解問(wèn)題的過(guò)程作為目標(biāo)加以指導(dǎo)，最終形成能力，把數(shù)學(xué)學(xué)活。
這個(gè)案例的分析研究，教師不能一味地從學(xué)生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì)，也需考慮教師本身能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的可能性。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇三
摘要：小學(xué)生容易受到外界的干擾導(dǎo)致注意力不集中，情景教學(xué)法能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。文章從情景教學(xué)方法入手探討情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用。
情景教學(xué)法能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓小學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)就是指教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)校效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
隨著國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育的持續(xù)關(guān)注，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論從師資力量上還是教學(xué)硬件設(shè)施配備上都有了很大的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍，但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得巨大成就的背后還隱藏著許多問(wèn)題。比如：1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確，不少教師備課不充分。2.教育方法不科學(xué)，很多小學(xué)教師照本宣科，不顧及學(xué)生的感受。3.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師依然是教學(xué)主體。4.情景教學(xué)方法沒(méi)有得到有效的運(yùn)用。
2情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。
總的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用可以分為以下三個(gè)方面：(1)情景教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生們提供一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生們的身心得到健康發(fā)展。(2)情景教育有利于培養(yǎng)小學(xué)生們的思維能力，小學(xué)生本身思維就非?；钴S，在情景教學(xué)方法的引導(dǎo)下，小學(xué)生們的思維能力和想象能力必定能夠更上一個(gè)臺(tái)階。(3)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法將學(xué)生塑造成一個(gè)個(gè)考試機(jī)器，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。情景教學(xué)法不給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生們的個(gè)性得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
3情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用策略。
3.1正確的情景教學(xué)目標(biāo)的確立：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法將側(cè)重點(diǎn)放在盡可能短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶的方法來(lái)應(yīng)付考試，取得高分。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)小學(xué)生飽受這種忽視學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的應(yīng)試教育方法的危害。當(dāng)前，新課程改革要求教師摒棄以往的應(yīng)試教育方法，采用素質(zhì)教育的方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不少教師在應(yīng)試教育教學(xué)手法的基礎(chǔ)上提出了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的新方法—情景教學(xué)法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一篇課文內(nèi)容的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的情景教學(xué)模式，通過(guò)情景教學(xué)，讓小學(xué)生能夠從整體上把握課文，了解到課文中描述的故事是怎樣的，并能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)課文的走向作出合理的分析和推理。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文章領(lǐng)悟能力。
3.2創(chuàng)設(shè)同小學(xué)生情感相適應(yīng)的教學(xué)情景：小學(xué)生的年齡比較小，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)，不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生。小學(xué)生的注意力不容易集中，并且缺乏自學(xué)能力，但是小學(xué)生的記憶力和模仿力比較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)制定出同小學(xué)生情感相適應(yīng)的教學(xué)情景來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，由于小學(xué)生理解能力有限，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快的將課文內(nèi)容完整的背誦下來(lái)，但是小學(xué)生并不能真正的理解這篇課文所描述的具體內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，帶著學(xué)生到學(xué)校外面的樹林中、田地里真正的來(lái)一次找春天活動(dòng)，在學(xué)生真正看到花朵、小草、白云、藍(lán)天的情況下，告訴小學(xué)生們花朵的顏色不僅僅是紅色的，小草、樹木都有自己的生命，它們也需要人們的關(guān)愛(ài)。在實(shí)際的教學(xué)情景中，小學(xué)生們更容易直觀的接受藍(lán)天、白云、青山、綠水這些色彩鮮明的事物。教育實(shí)踐證明，將教材內(nèi)容與學(xué)校周邊的環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造出與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的教學(xué)情景能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體教學(xué)設(shè)備為代表的高新技術(shù)應(yīng)用到了小學(xué)日常的教學(xué)活動(dòng)中。多媒體教學(xué)設(shè)備集中了聲音、圖畫和視屏，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，一經(jīng)運(yùn)用便受到廣大教師和學(xué)生的普遍歡迎。小學(xué)語(yǔ)文教師能夠借助于多媒體設(shè)備更加方便的為小學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，小學(xué)教材中多是童話故事和寓言故事，單單依靠教師講述不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，教師能夠?qū)⒔炭茣械奈淖洲D(zhuǎn)化為一集動(dòng)畫片，讓學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫的同時(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)。這種情景教學(xué)方法深刻的體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)教師為學(xué)生講授一些不容易理解的語(yǔ)文課文的時(shí)候，可以借助于多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生能夠直觀的感受到。舉例來(lái)說(shuō)：小學(xué)生大多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布，但是小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生們講授李白的《望廬山瀑布》這首詩(shī)，這時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜索同瀑布相關(guān)的視頻或者圖片，學(xué)生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視頻的時(shí)候，必定會(huì)歡欣鼓舞，深深的被瀑布?jí)延^的景象所吸引。
3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體：傳統(tǒng)的教育理念常常以教師為教學(xué)主體，情景教學(xué)法則將教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心。由于小學(xué)生生性好動(dòng)，在語(yǔ)文課堂中不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)不好靜的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生們挑出課文中的對(duì)話進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中深刻的領(lǐng)悟到課文中所描述的內(nèi)容和道理。借助于情景教學(xué)，教師能夠很方便的引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的教學(xué)方向前進(jìn)，情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的才能，盡可能多的為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出同課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)模式。
4總結(jié)。
情景教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們?cè)谕鏄?lè)的過(guò)程中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。情景教學(xué)法符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)各科中廣泛應(yīng)用。
作者:彭亞平單位:洞口縣花古鄉(xiāng)中心小學(xué)。
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教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇四
引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受到交集的含義，能借助直觀圖，體驗(yàn)利用維恩圖解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)集合圖的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)交集部分的理解，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)說(shuō)理能力。
通過(guò)生活情景的課堂再現(xiàn)，讓學(xué)生在探究、應(yīng)用知識(shí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)利用交集的含義解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。
本節(jié)課劉老師主要采用游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)游戲、自主探究、獨(dú)立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問(wèn)題。
1劉老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合圖的理解。
2在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復(fù)。
3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義。
4借助學(xué)生比較感興趣的的語(yǔ)數(shù)競(jìng)賽活動(dòng)的情況，讓學(xué)生充分探究集合的知識(shí)及解決問(wèn)題的計(jì)算方法。
5小組合作，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)集合圖，進(jìn)一步加深對(duì)集合知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
6在解決問(wèn)題的同時(shí)，注重學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生考慮到集合與集合之間關(guān)系的多樣性使所學(xué)知識(shí)得到了延伸。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇五
應(yīng)用題是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，這樣才能及時(shí)更新自己的教學(xué)方法，擺正教學(xué)態(tài)度，利用好問(wèn)題，通過(guò)師生之間的共同努力，來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。將“問(wèn)題—建模—應(yīng)用”模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力，還可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。
一、提出實(shí)際問(wèn)題，做好審題工作。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要保證提出的問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探尋。與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的題材可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生從熟悉的事物著手，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是分不開(kāi)的，這樣也就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。提出問(wèn)題后，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析出怎樣解決問(wèn)題，同時(shí)還要讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在審題過(guò)程中，教師要明確讓學(xué)生進(jìn)行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，其難易程度不僅與數(shù)據(jù)有關(guān)，更與題目中的情節(jié)與數(shù)量關(guān)系等因素相關(guān)，因此，也就決定了應(yīng)用題的復(fù)雜程度。
二、進(jìn)行相互合作與交流。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，同時(shí)還要不斷找出解決問(wèn)題的方法，以此來(lái)達(dá)到自主解決。因此，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，要圍繞題目來(lái)發(fā)表自己的看法，同時(shí)還要從不同的角度出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)探討與研究，可以形成有效的解決方法。但是在此過(guò)程中，教師要注意的是，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，因此要注重鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的看法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，參與到學(xué)生的討論中，以此來(lái)控制好教學(xué)的過(guò)程。
三、建立完善的模型，以此來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于要建立完善的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)還要通過(guò)分析與合作來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。通過(guò)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題可以實(shí)現(xiàn)有效建模。且在建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，這樣也就實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。此外，在形成數(shù)學(xué)知識(shí)以后，學(xué)生也可以將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，這樣也就加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都要發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法，同時(shí)還要對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程與解決策略等向其他學(xué)生進(jìn)行展示，這樣不僅幫助其他學(xué)生完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以從更多角度出發(fā)，來(lái)增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展。
學(xué)生在形成完善的解題思路以后，教師讓學(xué)生盡可能將解決方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中，才能不斷進(jìn)行反思與鞏固，同時(shí)也可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，也可以形成有效的數(shù)學(xué)思維。在此過(guò)程中，教師還要鍛煉學(xué)生，保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的擴(kuò)展與延伸。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維靈活性。最后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)生不斷反思，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，加深學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，采用“問(wèn)題—建?！獞?yīng)用”模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以提高學(xué)生自主探究與合作探究的能力，因此教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
作者:王晶單位:安徽省安慶市岳西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇六
漳州二實(shí)小。
學(xué)困生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一。學(xué)習(xí)障礙的不斷積累會(huì)使學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。到底學(xué)習(xí)障礙來(lái)自學(xué)生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學(xué)因素。為此，特選擇了一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、智力一般、學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)片段作個(gè)案研究。
出處 zgxlcd.com
一、研究、分析對(duì)象。
黃某，男，九年制義務(wù)教育五年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，家庭環(huán)境良好、智力一般、作業(yè)速度慢，數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。
二、學(xué)情分析：
從黃某的解題來(lái)看，他對(duì)自己是否能正確解答毫無(wú)把握，本次學(xué)例反映了這種學(xué)習(xí)特征，他是否做對(duì)靠碰氣，由此可推斷黃某學(xué)習(xí)障礙的基本成因在于“數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解”障礙。
三、個(gè)案的反思。
黃某同學(xué)代表了這樣一類具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，無(wú)形不高，智力一般，存在很強(qiáng)的惰性。從教學(xué)中來(lái)看，一個(gè)班中學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生普遍帶有這類特征。因此，分析研究周某的學(xué)習(xí)障礙有及其現(xiàn)實(shí)的意義。
教師教學(xué)處理能力的不足，以及在教學(xué)過(guò)程中本身對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言講解的輕視，是助長(zhǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的主要原因，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。教學(xué)對(duì)策最佳之策是教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的重心向?qū)W生數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解的轉(zhuǎn)移，把學(xué)生分析、理解問(wèn)題的過(guò)程作為目標(biāo)加以指導(dǎo)，最終形成能力，把數(shù)學(xué)學(xué)活。
這個(gè)案例的分析研究，教師不能一味地從學(xué)生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì)，也需考慮教師本身能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的可能性。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇七
摘要：相對(duì)于評(píng)論性、應(yīng)用性文章來(lái)說(shuō)，童話教學(xué)更容易為小學(xué)生接受，童話以其豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和奇妙、獨(dú)特的故事情節(jié)構(gòu)思贏得小學(xué)生的鐘愛(ài)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中，童話教學(xué)的作用并沒(méi)有被完全挖掘出來(lái)，有鑒于此，本文將綜合分析當(dāng)前童話教學(xué)的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決措施，希望對(duì)提高小學(xué)童話教學(xué)效率有所裨益。
關(guān)鍵詞：童話教學(xué)意義困境策略。
1.1培養(yǎng)學(xué)生樸素的善惡觀。
西方哲人說(shuō)：“人類永遠(yuǎn)也不能抵達(dá)的天堂之境，便是孩子的夢(mèng)?！钡拇_，每一個(gè)孩子都是夢(mèng)想家，在對(duì)人類社會(huì)開(kāi)始真正的社會(huì)學(xué)意義上的認(rèn)知之前，他們便有了樸素、純凈的善惡觀，這大多的情感都是從童話中得來(lái)的。從《安徒生童話》、《格林童話》這些廣為流傳的童話著述到一些本土作家的童話故事，童話一直以其單純、生動(dòng)、真誠(chéng)的創(chuàng)作風(fēng)格影響小學(xué)生的'成長(zhǎng)，小學(xué)生在尚未對(duì)世界認(rèn)知之前就從童話故事中了解什么是“真善美”，什么是“假丑惡”，用童話式的思維看待世界，雖略顯幼稚但很純良。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
在童話故事中，一切皆有可能，動(dòng)物、植物都能成為故事的主人公，相較于傳統(tǒng)文章的人物來(lái)說(shuō)教童話更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于童話故事是面向小學(xué)生的文章，因此其語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)形象，人物形象塑造栩栩如生，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿熱情，誘導(dǎo)小學(xué)生模仿童話故事中的人物語(yǔ)言，逐漸鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.1教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.1.1教師大都缺乏專業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn)。
官方數(shù)據(jù)顯示，肩負(fù)著培養(yǎng)教師人才重任的師范高校，大多沒(méi)有開(kāi)設(shè)童話教學(xué)課，截至國(guó)內(nèi)接受過(guò)專業(yè)童話文學(xué)培訓(xùn)的教師僅有30名，也就是說(shuō)僅有1%的小學(xué)教師接受過(guò)系統(tǒng)的童話教學(xué)培訓(xùn)。由于專業(yè)教育和專業(yè)人才的缺失，小學(xué)童話教學(xué)就落在了沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的教師身上，這些教師大多對(duì)童話教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，不了解童話文學(xué)的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)、邏輯思路和審美標(biāo)準(zhǔn)，不能用這些專業(yè)知識(shí)科學(xué)的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，難以真正發(fā)揮童話教學(xué)的作用。
2.1.2教師的童話閱讀量不足。
由于大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn)，僅僅將童話看做是一種淺顯的兒童讀物，因此絕大多數(shù)語(yǔ)文教師不會(huì)廣泛地涉獵各種童話故事，造成小學(xué)語(yǔ)文教師童話閱讀量狹窄、童話信息閉塞，不能在童話教學(xué)過(guò)程中融會(huì)貫通、舉一反三，難以為學(xué)生構(gòu)建豐富、寬闊的童話世界。
2.2課堂教學(xué)說(shuō)教性強(qiáng)，忽視學(xué)生情感。
大多數(shù)童話故事都是借助動(dòng)物、植物等故事主人公的視角弘揚(yáng)“真善美”抨擊“假丑惡”，這樣的創(chuàng)作構(gòu)思是符合尚未建立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)知領(lǐng)域一篇空白的小學(xué)生的心理建設(shè)過(guò)程的，故事中的“真善美”能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行良好的心理建設(shè)。但是正因?yàn)槿绱?，教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中容易片面強(qiáng)調(diào)故事的說(shuō)教性，不斷向?qū)W生灌輸成年人和社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀念，忽視學(xué)生童年時(shí)期的情感世界。
2.3教學(xué)方法類似記敘文講述。
缺乏系統(tǒng)童話文學(xué)訓(xùn)練的小學(xué)語(yǔ)文教師難以科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)童話結(jié)構(gòu)，因此教師容易將童話故事和普通的記敘文講述方法混雜。在記敘文講述中，教師只是進(jìn)行故事整體思路和文章寫作方法及文章情感的分析，在童話教學(xué)中，教師直接將這種記敘文講述方法移植到童話教學(xué)中，忽視了童話語(yǔ)言風(fēng)格的靈活性和任務(wù)塑造的形象化，將童話教學(xué)變得缺少“童話味”。
3.1建立系統(tǒng)的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。
系統(tǒng)的知識(shí)背景和專業(yè)的教學(xué)技術(shù)是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備條件，基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提高，因此發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)必須首先發(fā)展小學(xué)教師的童話文學(xué)素養(yǎng)，建立系統(tǒng)完善的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。
首先，高校是培養(yǎng)人才的重要甚至是主要場(chǎng)所，國(guó)內(nèi)的百所師范大學(xué)都應(yīng)該增設(shè)童話教學(xué)研究課程，教授系統(tǒng)的童話文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)師范高校學(xué)生的專業(yè)童話素養(yǎng)，培養(yǎng)這些準(zhǔn)教師的童話教學(xué)技能。其次，由于在職的小學(xué)語(yǔ)文教師大多沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，因此應(yīng)該對(duì)在職的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)童話素養(yǎng)培訓(xùn)，使他們具備一定的童話文學(xué)知識(shí)。
3.2利用課堂表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，在小學(xué)教育中教師應(yīng)該充分培養(yǎng)并引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有具備學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主能力才能為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。童話故事的“童話性”和“趣味性”能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。童話故事有豐富、靈活的語(yǔ)言設(shè)計(jì)和鮮明、生動(dòng)的人物塑造，便于小學(xué)生進(jìn)行童話扮演。教師可以組織、引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行童話表演，讓學(xué)生分組表演童話故事，在表演中挖掘故事深意、體會(huì)故事情感，真正寓教于樂(lè)。
4.結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)“真善美”的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，但是在當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法等因素的影響，童話教學(xué)的健全發(fā)展困難重重，需要教育界同仁和社會(huì)各界人士的共同努力。
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教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇八
1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒(méi)有鉆研精神。
2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。
3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。
4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛(ài)多動(dòng)腦。
5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。
三、有關(guān)資料的調(diào)查。
張某同學(xué)今年八歲了，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問(wèn)題學(xué)生。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是男孩，更是得到奶奶無(wú)微不至的關(guān)懷和溺愛(ài)，誰(shuí)也不能碰他一下，誰(shuí)也不能罵一句，，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。
四、個(gè)案分析。
針對(duì)張某同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛(ài)，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。
2、在班級(jí)里，一則年齡大，二則學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問(wèn)別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，凡事總覺(jué)得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。
五、采取的方法和實(shí)施過(guò)程1.
根據(jù)張某的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。
2、
他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3、
針對(duì)張某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。
六、教育效果。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇九
1、通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，感受并能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征，能判斷一個(gè)圖形或物體的某一個(gè)面是不是長(zhǎng)方形或正方形。
2、通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。
重點(diǎn)：使學(xué)生掌握正方形和長(zhǎng)方形的特征。
難點(diǎn)：正方形和長(zhǎng)方形特征的歸納總結(jié)。
長(zhǎng)方形紙片，正方形紙片，直尺1把，三角尺1塊，釘子板，橡皮筋。
流程一、聯(lián)系生活，引入課題：
2、（課件逐個(gè)點(diǎn)擊這些物體的面）師小結(jié):教室里視力表、國(guó)旗、黑板的面、粉筆盒的側(cè)面、講臺(tái)的側(cè)面、課桌面、電燈開(kāi)關(guān)的面都是長(zhǎng)方形的。廣播喇叭的面是正方形的。其實(shí)，何止是教室里有長(zhǎng)方形和正方形，生活中長(zhǎng)方形和正方形無(wú)處不在。那么它們都有些什么特點(diǎn)呢？今天這節(jié)課我們就進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，（ppt板書課題）)研究它們的特征。
（ppt出示課題：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形）。
第二段：在游戲中初步感知長(zhǎng)方形正方形的特征。
流程二、在游戲中初步感知長(zhǎng)方形、正方形特征。
1、師：（由現(xiàn)場(chǎng)老師準(zhǔn)備一個(gè)不透明紙盒，里面裝有一些硬紙板做的長(zhǎng)方形、正方形以及其他平面圖形）老師為每一組同學(xué)都準(zhǔn)備了一個(gè)紙盒子，里面放有一些長(zhǎng)方形、正方形以及其他平面圖形。你不用眼睛看，能從中摸出一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？每小組的同學(xué)輪流試一試。（暫停）。
2、師（出示一個(gè)三角形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形？（暫停）。
3、師（出示一個(gè)平行四邊形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形？（暫停）。
4、師（出示一個(gè)梯形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形？（暫停）。
5、師（出示一個(gè)正方形）：這個(gè)圖形有四條邊，四個(gè)叫都是直角，你們?yōu)槭裁床幻瞿兀浚〞和＃?/p>
6、師：（出示一個(gè)長(zhǎng)方形）那你們摸出的一定是這個(gè)圖形了，對(duì)嗎？
6、師：通過(guò)剛才的游戲活動(dòng)，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形和正方形各有哪些特征呢？全班交流交流吧。（暫停）。
第三段：在操作中建構(gòu)長(zhǎng)方形正方形的特征。
流程三、在操作中建構(gòu)長(zhǎng)方形和正方形的特征：
1、師布置操作要求：同學(xué)們已經(jīng)初步發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形特征，但這些只能算作初步猜想，還需進(jìn)一步驗(yàn)證。請(qǐng)同學(xué)們拿幾張長(zhǎng)方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長(zhǎng)方形和正方形的邊和角有什么特點(diǎn)。（ppt出示：下圖）。
2、師提問(wèn)：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)？你是通過(guò)怎樣的操作發(fā)現(xiàn)的？（暫停）。
3、師歸納長(zhǎng)方形邊的特征：（課件演示：長(zhǎng)方形對(duì)折）我們可以將長(zhǎng)方形對(duì)折，使它的兩組對(duì)邊分別重合，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形兩組對(duì)邊分別相等；也可以用量一量的方法，也能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形兩組對(duì)邊的長(zhǎng)短是相等的，但是相鄰的兩條邊長(zhǎng)度不相等。
4、師提問(wèn)：再來(lái)看看長(zhǎng)方形的4個(gè)角？這幾個(gè)角都是什么樣的角呢？（暫停）。
5、師歸納長(zhǎng)方形角的特點(diǎn)：通過(guò)同學(xué)們的觀察，我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有四個(gè)角，用三角板上的直角分別去比一比，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角都是直角。（ppt圖片演示）。
7、師歸納正方形的特征：正方形也有四條邊，每條邊都相等；也有四個(gè)角，都是直角。
第四段：長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系。
流程四、長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體、正方體邊的特征和角的特征，你們能再用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些特征嗎？與你的同桌相互交流交流。（暫停）。
2、師歸納：我們一起來(lái)看課件的演示：
3、你們說(shuō)的和屏幕上顯示的一樣嗎？想一想，長(zhǎng)方形和正方形有什么相同的地方？
4、師小結(jié)：長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊和四個(gè)角，每個(gè)角都是直角，而且對(duì)邊都相等。長(zhǎng)方形具有的特征，正方形也都具備，所以，我們說(shuō)正方形是特殊的長(zhǎng)方形。
5、師：為了今后進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形，我們通常把………。
第五段：教學(xué)想想做做1、2、3、5、6。
流程五、教學(xué)“想想做做”1。
（注：釘子板改為點(diǎn)子圖，由現(xiàn)場(chǎng)老師上課之前給每位同學(xué)準(zhǔn)備好）。
師：你會(huì)在點(diǎn)子圖上畫一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形嗎？（暫停）。
2、師：你畫的圖形有什么特點(diǎn)？能向大家介紹一下嗎？（暫停）。
流程六:教學(xué)“想想做做”2。
1、師：大家剛才已經(jīng)能利用點(diǎn)子圖來(lái)畫長(zhǎng)方形和正方形了，下面我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一個(gè)有趣的活動(dòng)。請(qǐng)你和你的同桌合作，一起用兩幅同樣的三角板分別拼一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形。在拼之前，請(qǐng)同學(xué)們先想想長(zhǎng)方形和正方形各有什么特征，然后再拼。（暫停）。
2、師：同學(xué)們已經(jīng)拼出來(lái)的吧，老師也來(lái)拼一次，看看和你們拼的是不是一樣。（互動(dòng)工具軟件演示拼的過(guò)程）（右上圖）。
3、師提問(wèn)：在拼的過(guò)程中，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間？為什么？自己靜靜地想一想。（暫停）。
流程七：教學(xué)“想想做做”3：
1、師：接下來(lái)我們做一個(gè)折紙活動(dòng)。你會(huì)把手中的長(zhǎng)方形紙變成正方形嗎？（暫停）。
（課件出示：想想做做3）你是不是也和老師一樣折的？
2、想一想，為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢？（暫停）。
3、師小結(jié)：將長(zhǎng)方形的寬邊與長(zhǎng)邊重合，剪去長(zhǎng)比寬多出的長(zhǎng)度，那么長(zhǎng)邊就和寬邊一樣長(zhǎng)了，這就變成了一個(gè)正方形。
流程八、教學(xué)想想做做5：
1、師：剛才我們折出的是怎樣的長(zhǎng)方形和正方形？你怎樣向別人介紹這個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的大小呢？（暫停）對(duì)了，只要告訴別人長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少，正方形的邊長(zhǎng)是多少別人就明白了?，F(xiàn)在我們一起動(dòng)手來(lái)量一量。做書上想想做做5.（課件出示）（暫停）。
2、看看你填的結(jié)果是否正確，和電腦老師對(duì)一對(duì)。（暫停）。
流程九：教學(xué)“想想做做”6：
師：我們的數(shù)學(xué)書是什么形狀？（暫停）你知道它的長(zhǎng)和寬是多少？我們先來(lái)估計(jì)一下大約是多少，再來(lái)量一量，看看你估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。（暫停）。
第六段：全課總結(jié)及拓展。
流程十、課堂總結(jié)。
1、師：今天這節(jié)課我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、研究了長(zhǎng)方形和正方形，長(zhǎng)方形和正方形各有哪些特征？你們是用什么方法發(fā)現(xiàn)這些特征的？（暫停）同學(xué)們，只要你樂(lè)于探索，還可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形里面更多的奧秘。瞧，老師這里就有許多長(zhǎng)方形和正方形拼成的圖案，非常的有趣。（ppt展示：）。
2、如果你們有興趣，回家自己也可以用長(zhǎng)方形和正方形創(chuàng)作更有趣的圖畫。
流程十一、拓展延伸：想想做做4（選做）。
1、師：我們來(lái)討論想想做做第4題，你們先自己獨(dú)立解決，然后大家來(lái)交流。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十
4月22日上午，xxx旗東南片四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展第二輪數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)——典型課教師引路課活動(dòng)在好力保中心學(xué)校成功舉辦，標(biāo)志著東南片四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展工作穩(wěn)步推進(jìn)，并進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段，四校教師專業(yè)成長(zhǎng)之路越鋪越寬，曙光在前，達(dá)到了典型課資源的再次共享，教師專業(yè)成長(zhǎng)受益匪淺。
為深入推進(jìn)四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展工作，在xxx、xxx、xx和xxxx中心學(xué)校四位校長(zhǎng)的積極合作下，數(shù)學(xué)科學(xué)的集中教學(xué)教研活動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)科有效開(kāi)展的基礎(chǔ)上并行起步。
此次旗級(jí)典型課教師引路課活動(dòng)的成功舉辦得力于我旗教研室的大力支持和全程參與指導(dǎo)。活動(dòng)前，教研室國(guó)xx副主任深入調(diào)查把握了主辦方學(xué)校舉辦引路課活動(dòng)的根本宗旨和意圖，清楚了教師在活動(dòng)中的強(qiáng)烈需求和期待。在此基礎(chǔ)上，從我旗鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)精心推薦選派數(shù)學(xué)學(xué)科的頂尖教師作引路課。可以說(shuō)這次活動(dòng)準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密，內(nèi)容豐富，效果顯著，十分成功。
兩節(jié)典型常態(tài)引路課由xxx第五小學(xué)李xx老師和xxx第八小學(xué)夏天老師共同承擔(dān)。李xx老師的課是人教版二年級(jí)下109頁(yè)《數(shù)學(xué)廣角-推理》例1；夏天老師的課是四年級(jí)第五單元《三角形特性》以案導(dǎo)學(xué)法課型。兩位老師為此次集中教學(xué)教研活動(dòng)做了大量而有實(shí)效的工作，為活動(dòng)提供了可靠的智力支持。她們的典型引路課是有效課堂，教學(xué)目標(biāo)明確，富于啟發(fā)性的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。既有獨(dú)立自主的探究，又有同伴合作交流的學(xué)習(xí)，充分激啟了新知的學(xué)生生成，也突出了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。兩位老師都能關(guān)注學(xué)生們的.學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的困惑十分重視，不是輕易放棄一帶而過(guò)，而是以案導(dǎo)學(xué)、層層誘導(dǎo)、耐心啟發(fā)、有趣追問(wèn)、逐一破解，直至問(wèn)題解決，突破難點(diǎn)的點(diǎn)子多、方法活、按步驟，有效果。學(xué)生們?cè)诶蠋煹难T導(dǎo)下，與原有課堂產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，課堂反應(yīng)機(jī)敏，熱情高漲，表現(xiàn)積極，參與踴躍，調(diào)動(dòng)了積極的自主學(xué)習(xí)和合作探究的興趣，語(yǔ)言表達(dá)得到了充分的鍛煉，數(shù)學(xué)思維得到了有效激發(fā)，破解了一個(gè)又一個(gè)知識(shí)難題，學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，讓我們能夠正確地審視孩子們的學(xué)習(xí)潛能。兩節(jié)課的全景呈現(xiàn)充分地展示了新課程指導(dǎo)下有效課堂的構(gòu)建過(guò)程與實(shí)施攻略。兩節(jié)課的準(zhǔn)備與實(shí)施，表現(xiàn)出了兩位教師樸素?zé)o私、謙遜友善的優(yōu)秀品格和善教樂(lè)研、精益求精的教學(xué)精神。她們的引路課可以說(shuō)是我旗新課程指導(dǎo)下的小學(xué)有效課堂教學(xué)的優(yōu)秀典范，是她們個(gè)人教學(xué)智慧的結(jié)晶，確實(shí)達(dá)到了引路課的預(yù)期目標(biāo)。
課后，教研室國(guó)xx副主任做了“如何開(kāi)展課堂教學(xué)的有效反思”的講座。講座中，國(guó)主任能夠結(jié)合這兩節(jié)課的課堂教學(xué)、以例說(shuō)法、逐層指導(dǎo)，特別有實(shí)效。國(guó)主任對(duì)教師上交的聽(tīng)課后反思材料仔細(xì)研讀，與教師面對(duì)面進(jìn)行交流指導(dǎo)，使教師真正明白了反思在教學(xué)中的重要意義、怎樣端正反思態(tài)度、什么樣的反思是有效反思、如何完成有效反思，為教師提出了“低起點(diǎn)、抓重點(diǎn)、思過(guò)程、找方法”四點(diǎn)反思方法，明確了“重視、研究、堅(jiān)持和修改”四項(xiàng)反思要求，這在引領(lǐng)提升教師學(xué)聽(tīng)質(zhì)量、提升反思質(zhì)量意義是深遠(yuǎn)的。
引路路尤寬，資源再共享。此次引路課活動(dòng)得到聯(lián)合四校的高度重視，共有50位領(lǐng)導(dǎo)教師參加了引路課的聽(tīng)學(xué)活動(dòng)。兩節(jié)引路課為四校參加聽(tīng)學(xué)活動(dòng)的教師提供了典型鮮活的學(xué)習(xí)素材，真正起到了引領(lǐng)示范作用，為四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展工作下一步數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)研究活動(dòng)引領(lǐng)了方向，提供了課共享的優(yōu)秀資源，給四校的數(shù)學(xué)老師帶來(lái)了專業(yè)成長(zhǎng)的無(wú)限熱情、動(dòng)力與信心。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十一
某種蘋果每千克2元，用40元錢可以買多少蘋果呢？100元呢？試比較以上兩道題，誰(shuí)的魅力更大呢？面對(duì)數(shù)學(xué)，我們千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開(kāi)放。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十二
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)理念得到了不斷地發(fā)展創(chuàng)新，語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育、教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)施互動(dòng)情景教學(xué)順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展趨勢(shì)。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析與探討。
一、讓學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫作素材。
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平，而進(jìn)行寫作就需要豐富的寫作素材。所以，對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)不應(yīng)該局限于語(yǔ)文教學(xué)課堂上，一些課外活動(dòng)如詩(shī)歌朗誦比賽、各種體育比賽活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)目演出、角色扮演活動(dòng)等，都能夠是使學(xué)生積累到豐富的寫作素材，提高寫作熱情與寫作興趣，還可以使學(xué)生的創(chuàng)作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。例如，在對(duì)題材為“我的某某(人物)”的作文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生翻唱《母親》，讓學(xué)生感受到歌曲中蘊(yùn)含的情感，從而對(duì)該寫作主旨有一個(gè)基本的了解與掌握。采用這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的作文寫作思維得到活躍，還可以使其學(xué)會(huì)在日常生活中收集并積累寫作素材，學(xué)生所積累的寫作素材也會(huì)為學(xué)生以后的作文寫作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、幫助學(xué)生建立良好的寫作情境。
小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)情景教學(xué)，就需要幫助學(xué)生塑造良好的寫作情境。一個(gè)良好的創(chuàng)作氛圍、真實(shí)的寫作情境能夠活躍學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作效率;與此相反的是，一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的寫作情境極易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、焦慮等不良情緒，影響學(xué)生的寫作效率。在這樣的前提下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種渠道和方法，與學(xué)生朋友及家長(zhǎng)達(dá)成合作，幫助學(xué)生塑造良好的寫作情境。例如，在對(duì)題材為“植樹”的作文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以事先組織學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，植樹活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行相互合作才能完成，通過(guò)相互之間的合作，學(xué)生有了相關(guān)寫作素材，在寫作過(guò)程中能夠文思泉涌，下筆如有神，能夠在很大程度上提高學(xué)生的寫作興趣。這種教學(xué)方式符合讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)理念，能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)建立良好的寫作情境，也可以使學(xué)生獲得更多的寫作素材。
三、開(kāi)展游戲教學(xué)。
由于小學(xué)生年齡一般在7～12歲左右，正是處在愛(ài)玩的年齡。在這種“愛(ài)玩”天性的驅(qū)使下，小學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)一種“學(xué)習(xí)就是負(fù)擔(dān)”想法。教師通過(guò)在課堂中開(kāi)展游戲教學(xué)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流與相互幫助、相互促進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生帶有真情實(shí)感的完成寫作。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，以達(dá)到互動(dòng)情景教學(xué)的真正效果。將互動(dòng)情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，并開(kāi)展游戲教學(xué)，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮。例如，在寫作《夏洛的網(wǎng)》的讀后感時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生扮演“弗恩”，一個(gè)學(xué)生扮演“威爾伯”，一個(gè)學(xué)生扮演“夏洛”，其他學(xué)生扮演別的角色。在活動(dòng)結(jié)束后，讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的感受與想法。這樣能夠使學(xué)生的情感交流得到進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生更好地理解與掌握寫作素材，極大學(xué)生寫作的興趣和積極性。
四、提高學(xué)生的寫作興趣。
寫作興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行作文寫作的動(dòng)力，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效應(yīng)用互動(dòng)情景教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作興趣。例如，通過(guò)利用多媒體開(kāi)展互動(dòng)情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。在語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)中應(yīng)用多媒體，通過(guò)圖表、影視作品、歌曲等，可以使學(xué)生更好地融入到寫作情境中，也可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。例如，在對(duì)題材為“母親”的作文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可播放影片《沉香救母》，引起學(xué)生在情感上的共鳴，從而使學(xué)生帶有真情實(shí)感地進(jìn)行寫作。
五、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫作素材、幫助學(xué)生建立良好的寫作情境、開(kāi)展游戲教學(xué)以及提高學(xué)生的寫作興趣，是作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)的有效實(shí)施策略，能夠極大的提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高寫作水平，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。
作者:葛炎單位:濟(jì)南育才中學(xué)。
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教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十三
時(shí)間的腳步是無(wú)聲的，它在不經(jīng)意間流逝，很快就要開(kāi)展新的工作了，做好計(jì)劃，讓自己成為更有競(jìng)爭(zhēng)力的人吧。好的計(jì)劃是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的`數(shù)學(xué)教學(xué)研究員個(gè)人工作計(jì)劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作為一名數(shù)學(xué)教學(xué)研究人員、數(shù)學(xué)名師工作室成員，為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)、帶動(dòng)與輻射作用，加速自身專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，特制定個(gè)人20xx年工作計(jì)劃。
在區(qū)教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，積極配合工作室開(kāi)展工作，依托信息化環(huán)境、以網(wǎng)絡(luò)為主要載體，傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，開(kāi)展教育教學(xué)研討和課題研究活動(dòng)的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，使孫莉玲數(shù)學(xué)工作室真正成為促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
以課題研究為重要方式，以教學(xué)研討為主要內(nèi)容，聚焦課堂，以網(wǎng)絡(luò)化傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，開(kāi)展問(wèn)題研究，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)沿著正確的方向，健康、穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。積極開(kāi)展讀書活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和政策法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及課程標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，從而提高自身教育教學(xué)和科研水平。
2、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)效率。做好課題研究工作，提高科研能力。積極參加"同課異構(gòu)"、"送教下鄉(xiāng)""341培訓(xùn)""名師大篷車""說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材"等活動(dòng)，組織教學(xué)研討，打造高效課堂，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。
3、重視和加強(qiáng)中考試題的分析與研究，適時(shí)組織召開(kāi)學(xué)科中考復(fù)課研討會(huì)，做好?？荚囶}、期末試題的命題工作及質(zhì)量分析工作。
4、做好工作室的網(wǎng)頁(yè)建設(shè)。
2、在區(qū)內(nèi)做專題講座兩次；堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思（含教學(xué)筆記、聽(tīng)課筆記、評(píng)課記錄等）。
4、主持（參與）一項(xiàng)市級(jí)以上課題研究。
5、幫助維護(hù)教學(xué)能手工作室網(wǎng)站，積極參與在線互動(dòng)式研討。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十四
1.數(shù)學(xué):數(shù)學(xué)是一門撇開(kāi)內(nèi)容而只研究形式和關(guān)系的科學(xué)，而且首先主要是研究數(shù)量的和空間的關(guān)系及其形式。
2.生活的數(shù)學(xué)：是指存在于生活實(shí)踐活動(dòng)中的那些非形式的數(shù)學(xué)，是人們?cè)谏鐣?huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)中獲得交流和理解的數(shù)學(xué)。
3.觀察：是指人們對(duì)周圍客觀世界的各個(gè)事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身存在的自然聯(lián)系的實(shí)際情況，加以有目的的感知，從而來(lái)確定或研究它們的性質(zhì)或關(guān)系的一種思維活動(dòng)。
4.抽象：是指發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，放棄非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程。
5.現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)：建構(gòu)主義認(rèn)為，在我們的現(xiàn)實(shí)世界中，無(wú)處不存在著數(shù)學(xué)現(xiàn)象，雖然這些現(xiàn)象常常是局部的，這就是所說(shuō)的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)際上是由不同個(gè)體在不同的環(huán)境中的不同生活經(jīng)歷所形成的，用以支持自己在社會(huì)生活中的行為決策和行為方式。
6.比較：是借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法。
7.分析：是指在頭腦中將對(duì)象和現(xiàn)象分解成個(gè)別部分，從而找出它的屬性、特征等單獨(dú)來(lái)考察的思維活動(dòng)。
8.綜合：是指將分析了的各個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，從整體來(lái)考察對(duì)象或現(xiàn)象的思維活動(dòng)。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十五
本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我校數(shù)學(xué)教研組就確定以“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)”為主題開(kāi)展研究。本期以來(lái)，全體數(shù)學(xué)組成員按照制定的研究計(jì)劃，大膽實(shí)踐，不斷探索，取得了一些成績(jī)?，F(xiàn)對(duì)本期教研情況做以下小結(jié)。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。
自確定研究主題以來(lái)，數(shù)學(xué)組以課程理論和先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的、前沿的課改理論，以教育教學(xué)類專著為主要理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還組織各位成員學(xué)習(xí)了《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究》、《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》等有關(guān)計(jì)算教學(xué)的材料，以學(xué)校每周的教研組學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，要求全體數(shù)學(xué)組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課型研究》中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的課型研究，以提升自身的理論水平。
二、認(rèn)真組織實(shí)施主題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。
首先組織本組成員采取集中探討、反復(fù)觀摩、評(píng)講評(píng)學(xué)等方式，每級(jí)重點(diǎn)研究?jī)晒?jié)課，邊教研，邊總結(jié)，通過(guò)對(duì)計(jì)算教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究總結(jié)。其次，組織全體數(shù)學(xué)教師參加計(jì)算教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，每位老師都積極參與，精心備課，上課，評(píng)課，掀起了計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)研究的熱潮。最后，在此基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行了以計(jì)算教學(xué)為主題的優(yōu)秀教學(xué)案例及計(jì)算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，起到了“以點(diǎn)帶面”的促進(jìn)作用。
三、教師教學(xué)思想行為上的轉(zhuǎn)變。
1．教師能有意識(shí)地改變了以往“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題，在教學(xué)中不但能關(guān)注“怎樣算”的問(wèn)題，能能重視“為什么要這樣算”的問(wèn)題。
2．教師能有意識(shí)地關(guān)注每節(jié)知識(shí)點(diǎn)在整套教材中的地位和作用，提高學(xué)生在整體中綜合認(rèn)識(shí)方法、判斷選擇方法，靈活運(yùn)用方法的能力。
3．教師能有意識(shí)地能避免教學(xué)中只關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體運(yùn)用等外在形式，也注重了在教學(xué)中滲透化大為小，化繁為簡(jiǎn)、從特殊到一般、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。
四、計(jì)算教學(xué)中的具體做法總結(jié)：
1．持之以恒進(jìn)行口算訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的速算習(xí)慣。
口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力決定了學(xué)生的計(jì)算水平。日常性口算訓(xùn)練具有費(fèi)時(shí)少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點(diǎn)。我們通過(guò)全體數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持每天課前3分鐘口算，課后利用手機(jī)上的“作業(yè)盒子”進(jìn)行口算訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生口算的速度與準(zhǔn)確率，養(yǎng)成了學(xué)生口算的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。
2．優(yōu)化算理教學(xué)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。
在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算結(jié)果的正確與算理的理解同等重要。讓學(xué)生通過(guò)自主探究明白算理，不僅是為了完成本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)——“學(xué)會(huì)怎么算”，也是為了給后續(xù)教學(xué)較復(fù)雜運(yùn)算知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)——“知道為什么這樣算”，更是為學(xué)生今后形成良好數(shù)理運(yùn)算的思維習(xí)慣確立方向——“如何尋找運(yùn)算策略”。從而讓學(xué)生在自主探究實(shí)踐中形成正確的邏輯思維能力，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。
首先，我們將自主探究算理教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，反復(fù)研討與實(shí)踐。通過(guò)同課異構(gòu)、一課多磨、觀課議課等方式的對(duì)比研究，我們一致認(rèn)為應(yīng)使用這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行計(jì)算教學(xué)效果較好，形成計(jì)算教學(xué)自主探究的模式。
“學(xué)生自主嘗試計(jì)算——交流討論各種計(jì)算方法，理解算法多樣性——橫向比較多種算法的共同點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)數(shù)理關(guān)系的本質(zhì)，得出算理——應(yīng)用算理，優(yōu)化算法。”
例如：在教學(xué)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，前面已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，80%的學(xué)生能夠說(shuō)出答案，先讓學(xué)生獨(dú)立思考算出答案，然后小組交流，討論自己的計(jì)算方法，進(jìn)而在班級(jí)展示。再將學(xué)生的不同計(jì)算方法（表格法、加法、口算、豎式計(jì)算等）綜合比較，同學(xué)們通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、比較各種算法的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其算法共通之處是個(gè)位數(shù)的乘積加十位數(shù)的乘積，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)這類計(jì)算題的計(jì)算方法與順序，只要將學(xué)生的語(yǔ)言稍加規(guī)范，就成為很實(shí)用的算理。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際算法得出的算理，使學(xué)生知其然，更知其所以然。
再例如：誰(shuí)能贏？
第一次。
第二次。
第三次淘氣24分。
29分。
44分笑笑23分。
30分41分。
理解題意后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考：你估計(jì)誰(shuí)能贏？在估算的過(guò)程中，學(xué)生提出了許多算法，我們不急于給學(xué)生答案，鼓勵(lì)他們積極思考，在學(xué)生五花八門的想法釋放出來(lái)后，再引導(dǎo)他們：這么多方法，你覺(jué)得哪種合適？任何事物都會(huì)有潛在的規(guī)律，人總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地去琢磨其中的一些技巧，學(xué)生也不例外。學(xué)生通過(guò)自由的分析與比較，自然會(huì)對(duì)較簡(jiǎn)單實(shí)用的方法比較傾心。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而探尋解題的方法，追求算法的合理與靈活。所以，在學(xué)生自我篩選的過(guò)程中，就可以實(shí)現(xiàn)算法多樣化與算法優(yōu)化的轉(zhuǎn)換，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。
這種學(xué)習(xí)方式便于將學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；便于將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來(lái)；便于將算法多樣性與算法最優(yōu)化聯(lián)系起來(lái)；便于將排除非本質(zhì)屬性與探尋本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)；便于將多變的外在形式與不變的內(nèi)部算理聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生自主探索算理的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算理進(jìn)行靈活應(yīng)用、舉一反三，有利于學(xué)生深入理解數(shù)理運(yùn)算的本質(zhì)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的思維廣度與深度增強(qiáng)了，促使他們更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)理性的魅力，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念和有效指導(dǎo)方法。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計(jì)算，感悟計(jì)算的魅力，品嘗計(jì)算的樂(lè)趣，提高計(jì)算的能力。例如：在教學(xué)（）+（）=8時(shí)，我們讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題：“八個(gè)孩子一起去洗手，有兩個(gè)水龍頭，每個(gè)水龍頭旁邊會(huì)有幾個(gè)孩子？”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演、出謀劃策，讓孩子們?cè)谟螒蛞话愕那榫持谐浞钟懻摳鞣N可能的情況后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的規(guī)律，學(xué)生一直興致勃勃地探索自己的方法，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，把“教的過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的過(guò)程”，達(dá)到了教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。我們的研究針對(duì)計(jì)算教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)這個(gè)“轉(zhuǎn)化”，運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真正喜愛(ài)計(jì)算、理解計(jì)算上，做了許多類似的比較與探索。
3．運(yùn)用多樣化的練習(xí)形式，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算效率。
計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)適度的練習(xí)，任何知識(shí)都需要在用的過(guò)程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們積極在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂(lè)。教學(xué)時(shí)應(yīng)采取多種方式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，如：把練習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的小組活動(dòng)任務(wù)、小競(jìng)賽，小游戲、自編計(jì)算題、制作算式迷宮圖、算式過(guò)關(guān)游戲卡等方式都是很好的練習(xí)形式，既能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，變“要我練”為“我要練”，又通過(guò)訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高了計(jì)算教學(xué)的效率。
4．積極設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
“認(rèn)知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中?！蔽覀兺ㄟ^(guò)組織形式多種的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，并主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，取得了很好的效果。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫、語(yǔ)言、算式、實(shí)例等描述除法的不同應(yīng)用、講數(shù)學(xué)故事、當(dāng)錯(cuò)題醫(yī)生、每天與家長(zhǎng)就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)談?wù)?、設(shè)計(jì)購(gòu)物與租車方案等等，通過(guò)參與各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不由自主地對(duì)計(jì)算方法及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，樂(lè)于將自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達(dá)出來(lái)。
通過(guò)這一階段的計(jì)算教學(xué)研究，學(xué)生充分感到計(jì)算源于生活，也逐漸養(yǎng)成了有序思考，有條理的思維習(xí)慣，學(xué)生逐漸具備了通過(guò)根據(jù)具體的情境選擇怡當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計(jì)算的能力。教學(xué)中給學(xué)生提供充分自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂(lè)于計(jì)算，學(xué)生計(jì)算的積極性和計(jì)算的準(zhǔn)確性得到提高，學(xué)生的估算意識(shí)和思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)用計(jì)算解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
鞏義市竹林鎮(zhèn)中心小學(xué)。
2018年5月31日。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十六
相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象難懂的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。為了使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)，教師采用了新的教學(xué)方式――對(duì)話教學(xué)。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何運(yùn)用對(duì)話教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、對(duì)話教學(xué)基本內(nèi)涵概述。
所謂的對(duì)話教學(xué)是指在教師與學(xué)生之間以對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生可以進(jìn)行溝通和交流，從而使雙方相互了解。同時(shí)在交談過(guò)程中，雙方可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
二、對(duì)話教學(xué)開(kāi)展策略。
1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面采取有效措施。首先，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、法則等進(jìn)行全面理解，提高自身的專業(yè)理論知識(shí)，從而為對(duì)話教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該重視對(duì)話教學(xué)的技巧。通過(guò)專門的對(duì)話技巧訓(xùn)練來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)使用一些幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言使課堂氛圍更加輕松，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。
2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題。
除了要提高專業(yè)素質(zhì)，教師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題，跟學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話。只有保證了問(wèn)題的合理性，才能讓學(xué)生與教師進(jìn)行深入交流，從而保證兩者有效的溝通和交流。在實(shí)際中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這樣才能夠讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置。在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：教師在講解“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)時(shí)，就先跟學(xué)生聊天，詢問(wèn)其在生活中見(jiàn)到過(guò)什么圖形，然后問(wèn)其有什么特點(diǎn)，最后和學(xué)生一起對(duì)這些圖形進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種方式可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
在對(duì)話教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考也是非常重要的，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。教學(xué)中教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。教師可以跟學(xué)生一起探索和研究，站在學(xué)生的角度去分析和解決問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在此過(guò)程中，教師盡量使用一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、對(duì)話教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.對(duì)話不等于問(wèn)答。
在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)話不等于問(wèn)答，不能將兩者混淆，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)話的本質(zhì)，指導(dǎo)對(duì)話的兩個(gè)人要相互敞開(kāi)心扉，認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的想法和意見(jiàn)，然后進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)教學(xué)工作順利開(kāi)展，提高教學(xué)效率。
2.對(duì)話不應(yīng)該過(guò)多。
在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)雖然可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但也不能濫用。對(duì)話教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，只是一種輔助教學(xué)手段，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)避免過(guò)度使用，否則會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不利影響。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況觀察是否采用對(duì)話教學(xué)方式，可以從學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等方面?m行相應(yīng)的考慮，對(duì)于那些明顯可以得到答案的，教師應(yīng)該盡量不使用這種方式，避免過(guò)度使用造成不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是對(duì)話教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)更多是發(fā)生在教師與學(xué)生之間，這時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就顯得非常重要。通過(guò)傾聽(tīng)，可以更好地了解雙方的想法，從而采取有效解決對(duì)策。同時(shí)通過(guò)這種方式可以讓雙方在交談中得到足夠的尊重，為對(duì)話教學(xué)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
總之，對(duì)話教學(xué)作為一種重要的輔助教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義。使用這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)技能水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)其中的對(duì)話形式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，盡量使用輕松、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行交談，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
作者單位江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十七
1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)行為的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。
2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況做出一個(gè)基本的判斷的過(guò)程。
3.量化的評(píng)價(jià)：哲學(xué)基礎(chǔ)就是科學(xué)實(shí)證主義，它強(qiáng)調(diào)的是從數(shù)量的分析出發(fā)，來(lái)推斷或判斷某一對(duì)象的成效。
4.質(zhì)性的評(píng)價(jià)：哲學(xué)基礎(chǔ)就是自然主義和人本主義，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的主體取向，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是對(duì)主體的一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程。
5.形成性評(píng)價(jià)：是一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的過(guò)程目標(biāo)為參照的評(píng)價(jià)，它主要是伴隨在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。
6.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種以課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)為參照的評(píng)價(jià)，它通常是發(fā)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，有時(shí)也被稱為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。
7.獲得性評(píng)價(jià)：也稱習(xí)得性評(píng)價(jià)，通常是以已經(jīng)確認(rèn)的教學(xué)目標(biāo)為參照的一種評(píng)價(jià)，它主要追求的是對(duì)個(gè)體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識(shí)與技能的檢驗(yàn)。
8.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：是一種基于表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)，即以共同在完成任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)。
9.常模參照評(píng)價(jià)：是將某個(gè)預(yù)設(shè)的位置作為一個(gè)“常量”，而預(yù)設(shè)的依據(jù)就是群體在測(cè)量時(shí)可能獲得的一個(gè)平均值，也就是說(shuō)，在編制評(píng)價(jià)量表之前，已經(jīng)對(duì)群體成績(jī)的平均值有了一個(gè)大致的估計(jì)，然后以這個(gè)“值”為參照來(lái)編制評(píng)價(jià)量表的難、易度。它是一種相對(duì)評(píng)價(jià)，它通常反映的是某一個(gè)體在群體中的位置。
10.目標(biāo)參照評(píng)價(jià)：是一種將預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)(包括發(fā)展性目標(biāo)和習(xí)得性目標(biāo)等)作為一種參照，然后通過(guò)某種測(cè)量的方式，來(lái)評(píng)定某一個(gè)體的行為及其行為結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。
11.個(gè)性特征參照評(píng)價(jià)：是以某個(gè)個(gè)體已有的基礎(chǔ)作為一種參照的一種評(píng)價(jià)。
12.研討解析法：是一種參與式教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，即被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)的過(guò)程或行為的研討式的分析，從而獲得基本的評(píng)價(jià)。
教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十八
小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，借助微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。微課的設(shè)計(jì)往往比較精心、靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)短，教學(xué)重點(diǎn)突出和明確，讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)精力高度集中，促進(jìn)認(rèn)知能力的提高和智力水平的提升。
在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，特別是對(duì)于一些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是難以理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少知識(shí)都較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維容易受到限制，教師為訓(xùn)練他們的邏輯思維，在利用微課教學(xué)模式時(shí)，可運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生以實(shí)際生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練。
例如，在進(jìn)行《分類與整理》教學(xué)時(shí)，教師可采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，可清楚認(rèn)識(shí)到“分類和整理”。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，教師在微課視頻中可為小學(xué)生展示分類與比較內(nèi)容，訓(xùn)練他們的分類和比較邏輯思維。
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：在教學(xué)活動(dòng)中需以學(xué)生為主體和中心，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門比較注重訓(xùn)練邏輯思維能力的課程，教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置懸念或疑問(wèn)，促進(jìn)他們自主邏輯思維能力的提升。
比如，在進(jìn)行《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內(nèi)容：一共有4個(gè)長(zhǎng)凳，每個(gè)凳子上坐4個(gè)人；有3個(gè)秋千，每個(gè)秋千上坐2個(gè)人，讓學(xué)生分別計(jì)算出長(zhǎng)凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設(shè)置疑問(wèn)：一個(gè)一個(gè)數(shù)字相加比較麻煩，有什么簡(jiǎn)便的方法？引出乘法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力與關(guān)鍵，教師運(yùn)用微課教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需靈活設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以免學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課形式與內(nèi)容，通過(guò)多樣化設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力，讓他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。
比如，在講授《組合圖形的面積》時(shí)，教師在微課視頻中應(yīng)加入多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形和積梯形等面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，運(yùn)用個(gè)人邏輯思維認(rèn)識(shí)到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計(jì)算其面積時(shí)需運(yùn)用到多個(gè)圖形面積的計(jì)算公式。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢(shì)是微課不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作好微課課件之后，要構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，將微課資源集中整理起來(lái)，利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站或通訊工具分享給學(xué)生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大功能。
另外，由于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而且不少數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、分析、理解與研究，才能真正促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，讓小學(xué)生在微課資源庫(kù)中自由學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。
微課作為一種近年來(lái)才逐漸興起的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，是一個(gè)十分有效的教學(xué)手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，利用微課不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。
