經濟全球化使世界各國的聯(lián)系更加緊密，但也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。寫總結時，要確保語言簡練、易于理解，并適當運用一些修辭手法進行修飾。以下是一些總結的優(yōu)秀樣例，希望能夠為你的寫作提供一些借鑒。

大學教學中的研究性學習篇一

合作學習是一種主流教學理論和策略.是一種行之有效的教學方法.在高職英語中運用是必要的.,也是可行的.它有助于面積提高學生學業(yè)成績、英語交際能力.培養(yǎng)合作型人才.高職人才的培養(yǎng)需要師生之間、生生之間、師師之間的合作.

作者：郭磊作者單位：遼寧對外經貿學院,遼寧,大連,116052刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(2)分類號：h3關鍵詞：合作學習必要性可行性小組活動

大學教學中的研究性學習篇二

合作學習是一種內涵豐富,有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式,小組成員可以形成融洽、愉悅的學習氣氛,相互鼓勵、激進,促進共同進步.本文作者根據(jù)教學經驗簡述實施的策略.

作者：段建生作者單位：河北唐縣南店頭鄉(xiāng)紅山莊小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：數(shù)學教學合作學習策略

大學教學中的研究性學習篇三

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的'一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

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大學教學中的研究性學習篇四

大學英語應根據(jù)學生的'不同程度、不同層次分別編班進行教學.在實施過程中,在備課形式上采用集體備課、制作精品課件;在教學方法上采取交際教學法、課堂提問法;在教學模式上采用課堂教授、上機自學、小班聽力輔導和網上輔導答疑等辦法加以解決.

作者：蔣蕾蕾作者單位：河南科技大學外國語學院,河南,洛陽,471003刊名：世紀橋英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：大學英語分層教學探討

大學教學中的研究性學習篇五

[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教育（－雪風網絡xfhttp教育網）任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

大學教學中的研究性學習篇六

研究性學習對體育教學來說是一個新生事物。它不僅能夠幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領域的感性知識、技能和實踐經驗，而且，也是一種學習心態(tài)、習慣的培養(yǎng)，它是提高學生綜合素質，突出學生主體地位的有效途徑。本文就體育教學中“研究性學習”作一些簡單探討。

研究性學習是指在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的一種學習活動。

二、研究性學習在體育教學中的具體運用。

1、確立研究課題。

可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學生可以進行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組。

研究性學習的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據(jù)學生的具體情況進行分組。筆者認為：1、以5―6人一組為宜。因為，如果人數(shù)過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過少，視野不夠開闊，組內的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關注的是，要妥善處理好不易為群體接納的'個別學生。教師要根據(jù)這些學生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。

3、加強教師指導。

編活動性游戲時，要指導學生如何收集、學習游戲創(chuàng)編的方法及相關的游戲資料；引導學生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運用器材；指導學生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學生如何考慮活動的內容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料；引導學生怎樣選擇編排與主題相符合的動作；啟發(fā)學生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動作的風格相吻合等。

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學現(xiàn)有基礎上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學生想要研究“小籃球運動對人體的影響”，老師認為這個課題難度太大，非同學們力所能及，勸他們換一個題目。在學生們的堅持下，這個課題被確立了。課題組經過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標未能完成達到。按以前的評價標準，他們的成績應被評為“不及格“，但研究性學習重參與、重過程、重體驗，他們的學習表現(xiàn)應該是達到了基本要求。

2、提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環(huán)境中，學生主動收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。如：一組學生針對高年級學生課間喜愛的體育活動調查，查閱了資料、走。學生們在研究性學習活動中，主動收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學習中是難以做到的。

3、學會分享與合作。

研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務的完成，一般都離不開課題組內的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學生在這個過程中發(fā)展了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學中，是不多見的。

1、本質不能脫離體育。

手段”的基線而淡化體育課的本質特征，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學生的終身體育服務的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證上，更須強調運動技能和對一些身體練習手段的感悟、遷移、運用及創(chuàng)新。如果在體育教學中實施“研究性學習”與其它學科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學科的特殊性，那么它將毫無意義。

2、研究過程比結果更重要。

研究性學習不僅重視學生知識的獲得，更重視認知的過程。它采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價。它的著重點在于讓每個學生都能歷經研究性學習的過程，并能從中了解科學研究的方法，獲得從事科學研究的體驗和技能，提高學生的創(chuàng)造意識和克服困難的品質，培養(yǎng)學生的合作精神和交往能力。

研究性學習正以它的特殊魅力進入到我們的教育改革的步伐中，體育教學中進行研究性學習，是體育教學的根本性改革，是時代的需要，每一位體育教師都是任重而道遠。

大學教學中的研究性學習篇七

10月份，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部召開了中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）工作會議，頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的'能力；教育（－雪風網絡xfhttp教育網）學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

[1][2][3]。

大學教學中的研究性學習篇八

合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，現(xiàn)階段在各學科課堂教學中都可以看到這種學習方式的應用，尤其在數(shù)學課中應用最為廣泛。合作學習方式在數(shù)學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統(tǒng)的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位，教師將從課堂獨裁者真正變成一位合作者。然而，目前一部分教師在數(shù)學課中開展合作學習，由于沒有對合作學習精神實質正確把握，出現(xiàn)表面化、形式化的較多，只是把合作學習當做公開課上活躍課堂氛圍的一種手段，等公開課上完了，合作學習也不搞了。這種只浮在面上，沉不下去的合作學習方式，有駁于合作學習實質。我們今天倡導的合作學習是以一種學習方式出現(xiàn)的，它不僅是一種好的學習方法，還是數(shù)學課中實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作意識和合作精神兩大目標的有效途徑。我們認為在數(shù)學課堂教學中合作學習更多地應該作為學生學習習慣養(yǎng)成培養(yǎng)。因此，在數(shù)學課堂教學中實施合作學習方式應該進行系統(tǒng)地操作，要有方法，有步驟地進行。

一、實施合作學習要注意培養(yǎng)學生的廣泛參與意識。

在數(shù)學課堂教學中任何學習方式的實施，都需要學生的積極參與為基礎。在數(shù)學課堂教學中實施合作學習更需要學生具有廣泛的參與意識，它直接關系到合作學習效果。一般地講學生只要能夠積極參與合作學習中去，就能或多或少地取得一些知識經驗。這取決于學生的個體差異。在合作學習中最容易出現(xiàn)大幫哄的現(xiàn)象，看似每位學生都在共同研究，而其中經常會出現(xiàn)渾水摸魚的。導致這種現(xiàn)象的原因是一些學生不愿意積極參與合作學習當中，或者是不知道如何參與合作學習。因此，合作學習要注意培養(yǎng)學生的廣泛參與意識顯得尤為重要，讓學生看到：對于一些知識的研究、成果的取得是需要每個合作者共同努力的；需要全組成員共同參與，缺一不可；意識到集體的榮譽和個人的努力息息相關。讓學生認識到參與就是一種經歷，就會有獲得。我認為學生積極參與的標準不應該是統(tǒng)一的，要針對學生之間的差異達到：優(yōu)生積極參與，中等生樂于參與，學困生能參與愛參與。同時還要讓學生在參與過程中找到方法，找到樂趣。

二、實施合作學習要注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系：合作學習往往是個體遇到困難或個人能力解決不了時才出現(xiàn)的，學生這時候的困惑使得他們想通過與別人交流、合作分擔個體困難，形成合力解決問題；而合作學習的順利完成又需要每一位成員的智慧結晶。一個人的智慧是狹窄的，多人的智慧確是寬廣的。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎而個體的'獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展合作學習，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。例如：在教學相遇問題時我讓生總結相遇問題的兩種一般計算公式：“速度和×相遇時間=相遇路程”；“甲速×相遇時間+乙速×相遇時間=相遇路程”學生能夠較快的總結出第一個公式，可是在總結第二個公式的時候出現(xiàn)了問題，矛盾突出在怎么區(qū)分兩種速度，有的用速度1和速度2，有的干脆就寫上“速度×相遇時間+速度×相遇時間=相遇路程”有的用速度甲和速度乙來區(qū)分，這時我看大家意見不統(tǒng)一，有必要小組探討一下找到最佳答案，在這種情況下同學們爭論的很激烈，爭論的焦點在于用不用區(qū)分兩個速度，最終各小組都達成共識區(qū)分兩種速度要比不區(qū)分好，用速度1和速度2或者速度甲和速度乙都行。教學中缺少必要的獨立思考的合作學習將成為“無源之水，無本之木”。所以，我們組織學生合作學習之前一定要給于學生充分的獨立思考的機會。

三、實施合作學習應加強對學生的數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)和傾聽能力的培養(yǎng)。

在數(shù)學課中合作學習更多地表現(xiàn)形式應該是語言的交流，小組成員通過語言的表述把自己的思維與其他成員溝通、交流已達到思維的共鳴。語言是思維的表現(xiàn)。因此，學生的數(shù)學語言表達能力，將是提高合作學習效率的重要工具，我們在數(shù)學課中，要有意識的去訓練學生的數(shù)學語言。對學生的數(shù)學語言表達起初可能是困難的，這時不妨讓學生先自己說，怎么想就怎么說。學生在能夠用自己的話表達清楚問題后，再讓他們嘗試著用規(guī)范的、嚴密的、有邏輯性的數(shù)學語言再講述一遍。例如：在教學圓錐體積時讓學生總結圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間的關系時有一名同學這樣說的：“三個同樣的圓錐跟這個圓柱一樣大”；這顯然是不規(guī)范的數(shù)學語言，在老師的提醒和鼓勵下他又說了一遍：“三個圓錐同這個圓柱體積相同”我發(fā)現(xiàn)這位同學有一些明白了我提醒她：能不能用圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的幾分之幾來說？通過這樣的提醒這位學生終于完整的說來了。通過這樣反復的強化，能增強學生數(shù)學語言表達的信心，能夠使學生體會到數(shù)學真諦。有了這樣的信心學生會更愿意與他人交流了。同時也避免了在合作學習時一部分優(yōu)生占據(jù)整個討論時間。另外，我們還要注意培養(yǎng)學生的傾聽能力，這有助于學生學習他人的長處來彌補自己的不足，還能培養(yǎng)學生尊重他人的習慣。“自己要講還要認真聽取別人講”也是我們數(shù)學課堂教學中要培養(yǎng)的一個能力目標。

四、數(shù)學課堂中合作學習題目選擇應恰當。

一節(jié)課四十分鐘，合作學習是不是要面面俱到，每個問題都需要幾個人共同商議合作解決呢？我認為不是的，合作學習作為一種訓練學生能力，培養(yǎng)合作精神集思廣益的一套學習方式，在課堂中使用過濫，也會產生諸多負效應。因此，在選擇合作學習之前首先要確定好合作學習題目，合作題目選擇的恰當與否直接關系到合作效果及合作意義。我們認為合作題目要選擇學生獨立思考出現(xiàn)困難時；教師提出的問題具有挑戰(zhàn)性，僅靠個人思考不全面時；個人學習遇到障礙時；需要采用合作學習。如在教學相遇問題時，學生在理解了“速度和”與“相遇時間”和“相遇路程”后概括、總結相遇問題一般計算公式：“速度和×相遇時間=相遇路程”時可以讓學生獨立完成，但是如果讓學生試著總結、概括：“甲速×相遇時間+乙速×相遇時間=相遇路程”較難！這時我們不妨讓學生合作學習，用集體的智慧將公式概括完整。

五、優(yōu)化組建合作小組。

如何發(fā)揮每個學生個性特長與群體合作，優(yōu)勢互補的功效，關鍵是優(yōu)化組建和小組。我們可以根據(jù)學生的性別、性格、成績、能力差異優(yōu)化組合。小組人數(shù)通常4―6人，以4人最佳（優(yōu)生一名、中等生兩名、學困生一名）按學生的知識水平，能力大小進行合理搭配，并選好組長，組長分為：常任組長和輪值組長。常任組長總負責，并管理輪值組長的輪換工作。輪值組長負責組織本組成員積極參與討論研究，確定小組討論成果的匯報對象，組織合作學習時的紀律。當然，常任組長也可以輪換，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也能促進競爭向上。另外，小組內還要配備記錄員，負責把本組經過討論達到的共識的內容記錄下來。如果合作小組人數(shù)多還可以配備協(xié)調員，監(jiān)督員等。通過這樣的小分工既便于同伴間的合作，又利于公平競爭，有利于相互學習、討論、切磋、交流，優(yōu)等生能得到充分的施展，中等聲能得到鍛煉，學困生也能得到啟迪和幫助，使信息資源共同，成功喜悅共享。

六、建立相應的評價機制。

合作學習作為系統(tǒng)的學習方式，必須具備相應的評價機制，只有這樣才能更好地發(fā)揮合作學習的作用，突現(xiàn)合作學習的精神實質。建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據(jù)，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標轉向大家合作達標。評價的對象包括評價自己、評價同學、評價老師等，評價的內容主要是學習態(tài)度、合作精神、學習能力、團隊合作、教學成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學生平、教師平、同學間互平、組際間互平等。

當然了，在系統(tǒng)培養(yǎng)學生合作學習習慣的同時還要注意教師在合作學習中的組織、引導、合作的作用。還要注意與其它學習方式有機的配合靈活運用。合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的。我們要充分認識到這一點，在實際教學中，敢于沉下去，通過不斷地指導、長期的熏陶、通過相互討論、不斷反思、校正、才能使合作學習走向成熟。

大學教學中的研究性學習篇九

研究性學習是學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識、解決問題,從而培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習方式.這種方式不同于學生在原有的教育、教學條件下所形成的`那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式,而是一種主動探求知識,并重視解決實際問題的積極的學習,是一種有利于發(fā)展學習的方式.筆者認為,在高中生物教學中開展研究性學習,可從學科課程教學和活動教學兩個方面入手.

作者：張欣欣作者單位：臨沂師范學院附屬中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

大學教學中的研究性學習篇十

研究性學習對體育教學來說是一個新生事物。它不僅能夠幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領域的感性知識、技能和實踐經驗，而且，也是一種學習心態(tài)、習慣的培養(yǎng)，它是提高學生綜合素質，突出學生主體地位的有效途徑。本文就體育教學中“研究性學習”作一些簡單探討。

研究性學習是指在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的一種學習活動。

二、研究性學習在體育教學中的具體運用。

1、確立研究課題。

可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學生可以進行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組。

研究性學習的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據(jù)學生的具體情況進行分組。筆者認為：1、以5―6人一組為宜。因為，如果人數(shù)過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過少，視野不夠開闊，組內的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個別學生。教師要根據(jù)這些學生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。

3、加強教師指導。

[1][2][3]。

大學教學中的研究性學習篇十一

研究性學習是對當前中學課程的一次改革和創(chuàng)新,目前,全省各地已陸續(xù)開設了這一門課程.筆者根據(jù)自身化學實驗教學的.經驗,將研究性學習應用到”銅與硫酸反應“的實驗教學中,為學生創(chuàng)造研究性學習提供機會和平臺.

作者：史平超作者單位：浙江省嵊州市第二中學,浙江,紹興,312400刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009”"(7)分類號：g63關鍵詞：研究性學習中學化學實驗

大學教學中的研究性學習篇十二

隨著社會各方面的迅猛發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短，科技和人才競爭日益激烈，全社會比以往任何時候都更加關注和重視教育（－上網第一站35d1教育網），開展語文研究性學習，也正是從社會發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而做出的富有時代意義的選擇。因此，在語文閱讀教學中實施研究性學習正是為了適應這一改革。

研究性學習是一種有效的學習方法，它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

語文閱讀教學也是一種研究性學習活動。語文學科的性質決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習的外延等于生活的外延。語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思考，主動的思考，成為學習的主體。閱讀是通過學生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義。

研究性學習在語文閱讀教學中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀的方法，讓學生自己閱讀文章，概括主要的內容，摘錄重要的信息，自己質疑并提出問題，從而達到深入理解文章的目的。

一、以點帶面，課內精讀與課外略讀相結合，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的獨立研究的能力。

精讀是一種精心細致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的.基礎上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

開放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節(jié)的標題和具有承上啟下的作用的內容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解。第四復述，即回憶書中的內容，加深印象。第五復習，即在復述后，一二日內，再重復一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。

二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結合，使學生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎。寫作過程對閱讀有促進作用。

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閱讀教學過程是這樣的；1、學生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內容和分析寫作特點；3、歸納中心思想。

作文的一般運思過程是：1、

[1][2]。

大學教學中的研究性學習篇十三

論文摘要:在遵循素質教育原則的基礎上,中學數(shù)學課堂教學中要創(chuàng)新教學方法,根據(jù)社會長遠發(fā)展對教育的要求,面向全體學生,注重學生潛能開發(fā),培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力,激發(fā)學生學習的積極性、主動性,確立學生的主體地位,促進學生對知識的運用能力的培養(yǎng)。

我們把人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發(fā)展形成的人的主體性品質稱為素質,也就是說,后天培養(yǎng)對一個人素質的形成尤為重要,如何如何提高中學生的數(shù)學素質,在課堂教學過程中滲透素質教育,是我們數(shù)學教師面對新課程的一個重要話題。這個話題要求每一位數(shù)學教師,改進課堂教學方式、方法和手段,提高教學質量。

1轉變教育理念和教育思想。

教師是課堂的引導者,決定著教學過程的方向,所以教師的教學思想和觀念非常重要。素質教對學數(shù)學教學的要求不僅僅是培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和能力,還要求學生能形成數(shù)學觀念和意識。另一方面。素質教育還更加關注學生人格以及綜合素質的發(fā)展。

我們要在教學中使學生學會學習,學會合作,學會競爭,學會創(chuàng)造,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此,為了適應教育形勢的發(fā)展和社會發(fā)展的需要,教師首先應該更新教育觀念。我們的教學工作要盡快完成從知識傳授向以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為核心的素質教育轉變。

2轉變課堂教學方式。

數(shù)學素質教育使學生各方面素質的重要組成部分。課堂作為實施素質教育的主戰(zhàn)場,更要重視中學生數(shù)學素質的培養(yǎng),所以,數(shù)學課堂教學的根本任務應該是提高學生的數(shù)學素質,而課堂教學方法的運用于學生各方面素質的形成密切相關。

2.1激發(fā)學生的學習興趣。

為調動學生的求知欲,激發(fā)學生的學習熱情和思維主動性,教師在剛上課的時候就應依據(jù)教學的任務和內容、學生的的年齡特征和心理特征,靈活運用教學方法,激發(fā)學生學習興趣。引導學生自己用舊知識帶動新知識的學習,讓學生在游戲中運用知識,解決實際問題?？蓢L試以下方法。

(1)用已有的學習經驗激發(fā)學生學習新知識的興趣。

(2)創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生學習需要。

《數(shù)學課程標準》中指出:“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題,激發(fā)學生學習的需求與動機,使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教師要適宜地創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的,學生感興趣的學習情景,使學生在課堂上感受到學習數(shù)學的樂趣,從而產生學習的需要。

2.2以學生為課堂主體,培養(yǎng)學生主動參與的意識。

怎樣讓學生主動參與到數(shù)學課堂教學中,是當前數(shù)學教學改革的關鍵問題。針對課堂的實際情況,積極鼓勵學生動手、動口、動腦并踴躍提出問題,給予學生獨立解決問題的機會。改變以往教師的“一包到底”的授課方式,把課堂的權利還給學生,讓他們自由發(fā)揮。例如在概念教學中,讓學生參與到概念的產生發(fā)展、形成等抽象概念過程中,有意識地讓學生親身嘗試觀察、試驗、猜想、歸納、假設、檢驗等,使學生體驗到在未知領域探索的樂趣,為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力奠定基礎;在例題教學中,引導學生參與到解題思路的探究過程中來,創(chuàng)設師生共同思考、討論甚至辯論的課堂模式,教師作為引導者,讓學生嘗試研究,并對學生的思路和觀點給予鼓勵和肯定。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生對信息的搜集、整理、應用能力,為學生獨立解決問題打下基礎;建立完善的自我評價和互相評價制度,讓學生對作業(yè)、習題的完成情況進行自我評價,自我糾正,既達到了讓學生真正理解的目的,又幫助學生形成了自我批判、自我完善的品質。讓學生明白了數(shù)學問題的解決首先要訓練思維的嚴密性和計算的準確性,形成優(yōu)秀的學習品質。

2.3對學生進行分類學法指導。

進行素質教育的關鍵問題是最大限度地考慮到每個學生的個性差異和潛在個性使每個學生都學有所長、學有所能,也就是我們常說的“因材施教”。中學數(shù)學教學,注重的是基本知識、思想、方法的滲透,我們在教學中不能脫離課本內容,需要從課本的基礎內容出發(fā),逐步過渡到高層次的數(shù)學思想方法。這些基礎知識的掌握是針對全體學生的`,所以,在課堂教學中,教師注意把教學標準、教學內容、教學方法、檢測題目、考試要求、作業(yè)布置等方面分出幾個層次,讓全體學生都能掌握最基本的數(shù)學知識和數(shù)學思想。教師可以從教材和教法兩方面配合進行知識與方法的傳授,同時進行高層次數(shù)學思想和方法的總結和概括。這樣就能保證各個層面的學生各有所得,有效促進各種學習能力的學生數(shù)學能力的形成和發(fā)展。對于各個層次的學生,在學法指導方面也要通過分類的方法教會學生學會學習。針對全體學生,要求掌握基本數(shù)學方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,包括怎樣預習、如何聽課、做筆記、完成作業(yè)等方面都要進行指導;針對高層次的學生,要求引導學生參與教學過程,學會數(shù)學問題的思維方法,并注意培養(yǎng)學生主動學習的能力,數(shù)學知識的應用意識,積極探索問題、解決問題的精神。

3結語。

在中學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新素質教育的方法、提高教學質量的途徑不是固定的,也并不是以上提到的幾種,如何在數(shù)學課堂中加強素質教育,還需要我們廣大思想教師不斷去探索。做為一名教育工作者,要不斷學習,加強理論學習的同時要敢于進行大膽的嘗試,刻苦自勵,不僅要精通專業(yè)知識,還要精通相關學科的知識。同時要全面把握學生的年齡特點和心理特點,研究教法的同時更要研究學法,摒棄傳統(tǒng)教學方式的弊端,構建“開放式”課堂。充分地把素質教育滲透在數(shù)學課堂教學中,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？傊?時代需要教師全面提高學生的素質,充分發(fā)展學生的個性。教師的任務就是數(shù)學課堂教學這一陣地完美地實施素質教育,為教育事業(yè)的發(fā)展助一臂之力。

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大學教學中的研究性學習篇十四

剛出臺的語文課程標準指出:“學生是語文學習的主人.”“教師是學習活動的.組織者和引導者.”強調學與教兩方面的改革.就學的方面來說,更強調通過體驗和研究性的學習方式來彌補被動接受學習的不足;就教學方面來說,更強調師生互動式和實踐式教學方法,確立學生的主體意識.

作者：汪飛作者單位：如皋市搬經鎮(zhèn)中,江蘇,如皋,226500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：

大學教學中的研究性學習篇十五

本文論述了歷史學科研究性學習的內容和方式、兩種模式以及順利開展歷史研究性學習的`條件.

作者：范瑞宣作者單位：山東省東營市勝利第二中學刊名：中國科技財富英文刊名：fortuneworld年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：歷史教學研究性學習方式

大學教學中的研究性學習篇十六

以研究記憶而著稱于世的德國心理學家艾賓豪斯發(fā)現(xiàn)，人的學習活動一結束，遺忘就開始了，而且遺忘的速度呈“先快后慢”的特點，就是說，學習剛結束時，遺忘的最多、最快，但到了第三天、第四天……，遺忘的越來越少。英語學習不同于其他學科的學習，作為一門語言學科，從學字母的發(fā)音開始，到單詞的拼讀、拼寫，短語的意義、用法，句型的運用以及語法的規(guī)則等等，每一步都與記憶密切相關，可以說，離開了記憶，將無法學習英語，可見記憶在英語學習中的重要性，因此，提高學生在學英語中的記憶能力，是學好英語的首要前提條件。

怎樣才能有效地提高學生的記憶能力？我們說做任何事情，都要講究策略和方法，學生的學習也是如此，在充分調動學生學習的主動性和積極性的同時，培養(yǎng)學生良好的記憶方法，采取有效的記憶策略，就能顯著提高學生的學習效果，并積極影響以后的學習和工作。

信息加工理論認為，人腦有兩個信息貯存系統(tǒng)，即短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。下面將從這兩種類型來探討英語學習中如何提高短時記憶和長時記憶的有效策略。

（一）短時記憶--復述策略。

大腦的短時記憶系統(tǒng)貯存保持在較短時間（一分鐘左右）內的信息。由于短時記憶的容量非常有限，因此在英語學習的初級階段，可主要采取復述的方法，使信息能較長時間地保持在短時記憶中。

所謂復述策略，是指運用內部言語在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以維持注意于學習材料并將其保持在短時記憶之中。在英語學習中，特別是在語音、詞匯學習和聽力訓練中，復述策略的運用顯得猶為重要。如，學生在所學英語單詞時，如果只拼讀一兩次，或只聽別人讀，則會發(fā)現(xiàn)所學的詞匯會很快被遺忘，不易記住，但如果能邊聽、邊讀、邊記，經過幾次復述之后，則會容易記住。

通常采用的復述策略有以下幾種：

命名：見到一張圖片，就默默地說出圖片上所畫物體的名稱，如：mountain,house,flowers,trees等。

累積復述：盡可能按順序復述，所有已出現(xiàn)的單詞或短語，即第一遍：第一個；第二遍：第一、第二個；第三遍：第一、第二、第三個；…以此類推。

部分復述：即當一個單詞或短評出現(xiàn)時，復述這個詞的同時，復述在此之前出現(xiàn)的至少一個詞或短詞，如在復述第五個詞的同時，復述前第三個、第四個詞，…等。

預期復述：即在復述該詞或短語之前，先盡量回憶該詞的有關讀音、拼寫、意義等有關內容，然后再去看這個詞或短語，如此繼續(xù)回憶其他的詞或短語。通過實踐，證明復述策略在外語學習，猶其在詞匯、短語的學習中，效果較好，學生經過多次復述之后，所學的內容就更容易在記憶中保存，并進入長時記憶，為進一步深入學習打下基礎。

（二）長時記憶：方法之一--重復策略。

復述策略主要用于保持短時記憶中的信息。但長時記憶中的信息同樣會出現(xiàn)遺忘。如前所述，我們知道，大腦的遺忘規(guī)律為“先快后慢”，根據(jù)這一規(guī)律，在英語學習中所學的知識，還應當采取適當重復的策略來克服遺忘，以保持長時記憶。

當然，重復也應講究技巧和策略，通過長期的教學實踐，我們總結出以下幾種較為行之有效的重復策略：

1、回憶策略。

即讀背結合方法，這一方法通常用于記憶短語和課文。學生在復習時，僅僅將學習材料一遍又一遍地讀，并不能達到有效地記憶，而如果將要復習的短語或課文先讀一讀，然后盡量背一背，再讀一遍，再看背得對不對，這樣重復幾次之后，所要記憶的內容就會較清晰、準確地記住了。

2、整記與分記相結合策略。

在記憶較長的課文段落時，常可采用這一方法，將要記的課文根據(jù)內容劃分幾個部分或段落，先分段記，再整體合起來完整記，但要注意“分記”和“套記”相互結合作用。

3、多種感官協(xié)調記憶。

這一方法在英語學習中猶為重要，學生在學習過程中要充分調動眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看（圖、書等）、邊聽（錄音）、邊跟著讀，同時用腦記、用手寫，這樣進行多功能的練習之后，學生對所學的材料產生了深刻的印象，大大地提高了記憶效果。

4、多樣化復習策略。

要使所學的英語知識達到熟練的程度，有效的方法就是反復進行練習，但如果只采用某一種方法反復進行，如只是讀和背，就會顯得單調，容易使人產生厭煩的感覺，因此要注意采用多種不同的形式去練習相同的復習內容，如復習英語單詞和短語時就可采用朗讀法、讀背法、抄寫法、默寫法、看中文寫英語、或看英文說中文、或結合句子內容記單詞、或運用單詞進行造句練習、等多種復習方式、這樣往往可以獲得較理想的復習效果。

除此之外，記憶和復習的時間安排同樣也非常重要，根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢的規(guī)律，必須注意應及時復習，盡量做到所學的知識當天復習和記憶，而且要經常進行。復習和記憶的時間要合理分配，每次復習的時間要先長后短，多次復習的間隔時間應先短后長。

以上所述復述和重復策略，其作用主要在于維持大腦輸入的信息，并未涉及對信息的“理解”，即將所學的新知識與頭腦里已有的知識相聯(lián)系，所以這里識記策略，還必須和更高級的學習記憶策略--精加工策略相結合，才能進一步提高學習和記憶的效果。

方法之二--精加工策略。

精加工策略是一種尋求字面意義背后的深層意義，并將所學的新知識與頭腦里已有知識聯(lián)系起來的策略，因此是一種理解記憶的策略，將精加工策略和復述重復等策略配合運用，可使記憶能力得以顯著提高。

學生的注意是學習記憶的重要組成部分，因此，在教學中采取提問的方式來促使學生對學習材料的注意，無疑是一種好方法，但何時提問及怎樣提問則是致關重要的。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在預習新課時，可讓他們先不帶問題去閱讀、瀏覽全文，然后再讓他們帶著一些問題去第二遍仔細閱讀，并作適當?shù)闹攸c勾劃，最后再在理解的基礎上回答所提的問題。這樣，學生對所學的課文將留下深刻的印象。至于怎樣提問，則需遵循提問要服務于閱讀目的原則，如教學目標是記住特定的信息，那么機械記憶之類的問題可能更適合，如果教學目標是運用知識的能力，則意義性、理解性的問題更好，有時先提出具體問題，在理解的基礎上再提出一些綜合性問題?？傊?，在教學中，作為教師要依據(jù)教學目的精心設計，挑選問題，而且要求學生理解提問對于學習的積極作用，并逐漸學會能自己提問和回答，學會更有效地學習。

在教學中，教師還應引導學生在理解學習材料的基礎上，用自己已掌握的語言來復述所學的課文，這樣有助于學生將新學的語言知識和自己已有的知識相結合并加以綜合運用。實踐證明，復述能力強的學生掌握和運用知識的能力也愈強。記憶策略的培養(yǎng)和提高還要受學生自身因素的影響，特別是受學生的發(fā)展水平、能力差異的制約，因此，教師應注意全方位地培養(yǎng)和發(fā)展學生。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

大學教學中的研究性學習篇十七

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。如果我們能做到就地取材，充分利用課堂教學中的資源，把研究性學習滲透到課堂中來，就可以打破填鴨式的教學，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由被動學習轉為主動學習。教學過程中，有了學生的積極參與，課堂教學中的難點和疑點就容易得到化解。平淡枯燥的理論知識有了學生強烈的求知欲，就會顯得有血有肉，沉悶的課堂有了學生的積極參與就會充滿活力與生機。課堂教學中的知識目標，能力方法目標，情感態(tài)度目標就會得到很好的實現(xiàn)，教學效果會有顯著的變化。

1、確立恰當?shù)恼n題。

自己的觀點和結論。

2、提供或收集廣泛的、多元的資料。

課題選定后，要指導學生進行有計劃、有目標的研究性學習，指導他們課后如何利用社會調查、網絡資源等去收集資料。收集資料的過程是一個跨學科學習的過程，學生運用的不僅是英語知識，還可能涉及物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科知識。收集資料不僅靠教科書，而且要靠圖書館，更多的則要靠網絡資源和社會調查研究。這樣，學生通過自主研究性學習，培養(yǎng)了自主學習能力和自主解決問題的能力。

為例，談一談英語教學中的研究性學習。

課題：家鄉(xiāng)的污染（pollutionofourhometown）。

形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結合。

進一步激發(fā)他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。

在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉(xiāng)溫州被污染的圖片，如圖片“煙霧繚繞的溫州城”（thepollutedtownofwenzhou）“白色污染”（thewhitepollution）等。這些圖片引起學生對家鄉(xiāng)環(huán)境的關注，了解了環(huán)境污染的嚴重性，提高了他們環(huán)境保護意識，從而激發(fā)他們去思索，尋找解決家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。

英語教學中實施研究性學習，是把小課堂變大、變活、變新，把語言學習、研究與社會實踐有機地結合在一起，讓學生在學習中研究，在研究中學習，鍛煉了學生的自主學習能力和合作能力，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這正是新課標對英語教學所提出的目標要求。在英語教學中實施研究性學習的過程中也給我們教師提出更高的要求。

1、教師要注意自身素質的提高。

把英語課堂教學與研究性學習結合起來，對課堂結構的設計和內容的選擇都會有很高的要求，這種課培養(yǎng)出來的學生將會具有較高的綜合素質。高質量的課和高素質的學生就要有高素質的教師來保證，如果教師還抱著原有的知識停止不前，就跟不上現(xiàn)代化教育教學的步伐，也當不了高素質學生的導師。所以，教師必須努力提高自身素質，不但要鉆研本學科的知識，還要關注其他學科的知識，不但要博學多采，還要注意知識的不斷更新。只有不斷進取，才能適應現(xiàn)代化教學的需要。

2、教師要轉變觀念，改變教育教學方式。

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學模式：教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考，學生背。而應樹立“以學為主體，學會與會學，學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展”的觀念。所以，在教育教學中就要創(chuàng)設以學為主的條件，真正在教育教學內容中體現(xiàn)以發(fā)展學生個性和全面發(fā)展為本的特點，努力做到教育教學方式的多樣化，生動化，開放化。

3、對學生課后的研究性學習要及時地輔導、整理、小結。

在英語課堂中實施研究性學習，強調了以學生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導作用。如果教師布置了任務，而不去作輔導，不讓學生反饋學習情況，則學生在學的過程中就會失去方向，存在的問題就得不到解決，就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的結果。所以，教師既要重視學生的學，也要重視教師的導，只有二者有機結合，才能實現(xiàn)我們的教育教學目標。

隨著教育教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索研究性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。而把研究性學習滲透進課堂教學中，既能省去學生因專門進行研究性學習而增加的額外課業(yè)負擔，還能很好地激發(fā)學生的科學熱情和求知欲望，學生會由原來的被教變?yōu)樽约喝W，我們的教學質量也會因此而大大提高。

大學教學中的研究性學習篇十八

研究性學習是學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識、解決問題,從而培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習方式.這種方式不同于學生在原有的教育、教學條件下所形成的`那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式,而是一種主動探求知識,并重視解決實際問題的積極的學習,是一種有利于發(fā)展學習的方式.筆者認為,在高中生物教學中開展研究性學習,可從學科課程教學和活動教學兩個方面入手.

作者：張欣欣作者單位：臨沂師范學院附屬中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：

大學教學中的研究性學習篇十九

社會經濟的發(fā)展帶動法語學習的走俏，使得國內各高校該專業(yè)一時間蓬勃發(fā)展，而法語專業(yè)本科階段的語言學理論課程卻是在近幾年才被列入教學大綱的。事實上，語言學中的很多著作都是采用法語撰寫的，因此法語專業(yè)的學生對于學習理解語言學本應該有著先天的優(yōu)勢，但由于國內法語專業(yè)該門課程發(fā)展時間較短，在教學過程中暴露出一系列的問題：教材數(shù)量和質量的缺陷，教師專業(yè)水平和教學手段的不足，教學目標和大綱制定的偏頗，教學內容和教學方法的單一等。使得學生聞語言學課而色變，教師談語言學課而無奈。面對法語語言學的重要程度和現(xiàn)實狀況的巨大落差，對其研究不僅止于“提高重視”更應該是“迫在眉睫”，一場法語語言學教學的改革呼之欲出。本文就是在這樣一個迫切的現(xiàn)實背景下，深刻探討了以布魯納、奧蘇貝爾的認知理論、皮亞杰的認知圖式學習為基礎的研究性學習模式在法語語言學教學中的構建和試行。企盼這一有著科學意義的課程走出目前的窘境。

一、法語語言學本科教學現(xiàn)狀。

（一）法語語言學課程建設現(xiàn)狀。

首先是法語專業(yè)本科語言學理論課程設立時間較短，《高等學校法語專業(yè)高年級法語教學大綱（試行）》中沒有明確法語語言學的課程要求，使得整個課程在教學過程中的諸多環(huán)節(jié)都尚不成熟，增加了研究性學習模式構建和實施的難度。比如，對于以提出問題、分析問題、解決問題為主要過程的研究性學習模式而言，目前的課時安排顯然是不夠的。其次是專門針對語言學本科階段學習的教材少之又少，《法語語言學教程》和《法語語言學導論》幾乎占據(jù)教學內容的半壁江山，教學內容的匱乏導致自主學習時無法得到充足的學習材料，增加了研究性學習的阻礙。

（二）法語語言學教學現(xiàn)狀。

一方面，一些高校該課程的法語教師本身的專業(yè)方向可能不是語言學，加之教學方法的單一、教學內容的枯燥，使得語言學的研究性學習模式很難構建起來。另一方面，受功利思想的影響，大多數(shù)學生認為語言學課程對于法語水平的提高沒有幫助，體會不到語言學理論與外語學習實踐的結合和促進需要時間感悟，認識不到該學科的價值，加之本科階段的學生普遍對于理論學習較為抵觸，使得語言學課程的研究性學習模式難以實施。

研究性學習是在布魯納、奧蘇貝爾的認知結構學習理論和皮亞杰的認知圖式學習等理論基礎上構建的新型學習模式。布魯納與奧蘇貝爾都是認知派的代表人物之一，他們對學習問題的研究都是從認知觀點出發(fā)的，強調學習是積極主動的過程，都重視內在動機在學習中的作用。

美國是世界上較早開展研究性學習的國家，在構建以研究性學習為本的本科教育中取得了頗多成績。20世紀初美國教育家杜威提出了“在做中學”和“問題教學法”的理論，主要是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習，從廣義上講，是指學生主動探究的一種學習策略和方法，適用于所有學科的'學習；從狹義上講，是在教學過程中教師設計一種類似科學研究的問題情景，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體會，學生通過自主收集、分析和判斷來主動參與學習過程，從而增強思考能力和創(chuàng)造能力。

研究性學習的過程中，學生由教師指導采用科學的方法來進行學習，從而提高獨立分析問題、解決問題的能力。在這一方式的學習過程中，教師的主要責任是設計一種有利于完成研究性學習的環(huán)境和途徑，從側面提供學生所需要的指導和協(xié)助。研究性學習的重點在于對問題的解決，這里的問題是指具體的、有實際意義的。整個過程大致上可以概括為：提出問題、探索分析、發(fā)現(xiàn)解答。學生在這樣的學習模式下極大地提升了學習的主動性，培養(yǎng)學生運用科學研究的思維方式和研究方法，提高學生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關注人類發(fā)展的意識和責任感。

研究性學習在法語語言學教學中實施主要是指在教學過程中構建起發(fā)現(xiàn)學習模式、圖式學習模式和創(chuàng)造學習模式。實踐研究性學習模式，主要包括五個階段：選擇研究性學習的主題、制訂研究性學習的計劃、實施研究性學習的計劃、呈現(xiàn)研究性學習的成果以及評價整個研究性學習的過程。通過具體步驟的實施不僅使教師完成對語言學知識傳授，更重要的是使學生真正掌握和建立起語言學認知結構。

第一階段選擇研究性學習的主題。教師結合多媒體簡述語言學理論大致內容后，結合實際情況設計10-12個內容新穎的學習課題供5-6組學生選擇。在這一過程中，教師一方面要注意引發(fā)學生的認知欲望，為轉換學生已有的認知結構打下基礎；另一方面，要注意結合小組成員自身特點來協(xié)調分配，避免由于學生過度自主選擇而造成的小組成員間無法互相補充、充分發(fā)揮各自特點的情況出現(xiàn)。

第二階段制訂研究性學習的計。各小組按照學習主題制訂學習計劃，明確團隊分工，提出研究途徑方式（收集資料、問卷調查等）和確立最終成果類型形式。在這一步驟中，教師應該適時進行基礎理論講解，同時給出一些參考書目，積極幫助學生完成從“接受學習”到“發(fā)現(xiàn)學習”的過渡，實現(xiàn)學生認知圖式的變化。

第三階段實施研究性學習的計劃。教師在每次授課過程中關注小組研究進展，提供適當文獻資料以及技術支持，促進小組之間的交流，利用校園網絡平臺完善各環(huán)節(jié)內容。教師要注意跟進各個小組研究，鼓勵學生在實際情境下收集語言案例，幫助學生梳理匯總的信息。通過這一過程，學生將建立起新的認知結構。

第四階段呈現(xiàn)研究性學習的成果。布置學生撰寫調查學習報告和制作ppt，在期末成果呈現(xiàn)時做好時間安排，每組匯報時間大致為30分鐘，20分鐘口頭展示，每組學生可以選派代表或者輪流闡述ppt報告內容，另外有10分鐘現(xiàn)場答疑，答疑過程中既有教師提問也有其他小組成員的提問。在這一階段中，通過互動交流學生將鞏固完善新的認知結構。

第五階段評價整個研究性學習的過程。成果評價階段是通過小組自評、小組互評、教師評價，最后形成材料完成整個研究學習的過程。在進行這一階段前，教師應該準備好評分表，包括教師評分表、小組自評表和小組互評表，根據(jù)積極程度、手段形式豐富程度、成果呈現(xiàn)表現(xiàn)程度分別進行打分，最后再由教師匯總表格給出最終分數(shù)。在這一過程中，教師要做出點評，使學生加深對理論知識的理解，體驗達成學習目標的成就感。

近年來，我國高教界也提出高等教育必須從傳授知識為主向能力培養(yǎng)為主轉變。而語言學雖為理論課程，不僅能開闊學生的思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生對語言的觀察和分析能力，同時拓寬學生對所學語言的文化、人文、社會背景的了解，能夠很大程度上促進語言水平的提高。這些對于外語專業(yè)的學生而言是極為重要而寶貴的。

一方面，以研究性學習理論為啟示，讓更多高校語言學教師轉變思想，靈活運用研究性學習模式，力求讓法語語言學理論課程設立的初期階段出現(xiàn)的各種困難能夠迎刃而解，為法語語言學理論知識今后的普及鋪平道路。另一方面，通過研究性學習激發(fā)學生對法語語言學學習的內在動機，體驗理論應用于實踐的成就感和達成學習目的的興奮感。使語言學理論學習能夠真正指導學生的法語學習，讓國內法語專業(yè)的學生切實地感受到自己邏輯思維能力及語言組織能力、認知能力、研究能力、協(xié)調能力和表達能力的提高，同時激發(fā)和滿足學生學習自我展示的欲望。在語言學課程中建立起一種教學互助的研究性學習構架，使學生能夠真正受益于語言學，認識到語言學的價值。將法語語言學與法語專業(yè)本科學生的素質培養(yǎng)建立起科學可行的聯(lián)系，使學生對語言學學習感興趣的同時也使教師對語言學教學充滿信心。

最后，希望通過指出國內法語教學工作者在語言學教學中的種種瓶頸，提出具體解決辦法，理順法語語言學本科教學中的系列問題，找到該學科教學中的種種缺憾，通過這一嘗試性的探索喚起更多國內同行專家加入到本科專業(yè)語言學理論教學改革的益事中。本文通過探討高校法語語言學中研究性學習模式的構建和實施，為積極促進法語專業(yè)本科語言學教學改革提供借鑒，同時也為我國法語專業(yè)其他理論課程（如文體學、翻譯理論等）融入研究性學習理念提供更多有建設性意義的參考，也希望這些粗淺的嘗試能推廣至其他小語種教學中。