作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

小駱駝課教案篇一

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點；重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

1課時

一、閱讀課文，理解課文的內(nèi)容

1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對應，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

3、引導學生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

二、通過閱讀理解詞語

課文中的一些詞語可以引導學生結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

三、學生問題提出與討論

1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？

2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發(fā)現(xiàn)。

附：板書設計

判 觀

斷 駱 駝 察

回

找

印

腳

順

小駱駝課教案篇二

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。教學過程：

一、導入，揭題。

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的'交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學習有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、自讀自悟。

師：讀課題，根據(jù)老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。出示自學提綱：

(1)商人丟失的駱駝有哪些特點?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

三、檢查自學。

1、指名讀詞語，糾正讀音。

2、理解詞義。

師：通過自學，你理解了哪個詞語?忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語。

4、交流：課文講了一件什么事?

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。)。

四、學習課文。

師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。

(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?師：把你的思考在小組內(nèi)進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發(fā)現(xiàn)。師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?(1)出示：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。(2)填一填，說一說：(出示)。

師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)。

師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好?為什么?(第二句)。

從“果然”這個詞你可以體會到什么?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習說話。

(4)讀一讀，想一想。

師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種.種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)。

4、啟發(fā)學生思考師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。)。

5、教師小結(jié)。

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

五、再讀課文。

1、想象，再讀課文。

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等。

2、給人物語言補充提示語，指名讀。

師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?

3、分角色讀。

師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(指名)男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)。

六、拓展寫話。

師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?

七、總結(jié)。

師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋思考。

小駱駝課教案篇三

1、讀懂重點詞句，了解課文內(nèi)容。

2、通過人物的對話，了解人物的性格。

通過理解xx中含義深刻的句子，體會老人為什么能幫助商人找回駱駝。

錄音機、磁帶、掛圖。

一啟發(fā)談話、導入新課。

二朗讀課文，粗知課文內(nèi)容。

1、學生各自朗讀，解決難字、難詞。

2、指名讀課文，理解詞義。

3、用“--”線把老人說的話畫出來，體會句子的含義。

4、按照“找駱駝--順著腳印找--果然找到”的線索，把自然段歸并為幾部分。

第一部分：（1-9自然段）老人根據(jù)所見和商人對話，商人認為老人把駱駝藏起來了。

第二部分：（10自然段）老人告訴商人應該順著駱駝的腳印去找。

第三部分：（11自然段）商人果然找到了走失的駱駝。

三精讀課文，讀懂課文內(nèi)容（出示掛圖）。

1、走失了一只駱駝，商人的表現(xiàn)怎樣？找出重點詞語。

2、老人怎樣回答？讀讀老人說的話。（出示“駱駝”的掛圖）。

3、商人聽了老人的話，又是怎樣表現(xiàn)的？為什么會有這樣的表現(xiàn)？請大家討論討論。（提示：看課文第一幅插圖）。

老師：老人所說的駱駝和商人丟失的駱駝一模一樣，他看見過丟失的駱駝嗎？肯定是沒有。

4、老人為什么能說得這么詳細呢？他的依據(jù)是什么？

老師肯定并引導：同學們認真讀了課文，說得都很好。老人不僅仔細觀察，以看見的現(xiàn)象為依據(jù)，而且動腦筋思考、進行分析，所以說得很詳細。老人告訴商人，應該順著駱駝的腳印去找。

5、讀最后一個自然段，說說商人是怎樣找到駱駝的？你從中有些什么體會？請大家自由發(fā)言。（提示：看第二幅插圖）。

老師：同學們談的不錯?！爸更c”的意思是：指出來使人知道。老人能指點商人找到駱駝的.關(guān)鍵是：遇到問題，根據(jù)看見的現(xiàn)象能動腦筋分析，從而找到解決問題的辦法。

四請同學們分角色朗讀課文（此時，教師可以放音樂磁帶）。

三人為一小組。（旁白、老人、商人）要讀出各自的語氣，體會人物的感情。

五板書設計。

找駱駝。

指點。

老人（不緊不慢）果然商人（忿忿）。

看見分析。

右邊深左邊淺（跛）著急趕上去問。

右邊米左邊蜜（馱的東西）別哄我。

牙齒?。ㄈ币活w牙）。

六作業(yè)設計。

1、朗讀課文，把老人“不緊不慢”說的話，多讀幾遍。

2、寫出反義詞。

前--（）深--（）詳細--（）。

左--（）緊--（）失去--（）。

小駱駝課教案篇四

課堂教學是學生獲取知識、發(fā)展能力的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式顯然已被人們否認和排除，那么怎樣的教學模式是適應時代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)提高的最佳途徑呢？小語課堂“對話式”教學模式以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標，不在教給學生新知識、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學習的過程，而不是結(jié)果。在師生互動的合作關(guān)系中，教師置身于一個學習者和咨詢者的位置，讓學生自由發(fā)揮，通過語言傳遞交流思想，成功地讓信息暢通，大面積提高學生發(fā)言水平。讓課堂上不開口的學生“撬”開口，從說得響―說得多―說得精。這種教學方法有益于學生從中受到的啟示，開發(fā)出的新思路又反作用于對各學科的消化吸收，從而達成教育的系統(tǒng)化。

省編義務教材語文第七冊第13課《找駱駝》是通過描寫一個商人尋找好駱駝的事，說明遇到問題，要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，是一篇進行對話式教學的好教材。課文共有11個自然段。第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人――說出那只駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的的情況和為什么要商人順著腳印去找駱駝，使學生在理解的過程中受到思維的訓練和因果關(guān)系的句式訓練。

本文的教學目標除了常規(guī)的字詞教學閱讀理解外，力圖體現(xiàn)“觀察-思考-判斷”這一探究形式。讓學生在對話、討論的過程中學會提問、學會合作、學會辨證，培養(yǎng)矮良好的學習習慣及綜合能力。

我按照“對話式”教學的五大環(huán)節(jié)開展課堂對話：

第一環(huán)節(jié)：激活話題，導入新課。

激化話題是課的開始，是思維的導火線，是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。

師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領(lǐng)？

生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。是風漠中的`乘騎，運貨的主要動物。

師：小朋友知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？

生：在沙漠中行走的人。

師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕??！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！

第二環(huán)節(jié)：自學生疑。

疑是思維的導向，是教學目標的指向，學習新課前，目標意識是否明確，學習效果大不一樣。在這一過程中分為基礎(chǔ)知識生疑，即學習掌握生字新詞。第二部分是對課文內(nèi)容的生疑，它是導讀的關(guān)鍵。

1、自覺型生疑：

a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（具體相機而定）

b學習多音字“哄”、“嗎”；區(qū)別“走失”和“丟失”的意思。

學習交流（略）

2、思辯型問題：

如：a、老人為什么知道駱駝的情況？

為什么知道駱駝的左腳有點跛？

為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米？

為什么知道駱駝缺了顆牙齒？

b、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

d、商人怎么會誤解老人藏了駱駝？

第三環(huán)節(jié)：篩選提煉話題，進行課堂對話。

篩選話題是打開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能的鑰匙，通過它可以貫通整篇課文的教學，構(gòu)成學生思維發(fā)展的流程。教師要適時引導學生選者突破性的話題。

（注：對上述所提的問題，簡單的由學生或教師給予回答，難一點的可先放一放。）

1、與學生商量，選一個最有價值的問題（a）進行對話討論。

2、自學課文，完成填空：

a老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為

b、老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米是因為

c、老人知道駱駝缺了一顆牙齒是因為

（讓學生應因為……所以……的句式反向填空）

腳印右深左淺 左腳有點跛

路上左有蜜，右有想左馱蜜，右馱米

樹葉留有牙印 缺了顆牙齒

3、找出有關(guān)自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢滿有把握）

4、繼續(xù)話題：老人為什么會知道這么詳細？（學生討論）

答案：老人善于觀察、熟悉沙漠……

小駱駝課教案篇五

學習目標：

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。

重點難點：

1、了解上任的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。

2、理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

課前準備：字條，多媒體課件。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、激趣導入。

1、出示《尋人啟事》。

2、指名讀。

3、討論“根據(jù)哪些內(nèi)容能找到這個人?！保ò鍟禾卣鳎?/p>

二、初步感知課文。

1、自讀課文，想一想課文講了一件什么事？

2、學生交流。

三、品讀課文。

（一）品讀第一段。

1、談話討論：商人到外地采購貨物帶駱駝干什么？

駱駝會在什么情況下走失呢？

此時商人的心情怎樣？

2、感情朗讀第一自然段。

出示第一自然段的文章。（自由讀，指名讀）。

3、通過重點詞語體會商人的心情。

“找了很多地方”“趕上去”等詞語。

4、指導朗讀。

過渡：剛才我們知道找人的時候要知道這個人的特征，那么找駱駝呢？(生答)。

（二）小組合作學習（2—10自然段）。

1、出示問題：（1）商人的駱駝有什么特征？

（2）老人是怎么知道駱駝的這些特征的？

2、學生默讀課文，畫出認為重要的或者認為與問題有關(guān)的語句，然后跟同桌互相討論交流。

3、匯報交流，解決問題。

（1）生匯報第一個問題，師板書駱駝特征。

（2）指導朗讀。（出示對話，體會老人說話時的語氣跟商人此時心情的變化。通過朗讀表達出來。）。

（學生自由朗讀，分角色讀，師生合作讀）。

(3)匯報交流第二個問題。

a\指名讀自己畫的有關(guān)語句。

b\用自己的話說說老人怎樣知道駱駝的特征的.(師板書老人看到的現(xiàn)象)。

c\練習用“因為…….所以…….”說話。（先說原因，后說結(jié)果）。

再用“之所以……是因為……”說話。（先說結(jié)果，再說原因）。

（4）指導朗讀。

過渡：根據(jù)老人的指點商人找到駱駝了嗎？（找到了）。

（三）朗讀第11自然段。

四、拓展練習。

師：假設商人沒有找到駱駝，你還能有什么辦法幫他找到嗎？

（生討論）。

學寫啟事。

1、學生模仿尋人啟事，練習口述《尋駱駝啟事》。

2、學寫啟事。

3、課堂交流展示。

小駱駝課教案篇六

1、能獨立認識本課“駱駝跛馱忿哄啃”7個生字。積累詞語10個。

2、能正確朗讀課文。理解“按照老人的指點，商人為什么能找到丟失的駱駝。

3、懂得遇事要仔細觀察，抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析思考，才能得出正確的結(jié)論教學重點能正確朗讀課文。理解“按照老人的指點，商人為什么能找到丟失的駱駝。教學難點懂得遇事要仔細觀察，抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析思考，才能得出正確的結(jié)論。

一、啟發(fā)談話，引入新課。

1、出示駱駝圖片，說說你對駱駝的了解。

2、出示課題：37找駱駝學習生字：駱。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）思考：老人問了商人哪三個問題？用直線劃下來。

5、各種方法讀課文19節(jié)，體會商人的心情變化。

三、總結(jié)討論，感悟內(nèi)容。

1、找你的好朋友分角色朗讀（全班作點評）。

2、分角色讀。

3、師生合作讀文。

4、討論：老人為什么沒有看見過駱駝，卻能準確地說出駱駝的特征？

四、師總結(jié)板書。

小駱駝課教案篇七

1.分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3.培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

1.了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。讀出人物的不同語氣。

2.理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

收集有關(guān)駱駝的資料。

1課時。

一、提問導入。

1.同學們，你們見過駱駝嗎?那么，你們知道駱駝在沙漠中，它是人們和商人們一種主要的交通工具。今天我們就來學習《找駱駝》這個故事。

師：同學們想從課題中知道些什么嗎?

3.質(zhì)疑。(生：我想知道，是誰在找駱駝?為什么要找駱駝?他能找到嗎?……師板書：誰?走失——找?)。

二、朗讀課文，理出線索。

1.(出示自學提示)自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事?(生答、師板書：商人、走失、找、問、老人)。

2.檢查字詞認讀。

(出示思考題)過渡：同學們商人找駱駝，他在老人的指點后才找回自己的駱駝。但是，你們知道商人丟失的駱駝有哪些特點?老人又是怎么知道駱駝這些特點的?這兩個問題就是我們本節(jié)課著重要解決的問題。

三、根據(jù)學習提示，練讀課文對話，解決問題一。

學習1——9自然段。

1、默讀課文，邊讀邊想，然后同桌交流：走失的駱駝有哪些特點?

2、交流匯報。

(1)師：你知道商人丟失的駱駝有哪些特點?

(2)生答。

3、指導朗讀(出示商人和老人的對話《1》課件)。

(1)師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人?

(2)分角色朗讀。(2人讀、分組讀，強調(diào)老人的性格特點：不緊不慢)。

過渡：同學們，老人對駱駝特點是那么的熟悉，可是又說駱駝去哪兒了，他也不知道。這下可把商人給欺蒙了!誰能來讀讀商人說的話?該用什么語氣讀?(生氣)(先指2人分角色讀，再分2大組讀)。

四、根據(jù)學習提示，細讀老人的'話，解決問題二。

學習課文10——11自然段。

過渡：商人這么生氣，老人生氣嗎?那老人是怎么知道駱駝的這些特點呢?請大家一起來學習課文10——11自然段。

1.(四人小組)先讀讀老人說的那段話，然后討論一下老人是怎么知道駱駝的這些特點的。

2.交流匯報。(出示商人和老人的對話《2》課件)。

3.進行填空練習。

4.朗讀指導。

(1)(師引讀、生接讀，同桌互讀，齊讀。)。

(2)同學們當你讀到知道的時候，你該用什么語氣讀?—(越讀越高興)。

過渡：當商人聽了老人的一番指點后，他能找到駱駝嗎?你是怎么知道的?(果然)下面一起來看看畫面(出示課件)。

5.(出示說說議議課件)同學們故事中的老人，你覺得他是一位怎樣的老人?你學了這篇課文后有收獲嗎?(生答：他是一位用心觀察事物和認真思考問題的老人，我們應該向他學習，做一個用心觀察事物和認真思考問題的學生，只有這樣做才能從生活中去發(fā)現(xiàn)許多奧秘。)。

過渡：同學們，駱駝是沙漠里的船，商人要做生意，那么駱駝是他們必不可少的一種交通工具。下面請欣賞圖片。

五、欣賞圖片——沙漠里的船(出示課件——音樂伴奏)。

六、資源共享(機動)。

七、總結(jié)(看板書小結(jié))。

八、作業(yè)(出示要求)。

1.把這個故事講給父母聽。

2.觀察身邊的事物，你會有哪些新的發(fā)現(xiàn)?

小駱駝課教案篇八

這堂課閆老師只是帶著學生捋了一遍課文，聯(lián)想多，分析少。閆老師做的主要是兩件事：一是跟學生一起搞清作者寫了一些什么；一是問學生通過這些你聯(lián)想到了什么。

因此這堂課顯得很細碎，缺乏整體的戰(zhàn)略構(gòu)思，缺乏有力的骨架，特別缺乏關(guān)于語文知識教育的構(gòu)想。也就是說，教師基本上是在跟著作者的思路和感情跑，教師給自己的定位僅是林海音的忠實讀者。我想這也是需要的，但很不夠，因為語文教師不是一般的讀者。

語文教師的本職工作是以課文為一種教育資源，幫助學生掌握必要的語文知識，同時進行人文熏陶。語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個教師都有責任，課外也能進行，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。

從這個角度看，閆老師這堂課在課程內(nèi)容開發(fā)上比較薄弱。

我若講這一課，會怎樣構(gòu)思呢?

我想試試以作者這句話為綱：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。

1、讓學生自讀課文。然后問：作者為什么要寫這篇文章，她的寫作沖動是什么?寫作目的是什么，(想讓自己懷念的東西永存。)。

2、接著問：為了使自己懷念的東西永存，你會寫什么內(nèi)容，怎么寫法呢?(讓學生研究課文，討論。結(jié)論是：寫自己印象最深的事情，寫形象的東西。)。

3、繼續(xù)問：你們現(xiàn)在寫作文的目的是什么?(可能的答案是：為了完成老師交給的任務。)然后告訴學生：這正是很多同學寫不好作文的重要原因。真正的好文章，極少為完成任務而寫的。自己有真實的寫作沖動，才能寫出好文章。

4、最后問：你們哪一位想像林海音一樣，把自己懷念的東西永存下來，那你就寫點東西吧，等你長大再看，一定很有趣。(這是自愿完成的作業(yè)。)。

總之，這是一堂以林海音的文章為例子的寫作目的和寫作方法輔導課。我有明確的語文知識教育目的。

閆學答：

人文熏陶是這個文本的內(nèi)在要求。

——與王曉春老師商榷。

非常感謝王曉春老師對這節(jié)課的點評。

讓我們來思考一下王曉春老師提供的上課思路。不難發(fā)現(xiàn)，王老師是把《冬陽·童年·駱駝隊》這樣的文本完全當成例文來上的，教的是寫作知識，整個課堂完全定位在語文知識教育這個目的上。這樣的教學思路固然明晰，卻忽略了文本所體現(xiàn)的極為豐富而復雜的人文內(nèi)涵。王老師認為語文教師的本職工作是以課文為一種教育資源，幫助學生掌握必要的語文知識，同時進行人文熏陶，那么，王老師也是贊成在語文課上既教知識，又進行人文熏陶的。但我從王老師的四個步驟中只看到了教知識，看不出人文熏陶。

我與王曉春老師最大的分歧在于：首先，我很不贊成把這篇文章當成例文來教。雖然作者寫的是童年往事，但絕不是兒童作文。一個遠離故土幾十年的中年人，回顧自己的童年生活，讓我們看到了一幅幅難忘的畫面。那冬陽下的駱駝隊依然行走在遙遠的記憶里，緩慢悅耳的駝鈴聲依然響在耳邊……幾十年之后，那份童真、童趣、童心依然清晰可辨，但是童年卻永不再來。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。這就是我們每一個人的宿命。如果說我們的心靈都有一個故鄉(xiāng)的話，這個故鄉(xiāng)可能就是我們的童年。正因為如此，淡淡的感傷、深深的懷念，靜靜地流淌在文章的字里行間。品讀此文、讀者就像是在品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵素雅的小花。在這樣的文字中，你很難找到華麗的詞句，也絕對找不到矯情的故作姿態(tài)，更難找出某種我們能夠定義的寫作方法，完全白描。完全自然，坦白地、不緊不慢地講述著童年的故事。我不知道王老師為何對此視而不見。盡管葉圣陶先生曾經(jīng)說過：文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以應用在種種的目標上。但這樣一篇文本，我依然認為人文熏陶更重于語文知識；此課教學的立足點不在知識，而在于感受氤氳在文字中的豐富、唯美的情感內(nèi)蘊，從而對學生進行人文熏陶。語言文字最大的優(yōu)勢在于給讀者提供了無限的想象空間，透過文字想畫面，通過文字生聯(lián)想，在語文教學乃是天經(jīng)地義。如果一定要問我這節(jié)課教的知識在哪里，那我是否可以說我培養(yǎng)了學生的想象能力?看了王老師的上課思路，我不能不感到遺憾，為林海音、也為她的文章叫屈--王老師實在是低估了這個文本。

其次，我很不贊成面對情感內(nèi)蘊如此豐厚的一篇文章抱著一種為寫作而學、為寫作而教的'完全功利性的閱讀心態(tài)。王老師教學的第一個步驟就是讓學生尋找作者的寫作沖動、寫作目的，最后得出的結(jié)論是作者想讓自己懷念的東西永存，然后由這個結(jié)論引發(fā)出后面預設的三個步驟的寫作知識教學。這個結(jié)論的得出，王老師是有自己的根據(jù)的，文章中有這樣的話：……我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。很顯然，這個結(jié)論雖然正確，但這個答案卻是找出來的，完全不用經(jīng)過大腦的思考，直接就可以從這個段落中找到，學生完全不費什么力氣。這樣的問題設計完全置學生的閱讀感受而不顧，只為了后面教師預設好的要教寫作知識。卻把文本豐厚的情感內(nèi)蘊一筆抹殺掉了。

我很贊成王曉春老師的這一觀點--語文教師不是-般的讀者。的確，一般的讀者只要自己感悟就行了，至于感動與否，甚至理解與否，都沒有多大關(guān)系，但語文教師卻要承擔起引導學生感悟的職責。但請不要忘了，這必須以教師自身的感悟為前提，否則我們就無法與學生對話?？戳送趵蠋煹纳险n思路，除了明確的教學目的和要教給學生的寫作知識，我看不出王老師對文本本身的感悟，更看不出學生讀了文本有何感受。如果只是為了教寫作知識，我倒覺得林海音的這篇文章并非是最佳范本。