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特殊教育的論文題目篇一
特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。
2.加強教師職業(yè)研究，強化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進特殊教育的科學(xué)發(fā)展。
學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強教師的教育教學(xué)研究，積極開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進教育教學(xué)活動的有效開展。
通過馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動地實現(xiàn)教師的人生價值，提高教育教學(xué)水平。
3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量。
眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。
為了適應(yīng)時代發(fā)展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過強化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，并強化本校的職業(yè)教育研究，積極開展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
特殊教育的論文題目篇二
隨著國民經(jīng)濟和綜合國力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個國家和地區(qū)的綜合實力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。
《學(xué)校教育行動綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對歧視態(tài)度，強調(diào)每個人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實現(xiàn)有教無類，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。
由于特殊體育教學(xué)對象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進殘疾學(xué)生個體社會化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。
在體育教學(xué)中讓每個殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。
應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實施分類教學(xué)，實行個別性差異教學(xué)。
（1）殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進一步促進殘疾學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)。
（2）殘疾人體育教學(xué)對象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實施分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對殘疾學(xué)生個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行體質(zhì)健康檢測評估與評價，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對每個層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質(zhì)，形成終身體育意識和行為習(xí)慣。
（3）營造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過程中，營造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運動參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學(xué)生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。
4.1平等性原則。
關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機會。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動中來，達到身心和諧健康發(fā)展的目的。
4.2主體性原則。
在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強師生互動，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與。體育教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。
4.3個別性原則。
在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個殘疾學(xué)生的身心特點，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，通過調(diào)動殘疾學(xué)生參與的積極性，加強對學(xué)生個別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)，對殘疾學(xué)生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。
4.4發(fā)展性原則。
在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。
5落實全納性評價標(biāo)準(zhǔn)。
針對殘疾學(xué)生的個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對性評價標(biāo)準(zhǔn)、個體化評價標(biāo)準(zhǔn)、相對性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評價標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個性區(qū)別，最終確定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。
6結(jié)語。
充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個體差異集體與需求，強調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識和行為習(xí)慣。
知音勵志·教育版3期。
特殊教育的論文題目篇三
摘要：
教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會做人，學(xué)會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學(xué)生機會，他們就會綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
關(guān)鍵詞：
眾所周知，學(xué)生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關(guān)愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細微的呵護。他們表面看起來是“長不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光。
我班有個男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠方，空空的樣子。據(jù)說是他出生時，因為缺氧做高壓氧艙過了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀(jì)、最誠實的學(xué)生。只要是見到老師，他總是遠遠地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個天天上下學(xué)佩戴通校證的學(xué)生。
他經(jīng)常主動幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學(xué)把凳子從課桌上拿下來輕輕地擺好。同學(xué)們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學(xué)遇見他都會和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對他。
二、感恩的雨露。
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因為這就是他的能力所至。有時我會把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導(dǎo)他作業(yè)，只要在我這里學(xué)，他會很認(rèn)真的寫好每一個字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯別字，我會給他批上批語鼓勵他堅持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調(diào)性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學(xué)樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險。做操時他跟著其他同學(xué)的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動作不到位，方向不準(zhǔn)確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會因此批評他，因為他努力了。在輔導(dǎo)他作業(yè)時，我也會指導(dǎo)他幾個體育動作和我一起做鍛煉，他愿意學(xué)，并且經(jīng)過一段時間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調(diào)性進步很大，動作做得很規(guī)范、協(xié)調(diào)。在其他同學(xué)需要鍛煉時，我讓他給指導(dǎo)著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學(xué)期他從來沒有因為感冒耽誤上學(xué)，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長高了、壯實了。
三、乍現(xiàn)的靈光。
有一次，我在上思想品德課時設(shè)計了一個情景題，“如果有同學(xué)不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對了。我深知：“上帝還為這個可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時到處看，但道理他能聽進去。生活中他也確實是這樣做的，有同學(xué)會和他鬧著玩，也可能是出于欺負(fù)他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時，別的同學(xué)違反紀(jì)律，受到老師的批評時，他會在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會迅速坐好趴在座位上，一副知錯就改的樣子，但一會兒他還會轉(zhuǎn)過頭來看。
期中考試結(jié)束，八科他有七科不過十分，我單獨給他裝訂好讓他帶回家，回來時他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點不正是教師在極力培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質(zhì)是什么，自古就有闡述?！兑捉?jīng)蒙卦》上說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”道出了教育的至高目標(biāo)———養(yǎng)正教育?！罢笔鞘裁?？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)?！洞髮W(xué)》的開篇說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！比烁裰辽剖墙逃枷氲暮诵?，直至當(dāng)今社會處處倡導(dǎo)的“以人為根本”的價值理念，仍滲透著對善的追求與向往。
總之，教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會做人，學(xué)會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質(zhì)的邊緣，懂得了學(xué)生是生命，給他們機會，他們就會綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
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特殊教育的論文題目篇四
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
特殊教育的論文題目篇五
學(xué)校教育起源很早，已經(jīng)有二千多年的歷史，但以學(xué)校形式存在的特殊教育的歷史卻很短，只有二百三十多年，在我國還不足一百四十年。但是，縱觀這短短二百多年的發(fā)展，世界特殊教育已發(fā)生了巨大的變化，獲得了巨大的發(fā)展。不論普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，都以教書育人為最高宗旨，是培養(yǎng)人、造就人的地方，對學(xué)校管理而言，兩者具有很多共性的方面。深刻理解和把握學(xué)校管理的共性特點，對提高特殊教育學(xué)校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導(dǎo)、借鑒作用，應(yīng)予以重視。但是，特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更應(yīng)對特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足于學(xué)生的差異化需求為宗旨。
首先，在學(xué)校管理的理論基礎(chǔ)方面，無論特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校，都應(yīng)反映學(xué)校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)和概括。一般認(rèn)為，學(xué)校管理原理的構(gòu)成因素有目標(biāo)、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素也是構(gòu)成特殊教育學(xué)校管理的基礎(chǔ)理論部分。
其次，如果把學(xué)校看作是一個不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機體，那么特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，在組織目標(biāo)的制定與達成、組織機構(gòu)的職責(zé)劃分與運作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者遵循著共同的規(guī)律。再次，從學(xué)校管理對象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財、物、時間、信息等資源，學(xué)校管理就是對以上要素的合理組織、運作，實現(xiàn)管理效益(率)最大化、達成學(xué)校管理目標(biāo)的過程。其中，人是學(xué)校管理活動中最具主動性和能動性的因素，要做好學(xué)校管理工作，首先要緊緊抓住人這個核心因素。學(xué)校管理中人的因素主要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生。學(xué)校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動人的積極性，最終服務(wù)于人、服務(wù)育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校共同的追求。
最后，從學(xué)校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學(xué)工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。
二、特殊教育學(xué)校管理的特殊性。
特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于其教育對象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對象為各類有特殊教育需要的學(xué)生，這里主要指視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾的學(xué)生。以上特殊兒童具有與普通兒童共性的方面，如作為兒童的'發(fā)展的共性，即在身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和基本規(guī)律方面兩者是一致的。但是，正如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊兒童共有的特點，這是特殊兒童不同于普通兒童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊兒童生物學(xué)的損傷或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而來的缺陷。如盲童視覺器官的損傷是第一性缺陷，而盲態(tài)、缺少形象表象等一系列行為、心理的缺陷則是由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷。各類特殊兒童的心理特點與教育特點無不與以上因素密切相關(guān)。特殊兒童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他們在感知、記憶、思維等認(rèn)知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面等，表現(xiàn)出某種程度的特殊性，正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評價和校園建筑等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點之所在。
首先，在特殊教育學(xué)校的管理理念方面，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，應(yīng)尊重差異，維護每個學(xué)生生命個體的價值和尊嚴(yán)，應(yīng)時刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環(huán)境方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)生活的實際需要出發(fā)，不僅設(shè)計了適合特殊兒童成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更重視創(chuàng)建平等、接納、尊重、參與等有利于特殊兒童健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。
最后，在教學(xué)方法、課程設(shè)置以及對教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有其獨特性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時，關(guān)注其缺陷的補償，更強調(diào)因材施教、個別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課等等。同時，對教師素質(zhì)也提出了更高要求。
從以上特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的關(guān)系來看，兩者既有許多共同的地方，但又有所不同。特殊教育學(xué)校在管理實踐中首先應(yīng)注意，認(rèn)識并強調(diào)特殊教育學(xué)校管理的不同之處，不是為了絕對地突顯差異，而是為了更好地尊重差異，最終滿足差異化的需求。所以，應(yīng)辯證地看待特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的關(guān)系，實事求是又不失創(chuàng)新地分析、解決管理中的實際問題。
特殊教育的論文題目篇六
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機制有待完善，應(yīng)從實際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點，此時應(yīng)逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
特殊教育的論文題目篇七
教育的重要性不言而喻。教育教學(xué)的關(guān)鍵并不是塑造千篇一律的人才，而是如何通過教學(xué)進一步提升學(xué)生的能力。在如今要求教育時效性的'前提下，特殊學(xué)校語文課堂教學(xué)已經(jīng)成為改革的重點所在，如何通過語文課堂教學(xué)滿足學(xué)生對語文知識的需求，讓學(xué)生真正掌握語言知識，更好地適應(yīng)社會，成為特殊語文教育改革的重點所在。
一、語文課堂教學(xué)對于特殊教育的重要性。
首先，語文課程的形式?jīng)Q定了特殊教育語文教學(xué)的重要性，語文教學(xué)可以開啟特殊學(xué)生的智慧。將語文教學(xué)作為特殊教育人群的重要課程，可以從根本上提高特殊人群的文化素質(zhì)，幫助他們更好地體驗社會生活，參與社會發(fā)展。
其次，特殊教育的語文教學(xué)可以充分幫助學(xué)生發(fā)揚自身的長處。這要求特殊語文教師要根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)，打破語文教學(xué)的束縛，開拓新的教學(xué)領(lǐng)域，打造新的教學(xué)理念，讓語言真正成為特殊人群與世界進行交流與溝通的工具，全面促進特殊人群與社會的融合。
再次，語文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合。目前的社會發(fā)展階段，對于人才的需求越來越多元化，學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，不僅要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想品德，利用知識的教授建立學(xué)生豐富的精神世界。特殊教育也不例外，語文教學(xué)不僅可以開啟學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生掌握語文知識，也促進學(xué)生逐漸建立積極健康的人生觀及價值觀。
首先，特殊教育語文課堂教學(xué)要運用多樣化的教學(xué)方法。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體，但由于特殊教育中的學(xué)生同普通學(xué)生相比較為特殊，個體之間也存在著較大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中千篇一律的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，因材施教，提升教學(xué)的有效性，全面實施個體差異化教學(xué)，如采用多媒體等教學(xué)手段進行教學(xué)設(shè)置，增加教學(xué)的全面性，提高學(xué)生的參與熱情。
其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時建立自信。學(xué)生總會因身體等原因而缺少自信，在教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生知識，更應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信。根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在促進學(xué)生全面發(fā)展的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，逐步建立自信。另外，教師應(yīng)利用語文知識作為學(xué)生日常交流的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生活學(xué)活用，更好地參加社會活動。
再次，優(yōu)化語文課堂的提問環(huán)節(jié)。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在特殊語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)逐漸完善提問環(huán)節(jié)，通過提問多與學(xué)生交流，提問的答案也要以主觀題為主，這樣不僅僅可以優(yōu)化語文教材知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時語文課堂教學(xué)要運用聯(lián)想教學(xué)法，通過聯(lián)想教學(xué)法讓學(xué)生將語文知識與周圍事物進行聯(lián)系，鼓勵學(xué)生表達自己的看法與觀點，促進師生之間和諧關(guān)系的形成。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能夠建立與學(xué)生的交流互動關(guān)系，促進學(xué)生在課堂中調(diào)動思維，參與課堂活動。另外教師也要做到會提問以及敢提問，只有這樣才能點燃學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。最后，特殊語文課堂教學(xué)必須將理論教育教學(xué)和欣賞教育教學(xué)結(jié)合，使特殊學(xué)生能夠在濃郁文化氛圍里提高自信、掌握語文知識。
語文課堂教學(xué)應(yīng)將促進學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)前提，特殊語文教學(xué)更應(yīng)如此，尤其是在素質(zhì)教育背景下，不但要提升學(xué)生的知識水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。本文對目前我國特殊教育語文課堂教學(xué)的必要性進行簡單分析，并提出幾點相應(yīng)策略。
作者:常永華單位:磐石市特殊教育學(xué)校。
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特殊教育的論文題目篇八
摘要:特殊教育是對兒童群體中智力因素和非智力因素相對較低的學(xué)生的教育。本文就針對特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進行分析和闡述，并提出相應(yīng)的對策，旨在加強“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性。
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，主要根據(jù)特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，旨在加強“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對教學(xué)重點的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺到學(xué)生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學(xué)生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據(jù)班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個別的問題教師在巡視過程中進行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的`。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問題。教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生高的期望會使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，并會把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
四、改進教學(xué)方法，加強對特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)校對特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時俱進，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數(shù)學(xué)太過抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
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特殊教育的論文題目篇九
特殊教育學(xué)校的主要教育對象是社會中視覺、聽覺、語言或智力等生理發(fā)育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學(xué)校的主要工作職責(zé)是對這些特殊的學(xué)生實施國家九年義務(wù)教育，通過在特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生可以像正常的孩子一樣接受文化教育，并在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活之中獲取基本的科學(xué)文化知識，在學(xué)習(xí)活動中不斷開發(fā)特殊學(xué)生的思維模式，幫助他們在成長的過程之中樹立樂觀的心態(tài)，使他們可以在自己的成長過程中積極面對自己的學(xué)習(xí)與生活，讓這些特殊的學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活使自己的人生變得更加精彩。
語文知識是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的有效創(chuàng)新對學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本知識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語文教學(xué)能力與水平直接影響著這些學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，語文教學(xué)活動的開展存在很多問題，教學(xué)效果并不理想。語文教師的教學(xué)理念與中國現(xiàn)階段的社會發(fā)展存在一定的差距，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)手段與教學(xué)方法也相對比較守舊，這些原因都直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段語文教學(xué)效果不理想。第一，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容過于書本化。教材中的教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)科教學(xué)的核心部分，是教師通過教學(xué)活動向?qū)W生傳授語文知識的基本材料，但在教學(xué)實踐之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況考慮不同情況學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的心理需求，如果教師在教學(xué)活動中總是單一地按照書本的內(nèi)容進行朗讀、背誦、講解，長此以往，學(xué)生在面對重復(fù)性知識內(nèi)容與單一的語文教學(xué)形式時，無法在學(xué)習(xí)活動之中對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也會讓這些特殊的學(xué)生漸漸失去對語文知識學(xué)習(xí)的信心。因此，在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際對語文教學(xué)內(nèi)容做出合理的更改，使人們的語文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生更具吸引力，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程之中思維能力得到啟發(fā)。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)方式過于單一化。新課程教育改革要求教師在教學(xué)過程之中要根據(jù)學(xué)生的實際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而在教學(xué)實踐之中，大部分的語文教師并沒有在教學(xué)實踐之中改革自己的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程之中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺，因此，這部分學(xué)生對于知識的'接受能力也存在很大的差別，因此，對于教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計毫無新意的語文教學(xué)，是無法激發(fā)這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不會從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣的課堂教學(xué)無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程之中得到發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)策略是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
語文創(chuàng)新教學(xué)是新課程教育理念對語文教師提出的新要求，特別對于特殊教育學(xué)校的語文教師更是如此，只有不斷創(chuàng)新語文教學(xué)，才能使這些自身有缺陷的學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而不斷改善特殊教育學(xué)校的語文課堂教學(xué)氛圍。通過工作實踐的不斷反思與總結(jié)，我認(rèn)為作為特殊教育學(xué)校的教師人們應(yīng)該從以下兩個方面實施語文教學(xué)的創(chuàng)新。第一，教師精心設(shè)計教學(xué)活動，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要靈活化，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，豐富語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于把語文教學(xué)內(nèi)容故事化，有效利用故事的情節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更具生動性，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中都能集中注意力，真正參與到教師設(shè)計的教學(xué)活動之中，使學(xué)生在活動中掌握語文知識，學(xué)會應(yīng)用語文知識。此外，教師還可以通過一些色彩性較強的圖片或視頻來增加語文教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，幫助學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程之中得到全面的發(fā)展。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式。中國特殊教育近幾年才得到全面發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)經(jīng)驗方面嚴(yán)重不足，這就要求廣大的特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)實踐之中不斷反思與總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)其他特殊教育學(xué)校語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗，在教學(xué)實踐之中采取多元化的教學(xué)方式，大力改善現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中不斷提高語文知識的學(xué)習(xí)效率。要達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要廣大的語文教師在教學(xué)中根據(jù)不同水平與不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，把語文知識滲透在富有新意的教學(xué)活動之中，只有這樣的多元化教學(xué)方式才能活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語文活動中增長知識、提高能力。
四、結(jié)束語。
特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的語文教學(xué)，才能更好地使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程之中提升思想道德水平，才能不斷發(fā)展學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生樹立自信心，使這些殘疾的學(xué)生也能在生活中健康、快樂的成長。
特殊教育的論文題目篇十
基于貴州省的特殊教育發(fā)展的整體特點。銅仁學(xué)院將本校的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，掌握特殊教育的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，熟悉特殊教育政策法規(guī)，了解與特殊教育學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識和特殊教育學(xué)科發(fā)展的趨勢，具備能在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校以及相關(guān)康復(fù)機構(gòu)從事特殊兒童的教育、康復(fù)、咨詢、管理等工作的能力，培養(yǎng)能立足銅仁、面向貴州、人格品質(zhì)健全、專業(yè)知識堅實、技術(shù)技能較強，具有智慧靈性及國際視野的復(fù)合型人才。本專業(yè)的培養(yǎng)要求則根據(jù)銅仁學(xué)院的辦學(xué)定位和培養(yǎng)要求和國家教育部頒發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的'特殊教育的基本要求進行制定。本專業(yè)的培養(yǎng)要求主要有四個維度，分別是：人格品質(zhì)、專業(yè)知識、技能技術(shù)和智慧靈性。具體培養(yǎng)要求如表一。
二、特殊教育專業(yè)模塊化課程設(shè)置與能力達成。
銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)的主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。而本專業(yè)的核心課程主要有：教育學(xué)研究專題、特殊教育概論、特殊兒童心理與發(fā)展、特殊兒童康復(fù)學(xué)、盲文、手語。在主干學(xué)科和主干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的師資情況以及結(jié)合當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)校和康復(fù)中心的培養(yǎng)需求。將本專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大模塊。而兩大模塊下又分別設(shè)置六大子模塊，分別是：專業(yè)理念模塊、學(xué)生發(fā)展知識模塊、教育教學(xué)設(shè)計與康復(fù)模塊、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用模塊、組織與實施模塊以及溝通合作與反思模塊。在這六大子模塊下面再分設(shè)各大課程模塊。
銅仁學(xué)院本專業(yè)的培養(yǎng)模式為：“智慧通達、能力為本、教康結(jié)合、崗學(xué)一體”。在這樣的培養(yǎng)模式下，我院特殊教育專業(yè)的周學(xué)時安排改變了以往在大一時期一味重視通識教育而忽略專業(yè)教育的格局。我們從大一開始直至大三，將專業(yè)課貫穿始終。為的就是鞏固和扎實學(xué)生的專業(yè)技能。從大四開始，一年內(nèi)主要加強學(xué)生的課外實踐技能，這個時期是學(xué)生將理論運用于實踐的關(guān)鍵時期。
四、結(jié)論。
我國高等教育的模塊化課程教學(xué)模式的研究和實踐才剛剛開始，特殊教育專業(yè)的模塊化教學(xué)改革也只是剛剛開始部分實施，我們的調(diào)查和研究也由于條件所限，還存在相當(dāng)?shù)木窒扌浴１疚闹荚谕ㄟ^對我院特殊教育專業(yè)的模塊化教學(xué)課程設(shè)置的探索和實踐的介紹，拋磚引玉，拓寬各高校的相關(guān)或相近專業(yè)教研、教改的思路，一起為在高等院校中推廣模塊化教學(xué)模式獻計獻策。
作者:陸艷邢明明王霞單位:銅仁學(xué)院。
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特殊教育的論文題目篇十一
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時，小學(xué)教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學(xué)教育過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，特殊教育觀念正在逐步發(fā)展與調(diào)整，特殊學(xué)校管理是現(xiàn)代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質(zhì)量與效率，此時只有進行不斷改革與創(chuàng)新，才能促進小學(xué)特殊教育事業(yè)發(fā)展，而特殊教育教師發(fā)展也應(yīng)及時跟進，堅持以人文本思想，促進特殊學(xué)校管理效能穩(wěn)步提升。
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機構(gòu)對教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。
因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機制有待完善，應(yīng)從實際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點，此時應(yīng)逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。
需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
結(jié)束語。
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。
特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
特殊教育的論文題目篇十二
在兒童語言教育中，詞匯對于兒童語言能力及有關(guān)認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用，然而自閉癥兒童不能像普通兒童那樣能夠靈活自如地運用各種線索、技能或策略等來學(xué)習(xí)詞匯，因此，針對特殊教育自閉癥兒童進行的詞匯教學(xué)，對于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力起到了重要作用。文章主要介紹了自閉癥兒童語言障礙研究的現(xiàn)狀，闡述了詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語言教學(xué)中的重要性，并根據(jù)自閉癥兒童語言障礙研究的現(xiàn)狀提出了如何構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)模式。
自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙，是由多種原因所引起的障礙癥候群。自閉癥兒童通常伴有社會認(rèn)知障礙、語言交流障礙、智力異常和感覺異常，有重復(fù)刻板行為、多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。在兒童語言發(fā)展中，詞匯對于兒童語言能力及有關(guān)的認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用。隨著社會交往的增加和人們認(rèn)知能力的發(fā)展，普通兒童能靈活運用各種線索和策略來學(xué)習(xí)詞匯，然而自閉癥兒童因有社會認(rèn)知障礙和語言交流障礙，所以不能像普通兒童那樣靈活自如地學(xué)習(xí)詞匯，因此，構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式，對于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力具有重要意義。
一、自閉癥兒童語言障礙的研究現(xiàn)狀。
（一）自閉癥兒童具有基本的詞匯學(xué)習(xí)能力。
在不需要運用社會認(rèn)知技能以及制約限制的情況下，自閉癥兒童對外界環(huán)境的基本映射能力是完好無損的，與普通兒童也具有相似的基本映射能力，因此，自閉癥兒童具有與普通兒童等同的學(xué)習(xí)基本詞匯的能力。
（二）自閉癥兒童自身的社會認(rèn)知障礙阻礙了語言能力的發(fā)展。
普通兒童在社會環(huán)境中只需24個月的經(jīng)歷，就可以靈活自如地運用注意性線索和意圖性線索等各種社會認(rèn)知技能來學(xué)習(xí)詞匯，然而自閉癥兒童存在著解讀他人意圖障礙、共同注意障礙等的社會認(rèn)知技能障礙，因此不能很好地領(lǐng)會注意性線索和意圖性線索，因而也不能很好地學(xué)習(xí)詞匯，從而阻礙了其語言能力的發(fā)展。
（三）自閉癥兒童不能實現(xiàn)詞匯靈活構(gòu)建語言的轉(zhuǎn)變。
自閉癥兒童在將詞匯靈活構(gòu)地建成語言的轉(zhuǎn)變過程中，是以一種高度受限的方式學(xué)習(xí)詞匯的，他們不能像普通兒童那樣靈活自如地運用各種線索、技能或策略來學(xué)習(xí)詞匯，因而也就不能完成將詞匯構(gòu)建成語言的轉(zhuǎn)變。
二、詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語言教學(xué)中的重要性。
語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號系統(tǒng)，語音、詞匯、語法對于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構(gòu)建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨進行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語音和語法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對自閉癥兒童的語言教學(xué)要以強化詞匯教學(xué)為基本方向，而詞匯教學(xué)要以語音、語法為基礎(chǔ)。
在特殊教育學(xué)校的語言教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)語言的最重要方面，而語言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運用詞匯，即實現(xiàn)語音與語法的結(jié)合。特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過對語法的應(yīng)用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，進而恢復(fù)和發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。
三、構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式。
（一）詞匯教學(xué)的課程設(shè)置。
自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時主要依靠模仿，對讀音和詞形學(xué)習(xí)得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要教師的.引導(dǎo)和刺激。詞匯學(xué)習(xí)中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學(xué)和強化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學(xué)習(xí)。
（二）詞匯的教學(xué)方式。
在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單位分層互動式教學(xué)。情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗和興趣習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)有意義的知識背景用以滿足教學(xué)中的所有需求。真實的情景活動能吸引自閉癥兒童的注意力，增強他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動式教學(xué)，將自閉癥兒童按照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次，對于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對課堂節(jié)奏和進程進行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率。
（三）詞匯的教學(xué)手段。
在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學(xué)中，教師在設(shè)計多媒體教學(xué)時要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語言表達之間的關(guān)系，同時，還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運用圖片、聲音以及動畫等方式來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對詞匯的記憶。自閉癥兒童對可視音樂理解得較快，因為它可以促進自閉癥兒童的社會互動，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。
四、結(jié)束語。
在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，由于自閉癥兒童有社會認(rèn)知障礙和語言交流障礙，因此在實際的詞匯教學(xué)中會有很大的難度。詞匯的學(xué)習(xí)對于語言的形成起著重要的作用，詞匯是語言形成的基礎(chǔ)，因此，要恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力就必須掌握和學(xué)習(xí)好詞匯。在特殊教育學(xué)校中，根據(jù)自閉癥兒童的癥狀特點，構(gòu)建科學(xué)和適合自閉癥兒童的教學(xué)模式，能夠有效地幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯，發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。
特殊教育的論文題目篇十三
摘要：在我國特殊教育師資培訓(xùn)步入正規(guī)化的過程中，特殊教育教師的培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。文章分析了我國特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀，并以我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，提出了我國特殊教育師資發(fā)展的途徑。
關(guān)鍵詞：教育模式；特殊教育；校本培訓(xùn)。
基于國家對于特殊教育領(lǐng)域的重視，我國特殊教育得到迅速發(fā)展。在此大環(huán)境下，我國特殊教育師資培訓(xùn)模式已基本確立，并形成了獨有的特色。特殊教育師資培訓(xùn)是全新的培訓(xùn)領(lǐng)域，具有較大的發(fā)展空間。深入分析我國特殊教育師資培訓(xùn)模式，有助于我國特殊教育師資隊伍的創(chuàng)新發(fā)展。
特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對這些學(xué)生進行觀察，對學(xué)生進行個別化教學(xué)，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識，帶來快樂，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時光。我國部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的.教育經(jīng)驗，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進步。
二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式。
我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細，按照教育對象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊伍的發(fā)展，可以為國家、社會培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。
（一）校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)是指教師在固定時間內(nèi)在本校進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時間和地點可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計劃進行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。
（二）在職進修。
特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業(yè)的知識或更多教育領(lǐng)域的知識進行深入學(xué)習(xí)。在職進修可以由學(xué)校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進行。相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識，既可以節(jié)約時間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。
（四）公開課鍛煉。
學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠為教師的交流展示創(chuàng)造機會，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗。
綜上所述，對于我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。
參考文獻：
[1]林麗,蘭小茹,gracechen,等.蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育[m].長春:北方婦女兒童出版社,.
特殊教育的論文題目篇十四
摘要:。
我們在分析關(guān)愛校園的基礎(chǔ)上,分析大學(xué)生關(guān)愛觀上存在的問題及原因等等。針對這些問題,提出在校園關(guān)愛建設(shè)上的一些意見和建設(shè),提高關(guān)愛校園的質(zhì)量。
一.大學(xué)生關(guān)愛校園的現(xiàn)狀。
以調(diào)查問卷作為基礎(chǔ),通過對三百名在校大學(xué)生進行不記名調(diào)查,得到的結(jié)論是當(dāng)代大學(xué)生對關(guān)愛校園建設(shè)中只有少數(shù)人表現(xiàn)積極,大多數(shù)人呈現(xiàn)出一種無謂的狀態(tài),我們詳盡分析了調(diào)查問卷并采用訪問法與大學(xué)生逐步交流,發(fā)現(xiàn)主要原因有獨生子女對關(guān)愛的淡漠,校園文化建設(shè)上對關(guān)愛的缺失等。
1.對學(xué)校的基本精神內(nèi)涵呈模糊狀態(tài)。
校訓(xùn),可以被譽為一所學(xué)校的學(xué)生最該具備的常識,在對問題您是否知道校訓(xùn)的問題上,僅有50%的同學(xué)能準(zhǔn)確的回答出來,30%的同學(xué)對校訓(xùn)的態(tài)度呈模糊狀態(tài),僅是聽說卻不明確,有高達20%的同學(xué)對校訓(xùn)不了解。
2.對學(xué)校的滿意度呈中上狀態(tài)。
在調(diào)查研究中,對于您對學(xué)校的日常管理的'態(tài)度,83%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的管理體制合理,認(rèn)同學(xué)校的管理方法與方式。對于問題與外校的朋友談?wù)摫拘r,76%的同學(xué)會說學(xué)校很好,僅有1%的同學(xué)會說學(xué)校不好。
3.對校園的公共設(shè)施愛護狀態(tài)呈居中狀態(tài)。
調(diào)查問卷中就教室、廣場、圖書館、食堂、寢室等多個地方提出各項問題,綜合所有同學(xué)的答案并經(jīng)過長時間觀察,發(fā)現(xiàn)對于公共設(shè)施的使用與保護,56%的同學(xué)有意識到是公共物品,應(yīng)細心愛護,避免損壞與浪費。41%的同學(xué)對公共物品與設(shè)施的使用與愛護表現(xiàn)出無所謂的狀態(tài)。
4.對于校園文化精神狀態(tài)呈上游趨勢。
在對校園內(nèi)碰見老師該如何表現(xiàn)的問題上,89%的同學(xué)選擇有禮貌的向老師問好,10%的同學(xué)選擇這個老師是不是自己所喜歡與欣賞的,僅有1%的同學(xué)選擇視而不見或躲開。在對校園內(nèi)舉辦的活動,90%的同學(xué)表示愿意積極參加,8%的同學(xué)表示喜歡憑自己喜歡,挑選一些活動參加,2%的同學(xué)表現(xiàn)出沒興趣,不喜歡參加集體活動。
5.獨生子女問題。
在此次問卷中,86%的同學(xué)為獨生子女,14%的同學(xué)有兄弟姐妹,對于這次調(diào)查研究,獨生子女相對于非獨生子女的同學(xué)表現(xiàn)出相對的冷漠,對校園關(guān)愛建設(shè)表現(xiàn)出無所謂的狀態(tài)居多。
二.大學(xué)生建設(shè)關(guān)愛型校園存在的問題及原因。
1.社會原因。
把大學(xué)生放到校園里,他的角色就是一名學(xué)生,同樣把他放到社會中去,他又是社會的一分子,當(dāng)代大學(xué)生所呈現(xiàn)出的狀態(tài)就是社會中普遍的青年人所具有的狀態(tài)。社會對于80、90后的青年的評價多為獨立、自我、淡漠,在此次調(diào)查研究中,這點也表現(xiàn)出來,但結(jié)果比預(yù)期想象中要好。
2.家庭原因。
在此次調(diào)查中,一個重要的原因不能忽視,就是獨生子女與非獨生子女對待一些問題的看法與態(tài)度有所不同,非獨生子女的包容性、關(guān)愛性較強。同時來自不同家庭的同學(xué)對待關(guān)愛的認(rèn)知與態(tài)度也各不相同,可見家庭對一個人的影響是很深刻的。
3.學(xué)校原因。
每所學(xué)校都有不同的風(fēng)格,所以每所學(xué)校教育出來的學(xué)生也是各有不同,無論從生活方式,對事態(tài)度,還是性格等方面都各有特點。這跟學(xué)校這個大群體有很大聯(lián)系,學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育。
4.自身原因。
在對關(guān)愛校園的問題上,大學(xué)生表現(xiàn)的還是符合青年的特點的,積極向上,熱心真誠。但也不排除跟自身的經(jīng)歷與性格有關(guān),所表現(xiàn)出的淡漠,對事無所謂的態(tài)度,這就需要社會、家庭及學(xué)校對學(xué)生多多引導(dǎo)、培養(yǎng)與教育。
三.建設(shè)關(guān)愛型校園的意義。
本次調(diào)查研究,立足大學(xué)生本身,在獨生子女眾多的時代,關(guān)愛校園的建設(shè)愈加應(yīng)該放在更加重要的位置上。歷史發(fā)展的規(guī)律表明,經(jīng)濟的發(fā)展很大程度上取決于大學(xué)生的狀況,而大學(xué)生在大學(xué)的關(guān)愛校園程度對大學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的影響。因此,大學(xué)生關(guān)愛觀的好壞將在一定程度上關(guān)系到他們能肩負(fù)起多少實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。本項目的研究可以使大學(xué)校園直至延伸至各種校園關(guān)愛校園的建設(shè)的興起,使關(guān)愛校園成為大學(xué)生的關(guān)愛重點。
特殊教育的論文題目篇十五
特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對這些學(xué)生進行觀察，對學(xué)生進行個別化教學(xué)，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識，帶來快樂，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時光。我國部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的教育經(jīng)驗，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進步。
二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式。
我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細，按照教育對象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊伍的發(fā)展，可以為國家、社會培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。
（一）校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)是指教師在固定時間內(nèi)在本校進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時間和地點可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計劃進行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。
（二）在職進修。
特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業(yè)的知識或更多教育領(lǐng)域的知識進行深入學(xué)習(xí)。在職進修可以由學(xué)校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進修就是教師提升自身教育能力的'有效途徑。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進行。相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識，既可以節(jié)約時間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。
（四）公開課鍛煉。
學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠為教師的交流展示創(chuàng)造機會，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗。
綜上所述，對于我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。
參考文獻：
[1]林麗,蘭小茹,gracechen,等.蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育[m].長春:北方婦女兒童出版社,2011.
特殊教育的論文題目篇十六
近年來，隨著中央政策的出臺水利工程的建設(shè)取得了一些成績，但是在整個水利工程的建設(shè)和管理中暴露出來的問題也較多。水利工程的建設(shè)是一項極其繁瑣并且浩大的工程。多年以來，為確保整個水利工程在建設(shè)過程中能有好的質(zhì)量，監(jiān)管部門出臺了很多措施，但真正落到實處的卻很少。不穩(wěn)定因素的增多，導(dǎo)致水利工程在實際的建設(shè)過程中管理難度相對較大。水利工程建設(shè)不但包含項目的后期管理，還包括整個項目組成人員的整體素質(zhì)以及設(shè)計環(huán)節(jié)、施工，水利工程的建設(shè)和管理是非常重要的。目前看，我國的水利工程建設(shè)與管理過程中遇到的困難較大，之所以會有這種問題的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真著手解決，這對水利工程在建設(shè)與管理過程中遇到的項目認(rèn)識不完全；監(jiān)督管理水利工程項目機制不完善等有重要聯(lián)系。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗就遇到問題提出相應(yīng)的處理措施，對今后工作有更加深刻的指導(dǎo)意義。
1水利工程建設(shè)中的問題。
1.1項目管理機制不完善、目標(biāo)不明確。
水利工程涉及管理方面的問題最重要是工程質(zhì)量與安全問題。水利工程作為一項惠民工程，質(zhì)量好壞直接關(guān)系老百姓的福祉安危，好的質(zhì)量是保證水利事業(yè)為社會做出貢獻的基礎(chǔ)。管理機制不完善產(chǎn)生的主要原因是管理者的管理意識不強，管理效率低下，水利工程項目建設(shè)速度快，但是沒辦法保證高質(zhì)量，導(dǎo)致項目在管理中很被動。此外，很多管理人員在水利工程建設(shè)施工過程中，對管理的目標(biāo)認(rèn)識不清晰，認(rèn)識的深度與廣度不夠，未能對管理目標(biāo)進行很好的規(guī)劃，對一些在水利工程建設(shè)過程中隱蔽性較強的工程，更應(yīng)加強監(jiān)管，保證水利工程的建設(shè)質(zhì)量，避免今后出現(xiàn)質(zhì)量問題。
1.2登記法人負(fù)責(zé)制度不完善。
水利工程項目法人責(zé)任制是指水利工程項目法人必須對于在建水利項目的每個環(huán)節(jié)都進行合理高效管理，法人的職責(zé)包括，資金的籌措、工程的建設(shè)、項目管理等各個階段進行綜合的管理。合格的項目法人是水利工程能夠建設(shè)完備的第一步，是每位職工利益的有效保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前水利工程法人負(fù)責(zé)建設(shè)與管理制度方面存在很多問題，這些問題的主要體現(xiàn)就是項目建設(shè)和管理不夠規(guī)范化，甚至還存在一些水利工程建設(shè)項目中沒有項目法人的情況，項目法人責(zé)任制度本身不完善，這些造成的'負(fù)責(zé)主體并不是十分的具體，為后期的風(fēng)險責(zé)任承擔(dān)帶來很大風(fēng)險。政府方面，替企業(yè)解決登記法人制度不完善的問題，造成資金、建設(shè)、管理的不間斷性的發(fā)生，所以登記法人負(fù)責(zé)制制度的不完善都會對水利工程建設(shè)與管理的順利進行產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
1.3質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理不嚴(yán)謹(jǐn)。
在水利施工現(xiàn)場中，水利工程質(zhì)量的監(jiān)督、檢查管理是面對的重要問題，工作人員嚴(yán)格按照管理規(guī)范。現(xiàn)在大多的水利工程建設(shè)與管理都有監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)，檢查并不是嚴(yán)格或者未按照嚴(yán)格程序來定。很多情況下，在整個水利工程管理過程中，水利工程建設(shè)與管理出現(xiàn)在實際運行過程中不規(guī)范的情況非常普遍。另外，水利工程質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理隊伍本身的問題，水利工程建設(shè)與管理中進行相應(yīng)的技術(shù)監(jiān)督和管理的人員應(yīng)具備資質(zhì)，但在實際工作中，監(jiān)管人員并沒有達到項目本身所要求的資質(zhì)，因為管理隊伍人員的參差不齊，知識與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)等問題突出。未按照規(guī)范程序進行監(jiān)管，水利工程建設(shè)與管理的監(jiān)督程序并沒有被嚴(yán)格的執(zhí)行，這都使得監(jiān)督機制的建立形同虛設(shè)。
2主要對策分析。
2.1深化安全監(jiān)督管理體制改革。
水利工程建設(shè)與管理過程中，將安全監(jiān)管責(zé)任落實到位，對一些技術(shù)人員進行安全知識的教育培訓(xùn)，切實落實安全目標(biāo)責(zé)任制，整個項目在施工前對所有人員進行安全教育與培訓(xùn)。為有效杜絕安全事故的發(fā)生，在施工過程中，進行專門的施工安全檢查，消除存在安全隱患的地方，規(guī)范操作流程，避免不規(guī)范操作的發(fā)生。培訓(xùn)、監(jiān)管以及責(zé)任的落實三者相輔相成，才能更加有效的落實安全監(jiān)督管理的主體責(zé)任。
2.2加強質(zhì)量管理，完善法律與責(zé)任制度。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家越來越重視水利工程建設(shè)，完善水利工程建設(shè)與管理法律責(zé)任制度已經(jīng)迫在眉睫，特別在建設(shè)社會主義法治社會的背景下，法律制度的完善需要更多人的投入，針對水利工程建設(shè)與管理中出現(xiàn)的問題，一是完善法人負(fù)責(zé)制。法人在整個水利工程項目中起到十分重要的作用，法人制度的完善可以抑制盲目負(fù)責(zé)問題的出現(xiàn)，不僅是對項目本身的負(fù)責(zé)，也是對于更多工作人員的負(fù)責(zé)。二是必須建立科學(xué)的考核制度，選用有知識、有經(jīng)驗的項目負(fù)責(zé)人。對于專業(yè)化的水利工程來說，建立科學(xué)合理的水利工程建設(shè)與管理體系對于項目的長遠發(fā)展有深遠的意義。三是要對現(xiàn)行的規(guī)定進行一次合理的梳理，認(rèn)真審查每一項規(guī)定，確保項目實施的法規(guī)和要求始終體現(xiàn)最科學(xué)的原則特征。
2.3嚴(yán)格管控水利工程成本。
管控水利工程成本對水利工程建設(shè)與監(jiān)管非常重要，嚴(yán)格管控工程成本，可以提高管理水平，從水利工程建設(shè)的實際出發(fā)，制定合理的成本管控規(guī)章，為項目評估提供可靠依據(jù)。完善工程監(jiān)理管控成本，在質(zhì)檢和監(jiān)督作用中發(fā)揮出重要作用。建立完整的項目內(nèi)控機制，加大對水利工程項目的內(nèi)控機制，加大工程成本的嚴(yán)格管控。對每一個環(huán)節(jié)都進行有效的數(shù)據(jù)核對，為檢查工作帶來了一定方便。
特殊教育的論文題目篇十七
隨著新時期我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校招生規(guī)模逐漸擴大，數(shù)據(jù)表明，我國高等教育毛入學(xué)率達到40%，提前實現(xiàn)我國教育規(guī)劃綱要提出的“到，高等教育毛入學(xué)率達到40%”的目標(biāo)，超過中高收入國家平均水平。數(shù)據(jù)表明我國現(xiàn)在正在從一個高等教育大國逐步向高等教育強國轉(zhuǎn)變，因此，高等學(xué)校管理人員專業(yè)化是高校創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。高等學(xué)校對管理人員進行專業(yè)化培養(yǎng)是高校提高自身管理水平及進行改革提升的重要方式，對我國高等教育的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
1.1內(nèi)涵概述。
專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過一段時間成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)的過程,它涉及到兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程,就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實踐中技術(shù)改進的專業(yè)化[2]。高校內(nèi)管理人員專業(yè)化人才培養(yǎng)的實施開展就是指在高校內(nèi)管理人員通過實踐工作平臺，以自身專業(yè)知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的制度及規(guī)范通過建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制等實現(xiàn)從非管理專業(yè)背景人才向?qū)I(yè)管理人才轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成長的過程。
1.2特征分析。
（1）潛在的探索與創(chuàng)新能力。隨著高校的不斷改革與升級，高校管理人員的探索與創(chuàng)新能力是高校管理人員專業(yè)化水平的重要標(biāo)志，是高校創(chuàng)新發(fā)展的根本動力。當(dāng)前全國各高校進入全面發(fā)展時期，決定高校綜合實力的關(guān)鍵指標(biāo)就是高校的創(chuàng)新能力。在這種競爭發(fā)展的形式下，以人為本，從實際出發(fā)在基層管理層面進行探索創(chuàng)新，通過方式創(chuàng)新、行為創(chuàng)新、手段創(chuàng)新等形式進行專業(yè)化管理模式的探索。創(chuàng)新管理的重點就是以自身實際工作為中心，進行創(chuàng)新輻射服務(wù)，構(gòu)建對維度的管理平臺，通過平臺模式進行多角度的管理服務(wù)，搭建創(chuàng)新鏈。（2）良好的道德與服務(wù)意識。目前，高校的管理人員所從事的大多崗位均具有管理、教育和服務(wù)等幾個多重職能，這也是高校教學(xué)管理人員崗位具備的典型特征。在管理功能層面，高校教學(xué)秘書等多負(fù)責(zé)與教務(wù)系統(tǒng)相關(guān)的工作，在認(rèn)真細致工作的同時，需要不斷提升自身管理業(yè)務(wù)知識；在教育層面，高校管理人員主要體現(xiàn)在對學(xué)生的非專業(yè)教育，體現(xiàn)在道德意識等方面的自身修養(yǎng)教育，這就需要高校管理人員具有較高的思想政治覺悟，樹立明確的人生觀與價值觀。在服務(wù)層面，服務(wù)教學(xué)是高校管理人員的工作宗旨，具有高度的責(zé)任心和奉獻精神是高校管理人員所具備的基本條件，是專業(yè)化人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。
