人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

九年級語文教學設計篇一

教材分析。

1．新課標對本節(jié)內(nèi)容的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得有益的啟示；能聯(lián)系文化背景對作品的思想傾向能說出自己的體驗并能做出自己的評價；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

余光中的《鄉(xiāng)愁》是人教版九年級語文下冊第一單元中的內(nèi)容。該單元是一組以愛國與思鄉(xiāng)為主題的中外經(jīng)典詩歌。其主題是“土地情思”。這一單元的第一課便是《詩兩首》。余光中的《鄉(xiāng)愁》是其中的第二首，是寫思鄉(xiāng)愁緒的。在詩中，詩人有個人的故鄉(xiāng)之思上升到家國之思。愁之濃，濃到思鄉(xiāng)情結(jié)無法解開。

2．本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值：余光中的這首《鄉(xiāng)愁》抒寫思鄉(xiāng)愁緒，體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著鄉(xiāng)愁在人生每個階段的對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒也越來越濃，最終由個別人的故鄉(xiāng)之思上升到帶有普遍意義的家國之思。這首詩回環(huán)往復，一唱三嘆，具有古典詩詞的格律美和音韻美。通過學習，既能讓學生體會到詩人的思想愛國的深厚感情，又能讓學生感受到藝術(shù)的魅力。

學情分析。

九年級的學生在中國心事和外國詩的學習上已經(jīng)有了一定的基礎。學生已經(jīng)能夠較為充分地感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美。但因?qū)W生認知水平的`限制及其對詩歌文化內(nèi)涵的理解不夠，學生的欣賞易停留在表面，應讓學生反復朗讀，在朗讀中體會詩情，感受詩的美。詩人對每一個形象的選擇，都是為了服從所要表達思想感情的需要，都蘊含著一定的含義。教學時，要向?qū)W生分析這些形象表達了什么感情，用得好在哪里。這些形象（即意象）是滲透了詩人思想感情的具體想象。教學時，作為教師的我，將對詩中精彩處和難點作必要的講析，使學生陶冶情操，凈化心靈，加深對家鄉(xiāng)祖國的感情。

在這首詩的教學過程中，學生的認知障礙點我覺得應該是在讓學通過把握詩歌中四個中心物象領(lǐng)會其象征含義進而理解這首詩的思想感情。

教學目標。

一、知識目標：

1、了解有關(guān)詩歌的基本常識。

2、積累背誦該詩。

二、能力目標：

1、有感情地朗讀該詩歌。

2、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達的情感，理解和掌握詩人抽象化具體形象的藝術(shù)構(gòu)思。

3、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

三、情感態(tài)度、價值觀：

體會《鄉(xiāng)愁》中詩人在不同時期、不同環(huán)境下思想愛國的深厚的思想感情。

教學重點和難點。

一、教學重點：

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會其象征意義。

2、透過詩歌富有表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情，體會《鄉(xiāng)愁》中詩人在不同時期，不同環(huán)境下思鄉(xiāng)愛國的深厚感情。

突破方法：

利用多媒體創(chuàng)設情境，通過朗誦，指導學生朗誦、學生朗誦等環(huán)節(jié)，為學生營造一種濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍。這樣，學生就能滿懷對祖國。家鄉(xiāng)深沉的愛去品讀，在品讀的基礎上，與文本對話、與作者對話，進而深入探究詩歌富有表現(xiàn)力的語言及其所表現(xiàn)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而突破重點。

二、教學難點:。

引導學生抓住詩中的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。

突破方法：

結(jié)合音畫效果，通過指導朗讀讓學生進入鄉(xiāng)愁的世界。通過小組討論、班級交流，讓學生概括《鄉(xiāng)愁》中提到的人生四個階段，找出每個階段的對應物“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，引導學生理解鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的，在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩歌的情感，進而突破本文難點。

教學過程。

九年級語文教學設計篇二

教學目標：

1．知識與能力：認會本課10個生字，重點指導“瀑”字的書寫；朗讀課文，能讀出自己的感受。

2．過程與方法：在朗讀課文的過程中學習生字，繼續(xù)培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)().]獨立識字的能力；通過讀課文提出問題解決問題來理解課文內(nèi)容，在理解的基礎上朗讀課文。

3．情感態(tài)度價值觀：學生能夠喜歡這篇課文，愿意朗讀課文，通過讀感受大自然的魅力；對學習有著積極的態(tài)度，高度的熱情。

教學重點：在讀文中掌握要學習的生字，能夠朗讀課文，并讀出自己的感受。

教學難點：對這首詩歌內(nèi)容的理解。如：珍珠的屏；如煙、如霧、如塵；一道白銀；詩中人物位置的變換。

教具準備：錄音機、音樂、圖片、掛圖。

教學過程:。

一、導入：

你喜歡旅游嗎？貼圖（丁丁、冬冬）老師和丁丁冬冬也很喜歡旅游，他們今天邀請我們和葉圣陶爺爺一起去看大自然賦予人類的一項自然景觀“瀑布”，你們想不想去看看？那就讓我們和丁丁冬冬一起去看看“瀑布”。（學生發(fā)言老師板書“瀑布”）。

[導入的`語言親切又簡單，巧妙的告訴了學生文章的作者是葉圣陶。]。

二、指導書寫：

老師板書時讓學生跟著書寫“瀑”字，并認真看老師寫。

1．指著“瀑”字問：想一想，這個字有沒有需要提醒大家注意的地方？（學生觀察并指名發(fā)言。）。

2．看黑板上的“瀑”字書寫，心里提醒自己這個字需要注意的地方。

4．學生寫字。如果你覺得自己寫的還不錯，就獎勵自己一個小笑臉。

三、隨文識字。

1．過渡：你們寫得真認真，丁丁冬冬都快等著急了。輕輕把書合起來，讓我們閉上眼睛，隨著美妙的音樂，一起去美麗的大自然看一看。放音樂，老師范讀課文。

2．喜歡這首小詩嗎？快打開書自己讀讀。

出示學習小建議：（1）用喜歡的方式讀課文，找出不認識的字；（2）小組學習，同學互相幫助，學會生字。

3．對生字的學習進行反饋。

（1）老師用字卡反饋：認識就大聲讀，不認識舉手。

（2）組詞帶讀。

四、理解內(nèi)容，感情朗讀。

1．生字詞學會了，相信你們課文讀得更棒了，同桌兩個人互相讀讀，看看字音是否讀準了，句子是否讀通了，如果他都做到了，你就夸一夸他。

（1）自由練讀（2）指名讀。

（1）快跟同桌交流一下你此時的感受。

（2）讀讀第二小節(jié)，談談你的理解。

（3）能帶著你的理解再讀讀嗎？能把你的這種感受讀給大家聽嗎？

（4）師生配合讀。

過渡：遠看瀑布是如此的壯觀，讓我們加快步伐，來到瀑布腳下。（把丁丁貼的離瀑布更近）。

4．邊貼邊和同學配合讀：師：站在瀑布腳下仰望。

生：好偉大呀！一座珍珠的屏！

師：時時吹來一陣風。

生：把它吹得如煙、如霧、如塵！

（1）誰愿意讀一讀這小節(jié)？學生讀后問：你為什么這么讀？

（2）誰還想讀出自己的感受？

（3）齊讀這一小節(jié)。

5．帶著自己的感受讀這首小詩，怎么理解怎么讀。

6．把自己喜歡的段落讀給好朋友聽。

7．配樂朗誦：學生讀，師生配合讀。

8．你們能想起我們學過的一首寫瀑布的古詩嗎？全班齊背《望廬山瀑布》。

五、作業(yè)：

你都知道哪些瀑布？學生自由發(fā)言；老師可以介紹：世界三大瀑布是：尼亞加拉瀑布；維多利亞瀑布；伊瓜蘇瀑布。世界上最高的瀑布是：安赫爾瀑布。有關(guān)瀑布你還想知道什么，可以查資料。

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九年級語文教學設計篇三

《致女兒的信》這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。文字樸實曉暢，語言生動形象，昭示了愛情的真諦。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的九年級語文《致女兒的信》教學設計，希望對大家有所幫助。

1、通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。

2、體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

3、了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。文字樸實曉暢，語言生動形象，昭示了愛情的真諦。愛情這個火辣辣的詞，撞擊著每個青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，教書育人，是語文教育應盡的責任。

利用課文內(nèi)容對學生進行一次愛情教育;讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸?？鞓返娜松?。

理解“愛情”的真正涵義。

1、朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。

2、理清文章的脈絡。

3、再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，展開思考。

明確：愛情，忠誠，心靈的追念。

2、五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?

3、促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎是什么?

明確：是他們之間相濡以沫的'愛情。(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

明確：真正的愛情能夠經(jīng)歷時間的考驗。

5、五十多年里是什么維系了他們的愛情?

明確：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)

6、文中的上帝面對人的愛情有何表現(xiàn)?為何多次寫到上帝的態(tài)度?

明確：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛。

7、作者在文章的結(jié)尾告訴我們該如何對待愛情?

明確：善待愛情：以人的方式去愛。(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸?！驗閻矍槭侨祟愑篮愕拿篮土α?，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

1、談認識：

同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談談自己的認識。(教師鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的見解)

2、搜集資料：

“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。

1、課外搜集有關(guān)愛情的名言警句。

致

女第一次　愛情　愛情是人獨有的

兒第二次　忠誠　體現(xiàn)人類美和力量

的第三次　心靈追念

信

九年級語文教學設計篇四

知識目標。

1了解有關(guān)杰克?倫敦的文學常識。

2把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

能力目標。

1體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。

2領(lǐng)會小說的象征意義。

德育目標。

體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態(tài)，引導學生感知人熱愛生命本能、珍惜生命。

教學重點。

誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。

教學難點。

體會小說的象征意義。

課時安排1課時。

教學過程。

一、創(chuàng)設情境。

1借助音樂，創(chuàng)設教學情境。

用音樂開啟學生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學生體悟音樂旋律中迸發(fā)出的堅韌的毅力和頑強的生命力。

2導入新課。

生命作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實現(xiàn)生命的價值李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家杰克?倫敦《熱愛生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

3介紹作者。

杰克?倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，描寫貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說《馬丁?伊登》政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命_資本主義制度。

但是到了晚年，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品，1916年杰克?倫敦和他的代表作中的主人公馬丁?伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

4背景介紹。

短篇小說《熱愛生命》是描寫一個淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。

二、通讀課文，整體感知。

1學生默讀，把握小說情節(jié)。

學生復述小說情節(jié)，教師引導。

《熱愛生命》講述的是一個美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時，有一條病狼卻時刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個科學考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。

2學生自由誦讀思考。

學生概括，教師點撥。

主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

3學生重點研讀小說最為精彩的場面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。

學生合作探討，教師明確：

小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術(shù)特點。小說中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

4學生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會小說的深刻意蘊。

三、研讀，體驗延伸。

1學生默讀課文，思考：

這篇小說在藝術(shù)上有什么特點?

故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動。非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到無以復加的程度。

2請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。

3以生命為引線給學生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑強抗爭的知名作家的事跡，并引導學生閱讀其作品。

講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長篇小說。

《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》。

(2)講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等。

四、課堂小結(jié)。

生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。

五、布置作業(yè)。

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會。

九年級語文教學設計篇五

教學目標（知識,技能,情感態(tài)度、價值觀）。

1.知識與技能。

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學習批注，評點文章中的句子。

（4）感受文章中復雜的情感。

2.過程與方法。

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3.情感、態(tài)度與價值觀。

（1）提升對人與自然依存關(guān)系的思考和認識，關(guān)注生命。

二、教學過程。

第一課時。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、導入新課。

教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預習準備：1、自讀課文，學習生字詞。2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡介作者。

培養(yǎng)學生的自學習慣。

2、師友互助。

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長的環(huán)境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”?

1、朗讀課文。

2、學生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學生交流。

培養(yǎng)學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究。

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？

學生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的`情感。

培養(yǎng)學生對文章寫法的認識。

4、課堂小結(jié)。

有感情朗讀相關(guān)片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點。

學生自由表達。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）。

第二課時。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、回顧導入。

教師引導學生回顧基礎知識。

學生互考重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高。

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點。

2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)。

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。

深化對課文主旨的認識。

4、拓展提高。

對童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學生習作?；ピu。

三、板書。

“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶。

苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒。

曾經(jīng)擁有。

三棵樹石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對生活有了熱情與信心。

枇杷樹：含蓄深沉奉獻——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕。

永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物。

四、反思。

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當代作家，作品多展現(xiàn)大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。

九年級語文教學設計篇六

教學目標：

1．知識與能力：認會本課10個生字，重點指導“瀑”字的書寫；朗讀課文，能讀出自己的感受。

2．過程與方法：在朗讀課文的過程中學習生字，繼續(xù)培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)().]獨立識字的能力；通過讀課文提出問題解決問題來理解課文內(nèi)容，在理解的基礎上朗讀課文。

3．情感態(tài)度價值觀：學生能夠喜歡這篇課文，愿意朗讀課文，通過讀感受大自然的魅力；對學習有著積極的態(tài)度，高度的熱情。

教學重點：在讀文中掌握要學習的生字，能夠朗讀課文，并讀出自己的感受。

教學難點：對這首詩歌內(nèi)容的理解。如：珍珠的屏；如煙、如霧、如塵；一道白銀；詩中人物位置的變換。

教具準備：錄音機、音樂、圖片、掛圖。

教學過程:。

一、導入：

你喜歡旅游嗎？貼圖（丁丁、冬冬）老師和丁丁冬冬也很喜歡旅游，他們今天邀請我們和葉圣陶爺爺一起去看大自然賦予人類的一項自然景觀“瀑布”，你們想不想去看看？那就讓我們和丁丁冬冬一起去看看“瀑布”。（學生發(fā)言老師板書“瀑布”）。

[導入的`語言親切又簡單，巧妙的告訴了學生文章的作者是葉圣陶。]。

二、指導書寫：

老師板書時讓學生跟著書寫“瀑”字，并認真看老師寫。

1．指著“瀑”字問：想一想，這個字有沒有需要提醒大家注意的地方？（學生觀察并指名發(fā)言。）。

2．看黑板上的“瀑”字書寫，心里提醒自己這個字需要注意的地方。

4．學生寫字。如果你覺得自己寫的還不錯，就獎勵自己一個小笑臉。

三、隨文識字。

1．過渡：你們寫得真認真，丁丁冬冬都快等著急了。輕輕把書合起來，讓我們閉上眼睛，隨著美妙的音樂，一起去美麗的大自然看一看。放音樂，老師范讀課文。

2．喜歡這首小詩嗎？快打開書自己讀讀。

出示學習小建議：（1）用喜歡的方式讀課文，找出不認識的字；（2）小組學習，同學互相幫助，學會生字。

3．對生字的學習進行反饋。

（1）老師用字卡反饋：認識就大聲讀，不認識舉手。

（2）組詞帶讀。

四、理解內(nèi)容，感情朗讀。

1．生字詞學會了，相信你們課文讀得更棒了，同桌兩個人互相讀讀，看看字音是否讀準了，句子是否讀通了，如果他都做到了，你就夸一夸他。

（1）自由練讀（2）指名讀。

（1）快跟同桌交流一下你此時的感受。

（2）讀讀第二小節(jié)，談談你的理解。

（3）能帶著你的理解再讀讀嗎？能把你的這種感受讀給大家聽嗎？

（4）師生配合讀。

過渡：遠看瀑布是如此的壯觀，讓我們加快步伐，來到瀑布腳下。（把丁丁貼的離瀑布更近）。

4．邊貼邊和同學配合讀：師：站在瀑布腳下仰望。

生：好偉大呀！一座珍珠的屏！

師：時時吹來一陣風。

生：把它吹得如煙、如霧、如塵！

（1）誰愿意讀一讀這小節(jié)？學生讀后問：你為什么這么讀？

（2）誰還想讀出自己的感受？

（3）齊讀這一小節(jié)。

5．帶著自己的感受讀這首小詩，怎么理解怎么讀。

6．把自己喜歡的段落讀給好朋友聽。

7．配樂朗誦：學生讀，師生配合讀。

8．你們能想起我們學過的一首寫瀑布的古詩嗎？全班齊背《望廬山瀑布》。

五、作業(yè)：

你都知道哪些瀑布？學生自由發(fā)言；老師可以介紹：世界三大瀑布是：尼亞加拉瀑布；維多利亞瀑布；伊瓜蘇瀑布。世界上最高的瀑布是：安赫爾瀑布。有關(guān)瀑布你還想知道什么，可以查資料。

九年級語文教學設計篇七

1.把握本文的寫作思路，把握文本內(nèi)容。

2.品味山水畫的意境，認識“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。

教學過程。

一、導入新課。

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。

二、教學新課。

目標導學一：認識作者，了解其“意境”觀。

李可染(1907—1989)，江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人，畫家齊白石的_。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學畫山水。43歲任中央美術(shù)學院教授，49歲為變革山水畫，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。?李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么?意境是藝術(shù)的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術(shù)加工達到情景交融、借景抒情，從而表達出的藝術(shù)的境界、詩的境界，就叫意境?！?/p>

目標導學二：文章初探，把握文本行文思路。

1.在文中找出作者原話，說說什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請你結(jié)合全文做簡要概括。?明確：首先，要仔細觀察對象，深刻認識對象，從而產(chǎn)生強烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來，從而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結(jié)合最后兩段做簡要說明。

明確：作者認為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設計，簡單地說，就是加工手段。有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。

4.結(jié)合上述分析，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

明確：全文可劃分為兩個部分，第一部分，作者先點出“意境”一概念，并做出解答;第二部分，作者談及獲得意境的方法，即通過深刻觀察對象以把握住對象的精神實質(zhì)，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外，還指出繪畫時要站得高于現(xiàn)實，才可能全面深入。最后還談到想要表達出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素，即意匠。

目標導學三：深入探究，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵。

1.展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說，在攝影技術(shù)如此發(fā)達的今天，山水畫是否會被取代??明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情?？梢姡剿嬀哂衅渚駥嵸|(zhì)，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代。

2.作者要說的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。

明確：按照作者的觀點，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無異，且作者提到“意境就是景與情的結(jié)合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致。因此，作者在這里以已經(jīng)學習過的詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。

3.“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對客觀事物認識的深度有關(guān)?！弊髡呤侨绾握撌龃擞^點的?你認為這個觀點正確嗎，請結(jié)合你的個人經(jīng)歷做簡要說明。

明確：作者以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點。這個觀點正確，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里認真觀察，會發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青，松針貫穿積雪依然向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質(zhì)是那樣真實。

4.請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀察、認識現(xiàn)實，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩，寫的是生活;繪畫，繪的是風景;它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必然高于現(xiàn)實。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

【教學提示】?四個探究題設置均有一定的難度，尤其是最后一題，由于大多學生對藝術(shù)的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足，得出答案并不容易;教學過程中教師宜從各方面引導分析，切勿將答案直接予以學生而達不到教學目的。

目標導學四：賞析山水畫，品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》，教師引導做簡要賞析。

“看萬山紅遍、層林盡染”是_詞作《沁園春·長沙》中的名句，描述了深秋時分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景?！叭f山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬山”之意境頗為遼闊深遠，極大地考驗著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬壑，則根本無法表現(xiàn)“萬山”;另一方面，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時，李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過。1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。這時，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色，紅為主調(diào)，以墨作底，既強調(diào)了“遍”字，同時，也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛。

【教學提示】?設置此賞析，并非使學生達到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。

九年級語文教學設計篇八

1、知識目標：(1)積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。

(3)理清文章的基本結(jié)構(gòu)。

2、能力目標。

(1)整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

(2)體味關(guān)鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。

3、情感態(tài)度價值觀：正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。

【教學重點】(1)了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運。

(2)體味關(guān)鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。

【教學難點】(1)揣摩關(guān)鍵語句，體味作者的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

(2)正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

【教學設想】教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。

【教學課時及輔助教具】一課時多媒體課件。

【教學過程】。

(一)創(chuàng)設情境，導入課文。

1、請學生觀看展示圖片。

2、導語：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

(板書課題：那樹王鼎鈞)。

(二)走進作者，注重積累。

1、展示作者及其散文創(chuàng)作成就。

2、字詞積累。

(三)朗讀感知，賞析課文。

1、學生以深沉的語調(diào)、喜歡的方式自由朗讀課文，并思考：

1、根據(jù)時間順序和標志性語句劃分文章結(jié)構(gòu)?

2、文章中大樹遭遇了怎樣的命運?

(教師點撥提示，學生發(fā)言，共同明確。)。

2、速讀課文，了解那樹的生命歷程。思考：

(1)寫早期的大樹，作者寫了幾方面的內(nèi)容?

(2)寫近期的大樹，作者著眼于“矛盾沖突”，寫了幾方面的矛盾?

(3)寫現(xiàn)時的大樹，作者敘述了幾件事?

(學生讀后分組討論，教師巡視，適時提示，然后每組選代表匯報討論結(jié)果，同組成員補充，師生達成共識。)。

3、揣摩關(guān)鍵語句，體味作者的情感。

(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)。

4、體味關(guān)鍵句，理解托物寓意的表現(xiàn)手法。

揣摩下列語句，理解其深層含意。

(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。

(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么思想?)。

(2)于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹。

僅僅在倒地時呻吟了一聲。

(讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞有怎樣的感受?)。

(3)你認為作者通過大樹的遭遇想表達的是什么?

(學生讀后分組討論，然后每組選代表匯報討論結(jié)果，同組成員補充，師生達成共識。)。

(四)問題探究：

作者為什么要敘述“螞蟻國”里的事情?

(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)。

(五)課堂小結(jié)。

作者為什么要關(guān)心一棵樹的命運呢?因為關(guān)心樹木就是關(guān)心地球，地球是我們的家，

關(guān)心地球就是關(guān)心我們自己。為了人類的幸福，希望人類能關(guān)心自然，保護自然，與自。

然和諧相處。

(六)課外練筆：