范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

愛(ài)如茉莉課后反思篇一

《愛(ài)如茉莉》這篇課文通過(guò)生活中的細(xì)節(jié)描寫，滲透出父母之間深深的愛(ài)。愛(ài)原來(lái)像茉莉花那樣，平淡無(wú)奇，但卻散發(fā)出縷縷幽香。我在教學(xué)這一課時(shí)，緊緊抓住這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)尋找課文中的能體現(xiàn)父母之間愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫，慢咬細(xì)嚼，體會(huì)其中滋味，通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練，體會(huì)父母之間以及和我之間的平淡淡卻又散發(fā)著濃濃親情的愛(ài)。成功之處是：

在這堂課中，我沒(méi)有運(yùn)用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時(shí)就注意學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀通、讀順的同時(shí)，要注意體會(huì)字詞句所蘊(yùn)含的思想感情。在精讀課文時(shí)，著重讓學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文字所表達(dá)的思想感情，同時(shí)，要求學(xué)生在小組中交流自己的感受，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟的基礎(chǔ)上，再在全班進(jìn)行交流，老師只給于一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地碰撞，從而讓學(xué)生悟出愛(ài)如茉莉的真諦。

教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生在文本中尋找描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛(ài)”，在重點(diǎn)字詞的品讀中引起共鳴。如對(duì)“直奔”“探”、“輕輕”“躡手躡腳”“布滿血絲”的品讀感悟體會(huì)父母之間的平淡無(wú)奇的愛(ài)，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，發(fā)言踴躍，體會(huì)獨(dú)特富有見(jiàn)解。

通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為如果在以下環(huán)節(jié)做得更好些，效果一定會(huì)更好。第一,課前要布置預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，節(jié)省課堂學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生品讀感悟留有充分的時(shí)間。

第二，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足，特別是指導(dǎo)朗讀的時(shí)間不足，引起學(xué)生共鳴不夠。

第三，在挖掘孩子與父母之間的愛(ài)留給學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關(guān)愛(ài)。

愛(ài)如茉莉課后反思篇二

在我彷徨求索的時(shí)候，收獲了《愛(ài)如茉莉》這篇文章，它以一個(gè)個(gè)無(wú)聲又無(wú)痕的細(xì)節(jié)感動(dòng)著我們。這些細(xì)節(jié)就像平淡無(wú)奇的茉莉花一樣散布在課文中，咀嚼這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就像品味著茉莉花的縷縷幽香，溫馨又美好。

沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，沒(méi)有片字豪言壯語(yǔ)，但在那一刻我的心被深深地震撼了。

我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細(xì)節(jié)；最好的課一定在潛移默化中感染著學(xué)生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！

讓我們的課堂充滿花香，是我們語(yǔ)文教師一直追求的。我指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一種眼神”，“感受語(yǔ)言，抓一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子”去體會(huì)父母之間的'愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞體味真情，品讀關(guān)鍵句段感受真愛(ài)，給文中的插圖配上解說(shuō)詞，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有了切身的感悟。

在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從而讓花香沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生終身受用。

課的最后我設(shè)計(jì)了一組關(guān)于“愛(ài)”的圖片，讓學(xué)生在觀察中體味愛(ài)的內(nèi)涵，明白生活中的愛(ài)都隱藏在一個(gè)個(gè)微不足道的小事中、一個(gè)個(gè)毫不起眼的動(dòng)作中，抑或是一句句平平常常的話語(yǔ)中。從而讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)，直至自己也付出愛(ài)。課終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在我的心中，愛(ài)是_________，使愛(ài)的花香內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的需要，從而凈化了他們的心靈，使他們受到愛(ài)的洗禮。

然而在教學(xué)過(guò)程中，我還有許多不足，如第一課時(shí)和第二課時(shí)的把握和區(qū)分不夠清晰，在目標(biāo)界定上總是猶豫不絕；如在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍，差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。

我將繼續(xù)努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗！

愛(ài)如茉莉課后反思篇三

《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。

而這樣的一個(gè)關(guān)于愛(ài)的主題，如何在自然和諧中傳遞給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進(jìn)行了幾次嘗試：

第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過(guò)對(duì)比的形式引出茉莉花，引導(dǎo)學(xué)生初步感知茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈。接著再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)父母的生活細(xì)節(jié)，相機(jī)板書動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后由父母之間親情的愛(ài)，延伸到生活中同學(xué)朋友的友情，再延伸到社會(huì)中的大愛(ài)，談自己的感受與收獲。

整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)茉莉與父母之間愛(ài)的相似點(diǎn)，處于分隔的狀態(tài)，聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生提出“為什么愛(ài)就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對(duì)文本的理解，仍處在表面的狀態(tài)，沒(méi)有能夠抓住題目，解題、破題。

第二次：我圍繞課題質(zhì)疑“有人把愛(ài)比作玫瑰熱情似火，有人把愛(ài)比作愛(ài)百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛(ài)比作茉莉呢？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文尋找愛(ài)如茉莉的相關(guān)語(yǔ)句，教師結(jié)合學(xué)生反饋相機(jī)引導(dǎo)抓住細(xì)節(jié)體會(huì)真情。最后從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，回憶自己身邊的真愛(ài)，體會(huì)愛(ài)。

第二次嘗試過(guò)后，學(xué)生能夠清晰地明了，母親將愛(ài)比作茉莉的內(nèi)涵，愛(ài)就表現(xiàn)在生活中的細(xì)節(jié)，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑中，細(xì)節(jié)中的愛(ài)就如同茉莉平淡無(wú)奇。然而，學(xué)生卻無(wú)法真正的體會(huì)，為什么如此平凡的愛(ài)，能夠打動(dòng)人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學(xué)生可能仍然沒(méi)有走進(jìn)英子的生活，沒(méi)有能隨著英子對(duì)茉莉認(rèn)識(shí)情感的變化而變化，也沒(méi)有能走進(jìn)父母病床前的那一幕美好的畫面，細(xì)細(xì)地品讀。由此反思，抓住英子的認(rèn)識(shí)情感變化，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，再通過(guò)朗讀引領(lǐng)是本節(jié)課的突破口。

經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，最后，從《小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中，我們知道了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！庇谑?，我再一次認(rèn)真地研讀教材，深入理解文本，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定了一個(gè)主調(diào)——以情促情，以情育人。我抓住映兒對(duì)“愛(ài)如茉莉”的認(rèn)識(shí)情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。

第一步，我采用創(chuàng)設(shè)情境，試著把學(xué)生帶入到映兒的生活，了解作者對(duì)他的話 “真愛(ài)就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，到父母平常生活細(xì)節(jié)中感受，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。在導(dǎo)入部分，五（3）班的學(xué)生，順利地進(jìn)入了文本情景當(dāng)中，體會(huì)到了映兒真愛(ài)就象茉莉最初認(rèn)識(shí)態(tài)度！

第二步，精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，接著把自己的感受在課堂上交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。我相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,神態(tài)，關(guān)鍵詞語(yǔ)等，慢慢地體會(huì)真愛(ài)往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié) ，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑等等。在交流過(guò)程的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，讀中感悟，體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠(chéng)的愛(ài)。它就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。

第三步：從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀看愛(ài)的一組圖片，回憶自己身邊的真愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生與自己心靈對(duì)話，寫出自己對(duì)愛(ài)的理解，感受愛(ài)、懂得愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。！

從課堂中學(xué)生的反饋來(lái)看，我感覺(jué)有幾點(diǎn)精彩之處：

1、注重學(xué)生的情感交流。將課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)真愛(ài)。

2、在朗讀指導(dǎo)方面：讓學(xué)生在充分談感受的基礎(chǔ)上，再讀課文，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞讀出感情。小學(xué)生的模仿能力是最強(qiáng)的，我還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)渲染環(huán)境，用音樂(lè)營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的情智，通過(guò)努力，學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高。

3、在這個(gè)總結(jié)升華部分，我感覺(jué)到一播放這一組愛(ài)的圖片，學(xué)生被深深吸引住，因?yàn)檫@些圖片貼近學(xué)生的生活，能夠勾起學(xué)生的點(diǎn)滴回憶，借時(shí)我再將寫話訓(xùn)練融入課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”通過(guò)學(xué)生寫作的發(fā)饋，感受到學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，效果比較好。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語(yǔ)文字的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種更有效的教學(xué)。

愛(ài)如茉莉課后反思篇四

本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細(xì)節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛(ài)情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來(lái)托物言志，贊嘆這對(duì)普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。

考慮到這是第一課時(shí)，文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生之前并沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級(jí)的孩子已具備一定的獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長(zhǎng)時(shí)間，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。

在感受“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會(huì)，在讀中感受?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求，我鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語(yǔ)文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?。我們不?yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。

對(duì)于茉莉花的特點(diǎn)，文中很明確地用三個(gè)詞來(lái)形容：平淡無(wú)奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6－13節(jié)細(xì)節(jié)中，學(xué)生已深刻體會(huì)父母的愛(ài)，因此，能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛(ài)”之間的共同點(diǎn)，我相機(jī)總結(jié)。

達(dá)到“解題”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“愛(ài)”的概念進(jìn)行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛(ài)，無(wú)論是茉莉般樸實(shí)的愛(ài)，還是玫瑰般熱情的愛(ài)……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓?duì)“愛(ài)”理解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語(yǔ)文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設(shè)計(jì)不夠新穎、板書的位置有些偏、語(yǔ)言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)，我會(huì)本著虛心求學(xué)的態(tài)度繼續(xù)摸索，繼續(xù)努力！

愛(ài)如茉莉課后反思篇五

從知道要上拉網(wǎng)聽(tīng)課開(kāi)始，就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。課文是《愛(ài)如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺(jué)得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設(shè)計(jì)。

但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個(gè)精華“關(guān)注細(xì)節(jié)”、“感受語(yǔ)言”依然成為難以逾越的高峰。

好吧，把目標(biāo)定得低一點(diǎn)，不必超越，向他學(xué)習(xí)，能用的拿來(lái)一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓?、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。

第一次在兄弟班級(jí)試教，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟，一直關(guān)注的是自己，一節(jié)課磕磕碰碰上下來(lái)，最大的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好地做出回應(yīng)，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。

接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。

第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著。“教學(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“記住”一詞的理解，有個(gè)女生說(shuō)：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會(huì)要女兒記住。”在正式上課的過(guò)程中，我抓住“怎樣的事情才會(huì)要?jiǎng)e人記住”一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

現(xiàn)在，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的?！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。

愛(ài)如茉莉課后反思篇六

這是蘇教版國(guó)標(biāo)五年級(jí)的一篇課文，“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

在設(shè)計(jì)這篇課文這一課時(shí)時(shí)，主要是按照這樣的步驟來(lái)進(jìn)行的：初步感知。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，孩子們以前也沒(méi)怎么接觸過(guò)，所以首先磁帶的范讀讓孩子們整體感受課文。接著說(shuō)話訓(xùn)練。先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的茉莉，再通過(guò)看圖片，學(xué)習(xí)課文中的表現(xiàn)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)，試著用這些詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)茉莉。接著進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)，就是找一找課文中的一些能表現(xiàn)出愛(ài)的細(xì)節(jié)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。最后總結(jié)出愛(ài)與茉莉的特點(diǎn)。

我覺(jué)得這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

在語(yǔ)文課堂中，各個(gè)環(huán)境之間的引導(dǎo)與連接相當(dāng)重要。本課教學(xué)中我通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，范讀磁帶，圖片、音樂(lè)等的渲染快速地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)這篇課文的情境中，為后面的說(shuō)、找、讀打下基礎(chǔ)。

朗讀是學(xué)生與課本的情感對(duì)話。有時(shí)候有感情的讀勝于喋喋不休的講，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也安排了大量的讀，并有對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，努力讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)感情加深理解。

說(shuō)話是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，本節(jié)課的教學(xué)中，安排了一系列從簡(jiǎn)到難的說(shuō)的訓(xùn)練。剛開(kāi)始學(xué)生可能不知道說(shuō)些什么，可是說(shuō)著說(shuō)著就便有話可說(shuō)了。

尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生的找細(xì)節(jié)，談體會(huì)。同學(xué)們找了很多也說(shuō)了很多，很多同學(xué)都說(shuō)了自己的體會(huì)，只要他的體會(huì)有道理，都給予肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)然如果說(shuō)的不合理的也給予及時(shí)的糾正。

傳統(tǒng)的生字詞教學(xué)是把生字詞都集中起來(lái)逐個(gè)教學(xué)，但這樣的教學(xué)太枯燥。因?yàn)楹⒆觽兌际俏迥昙?jí)了，已經(jīng)有了一定的自學(xué)生字的能力，所以本節(jié)課沒(méi)有安排生字的認(rèn)讀教學(xué)，而是把一些詞語(yǔ)的教學(xué)穿插在課文的教學(xué)當(dāng)中。這樣既不枯燥，又可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)的能力。

本來(lái)的課后習(xí)題想設(shè)定為：請(qǐng)回家觀察觀察自己的爸媽之間的愛(ài)是什么樣。后來(lái)一想不行，有些孩子父母不離異或不在身邊，這樣的題目可能會(huì)引起學(xué)生的自卑。于是在課堂上把課題的愛(ài)范圍擴(kuò)大，并把題目換成：你感受過(guò)平凡無(wú)奇的愛(ài)嗎？讓這些特殊的孩子也能感受到生活處處都有愛(ài)。

因?yàn)楹苄蕾p薛法根老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》，所以課堂的有些設(shè)計(jì)就是模仿他的教學(xué)，但又根據(jù)我們這邊的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。發(fā)現(xiàn)孩子們接受的還是不錯(cuò)的。

在這次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，收獲很多。最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須首先能夠更深刻地感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到；另外教師在課堂上的生成語(yǔ)言很重要，要能抓住學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行生成教學(xué)，這樣才能使課堂更和諧融洽。在教育教學(xué)中我需要努力學(xué)習(xí)的還很多。很幸運(yùn)能參加這樣的活動(dòng)，感謝區(qū)教育局給我們這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

愛(ài)如茉莉課后反思篇七

《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足在心房。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。讀后，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。

作者著力描寫和渲染的是媽媽生病住院讓我為爸爸煮餃子吃的囑托和爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。

設(shè)計(jì)該課時(shí)，我抓住“愛(ài)”這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。

一、析詞品句，體會(huì)真情。

二、適時(shí)提點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)。

在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生作批注等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。文中對(duì)陽(yáng)光的描寫，我滲透進(jìn)環(huán)境描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生明白景是為感情服務(wù)的，領(lǐng)悟情景交融的作用。

三、課后拓展，品味愛(ài)心。

真情如平淡無(wú)奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了如下拓展練習(xí)：

1.觀察幻燈片，導(dǎo)向?qū)W生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)，從而強(qiáng)化學(xué)生的觀察與積累能力。

2. 說(shuō)說(shuō)生活中愛(ài)的表現(xiàn)

3. 用“愛(ài)是……”來(lái)總結(jié)一下。

１．在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，自主體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。學(xué)生講的很好，但我沒(méi)有及時(shí)讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上再次朗讀課文，讓學(xué)生的情感得到升華。

2．課堂時(shí)間把握不當(dāng)，導(dǎo)致課文環(huán)節(jié)未能全部完成，對(duì)課文總結(jié)力度不夠。

3、課堂語(yǔ)言相對(duì)于缺乏，不能營(yíng)造那種如詩(shī)如畫的韻味。

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我明白我還有很多值得改進(jìn)的地方：

1、強(qiáng)化自身素質(zhì)，，增強(qiáng)教學(xué)基本功，增強(qiáng)對(duì)課堂的駕馭能力。

2、本節(jié)課課堂容量稍大，如果在課堂之前讓學(xué)生找到細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，課堂上完成媽媽的話和爸爸媽媽執(zhí)手而眠這兩部分的細(xì)化感悟，引導(dǎo)總結(jié)愛(ài)是什么和課外拓展，時(shí)間分配就能合理完成，課堂結(jié)構(gòu)也較為合理。

3、課前和學(xué)生交流不夠，強(qiáng)化備學(xué)生的環(huán)節(jié)。

4、在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上再下功夫，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面下一番功夫，增強(qiáng)課堂效果。

愛(ài)如茉莉課后反思篇八

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

從設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，接著從一組組“細(xì)節(jié)圖”中去感受“愛(ài)”，去體驗(yàn)平凡小事所帶給人的溫暖。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談自己對(duì)于愛(ài)的見(jiàn)解，充分關(guān)注了學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解和認(rèn)知，也使教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)有大略的了解。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生很快進(jìn)入到了學(xué)習(xí)主體的角色，也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎(chǔ)。這是第二課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，本課的教學(xué)主要是以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹?，老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔。本班學(xué)生的朗讀及口語(yǔ)表達(dá)能力都比較優(yōu)秀，并且在理解詞句的含義上難度不大，大部分學(xué)生都能做到有感而發(fā)，因此“讀中感悟，悟后有感而讀，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，突顯學(xué)生亮點(diǎn)，促進(jìn)課堂的精彩”這一出發(fā)點(diǎn)是符合實(shí)際并且行之有效的。從教材出發(fā)，著眼于學(xué)生的實(shí)際水平，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，自讀課文，找句子，寫體會(huì)，區(qū)別于以往教師牽著學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。

在閱讀匯報(bào)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，因?yàn)檫@過(guò)程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種展示，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的一種積極交流。匯報(bào)中，深層次感悟及引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀是重頭戲，這兩者相輔相成。教學(xué)中，我采用情景渲染的方式，通過(guò)音樂(lè)、教師的熱情與細(xì)膩還有煽情語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感悟父母之間的真愛(ài);或是讓學(xué)生邊讀邊想象，感受父母之間溫馨感人的畫面------從而使學(xué)生沉浸在愛(ài)的氛圍中，感悟字里行間那濃濃的愛(ài)，最后通過(guò)朗讀告訴我們愛(ài)就如平淡無(wú)奇卻是芳香宜人的茉莉。深層感悟，感動(dòng)每個(gè)人，學(xué)生在感動(dòng)了自己之后，在老師的引導(dǎo)與渲染之下，發(fā)自內(nèi)心地讀出那感人的語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了學(xué)的有效目的。

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)如茉莉般平淡卻真切的愛(ài)，我積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛(ài)，讓學(xué)生明白愛(ài)就在身邊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合5.12汶川大地震中，體現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的愛(ài)：母子之愛(ài)、國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人的博愛(ài)------這牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)人心的感人事跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)愛(ài)的眼睛，一顆善于感受愛(ài)的心靈，我們的生活中到處充滿愛(ài)!這一設(shè)計(jì)使課文思想得到升華和延伸，是全文學(xué)習(xí)的一個(gè)亮點(diǎn)，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來(lái)自不同角落的關(guān)愛(ài)，并懂得回報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓愛(ài)真正“鉆”入學(xué)生的心田。

陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。

實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土，才能稱之為有效。

愛(ài)如茉莉課后反思篇九

《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉一樣平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。讀了這篇課文,一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖出現(xiàn)在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。如何將這篇清新自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到父母那種平淡又真切的愛(ài)情？我精心設(shè)計(jì)這課的第二課時(shí)。

教學(xué)中我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至情至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。抓一句話，抓一個(gè)動(dòng)作，抓一個(gè)畫面，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本，學(xué)生間的相互交流探討，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)去品茉莉般的真愛(ài)。抓住細(xì)節(jié)，尋覓真愛(ài)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先教給學(xué)生閱讀的方法，提醒學(xué)生注意：第一、所有的愛(ài)，都是通過(guò)生活中一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，去課文中尋找那些充滿愛(ài)的生活細(xì)節(jié)，例如一句話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神，可能流露的就是像茉莉一樣的愛(ài)。第二、所有的動(dòng)作和細(xì)節(jié)都是通過(guò)語(yǔ)言描述的'，所以我們閱讀課文時(shí)要關(guān)注語(yǔ)言。課文中的每一個(gè)字、每一句話都不是冰冷的，它是有溫度的，在學(xué)生交流時(shí)，我打算重點(diǎn)指導(dǎo)這兩處：第一處：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天給你爸爸包餃子吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的?！弊寣W(xué)生通過(guò)讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受到“媽媽愛(ài)爸爸”同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的?！斌w會(huì)爸爸愛(ài)媽媽。是啊，如果爸爸知道媽媽生病了，他能吃得下餃子嗎？所以說(shuō)這句話雖然是說(shuō)媽媽愛(ài)爸爸，但是也可以看出爸爸愛(ài)媽媽，他們兩個(gè)人相互關(guān)愛(ài)。媽媽把爸爸吃飯看得比自己生病還重要。什么叫愛(ài)？就是把對(duì)方看得比自己更重要，這就叫愛(ài)！這就是像茉莉一樣的愛(ài)，雖然平淡，卻真真切切。

第二處：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉話帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。在這段話中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“叮囑”，從“叮囑”體會(huì)到爸爸愛(ài)媽媽，因?yàn)榘职种缷寢屜矚g茉莉花，就叮囑我剪了一大把，讓媽媽每天都能聞到茉莉花的清香。抓住“緊握”這個(gè)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)爸爸為什么要“緊握”媽媽的手。最后我引導(dǎo)學(xué)生讀最后兩句話。這兩句話沒(méi)寫爸爸，也沒(méi)寫媽媽，卻寫陽(yáng)光，你們看，這陽(yáng)光有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生注意“探”，這里不用“照”“射”，而用“探”，好象陽(yáng)光也通人性，不忍心打擾他們，悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。就像愛(ài)，撒播在小小的房間里。陽(yáng)光雖然是景物，但這里的陽(yáng)光有了人的感情，作者寫的是景語(yǔ)，但卻寄托著人的感情，所以要記住這樣一句話：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

這個(gè)“探”字，讓陽(yáng)光有了人的感情，這一幕溫馨、靜謐、美好的畫面，要留在我們每一個(gè)人的心里。用心讀一讀這段話。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)是相互的，愛(ài)就是一種付出，在交流中不時(shí)有精彩，有思考，有啟發(fā)，更有真情實(shí)感。

愛(ài)如茉莉課后反思篇十

這是蘇教版國(guó)標(biāo)五年級(jí)的一篇課文，“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

第二課時(shí)，主要是按照這樣的步驟來(lái)進(jìn)行的：先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的茉莉，再通過(guò)看圖片，學(xué)習(xí)課文中的表現(xiàn)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)，試著用這些詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)茉莉。接著進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)，就是找一找課文中的一些能表現(xiàn)出愛(ài)的細(xì)節(jié)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。最后總結(jié)出愛(ài)與茉莉的特點(diǎn)。

我覺(jué)得這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、注重教學(xué)引導(dǎo)。

在語(yǔ)文課堂中，各個(gè)環(huán)境之間的引導(dǎo)與連接相當(dāng)重要。本課教學(xué)中我通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，圖片、音樂(lè)等的渲染快速地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)這篇課文的情境中，為后面的說(shuō)、找、讀打下基礎(chǔ)。

二、注重對(duì)學(xué)生讀、說(shuō)能力的培養(yǎng)。

朗讀是學(xué)生與課本的情感對(duì)話。有時(shí)候有感情的讀勝于喋喋不休的講，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也安排了大量的讀，并有對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，努力讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)感情加深理解。

說(shuō)話是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，本節(jié)課的教學(xué)中，安排了一系列從簡(jiǎn)到難的說(shuō)的訓(xùn)練。

三、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生的找細(xì)節(jié)，談體會(huì)。同學(xué)們找了很多也說(shuō)了很多，很多同學(xué)都說(shuō)了自己的體會(huì)，只要他的體會(huì)有道理，都給予肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)然如果說(shuō)的不合理的也給予及時(shí)的糾正。

因?yàn)楹苄蕾p薛法根老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》，所以課堂的有些設(shè)計(jì)就是模仿他的教學(xué)，但又根據(jù)我們這邊的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。發(fā)現(xiàn)孩子們接受的還是不錯(cuò)的。

在這次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，收獲很多。最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須首先能夠更深刻地感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到；另外教師在課堂上的生成語(yǔ)言很重要，要能抓住學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行生成教學(xué)，這樣才能使課堂更和諧融洽。在教育教學(xué)中我需要努力學(xué)習(xí)的還很多。

《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。

教學(xué)這一課我先從“愛(ài)如茉莉”這個(gè)題目入手。抓住“愛(ài)”的溫暖、博大、深情，引導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀“愛(ài)”字，初步感受“愛(ài)”字。接著教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫錯(cuò)的“茉”字。以此導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的？并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語(yǔ)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩(shī)意”讓學(xué)生積累并靈活應(yīng)用。

(2)。

《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。

對(duì)于該課的設(shè)計(jì)，我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。

一、析詞品句，體會(huì)真情。

二、賞讀體驗(yàn)，品味真情。

新課標(biāo)提倡，語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。

三、課后拓展，品味愛(ài)心。

真情如平淡無(wú)奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)拓展練習(xí)。

1.讀讀有關(guān)“愛(ài)”的文章，談?wù)勛x后感受。

2.說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生的有關(guān)“愛(ài)”的小事。

3.朗誦一首“愛(ài)”的小詩(shī)。

4.寫一篇“愛(ài)”的文章。題目《愛(ài)如》。

在讀、說(shuō)、誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生愈發(fā)對(duì)平淡無(wú)奇的愛(ài)有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛(ài)的故事，真正體會(huì)到了什么叫無(wú)私的愛(ài)，什么才能稱之為真情無(wú)痕、至愛(ài)無(wú)聲。于是一篇《愛(ài)如》水到渠成。

這節(jié)課中，有一點(diǎn)遺憾的是執(zhí)教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。

(3)。

讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我就在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第一課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè)。課上下來(lái)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，不過(guò)也存在著缺憾：

一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞知冷暖。

父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。

然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。

二、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生作批注、加標(biāo)點(diǎn)、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò)，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。

讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！

(4)。

讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè)。課上下來(lái)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞知冷暖。

1、細(xì)節(jié)悟真愛(ài)。父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。

2、字詞促理解。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感。在對(duì)“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。

也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，體現(xiàn)語(yǔ)文味。

1、從“愛(ài)”入手，感悟文字的冷暖。

師：（教師板書“愛(ài)”）一起讀——愛(ài)。

師：愛(ài)，是一個(gè)溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛(ài)。

師：愛(ài)，是一個(gè)博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛(ài)。

師：愛(ài)，是一個(gè)深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊(yùn)涵著心與心彼此的感動(dòng)。讓我們一起深情地讀——愛(ài)。

師：每個(gè)人對(duì)“愛(ài)”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于“愛(ài)”的文章，題目就是——愛(ài)如茉莉。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

出示詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香彌漫詩(shī)意。

師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀？（指名讀、齊讀。）。

師：這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。

師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。

（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）。

師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？

（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）。

師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。

（生用上了四個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）。

師：能說(shuō)兩句話嗎？

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）。

師：只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。

生：潔白純凈的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……。

師：說(shuō)的好，學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

反思：

一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語(yǔ)文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò)，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、在修改和揣摩中升華。

從知道要上評(píng)優(yōu)課開(kāi)始，我就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓挕⒁粋€(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。

閱讀原文，解讀教學(xué)參考書，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺(jué)一直關(guān)注的是自己的思路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。

接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。

實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“然而，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！币痪涞睦斫猓袀€(gè)女生說(shuō)：“爸爸非常緊張媽媽，連聽(tīng)我的解釋也來(lái)不及了，說(shuō)明爸爸愛(ài)媽媽！”在正式上課的過(guò)程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這句話。

在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對(duì)課文中心的理解。學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。

(5)。

《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉一樣平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。在設(shè)計(jì)這課的第二課時(shí)教案時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字，聽(tīng)寫了“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊、彌漫、詩(shī)意”等詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茉莉花在他們心目中是什么樣子，并要求學(xué)生盡量用上剛才的詞語(yǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，抓住細(xì)節(jié)，尋覓真愛(ài)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先教給學(xué)生閱讀的方法，提醒學(xué)生注意：第一、所有的愛(ài)，都是通過(guò)生活中一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，去課文中尋找那些充滿愛(ài)的生活細(xì)節(jié)，例如一句話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神，可能流露的就是像茉莉一樣的愛(ài)。第二、所有的動(dòng)作和細(xì)節(jié)都是通過(guò)語(yǔ)言描述的，所以我們閱讀課文時(shí)要關(guān)注語(yǔ)言。課文中的每一個(gè)字、每一句話都不是冰冷的，它是有溫度的，這個(gè)溫度是通過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樽?、詞、句當(dāng)中蘊(yùn)含著愛(ài)，蘊(yùn)含著情，你關(guān)注這些語(yǔ)言，感受到了其中蘊(yùn)含的愛(ài)和情，它就有了溫度，請(qǐng)把這些蘊(yùn)含感情的詞語(yǔ)、句子圈畫下來(lái)，寫下自己的感受。接著由學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊在圈畫的句子旁邊寫上自己的感受。在學(xué)生充分閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受。在學(xué)生交流時(shí)，我打算重點(diǎn)指導(dǎo)這兩處：第一處：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天給你爸爸包餃子吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的。”讓學(xué)生通過(guò)讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受到“媽媽愛(ài)爸爸”同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的?！斌w會(huì)爸爸愛(ài)媽媽。是啊，如果爸爸知道媽媽生病了，他能吃得下餃子嗎？所以說(shuō)這句話雖然是說(shuō)媽媽愛(ài)爸爸，但是也可以看出爸爸愛(ài)媽媽，他們兩個(gè)人相互關(guān)愛(ài)。媽媽把爸爸吃飯看得比自己生病還重要。什么叫愛(ài)？就是把對(duì)方看得比自己更重要，這就叫愛(ài)！這就是像茉莉一樣的愛(ài)，雖然平淡，卻真真切切。

第二處：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉話帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。在這段話中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“叮囑”，從“叮囑”體會(huì)到爸爸愛(ài)媽媽，因?yàn)榘职种缷寢屜矚g茉莉花，就叮囑我剪了一大把，讓媽媽每天都能聞到茉莉花的清香。抓住“緊握”這個(gè)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)爸爸為什么要“緊握”媽媽的手。最后我引導(dǎo)學(xué)生讀最后兩句話。這兩句話沒(méi)寫爸爸，也沒(méi)寫媽媽，卻寫陽(yáng)光，你們看，這陽(yáng)光有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生注意“探”，這里不用“照”“射”，而用“探”，好象陽(yáng)光也通人性，不忍心打擾他們，悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。就像愛(ài)，撒播在小小的房間里。陽(yáng)光雖然是景物，但這里的陽(yáng)光有了人的感情，作者寫的是景語(yǔ)，但卻寄托著人的感情，所以要記住這樣一句話：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

這個(gè)“探”字，讓陽(yáng)光有了人的感情，這一幕溫馨、靜謐、美好的畫面，要留在我們每一個(gè)人的心里。用心讀一讀這段話。

通過(guò)交流，讓學(xué)生了解雖然課文中爸爸媽媽都沒(méi)有說(shuō)“我愛(ài)你”這類的話，但是我們?cè)陂喿x課文的時(shí)候卻時(shí)時(shí)刻刻地感受到他們之間的愛(ài)，這愛(ài)就像茉莉一樣，淡淡的，卻有著縷縷清香。

最后，進(jìn)行拓展練習(xí)。愛(ài)，平平淡淡，卻又真真切切。愛(ài)不是水中花，鏡中月，它實(shí)實(shí)在在地存在與我們生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，文章描寫了夫妻之間相濡以沫，歸于平淡的那種愛(ài)。生活中也有和茉莉不一樣的愛(ài)，如果讓你來(lái)比喻，你認(rèn)為愛(ài)像什么？（愛(ài)如）說(shuō)說(shuō)你的理由。

在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，并在學(xué)生讀書之前，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生邊讀邊寫下自己的體會(huì)、感悟，通過(guò)自讀自悟，體會(huì)父母之間那種平平淡淡卻有真真切切的愛(ài)，但是也存在不足，在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，總是擔(dān)心學(xué)生體會(huì)不到位，不敢大膽放手，扶的太多，其實(shí)學(xué)生在自讀的過(guò)程中已經(jīng)讀懂，在以后的教學(xué)中一定要注意。

(6)。

我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的?！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。

語(yǔ)文課的激情，語(yǔ)文課的明凈，語(yǔ)文課的千百種滋味，由誰(shuí)來(lái)決定呢?是教師特長(zhǎng)？是學(xué)生特點(diǎn)？還是文本本身蘊(yùn)涵的情感？語(yǔ)文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過(guò)度解讀的情感，不是學(xué)生過(guò)度生發(fā)的情感。過(guò)度的生發(fā)與解讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了本來(lái)面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對(duì)文本的過(guò)度解讀正是語(yǔ)文課不成為語(yǔ)文課的根源所在。語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文的時(shí)候，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“于細(xì)微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。

每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)……學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)……一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師不能把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而應(yīng)該始終順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對(duì)課文中心的理解。