體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。心得感悟?qū)τ谖覀兪欠浅Ｓ袔椭?，可是?yīng)該怎么寫(xiě)心得感悟呢？接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫(xiě)好一篇心得感悟吧，我們一起來(lái)看一看吧。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇一

高三語(yǔ)文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。本屆的高三語(yǔ)文教學(xué)讓我體味了艱辛，也收獲了快樂(lè)，但更多的是感悟。下面是我本學(xué)年來(lái)對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟：

一、激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。

語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)具備實(shí)用價(jià)值的工具學(xué)科，更是一門(mén)飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他的課堂應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)，應(yīng)該彰顯語(yǔ)文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的`求知欲、好奇心，積極培養(yǎng)他們充足的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實(shí)的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

二、勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜?lái)的。他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考;所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。

三、回歸教材。

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō)“題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”。這話(huà)適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。

在寫(xiě)作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)報(bào)刊，通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò)，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話(huà)題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說(shuō)是一舉兩得。

四、博采約取。

“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說(shuō)，教師只有“博采”才可以開(kāi)闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，“博采眾長(zhǎng)”也是必需的，孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?！凹s取”就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過(guò)程?！安┎伞笔恰八街ビ瘛保凹s取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。

五、感悟生活。

當(dāng)今高考，語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活，可以使寫(xiě)作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語(yǔ)文的外延是生活，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來(lái)，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生，我還將一路走下去。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇二

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇三

一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。

首先，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意：

一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。

二、平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)知道病句類(lèi)型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。

三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材。實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。

四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇四

本學(xué)期我擔(dān)任高三17,18班兩個(gè)復(fù)習(xí)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。語(yǔ)文這個(gè)科目博大精深，我還需要不斷學(xué)習(xí)。自九月份以來(lái)，我先后聽(tīng)了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽(tīng)課中學(xué)到了不少知識(shí)，對(duì)我的后期教學(xué)有很大的啟發(fā)和幫助。

張賢斌老師擔(dān)任特奧班的教學(xué)工作，教學(xué)進(jìn)度比我們快，我們還在復(fù)習(xí)新聞和訪談的時(shí)候，他的班已經(jīng)在復(fù)習(xí)傳記了。張老師備課詳細(xì)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在教授過(guò)程中引導(dǎo)有方，深入淺出，善于抓住重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)時(shí)補(bǔ)充，講解詳細(xì)，補(bǔ)充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語(yǔ)文教師，傳記文本解讀細(xì)致，循循善誘，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，低起點(diǎn)，小步子，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性一步一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓文化課薄弱的班級(jí)也能在語(yǔ)文課堂上活躍起來(lái)，充分體現(xiàn)出高效課堂的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥及時(shí)到位，展示了老師深厚的語(yǔ)文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿(mǎn)靈動(dòng)，教師善于引導(dǎo)安排，學(xué)生能積極響應(yīng)，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規(guī)范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。

以上是我聽(tīng)課的總體感受，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。

但在聽(tīng)課中我也有一些個(gè)人的思考。從學(xué)校當(dāng)前的指導(dǎo)思想來(lái)看，學(xué)生上高中的目的是為考大學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)還在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。的確，現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導(dǎo)致輸出也少，我們的高中教育時(shí)間很緊，幾乎沒(méi)有給學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的時(shí)間，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，用淵博的知識(shí)給學(xué)生以灌輸著“素養(yǎng)”。在高考中，這些灌輸?shù)乃仞B(yǎng)未必能起到相應(yīng)的作用，某種程度上，老師講的快，學(xué)生記得快，老師走的快，學(xué)生忘的快。由此我認(rèn)為，高三語(yǔ)文再奢談培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為時(shí)已晚，把知識(shí)講的過(guò)細(xì)，過(guò)精，反而耽誤時(shí)間。我校高考要突破高考個(gè)數(shù)和質(zhì)量，靠老師講，靠學(xué)生互教是不現(xiàn)實(shí)的，高三復(fù)習(xí)，要把訓(xùn)練落實(shí)到位，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生，提高訓(xùn)練難度，減少他們做簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的量，這樣才能提高效率。在聽(tīng)課過(guò)程中，當(dāng)然也包括我自己的班，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)都比較沉重，老師講課過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有充分的自由訓(xùn)練的時(shí)間，如果能把課堂內(nèi)容在精簡(jiǎn)一點(diǎn)，老師再少講一點(diǎn)，效果或許會(huì)更好一點(diǎn)。

對(duì)于傳記類(lèi)文本閱讀，各位老師已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)半，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分依賴(lài)教材，按部就班，已經(jīng)不符合新題型的需要，我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，還要注意針對(duì)新題型的引導(dǎo)訓(xùn)練，加強(qiáng)簡(jiǎn)答題的答題規(guī)范訓(xùn)練，因?yàn)槲谋镜拈喿x最終都要?dú)w結(jié)到答題上。讀懂文本是答題的基礎(chǔ)，但讀懂文本不等于會(huì)答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應(yīng)注意加強(qiáng)答題規(guī)范的訓(xùn)練。

在今后的課堂中，我要努力學(xué)習(xí)以上幾位位老師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂駕馭能力，在高效復(fù)習(xí)方面多動(dòng)一些腦筋，力爭(zhēng)在20xx年高考中取得比較滿(mǎn)意的成績(jī)。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇五

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)，有痛苦，基本沒(méi)有幸福，反思如下：

這一輪，因?yàn)椴粠О?，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫，就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。

作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺(jué)得比以往都要累，這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過(guò)篩子。

對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講，這是良心活，想要對(duì)得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺(jué)很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文，又不讓你批評(píng)，一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話(huà)可說(shuō)了，表面上信誓旦旦，實(shí)際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫(xiě)，每一天批改，但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的，讓你有一種在荒野上呼喊，周?chē)翢o(wú)回應(yīng)之感，無(wú)比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí)，必須要介紹作者，時(shí)代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí)，豐富了歷史知識(shí)，積累了寫(xiě)作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講，學(xué)生知識(shí)不豐富，挑毛病是很擅長(zhǎng)的，所以又加大了工作量。

寒假，我們需要題的時(shí)候，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來(lái)，加之，后期校園格外安排的模擬測(cè)試，都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時(shí)星期天沒(méi)課，卻一整天也休息不上。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上，盡量合理，該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好，力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。

能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄，字音字形沒(méi)有了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了，詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝?yán)碚摲矫娴?，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō)，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。

文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語(yǔ)文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文相對(duì)不太重要，而且課本內(nèi)的不會(huì)考，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個(gè)月時(shí)間。

然后即進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng)，成語(yǔ)病句，詩(shī)詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練，其實(shí)專(zhuān)項(xiàng)時(shí)便帶著綜合，綜合時(shí)，又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(zhǎng)短句等專(zhuān)項(xiàng)，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列，審題立意，結(jié)構(gòu)，選材，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì)，開(kāi)頭結(jié)尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運(yùn)用方法，修辭手法的運(yùn)用……不厭其精，但是，在考場(chǎng)上，學(xué)生時(shí)間緊張，做題慌亂，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了，大腦空白一片，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫(xiě)不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。

但能夠說(shuō)學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架，有了一點(diǎn)大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。

背誦、默寫(xiě)是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要，不能不背，但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負(fù)擔(dān)挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺(jué)得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。

發(fā)了一些題，一些作文書(shū)，大部分是本人自費(fèi)，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?huà)，李健飛，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題，思想問(wèn)題，更重要的是時(shí)間問(wèn)題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法，就能夠節(jié)省出來(lái)，比如把作業(yè)打印出來(lái)，不要在黑板上抄寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò)，導(dǎo)致做半天做不出來(lái)，太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來(lái)，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）。

其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練，盡量細(xì)致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來(lái)，省時(shí)省力。

3、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項(xiàng)不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練。

4、專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。

5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終，構(gòu)成良好的得分意識(shí)。

6、白板用好了挺好的。

1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。

2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫(xiě)，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫(xiě)，高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí)，太過(guò)急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險(xiǎn)。

3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉(cāng)促，沒(méi)有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學(xué)生會(huì)重視，實(shí)際恰恰相反。比如背課文等，此時(shí)學(xué)生生病的生病，請(qǐng)假的請(qǐng)假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新，沒(méi)有波及全組。

6、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預(yù)測(cè)可信度不太高，信專(zhuān)家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語(yǔ)文閱讀客觀題，專(zhuān)家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì)，而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，導(dǎo)致亂了陣腳。

1、現(xiàn)代文選取講，古文重點(diǎn)講。

2、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入，能夠細(xì)致一些，每人負(fù)責(zé)一部分，構(gòu)成序列。

3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細(xì)致一些，構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的構(gòu)成，則要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點(diǎn)句，別太擔(dān)心與八校的比較。

1、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專(zhuān)項(xiàng)題了，多年來(lái)，我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負(fù)職責(zé)），其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯(cuò)。

2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考，為什么沒(méi)有選先秦文學(xué)，不知是否八校一齊商量的，還是某權(quán)威拍腦門(mén)定的。

3、推薦校長(zhǎng)以后講話(huà)慎重，語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當(dāng)成規(guī)律，知識(shí)固然在于平時(shí)積累，但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下，高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。

這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。

其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么，落實(shí)起來(lái)往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來(lái)就太容易了。

其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎？對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此，比如章超，而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇六

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是天天作題，學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課，就成了語(yǔ)文老師關(guān)注的問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，我的設(shè)計(jì)理念是：

1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂(lè)趣。

2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái)，品嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣，成功的樂(lè)趣。

3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。

4、復(fù)習(xí)要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

5、復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，抓住考點(diǎn)。

擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn)，內(nèi)容不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿(mǎn)分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多，對(duì)寫(xiě)作技巧掌握甚少，細(xì)節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。

我設(shè)計(jì)這節(jié)課，解決的重點(diǎn)有三：一是廣告知識(shí)，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。

過(guò)去的這一節(jié)，留給我的思考是永久的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇七

培優(yōu)補(bǔ)差是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào).從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，那里優(yōu)差評(píng)定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的培優(yōu)補(bǔ)差，何以如此響亮地喊出來(lái)呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外，可能與人們對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)及其培優(yōu)補(bǔ)差的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系.

高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂培，怎樣補(bǔ)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語(yǔ)文課程仍然是面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育;它應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用本事和必須的語(yǔ)文審美本事，探究本事，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).從那里，不難理解高三語(yǔ)文，同樣具有大眾，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

然而，在應(yīng)試的背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著考分，對(duì)優(yōu)生加大培養(yǎng)力度，對(duì)差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度.可是語(yǔ)文考分與培養(yǎng)補(bǔ)習(xí)的努力沒(méi)有正比關(guān)系.一個(gè)期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒(méi)怎樣對(duì)一?？荚囍械牟钌哟笱a(bǔ)習(xí)強(qiáng)度，可二模時(shí)，他的考分卻擠進(jìn)了優(yōu)生的行列.語(yǔ)文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語(yǔ)文教師尷尬無(wú)奈;不管培養(yǎng)多有力度，也無(wú)論補(bǔ)習(xí)多有強(qiáng)度，高三語(yǔ)文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無(wú)情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢

一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來(lái);而參加考試的人數(shù)必須，無(wú)論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說(shuō)張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個(gè)李四要差多少名次.

另一方面，高中語(yǔ)文課程知識(shí)與本事，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)上設(shè)題，甚至在本事目標(biāo)上也都如此，即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩(shī)歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究，作文等)，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

所以，用考分來(lái)界定教的好壞，確定學(xué)的優(yōu)差，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無(wú)知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中，優(yōu)差的競(jìng)爭(zhēng)，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實(shí)力的比較關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實(shí)力比較關(guān)系的改變.如果同時(shí)加大培訓(xùn)的力度和強(qiáng)度，并也確實(shí)提速了，但只要提速的幅度并沒(méi)使彼此實(shí)力比較關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反，培訓(xùn)力度和強(qiáng)度并沒(méi)有怎樣加大，那么彼此的優(yōu)差的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個(gè)意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補(bǔ)差無(wú)關(guān)，只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的比較關(guān)系.

用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生，教師，學(xué)校陷入一種殘酷而無(wú)聊的競(jìng)賽中，彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快，更強(qiáng)，更大，更優(yōu)，就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益，構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序，將提高國(guó)民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿(mǎn)足精英對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn).

選拔人才的應(yīng)試教育，就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時(shí)又將起終點(diǎn)后推到了碩士博士生的考試，以致中國(guó)所有學(xué)校都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點(diǎn)的補(bǔ)課，就是最典型的偷跑行為，所謂培優(yōu)補(bǔ)差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質(zhì);只是高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語(yǔ)文的培優(yōu)補(bǔ)差不能像其他學(xué)科那樣令參賽者興奮罷了.

本來(lái)高中語(yǔ)文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學(xué)習(xí)空間.這種素質(zhì)教育的性質(zhì)，決定了其教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類(lèi)似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此，偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補(bǔ)差，才可能得以遏制.

請(qǐng)看下頭一道正確使用詞語(yǔ)的訓(xùn)練題(《20xx年高考語(yǔ)文汕頭市模擬試題》第3題):

下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫莂.盡管有過(guò)許多血的教訓(xùn)，一些司機(jī)仍然酒后駕車(chē)，對(duì)這種鋌而走險(xiǎn)的行為，交警部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大處罰力度.

b.20xx年春運(yùn)期間，一場(chǎng)50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國(guó)南方，人民子弟兵奉命出征，除冰清障，送水送飯，救助被困群眾搶險(xiǎn)救災(zāi)，無(wú)所不為，得到了全國(guó)人民的高度贊揚(yáng).

c.音樂(lè)響起，780名太極拳愛(ài)好者如過(guò)江之鯽，緩緩入場(chǎng)，以太極團(tuán)體操《晨曲你好東江》拉開(kāi)了開(kāi)幕式的序幕，贏得了陣陣掌聲.

d.7月7日晚間，好運(yùn)北京國(guó)際女足邀請(qǐng)賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進(jìn)行，中國(guó)隊(duì)3比1擊敗意大利隊(duì)，韓端再次挑射得分，梅開(kāi)二度.

訓(xùn)練是這樣進(jìn)行的:首先，學(xué)生像在考場(chǎng)一樣，選擇一個(gè)答案，然后，教師公布答案或答案說(shuō)明;如果學(xué)生對(duì)供給的答案及說(shuō)明有質(zhì)疑，教師再進(jìn)行答疑;最終，歸納諸如什么排除法之類(lèi)的解題方法.可是陷入題海的學(xué)生，往往像摸體育彩票對(duì)中將號(hào)碼一樣.沒(méi)選中的，便失意地把自我選的字母叉掉，換成正確的字母，更認(rèn)真的學(xué)生，會(huì)把這幾個(gè)詞語(yǔ)的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽(tīng)教師啰嗦.

為什么會(huì)這樣的呢因?yàn)榭碱}只是為了區(qū)分高下，要到達(dá)這樣的目的，命題者就必須要刁鉆;利用詞語(yǔ)的義項(xiàng)復(fù)雜，感情色彩模糊，適用對(duì)象不清等情景來(lái)設(shè)置陷阱.像上頭這道題無(wú)所不為過(guò)江之鯽感情色彩，就能把不少在理解詞語(yǔ)方面有色盲的學(xué)生干擾下去;而梅開(kāi)二度的多個(gè)義項(xiàng)，更會(huì)讓考生為難，如果只記住其中再次結(jié)婚的義項(xiàng)，那么就會(huì)掉進(jìn)不合語(yǔ)境的陷阱.

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇八

這是第二次帶高三的語(yǔ)文。記得第一次，也就是三年前，好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的，學(xué)生手頭沒(méi)有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒(méi)有靠頭，只有做，做不對(duì)，我們可以再講，好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親，談戀愛(ài)，預(yù)備結(jié)婚，所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖，因?yàn)樗麄円划厴I(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。

這次帶高三，情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了，對(duì)升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。

雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實(shí)施？特別是語(yǔ)文的作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)部分，如何分層？作文如何分層？無(wú)論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)；老師布置作業(yè)，不可能出現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路。

同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛。填寫(xiě)復(fù)雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本，書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上，特別是教材更換少，更是可以反復(fù)使用。

師生只有獲得了真正的.自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因?yàn)閹熒@得自主性，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了，這就需要進(jìn)一步想辦法。

什么是教育的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無(wú)根之樹(shù)，無(wú)源之水?，F(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠(chéng)和智慧？同事之間在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng)，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我。

比如文科類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文、政治、歷史、地里，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍。特別是在高一、高二階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀，會(huì)閱讀，才能慢慢學(xué)會(huì)思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋€(gè)感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目。

七年過(guò)去了，我和語(yǔ)文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好。

總結(jié)。

對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生我們播種了多少幸福收獲了多少幸福獲得了多少成長(zhǎng)提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng)；你可以量化金銀財(cái)寶但你無(wú)法量化幸福感；你可以量化知識(shí)但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在我們?cè)诹炕臇|西都是淺層的末端的是真正教育的副產(chǎn)品。

這七年的語(yǔ)文教學(xué)，我只想問(wèn)自己：我書(shū)讀得怎樣？我是否培養(yǎng)了愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生？

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇九

進(jìn)入高三，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意：

一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。

二、平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)知道病句類(lèi)型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。

三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材。實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。

四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性；

2、審題的準(zhǔn)確性；

3、答題的程序性；

4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。

六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以??真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。