作為一名教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要,那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
祖父的園子第二課時(shí)教案篇一
祖父的園子是我小時(shí)候最喜歡去的地方,那里種有各種各樣的花草樹(shù)木,還有蔬果和家禽,生機(jī)盎然。如今,隨著我年紀(jì)的增長(zhǎng),我開(kāi)始認(rèn)真地思考祖父園子背后的種種體驗(yàn)和人生智慧,我深刻地意識(shí)到:在祖父園子里的那些時(shí)光中,我獲得了許多關(guān)于自然、人生、家庭、社會(huì)、心智等方面的啟示和啟發(fā),成長(zhǎng)了很多。
第二段:關(guān)于自然的體會(huì)。
祖父的園子讓我體會(huì)到了自然的魅力和偉大。在園子里,我領(lǐng)略到了日出日落、四季交替、花開(kāi)花落、生老病死等各種自然現(xiàn)象與規(guī)律。我還看到了大自然的生命推動(dòng)力和毀滅力,學(xué)會(huì)了如何尊重和保護(hù)自然,珍視自然資源,擁抱自然美好。
第三段:關(guān)于家庭的體會(huì)。
祖父的園子也讓我領(lǐng)悟到了家庭的溫暖和力量。在這里,我看見(jiàn)了祖父奮勇拼搏、勞動(dòng)養(yǎng)家的形象,感受到了家庭的團(tuán)結(jié)和和睦。在祖父園子里工作、游戲、休息,時(shí)間過(guò)得飛快,而我也慢慢地懂得了家庭的意義和重要性,更愿意回家和家人共度美好時(shí)光。
第四段:關(guān)于社會(huì)的體會(huì)。
祖父園子還讓我認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的復(fù)雜性和多樣性。園子里到處是人來(lái)人往,無(wú)論做生意、交朋友、結(jié)交親戚,都讓我看到了各種人、各種事、各種場(chǎng)景,更了解了社會(huì)上的思想觀念、價(jià)值觀、文化習(xí)慣等方面的差異與聯(lián)系。在這里,我學(xué)會(huì)了尊重別人,理解和容忍不同,更好地融入到這個(gè)多元化的社會(huì)當(dāng)中。
第五段:關(guān)于心智的體會(huì)。
祖父園子最后讓我明白了關(guān)于心智的一些真諦與理念。在祖父的教導(dǎo)下,我學(xué)會(huì)了如何保持良好的心態(tài)、心境、心神,如何對(duì)待困難、挑戰(zhàn)、失敗、人際關(guān)系等問(wèn)題,如何傳承家訓(xùn)和家風(fēng),如何擁有一種平和、開(kāi)放、寬容的心境,這對(duì)我后來(lái)的生活和成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響和幫助。
結(jié)尾:
回首祖父園子,我發(fā)現(xiàn),每一次到訪都像是一次美妙的體驗(yàn),讓我了解、感受、領(lǐng)悟到了人生與自然的種種奧妙與秘密,也讓我對(duì)自己和周圍的世界有了更加清晰的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)。今天,即便祖父已經(jīng)離我而去,然而祖父的那份付出與影響卻依然在我心中,我將會(huì)一直堅(jiān)持下去,將祖父那份耕耘精神和園子體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的事業(yè)和成長(zhǎng)。
祖父的園子第二課時(shí)教案篇二
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸、感悟、還原語(yǔ)言的形象性,拓展學(xué)生的理解,豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
2.多層次、多角度地“看”園,理解作者童年生活的自由和快樂(lè),理解“園子”的精神意義。
教學(xué)重點(diǎn):。
能有感情地朗讀課文,想象園子里的“一切都活了”,體會(huì)“我”的率情、率性、率真,感悟因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜莺蛺?ài),才有了“我”的自由與快樂(lè),有了這個(gè)童年的樂(lè)園,有了這個(gè)無(wú)法忘卻的“精神家園”。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的,獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和借景抒情、敘事抒情的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、走進(jìn)園子,感受園子里一切都活了。
1、這節(jié)課讓我們走進(jìn)——學(xué)生讀題:《我和祖父的園子》。
蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫(xiě)這個(gè)園子,記錄了和祖父在園子里的每一個(gè)細(xì)節(jié),一個(gè)看似普通的園子,為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢?課文有兩個(gè)自然段直接描寫(xiě)這個(gè)園子,打開(kāi)課本馬上回來(lái)。
指名說(shuō)(2和13自然段直接描寫(xiě)了園子的美景)。
2、讓我們?nèi)@子里散步,讀書(shū)就是欣賞,需要慢慢地讀,靜靜地想,聽(tīng)老師讀,看眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?(教師范讀第二小節(jié))。
3、你們仿佛看到了怎樣的畫(huà)面呢,指名說(shuō)。
5、這里,蕭紅為什么把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫(xiě)進(jìn)來(lái)了,你是怎么想的?指名說(shuō)。
小結(jié):這是一個(gè)自然狀態(tài)下的園子,好看的不好看的都有。(板書(shū):自然之園)。
6、讓我們齊讀這一小節(jié),你一定會(huì)有不一樣的感受,學(xué)生讀。
讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來(lái)形容這個(gè)園子?
同學(xué)們,你們的感受就和課文中的“我”相通了,讀著讀著,園子里的一切都活了。(出示第13小節(jié))。
教師領(lǐng)讀紅色部分。
7、同學(xué)們,這小節(jié)中哪些語(yǔ)句你最能感到自由,用筆畫(huà)下來(lái),指名說(shuō)。
a、(倭瓜……也沒(méi)有人管。)。
這幾個(gè)自由的句子還很特別呢,咱們來(lái)看看。你有什么發(fā)現(xiàn)?
不要小看這個(gè)“就”字,一個(gè)小小的“就”,自由就全出來(lái)了,不相信我們就來(lái)配合配合,你讀“愿意”部分,我讀“就”的部分,指名讀,讀后問(wèn)有什么樣的感覺(jué)?(句式整齊,讀起來(lái)朗朗上口)還有誰(shuí)愿意和老師配合一下?同桌配合讀。有誰(shuí)愿意和老師配合一下?全班學(xué)生。
師:自由吧。倭瓜、黃瓜自由了,還有什么自由了?指名讀。
b、(蝴蝶隨意地飛……又高又遠(yuǎn)。)。
這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看,但它們又出現(xiàn)了,你有什么感受?指名說(shuō)。(也很自由自在)。
c、(花開(kāi)了……說(shuō)話似的。)讓你感受到了什么?
師領(lǐng)讀這一句,同學(xué)們,這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”?再讀這一句。
小結(jié):是啊,園子里的一切都活了,一切都是自由的,讓我們?cè)谝魳?lè)中美美地讀這一段自由的話。(出示第13小節(jié))。
8、同學(xué)們,讀書(shū)還要聯(lián)系上下文來(lái)讀,課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園,這一自然段又向我們描繪了一個(gè)自由之園。(板書(shū):自由之園)。
小結(jié):其實(shí)植物昆蟲(chóng)無(wú)所謂自由,為什么在我的眼里是如此的自由呢?你是怎么想的?(作者自己是自由的)這樣寫(xiě)作的方法是借景抒情。(板書(shū):借景抒情)。
二、走近童年的“我”,體會(huì)“我”的自由、快樂(lè)、幸福。
默讀3——12自然段,你看到了哪些自由的畫(huà)面?指名說(shuō)。
1、我們來(lái)回顧一下這些自由的小事,(出示:祖父戴一頂……)。
3、課文有好幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭,寫(xiě)得有趣,讓人有一種想玩的沖動(dòng),小組交流,說(shuō)感受。
小結(jié):作者的自由、快樂(lè)就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中,在祖父的園子里我想玩就玩,想鬧就鬧。我玩累了……學(xué)生齊讀(出示最后一節(jié)),這些自由之情就藏在這些小事之中,這種寫(xiě)作的方法叫敘事抒情(板書(shū))。
三、走近祖父,感受祖父濃濃的愛(ài)。
園子里的一切都是自由的,這個(gè)自由是誰(shuí)給予的?課文中描寫(xiě)祖父的句子比較少,請(qǐng)大家讀一讀3——12小節(jié),畫(huà)出課文中描寫(xiě)祖父的句子,在旁邊寫(xiě)上批注。
小結(jié):是啊,祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……。
四、再進(jìn)園子,體會(huì)這是蕭紅無(wú)法忘卻的“精神家園”。
1、有人說(shuō),一個(gè)愛(ài)你的人會(huì)給你造一座天堂,祖父分明就是為我造起一座愛(ài)的天堂,現(xiàn)在你們還覺(jué)得這是一個(gè)普通的園子嗎?是啊,這不是一個(gè)普通的園子,它還表現(xiàn)了自由和愛(ài),課文學(xué)到這里你還有哪些疑問(wèn)?(引導(dǎo):園子里為什么只有祖父而沒(méi)有爸爸媽媽?蕭紅的童年果真這么幸福嗎?……)。
2、聯(lián)系課文默讀資料。
“等我出生了,第一給了祖父無(wú)限的歡喜,等我長(zhǎng)大了,祖父非常的愛(ài)我。是我覺(jué)得在這個(gè)世界上,有了祖父就夠了,還怕什么呢?雖然父親的冷淡,母親的惡言惡色,和祖母用針刺我手指的這些事,都覺(jué)得算不了什么。何況還有后花園!”
“從祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛(ài)。所以我就向著“溫暖”和“愛(ài)”的方向,懷著永久的憧憬和追求。”
“就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了?!?/p>
3、作者簡(jiǎn)介。
蕭紅,出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭,幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對(duì)蕭紅冷漠無(wú)情,繼母對(duì)她惡言惡色,祖母更是對(duì)她惡毒,只有祖父給了她疼愛(ài)和溫暖,祖父去世后,她對(duì)這個(gè)家庭已沒(méi)有絲毫的眷念,毅然離家出走。當(dāng)她走投無(wú)路,孤獨(dú)寂寞時(shí)她想到了——(我和祖父的園子),當(dāng)她生活困窘,付不上房租,吃不上飯時(shí),她想到了——,當(dāng)她遭到丈夫的拋棄,悲痛欲絕時(shí),她想到了——,當(dāng)她疾病纏身,彌留之際時(shí),她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往,這園子已經(jīng)成了她無(wú)法忘卻的“精神之園”。
五、推薦原著,深化主題,激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
同學(xué)們,當(dāng)蕭紅寫(xiě)下這些文字時(shí),她正流浪在香港,身在異鄉(xiāng),她似乎又看到了園子里的一切……(出示:祖父戴一頂……)。
是啊,在這樣的園子里是多幸福??!在人生的最后時(shí)光里她想到了童年,想到了她和祖父的園子,想到了生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河。
《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩(shī),一副多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠。(幻燈出示)同學(xué)們,讀《呼蘭河傳》吧,它一定會(huì)把你帶進(jìn)蕭紅真正的內(nèi)心世界。
祖父的園子第二課時(shí)教案篇三
祖父的園子是我童年美好的回憶。那里有花香鳥(niǎo)鳴,有果樹(shù)和蔬菜,更有濃濃的親情。如今,成年了的我重新走進(jìn)祖父的園子,感受到了不同的體會(huì)和收獲。
第一段:共享與傳承。
我從小常常跑到祖父的園子里跟他一起玩耍,也幫他照看果樹(shù)蔬菜。在他的耳提面命下,我學(xué)會(huì)了如何挑選好的種子,怎樣灌溉,還有如何施肥等等。雖然當(dāng)初不懂這些究竟能為我?guī)?lái)什么,但真的是養(yǎng)成了一個(gè)“和土地打交道”的好習(xí)慣,更重要的是學(xué)會(huì)了共享和傳承。
第二段:親近自然的感覺(jué)。
在祖父的園子里,我感受到了自然的柔和和力量??粗ú莸纳?、果樹(shù)的自由生長(zhǎng),感受到那些植物生命與我之間的和諧情感。除此之外,我還能聽(tīng)到蟬鳴、鳥(niǎo)叫,體味到自然的美妙。祖父總說(shuō),一定要好好愛(ài)護(hù)大自然,它的美好不該被破壞。
第三段:耕耘收獲的心態(tài)。
每年夏季我會(huì)回到祖父的園子里,與他一起耕耘。那時(shí)的我總覺(jué)得渾身很累,但是很充實(shí),因?yàn)橹雷约号Φ慕Y(jié)果就是可以享受到生長(zhǎng)在這片靈土上的水果和蔬菜的美味。每當(dāng)采摘了自己栽種的水果蔬菜時(shí),那種收獲的感覺(jué)真是難以言喻。
第四段:保護(hù)自然環(huán)境。
回憶起小時(shí)候在祖父的園子里玩耍的時(shí)候,有些地方還很涼爽,而現(xiàn)在卻多了些灰蒙蒙的空氣?,F(xiàn)在的我們都應(yīng)該意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。要讓我們的下一代能夠像我們一樣享受到?jīng)]有污染的自然環(huán)境,生活在和諧的環(huán)境里。
第五段:一種美好的生活。
祖父的園子里讓人感覺(jué)那種體面、安穩(wěn),讓人感覺(jué)自己擁有一種美好的生活。盡管現(xiàn)在都市生活很忙碌,但是在空余時(shí)間我仍舊會(huì)把它留給自己的園藝,讓自己的身體和心靈可以充分地充電。
祖父的園子教會(huì)了我很多,讓我大受啟發(fā),獲益匪淺。它不僅讓我學(xué)會(huì)了種菜的知識(shí)、身體力行地保護(hù)環(huán)境,更重要的是讓我懂得了共享、傳承和親近自然的感受。這篇文章旨在表達(dá)人們?cè)鯓釉谝粋€(gè)古老而現(xiàn)代、簡(jiǎn)單而完美的傳統(tǒng)中創(chuàng)造一種美好的生活。
祖父的園子第二課時(shí)教案篇四
設(shè)計(jì)思路:抓住課文十三(?)自然段中的文眼——“自由”,由此建構(gòu)“教學(xué)骨架”,帶動(dòng)對(duì)全篇課文的閱讀品析,撐起長(zhǎng)文短教、長(zhǎng)文巧教的天空,吸引學(xué)生投入激情和才智去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。。
教學(xué)過(guò)程:
一、介入,捕捉教學(xué)文眼。
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、過(guò)渡:作者用了大量的文字寫(xiě)了這個(gè)園子,盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個(gè)細(xì)節(jié)——一個(gè)普通的園子,為什么讓作者如此年年不忘呢?把直接寫(xiě)園子的段落找出來(lái)。
3、生找到第2、13節(jié),第2節(jié)以讀代講,然后直接切入第13節(jié)——師:自己讀讀這一節(jié),讀著讀著,你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué),頭腦中就會(huì)跳出一個(gè)詞來(lái)—(自由)。
設(shè)計(jì)意圖:從“園子”直接切入到第13段的教學(xué),然后讓學(xué)生談“閱讀初感”,不斷縮小“包圍圈”,最后聚焦在“自由”上。下面教學(xué)便由此展開(kāi)并相成博覽,因而,這里的“”既是課文的文眼,又是這接課的“教學(xué)文眼”
二、細(xì)讀,引發(fā)高峰體驗(yàn)。
(一)、自然的自由。
1、仔細(xì)閱讀第13節(jié),你覺(jué)得這段中的哪些詞語(yǔ)、局勢(shì)最能表現(xiàn)“自由”?
(二)、人的自由。
1、作者怎么會(huì)從園子里的花鳥(niǎo)、蔬菜、蟲(chóng)子中感受到自由呢?
2、總結(jié):這一節(jié)是虛寫(xiě),是“借景抒情”的寫(xiě)法,寫(xiě)園子的自由都是為了表現(xiàn)“我‘的自由。
3、學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)——其他自然段。
(三)、“自然的自由”和“人的自由”完美協(xié)調(diào)起來(lái)——回到13節(jié)。
1、引讀,師引生接。
2、想象作者寫(xiě)到這里時(shí)的表情——感情齊讀。
三、超越,拓寬精神境域。
1、作者為什么要花這么多筆墨描寫(xiě)這普通的園子?這園子普通嗎?——簡(jiǎn)介人物背景。
2、同學(xué)們,在你們的童年生活中有沒(méi)有這樣的天地呢?
(自由的背后是愛(ài)!回到課始的問(wèn)題“作者為什么要花這么多筆墨描寫(xiě)這普通的園子?”上來(lái),讓學(xué)生感受這園子的不普通,再簡(jiǎn)介人物背景,讓學(xué)生體會(huì)“自由的背后是愛(ài)!并由作者及自己,讓學(xué)生涌起協(xié)作的沖動(dòng),用文字去珍藏表現(xiàn)這愛(ài))。
祖父的園子第二課時(shí)教案篇五
《祖父的園子》是蕭紅的作品,寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心,讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園,是“我”成長(zhǎng)的根基,是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽(tīng)到,但杜老師的課我聽(tīng)過(guò)很多次,杜老師那種樸實(shí)自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和揣摩的。
這堂課有幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
以讀為本,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,著重是培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”的能力,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在理解中熏陶,情感得到了升華。課堂上,杜老師引領(lǐng)的方式有:
1、自讀自悟,讀出自己的理解。初讀課文時(shí),杜老師拋出問(wèn)題:“想不想知道祖父的園子什么樣?”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讀出自己的理解和感受。
2、在朗讀品味中感悟,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子如“要做什么,就做什么,要怎樣,就怎么樣,都是自由的?!狈磸?fù)品讀、感悟,讀出個(gè)性,讀出園子的自由。
3、情感中感悟。讓我印象較深的是,在教學(xué)中,杜老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀出自己的感受,讀出文字背后的東西。學(xué)生通過(guò)讀文概括出這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子、這是一個(gè)香氣撲鼻的園子、這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子、這是一個(gè)五彩繽紛的園子……。
杜老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)置問(wèn)題情境,善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”,對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”,祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索,通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解,所感動(dòng)。杜老師善于提問(wèn),而且邏輯性極強(qiáng),看似“離題”,卻是巧妙有章的。如讀完詞語(yǔ)之后,杜老師提問(wèn)“這些詞語(yǔ)跟園子有關(guān)系嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?”杜老師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié),巧妙地把詞語(yǔ)歸類,并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。再如,在讀自由的園子這一段落時(shí),杜老師問(wèn):“有一個(gè)詞語(yǔ)——“愿意……就……”用了很多次,不羅嗦嗎?”通過(guò)比賽讀、個(gè)別讀,學(xué)生在讀中自悟,再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個(gè)詞語(yǔ)的反復(fù)使用,才更體現(xiàn)出園子的自由,學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,起到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)到事半功倍的效果。
語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練,杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。杜老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū),抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了?!钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在杜老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性,對(duì)課文的思想感情有所感悟,有所收獲。而且,在教學(xué)中,杜老師看似平常的語(yǔ)句,卻意味深長(zhǎng)。課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都是充滿語(yǔ)文氣息的。如課中,杜老師要求學(xué)生讀書(shū)“會(huì)讀書(shū),也會(huì)思考?!?/p>
整堂課,杜老師親切自然的肢體語(yǔ)言,循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言,無(wú)不給學(xué)生和聽(tīng)者一種愉悅的感受,印象深的是,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),杜老師側(cè)下身子認(rèn)真傾聽(tīng),偶爾的撫摸著學(xué)生的頭,給予學(xué)生最大的鼓勵(lì),這種無(wú)聲的語(yǔ)言,讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí),課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。
一點(diǎn)小小建議:
1、學(xué)生發(fā)言的面兒小,站起來(lái)發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)。
2、文中許多abb的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)。可以在課堂上稍加點(diǎn)撥一下。
3、是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)延伸練筆:“假如時(shí)光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了,一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè),按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。
祖父的園子第二課時(shí)教案篇六
不必說(shuō)高大的洪家大山,不必說(shuō)美麗的南岳衡山,單是校園里陽(yáng)光下的花,就可以讓你深深地陶醉其中。
每次我一走過(guò)校園里生機(jī)勃勃的花園,都會(huì)停止步伐,靜靜地觀賞個(gè)幾分鐘。太陽(yáng)暖烘烘的讓那些可愛(ài)的花朵茁壯成長(zhǎng)。
校園里,最使人們賞心悅目的就屬迎春花了。它那嫩黃的花瓣就像一頂黃色的鴨舌帽,為它遮擋著太陽(yáng),它們都是成群地生長(zhǎng)著,四面八方都是它的好友。有了伙伴,它就不會(huì)孤單。
最數(shù)人們喜愛(ài)的就是桃花了,它也不甘示弱,早早就綻放的艷麗無(wú)比了。就像一個(gè)害羞的小姑娘穿著淡粉色的長(zhǎng)裙,好像一直都在對(duì)我眨眼睛呢!
花朵姐姐們都在它們最美麗的一面展現(xiàn)給我們看呢!它們各個(gè)多姿多彩。那接下來(lái),我們一起來(lái)講講昆蟲(chóng)吧!
最先出場(chǎng)的是蝴蝶小姐,它飛到花叢中開(kāi)始了它的舞蹈表演。它在花叢中亭亭玉立,為大家表演著它的民族舞,跳得是那么美麗動(dòng)人。
第二個(gè)出場(chǎng)的是蜜蜂小哥們,它們比賽1分鐘看誰(shuí)采的蜜最多。口哨一響,小蜜蜂小哥們?nèi)珉x弦的箭一般迅速地飛出去了。
而其他的昆蟲(chóng)們則躺在門口曬太陽(yáng),小鳥(niǎo)們就在花園的頂上徘徊。
學(xué)校里的學(xué)生的經(jīng)常會(huì)在花園的周圍跑跑鬧鬧,而老師們就喜歡在花園的周圍談公事。
我們的校園到處生機(jī)勃勃,尤其是這陽(yáng)光下的花園。我愛(ài)我們學(xué)校的花園!
祖父的園子第二課時(shí)教案篇七
1、結(jié)合預(yù)習(xí),能認(rèn)讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞,讀通課文。
2、走進(jìn)文本,感受祖父的園子里的自由、快樂(lè)、愛(ài),體會(huì)作者的心情,有感情地朗讀課文重點(diǎn)段落,感悟“反復(fù)”等表達(dá)方法。
3、走出文本,聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)反思自身的童年生活。
走進(jìn)文本,感受祖父的園子里的自由、快樂(lè)、愛(ài),體會(huì)作者的心情,有感情地朗讀課文重點(diǎn)段落,感悟“反復(fù)”等表達(dá)方法。
一課時(shí)。
課前談話:qq農(nóng)場(chǎng)。
1、辨音。
2、標(biāo)注自然段序號(hào),了解特殊段落。
幻燈片出示相應(yīng)段落。
3、整體感知。
師:通過(guò)預(yù)習(xí),你覺(jué)得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子?用一個(gè)詞語(yǔ)概括的說(shuō)說(shuō)。
指名學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
師:那么,你是從哪些句子感受到的?請(qǐng)你默讀課文,在課文中畫(huà)出一些句子,然后把這些詞語(yǔ)寫(xiě)到句子的旁邊,做批注。
生自主畫(huà)句子。
根據(jù)學(xué)生反饋情況,相機(jī)教學(xué):
(一)感受園子的美麗。
(二)感受作者的自由和快樂(lè)。
(三)感受祖父的愛(ài)。
2、總結(jié)全課。
祖父的園子第二課時(shí)教案篇八
記憶中,祖父家屋后,有一大片綠油油的菜園子。那里有我敬愛(ài)的祖父的最愛(ài),還有我珍藏的快樂(lè)。
早春,菜園子是嫩綠的。剛冒出頭的韭菜,長(zhǎng)的欣欣向榮。青翠欲滴的蠶豆,鼓出稚嫩的花苞。初夏,菜園子就成深綠色了。絲瓜、黃瓜爬上了房,黃色的小花,向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。深秋的蕭瑟,似乎從沒(méi)有“光顧”過(guò)祖父的菜園,南瓜的金黃、番薯的深紅占領(lǐng)了那個(gè)悲廖的季節(jié)。
祖父一天到晚都呆在菜園子里,我也一天到晚跟在他后面。祖父戴著一頂大草帽,罩著一件粗布衣,肩膀上還搭著一條灰不溜秋的毛巾。他干活,我也干活。他拔草,我也拔草。有時(shí),他還會(huì)停下手里的活計(jì),逗弄逗弄我。看著被我弄得慘不忍睹的菜地,被我的小腳踹得稀巴爛的韭菜,祖父總是寬容地笑笑,把我拎到一邊,隨后扶正他可憐的韭菜。
“小丫頭,過(guò)來(lái)”,祖父笑著揮揮手,我屁顛屁顛地跑過(guò)來(lái)?!鞍涯沁叺墓肺膊莅胃蓛魢D,獎(jiǎng)你一顆糖?!弊娓干衩氐囟Z(yǔ),我像斗勝了的公雞,一拍胸脯:“包在我身上?!?/p>
綠意正濃的黃瓜,碧綠的藤蔓熱鬧地爬滿了房屋,似乎要長(zhǎng)到天上去了。青菜、莧菜、生菜,綠油油的,瞧去一大片一大片滿是,似乎要爬遍每個(gè)角落。那匍匐前進(jìn)的大冬瓜,常讓我絆個(gè)嘴啃泥。園子里,狗尾草像火焰一樣跳躍。
拔草拔累了,我就坐在大冬瓜上,踢一腳祖父剛種下的白菜。爬上枇杷樹(shù),摘下一串小燈籠似的枇杷,用吃剩的果皮,攻擊那群欺生的公雞。那只常啄我腳趾頭的公雞,此時(shí)被我打得落花流水,只好狼狽地逃回雞窩。這時(shí),祖父就會(huì)放下鋤頭,笑道:“快回窩,這丫頭又欺我的雞哩?!蔽夜笮Γ捎粥狡鹦∽?,叫囂:“是它們先欺負(fù)我的?!?/p>
夕陽(yáng)的余暉,灑在祖父濕透的襯衫上,照著我汗津津的臉上。祖父來(lái)看我的工作成果了。我驕傲地仰起頭,指了指那奮戰(zhàn)了一下午的谷地。祖父一看,立馬瞪圓了眼,問(wèn)我:“這是什么?”“谷子?!蔽掖舐暣鸬?。他隨即“哈哈”大笑起來(lái),眼淚都笑出來(lái)了。我被他笑得莫名其妙,急得直拽他的胡子。等他笑夠了,才小聲告訴我:“其實(shí)那才是狗尾草。”接著又耐心地教我,說(shuō)谷子有芒針,而狗尾草是毛乎乎的。我哪有心思聽(tīng),掏出祖父口袋里的糖,大喊一聲:“回家嘍”。
童年就在祖父的菜園里,花朵孕育著歡笑,藤蔓包裹著快樂(lè)。終有一天,我會(huì)回到那里。那里有祖父,還有祖父的菜園。
祖父的園子第二課時(shí)教案篇九
每次的公開(kāi)課,我們總是能聽(tīng)到“精讀課文”,在各種不同的壯大場(chǎng)面上精彩的呈現(xiàn),而略讀性的課文往往被忽視,站在一個(gè)掌聲都無(wú)法顧及的角落。
著名特級(jí)教師王燕驊先生說(shuō)過(guò),其實(shí),略讀課文是精彩內(nèi)容的延續(xù),是單元主題的延伸,是整個(gè)單元的有效組成部分,是需要我們所有語(yǔ)文老師重視的篇章……它,不容輕視、更不容忽視!因?yàn)?,它不能精?xì)的上,要區(qū)別于精讀課文,要上出“略讀的味道”!
那么,如何體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),突顯它的教學(xué)實(shí)效呢?怎樣才能上出“略讀的味道“呢?吉老師執(zhí)教的《祖父的菜園》很好地詮釋了略讀課文該如何有效教學(xué)。
【案例呈現(xiàn)】。
【片段1】。
師:今天學(xué)的是一片略讀課文,一起讀下課題。
師:那么祖父的院子里到底有什么呢?(出示第一自然段)自己讀讀這段話。
生自由讀。
師:老師把生字容在里面了,誰(shuí)來(lái)讀?
指名一生讀。
師:把掌聲送給他,讀得太好了。讀了這段話我們知道祖父的園子里有——。
生:各種各樣的昆蟲(chóng)。
師:(板書(shū):昆蟲(chóng))繼續(xù)來(lái)讀。
(出示第二自然段)指名一生讀。
師:園子里有什么呀?
生:蔬菜。
師:(板書(shū):蔬菜)再請(qǐng)一位同學(xué)讀,一邊讀,一邊想園子里有什么?指名(出示第三自然段)一生讀。齊讀。
師:院子里有什么?
生:果。
生齊:有新鮮的蔬菜和無(wú)數(shù)的果樹(shù)。
【片段2】。
師:我們知道這是一篇獨(dú)立閱讀課文,獨(dú)立閱讀課文它都有提示,我們來(lái)把閱讀提示讀一讀。
生讀:默讀課文,說(shuō)說(shuō)我在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會(huì)到的?
生自由默讀,師巡視指導(dǎo)。(五分鐘后)。
師:好了,我們來(lái)把思維的火花碰撞一下。我在園子里的心情是怎樣的呢?
生:我覺(jué)得在“我”在園子里的心情是快樂(lè)自由的。
師:(板書(shū):自由快樂(lè))你是從哪體會(huì)到自由快樂(lè)的?
生1:讀十七自然段。
師:怎么就自由快樂(lè)呢?
生2:鳥(niǎo)和蟲(chóng)子要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
生3:倭瓜、黃瓜、玉米想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng),也是自由的。
師:剛才大家把目光都指向這一自然段。現(xiàn)了沒(méi)有,這一段有十個(gè)“就”(變紅“就”字),把這種自由自在盡情的描繪出來(lái)了,我們一起來(lái)讀一讀吧。
生齊讀這一自然段。
師:剛才我們?cè)谶@些動(dòng)物植物中感受到了自由快樂(lè),還有從作者的活動(dòng)中也可以感受到的。
生3:“讀第讀課文第13----14自然段”這一段中,我跟著祖父在園子里幫助干活,其實(shí)是瞎鬧騰。
師:(板書(shū):種菜?瞎玩)你剛才的交流方法很好,先說(shuō)句子后談體會(huì)。
生4:(讀第四自然段)我本來(lái)是想幫祖父學(xué)栽花拔草的,可是卻成了瞎鬧。
師:(板書(shū):學(xué)栽花拔草瞎鬧)。
生5:讀課文第13----14自然段)明明是給園子澆水的,可是她卻把水往天空揚(yáng),還說(shuō)是是下雨了,下雨了。亂鬧一陣子。
師:(板書(shū):澆水?亂鬧)。
生6:(讀第五自然段)作者幫助祖父鏟地,可是不知道哪個(gè)是苗哪個(gè)是草,他就在那用鋤頭亂鉤一陣。
生:因?yàn)樽娓笇?duì)我放任不管。
生:因?yàn)樽娓柑矚g我了,對(duì)我太寬松了。
師:我們說(shuō)這份自由自在和這份隨心所欲的心,肯定是源自于祖父對(duì)她的疼愛(ài)。(板書(shū):疼愛(ài))。
【分析與思考】。
這則案例可以叩擊我們略讀課文教學(xué)的軟肋,給予我們“落英繽紛”的啟迪:
一、簡(jiǎn)化初讀步驟。
從教學(xué)片斷一中,我們可以發(fā)現(xiàn),吉老師將生字字音結(jié)合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無(wú)形滲透于朗讀中來(lái)簡(jiǎn)化初讀指導(dǎo)的方法,在略讀課文的教學(xué)中也是一大特色。這么處理不僅使學(xué)生對(duì)生字字音掌握了,而且對(duì)于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法,不愧吉大師想得出。她把教學(xué)生字這一部分融入了課文朗讀中,簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟,但是效果卻是可佳的。所以在上略讀課文時(shí),我們要簡(jiǎn)化初讀指導(dǎo)的教學(xué)步驟。不必要像精讀課文一樣生字認(rèn)讀單獨(dú)一個(gè)步驟,這樣就體現(xiàn)不出略讀課文的一個(gè)“略”味了。
二、簡(jiǎn)單教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)從導(dǎo)讀中來(lái)。我們除了要根據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)情等制定明確的教學(xué)目標(biāo),還要特別注意做到充分合理地運(yùn)用導(dǎo)讀,也就是略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”和每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)”,因?yàn)樗鼈兪谴_立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā),思考教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求,尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求,并以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)閱讀。片段二中伊始,我們就可以看出吉老師也是這么去做的。帶領(lǐng)孩子們首先讀導(dǎo)讀,去獲取學(xué)習(xí)這篇課文的金鑰匙。那就是“作者在園中的心情是怎樣的?你是從哪些地方感受到的?”這就是帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ喿x這篇文章的金鑰匙。
目標(biāo)單一而集中。教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單到什么程度?簡(jiǎn)單到只有單一的一個(gè)目標(biāo)。只有目標(biāo)單一了,我們的訓(xùn)練點(diǎn)才能落實(shí)到位。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更為突出。所以教師要對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍,“甩開(kāi)膀子教出語(yǔ)文味”,依托文本授之以法,循法而學(xué),進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,以求一課一得。從片段二中也可以看出吉老師就是緊緊咬住“作者在園中的心情是怎樣的?你是從哪些地方感受到的?”這個(gè)目標(biāo)不放松,在帶領(lǐng)孩子研讀全文。目標(biāo)非常單一而集中,就是讓孩子找自由自在。這個(gè)自由自在包括了兩方面內(nèi)容:園子里動(dòng)植物的自由自在和我在園子里做的一些事情的自由自在。通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生談體會(huì),說(shuō)自由自在。在找自由自在的時(shí)候,吉老師并沒(méi)有斟詞酌句的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀,而是大氣而不失味道的在帶領(lǐng)孩子們品。讓人感覺(jué)略讀的美不遜于精讀的秀。
三、簡(jiǎn)練教師導(dǎo)語(yǔ)。
一節(jié)課只有35分鐘,在這短短的35分鐘里,怎么將更多的時(shí)間留給孩子們呢?這么長(zhǎng)的一篇課文,從教學(xué)任務(wù)上來(lái)看時(shí)間就十分的緊張。這就要求老師精心設(shè)計(jì)好自己的導(dǎo)語(yǔ)了。不可過(guò)多,過(guò)長(zhǎng),無(wú)效,否則只是浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。不可以說(shuō)與導(dǎo)學(xué)無(wú)關(guān)的話,更不可以說(shuō)一些與文本無(wú)關(guān)的話。研究了吉老師的導(dǎo)語(yǔ),從片段二中,我們也不難看出她說(shuō)的話基本不多,只在必要的時(shí)候,學(xué)生需要引導(dǎo)的時(shí)候,她才會(huì)說(shuō)上幾句。特別是引導(dǎo)學(xué)生找作者在菜園的活動(dòng)自由自在的時(shí)候,她的導(dǎo)語(yǔ)更是簡(jiǎn)潔凝練。每一句都是那么的到位,特別起到了導(dǎo)讀的作用。其中當(dāng)學(xué)生找完動(dòng)植物的自由自在后,出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)??墒羌蠋熅驼f(shuō)了這么一句話:“剛才我們?cè)谶@些動(dòng)物植物中感受到了自由快樂(lè),還有從作者的活動(dòng)中也可以感受到的?!睂W(xué)生一聽(tīng)這么一句話,一下子就有了方向和靈感,所以接下去的發(fā)言就一個(gè)比一個(gè)精彩,作者在園子做的事情一股腦兒被學(xué)生找出來(lái)了。這就是吉老師導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù),話語(yǔ)不多也不長(zhǎng),卻一針見(jiàn)血,值得我們好好學(xué)習(xí)。這樣的凝練指向性強(qiáng)的導(dǎo)語(yǔ),為語(yǔ)文課堂省出了大部分的時(shí)間。省下來(lái)的時(shí)間都還給了學(xué)生,聽(tīng)著課上學(xué)生們發(fā)言一個(gè)個(gè)滔滔不絕,精彩紛呈,也是一種享受。這就是略讀課又一亮點(diǎn),老師的導(dǎo)語(yǔ)要凝練簡(jiǎn)單,老師少講,這也是一種“略”味。
相信只要教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單了,教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練了,語(yǔ)文略讀課就能上出它獨(dú)有的那種“略”味來(lái)。
祖父的園子第二課時(shí)教案篇十
眾所周之,課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何精益求精,設(shè)計(jì)和采用靈活多樣的教學(xué)過(guò)程與方法策略,讓我們的課堂煥發(fā)活力,成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂,是我們每一位師者永恒的話題和追求的目標(biāo)?,F(xiàn)在我就拋磚引玉,以《祖父的園子》為例,說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)流程和設(shè)計(jì)理念。
一:說(shuō)教材分析。
教材解讀。
祖父的園子是人教課標(biāo)版第十冊(cè)第二組“永遠(yuǎn)的童年”的一篇略讀課文。課文節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說(shuō)《呼蘭河傳》,全文以富有詩(shī)意的語(yǔ)言,孩子氣十足的腔調(diào),寫(xiě)了作者在園中發(fā)生的有趣的事,自由快樂(lè)的童年生活。
學(xué)情分析。
這是一篇充滿了童真童趣的散文,作者蕭紅回憶了小時(shí)候和祖父在園子里一起勞動(dòng),其實(shí)就是玩耍的美好時(shí)光,文章語(yǔ)言樸實(shí),感情真摯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,非常貼近孩子的生活。相信學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)有極大的興趣。
教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)《新課標(biāo)》和對(duì)教材的理解,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,從知識(shí)能力,過(guò)程方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,我們將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜等詞。
2、有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的感悟,還原語(yǔ)言的形象性,豐富語(yǔ)言的積累和提高運(yùn)用表達(dá)的能力。學(xué)會(huì)并運(yùn)用通過(guò)列小標(biāo)題的形式理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者心情。
3?了解作者眷戀童年美好生活的思想感情,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的美好回憶。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):掌握?qǐng)@子里發(fā)生了哪些有趣的事,體會(huì)作者在園子里的自由快樂(lè)的心情。
教學(xué)難點(diǎn):自主合作探究式學(xué)習(xí),訓(xùn)練列小標(biāo)題理解這是一座怎樣的園子。
二:說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
1、本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中力求引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀,從而使學(xué)生獲得收益,得到語(yǔ)言文化的熏陶的同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
2、尋求閱讀視界的敞亮:以文本為基點(diǎn),進(jìn)行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導(dǎo)閱讀等方法讓閱讀豐富起來(lái)。進(jìn)而理解文章從而使閱讀多元化。
3、課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,應(yīng)該參與課堂,成為學(xué)習(xí)的主人;教師應(yīng)該積極營(yíng)造和諧,自然,民主的課堂,讓師生共同享受課堂,并得以發(fā)展。
三:說(shuō)教法學(xué)法。
“教是為學(xué)服務(wù)的”,因此,教師首先要讀懂學(xué)生,再根據(jù)文本內(nèi)涵及學(xué)情,制定了情境法、以讀代講法、板書(shū)配合法等教法學(xué)法。真正帶領(lǐng)學(xué)生溶入到課堂教學(xué)之中,自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí),在讀中感悟,在悟中生情。期間再輔之相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練等,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受作者童年的快樂(lè)與自由。
1、情境法。
新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生在豐富的情感活動(dòng)中獲得豐富的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)”。因此,利用多媒體課件,卡片,情景問(wèn)答、閱讀引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中感受文本,從情入手,透過(guò)字里行間充分挖掘自由、無(wú)憂的情感主線。讓學(xué)生在自由快樂(lè)的情感中走進(jìn)園子,再由自由快樂(lè)而生對(duì)童年的美好回憶。
2、以讀代講法。
加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練,情感閱讀、情景閱讀更可以讓學(xué)生輕松愉快走進(jìn)文本,體會(huì)作者在園子中自由快樂(lè)無(wú)憂的童年生活。本文所敘的事比較接近學(xué)生的生活,再加之設(shè)計(jì)了配音朗讀、練讀,那么讀起來(lái)就更有樂(lè)趣了。設(shè)計(jì)中我把讀文貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。朗讀,引讀,齊讀,練讀等等,更注重讓學(xué)生在讀中理解,讀中體會(huì),讀中生情,激起學(xué)生情感的共鳴。
3、板書(shū)配合法。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了圖片粘貼環(huán)節(jié)。有機(jī)地整合了語(yǔ)文和美術(shù)剪紙藝術(shù),通過(guò)對(duì)園子的理解學(xué)生進(jìn)行粘貼板書(shū)。使課堂學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力。真正帶領(lǐng)學(xué)生溶入到課堂教學(xué)之中,自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí),在讀中感悟,在悟中生情。期間再輔之相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練和小練筆等,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受作者童年的快樂(lè)與自由。
四:說(shuō)教學(xué)流程。
第一環(huán)節(jié):談話導(dǎo)入,引出課題.
常言道,良好的開(kāi)頭是成功的一半。談話融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁,架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容,獲取知識(shí)的必經(jīng)之路上,"橋"架得好,學(xué)生就能輕松愉悅地到達(dá)下一站。夢(mèng)—童年—蕭紅—祖父的園子。
第二環(huán)節(jié):交代目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)法.
學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)列小標(biāo)題的形式理解文章講了哪些有趣的事,體會(huì)作者心情,即這是怎樣一座園子。
學(xué)法指導(dǎo)。
一、列小標(biāo)題方法:
1、根據(jù)主要意思提煉。
2、根據(jù)品詞析句提煉。?????????????????。
3、根據(jù)中心思想提煉。
二、自由朗讀課文—自主列小標(biāo)題—小組交流討論—得出畫(huà)出結(jié)論—代表匯報(bào)成果—展示粘貼板書(shū)。
第三環(huán)節(jié):合作探究,匯報(bào)成果.
小組根據(jù)目標(biāo)采用合作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果,進(jìn)行匯報(bào)。在討論過(guò)程中,教師應(yīng)走進(jìn)去,帶回來(lái)。走到學(xué)生的討論之中去將討論成果帶回來(lái)。在這期間要對(duì)學(xué)生匯報(bào)的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行接讀、引讀、情景閱讀、配樂(lè)閱讀等多種形式的閱讀。文本的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用,那么我會(huì)在進(jìn)行接讀的同時(shí)進(jìn)入口語(yǔ)訓(xùn)練。??????在明媚的陽(yáng)光下,我要做什么就做什么,要怎么樣,就怎么樣。我愿意____就___,愿意____就___。愿意_____就____,愿意____就____。若都不愿意,____。在配樂(lè)閱讀的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作者快樂(lè)自由無(wú)憂的的心情。品悟愛(ài)的園子,這一環(huán)節(jié)中設(shè)置了情景問(wèn)答:(教師情景調(diào)侃發(fā)問(wèn))這位爺爺,您的孫女把你的菜種都踢飛了,可長(zhǎng)不出苗收不到小白菜了。這您怎么不責(zé)罵她???這位爺爺,您的孫女把你的谷子苗鏟掉了,秋天可收不到谷子,還要荒蕪了這院子啊,這您怎么不打她???發(fā)問(wèn)時(shí)要面對(duì)學(xué)生,表情,動(dòng)作配合進(jìn)入情景。這樣學(xué)生也就進(jìn)入了情景,在調(diào)侃的境界里輕松的品悟祖父之愛(ài)?;▓@就成了愛(ài)園。
這一部分是課堂的重點(diǎn),所以我設(shè)計(jì)了二十五分鐘進(jìn)行。
第四環(huán)節(jié):課堂小結(jié),推薦閱讀.
一首小詩(shī)總結(jié)全文,表達(dá)作者快樂(lè)心情。
《呼河蘭傳》:《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》《呼河蘭傳》第三章《呼河蘭傳》尾聲。
第五環(huán)節(jié):課堂練筆,走出園子.
課堂:通過(guò)列小標(biāo)題的形式,寫(xiě)一寫(xiě)你的童年發(fā)生了那些有趣的事情。
結(jié)語(yǔ):小姑娘真的玩累了,就地睡著了??此媚敲词?,老師不忍心再去打擾她了,我們悄悄地從這園子里出去吧。
五:說(shuō)教學(xué)效果。
(一)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):沒(méi)有預(yù)設(shè),學(xué)生張貼。
(二)說(shuō)教學(xué)效果:掌握?qǐng)@子里有趣的事,體會(huì)作者快樂(lè)自由無(wú)憂無(wú)慮的心情。
(三)說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。
作業(yè)超市(列小標(biāo)題,鞏固目標(biāo);書(shū)信練習(xí),注意格式)。
課堂:通過(guò)列小標(biāo)題的形式,寫(xiě)一寫(xiě)你的童年發(fā)生了那些有趣的事情。
課后:給蕭紅寫(xiě)一封信,告訴她你童年快樂(lè)的事。雖然永遠(yuǎn)不會(huì)寄出,就把它留在心中。(書(shū)信格式)。
縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),始終以情為線,以讀為軸,這里有師生的交流之情,有生與本的感悟之情,有內(nèi)心共鳴之情,當(dāng)這所有的情在課堂激蕩時(shí),教師活了,學(xué)生活了,文本活了,這就是生命,學(xué)生主體地位的生命,我們語(yǔ)文高效課堂的生命!我的說(shuō)課就到這兒。謝謝大家!懇請(qǐng)各位老師提出寶貴意見(jiàn)。