每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇一

１、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。２、能力：誦讀能力；聯(lián)想，想象能力。

一、查上首詩的默寫。

二、背景和作者簡介(略)。

三、齊讀本詩二遍。

四、理解此詩的意境。

“岱宗夫如何？齊魯青未了。”開篇以設(shè)問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍保降自趺礃幽?？“夫”，在這里無實在意義。接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕?，形容泰山山脈綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮懱┥礁呗栐贫恕⑷f仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設(shè)神施，造化所鐘?！霸旎保柑斓刈匀?。“鐘神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟保奂囊馑?。

“蕩胸生層云，決眥人歸鳥?！边@兩句是想像之辭。詩人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗；站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！笆幮亍保念^滌蕩，胸襟為之開豁?！笆幮亍保涞囊馑际?，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開豁?！皼Q眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛?！氨{”，眼框?！叭搿?，收入眼里，看到。

“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”結(jié)尾兩句寫有望岳。

而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發(fā)了詩人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷?！皶?dāng)”，應(yīng)當(dāng)，一定要?！傲琛保桥R，登上?！敖^頂”，最高峰?！坝[”，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達(dá)了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。

小結(jié)：這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄蘊(yùn)藉又自然開朗。始終在研詞煉句方面頗見功夫。

五、背誦這首詩。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇二

先練后講、先學(xué)后教，先試后導(dǎo)這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時，以這一思想為指導(dǎo)，從學(xué)生的口頭訓(xùn)練入手，分層設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中抒發(fā)的感情，學(xué)習(xí)寫景狀物的一般方法，活躍了學(xué)生的思維，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生主動的想、主動的說、主動的學(xué)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的精講點撥緊密的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使他們在不斷嘗試中享受到成功的樂趣。同時根據(jù)大綱的要求和本課的特點，我把重點放在了整體感知課文、語感的培養(yǎng)和讀寫結(jié)合上，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合訓(xùn)練，突出重點，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識，并把它們靈活的運(yùn)用到自己的實際寫作中去，做到學(xué)為所用。

它是傳統(tǒng)名篇，這是朱自清在解放前寫的，各套課本都會選的;它在情調(diào)、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范，學(xué)生盡可模仿學(xué)習(xí)。

提示幾個主要問題：

(1)寫出了春天哪些景象?

(2)寫出了春的什么特點?

(3)表達(dá)了作者什么感情?

(4)熟讀、背誦。

本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里作兩點提示：一、學(xué)習(xí)這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點，課本里的知識嫌少，僅在練習(xí)里附了一點，教師應(yīng)該找參考書，作一點補(bǔ)充;二、應(yīng)該多結(jié)合課文語句消化知識，將修辭學(xué)習(xí)與揣摩語言結(jié)合起來，而不要單純地講知識。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇三

1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。

2、各種形式的閱讀,感覺文章語言的詩意美。

3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.

4、了解“梨花”的精神。

教學(xué)的重點是了解了解梨花的精神。

閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。

一、課堂導(dǎo)入：

(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)

我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。

二、正課：

(一)曲折的情節(jié)

1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。

結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。

2、把握敘事角度,試圖總結(jié)整個故事。

例如：

(2)教師點撥：敘述順序的特點和差異。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?

(1)學(xué)生思考;

(2)小組討論;

(3)全班交流。

引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫作方法。

(二)賞析品味

1、圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。

教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達(dá)等多個方面得到欣賞。

(1)同桌交流

(2)小組討論

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對各組的代表進(jìn)行點評

教師適當(dāng)點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫

2、升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。

(1)指名學(xué)生讀;

(2)教師配音范讀;

(3)生配音讀。

(三)寫作背景

1、簡要介紹學(xué)生對作者的理解。

學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識。

2、教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。

展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。

彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅信自己已經(jīng)成為一個非常有影響力的作家。“x”中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達(dá)了我對過去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。

3、學(xué)生聯(lián)系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。

(四)思考理解

1、思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。

2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。

3、讀寫結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇四

工作了十幾年，每次在聽同事的課時，會發(fā)現(xiàn)有些老師一堂課下來，會啰哩啰唆的提了好多問題，有些問題提的讓學(xué)生無從下手，摸不著頭腦。我也常常在反思自己的課堂設(shè)計：我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，是不是也犯了這樣的毛病。課堂設(shè)計到底要注意哪些問題呢？對這個問題我一直百思不得其解。直到參加了鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)，聽了經(jīng)志芹校長的《簡約設(shè)計，高品質(zhì)課堂的追求》的講座，讀了魏本亞老師的《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》一書，我才恍然大悟。

我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，無論采取什么方法，一定要重視教學(xué)內(nèi)容，要刪繁就簡。不僅教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)，教學(xué)方式要精當(dāng)，所提的問題更要精當(dāng)。那么如何解決這一問題呢？其實我們在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候可以采取“一線串珠”策略，即指用一個核心要素將其他諸要素貫穿起來，形成一個有核心的整體。也就是說目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和收束點，一切問題都圍繞目標(biāo)“串珠”。

我們在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，可以采用“主問題”化，就是圍繞本堂課要完成的目標(biāo)，結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)計一兩個話題或問題，讓教學(xué)順著“主問題”展開，在問題的探討和解決過程中，逐步實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

比如我在聽了余映潮老師的《夸父追日》一文時，余老師在指導(dǎo)學(xué)生在精細(xì)的認(rèn)讀，精妙的朗讀基礎(chǔ)上，品讀的環(huán)節(jié)中提出了兩個問題：

1、從“渴”字中，我們能夠品味出什么？

2、“棄其杖，化為鄧林”這句話為什么好？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀品味，得出了精彩的結(jié)論。

于是在平時的教學(xué)設(shè)計中，我也嘗試了進(jìn)行了簡約設(shè)計和課堂上“主問題”化，力爭獲得別樣的精彩。結(jié)果也有了一些意想不到的收獲，舉例如下：

在進(jìn)行《囚綠記》一文的設(shè)計時，我采取了如下的設(shè)計：

1、導(dǎo)入新課。

2、檢查預(yù)習(xí)。

3、合作探究，走進(jìn)文本。

4、仿寫，歸納課文：

這是一首贊歌！

愛綠——細(xì)膩多情囚綠——孤寂抑郁釋綠——愛國情懷。

又如在教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》一文時，我進(jìn)行了如下的設(shè)計：

1、導(dǎo)入新課，了解作者。

2、預(yù)習(xí)檢測。

3、了解母親的往事。

用自己喜歡的方式讀課文，思考：本文回憶了關(guān)于母親的哪件事？母親給你的初步印象是怎樣的？合作交流。

4、品讀母親的眼淚。

截取典型事件，表現(xiàn)人物，其中兩件事寫了母親的眼淚，品讀思考：找出描寫母親流淚的語句，并體會作者用詞的精妙。

5、認(rèn)識母親的時代。

作者寫這篇文章緊緊是為了懷念、贊美自己的母親嗎？補(bǔ)充刪節(jié)。

再如，在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》一文時，我進(jìn)行了如下的設(shè)計：

1、導(dǎo)入新課。

2、解釋重點詞語。

3、翻譯句子。

4、再讀課文，印象最深的是什么？（水清，環(huán)雅，凄清）探究活動一尋小石潭之“清”

找一找小石潭“清”在哪里？以“這是的小石潭（含“清”的詞語），具體表現(xiàn)在（文中的語句）”來回答。探究活動二繪小石潭之“清”

你喜歡小石潭中的哪些景？說說你喜歡的理由并試著加以描繪。探究活動三悟小石潭之“清”

柳宗元游小石潭時心情如何？文中哪些詞句流露了這種感情？聯(lián)系寫作背景理解作者的感情。

5、總結(jié)歸納：本文運(yùn)用了寫法，描繪了小石潭的，渲染了的氣氛，抒發(fā)了情感。

通過這些主問題的設(shè)計，用主線串起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言等課文內(nèi)容的“珠”，串起了課文閱讀探究與欣賞的過程。從而簡化了教學(xué)頭緒。

當(dāng)然了我們要善于根據(jù)文本的特點挖掘整合其最有價值的教學(xué)點，設(shè)計需要探究的主問題，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行屬于自己的閱讀。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇五

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇著名散文。朱自清先生將對美的認(rèn)識融入文字其中，同時也在細(xì)膩的描寫之中展現(xiàn)出獨特的個人心境。

高x的學(xué)生對散文的理解有一定的基礎(chǔ)，但是對于他們來說要將文字和情感聯(lián)系起來仍有一定的難度，很難體會語言蘊(yùn)含的美感和情感。所以本次教學(xué)將立足在感受語言和情感的基礎(chǔ)之上。

1.了解朱自清的生平。

2.掌握課文脈絡(luò)、基調(diào)及大意。

3.尋找朱自清的另一個自己。

4.跟隨朱自清獨特的心境，鑒賞荷塘月色之美、語言之美。

5.培養(yǎng)學(xué)生對“生活之美”的向往。

教學(xué)重點：欣賞朱自清眼中荷塘月色的美。

教學(xué)難點：朱自清在荷塘月色下體驗到的另一個自己。

朗讀法、提問法、講授法、小組合作探究法。

(一)導(dǎo)入

荷本就是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，也“惟有綠荷紅菡萏，卷舒開合任天真”，再配上那“更深月色”，自然就是是“荷塘有月人有情，荷香月色美共賞”。今天我們將要學(xué)習(xí)今天我要將要學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇膾炙人口的散文佳作——《荷塘月色》。

(二)朱自清生平

在上課之前，我們先走近朱自清，在走近朱自清描繪的那片天地。

朱自清(1898—1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。著有《朱自清全集》。代表作品：長詩《毀滅》(1923)、散文集《背影》(1928)、詩集《蹤跡》(1929) 等。

幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”入哲學(xué)系學(xué)習(xí)。1920年畢業(yè)后在江、浙一帶的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大學(xué)中文系教授。1931—1932年在英國倫敦學(xué)語言學(xué)及英國文學(xué)，回國后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。1948年8月病逝于北京。

1916年12月15日，朱自清在揚(yáng)州瓊花觀街朱宅與武鐘謙女士完婚。武鐘謙曾隨朱自清輾轉(zhuǎn)杭州、臺州、溫州、白馬湖、北京等地，夫妻感情甚好1929年11月26日，武鐘謙因肺病逝于揚(yáng)州家中。朱自清有小說《笑的歷史》、《別》、散文《給亡婦》和一些舊體詩詞記述了他們美好而深厚的感情。

(三)掌握課文大意、基調(diào)和脈絡(luò)

1.學(xué)生再次深入閱讀x分鐘，概括課文段落大意

第1段：獨游荷塘的時間、出發(fā)地點(家門)和緣由。

第2段：寫荷塘的小路、樹木、月色。

第3段：行在小路時的感受。

第4段：荷塘美麗的景色。

第5段：流瀉的月光，塘中的月色。

第6段：荷塘四周的景物。

第7、8段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第9、10段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

2.從段落大意中，理出文章線索

提示線索：線索：事物、人物、情感、事理、空間、時間等。

線索：空間和情感。

空間：家-荷塘小路-荷塘-荷塘下路。

情感：頗不寧靜-尋寧靜-得寧靜-失寧靜。

(四)整體感知

初步讀懂文章之后，我們回到我們這節(jié)課的主體——尋找另一個自己。文中什么地方提到另一自己，換一句話說就是與平常有所差別的自己。

第三段第二句：這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。

“超出了平常的自己”，也就是有一個平常的.自己和一個超出了平常的自己。我們在文中找找，朱自清平常的自己是什么樣的。

平常的自己：

1.這幾天心里頗不寧靜。

2.我愛熱鬧;愛群居。

3.有一定要做的事，有一定要說的話。

超出了平常的自己：

1.愛冷靜;愛獨處。

2.什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。

3.白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。

4.我且受用這無邊的荷香月色好了。

(五)透過朱自清的眼睛看景物描寫

朱自清另一個自己享用的是怎樣的荷香月色呢?那回答這個問題首先要明確什么?哪些段落描寫荷香月色。根據(jù)前面我們的段落大意，是哪些段落?第四、五、六自然段。那我們且來看看第四自然段。我們先來聽一段朗讀，來感受一下。聽完之后，請說說你的感受。

討論要求：

1.找出景物以及景物給你的感受。

2.分析作者如何描寫景物。

3.每組派一個代表發(fā)言。

討論要點：

1.分析如何描寫景物應(yīng)該從哪些方面分析。

2.結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析。

(六)明確描寫方法

1.修辭手法：比喻、擬人、夸張、對比、設(shè)問、反問、用典、借代、對偶、通感等。

2.描寫手法：遠(yuǎn)近結(jié)合、動靜結(jié)合、以動襯靜、以實寫虛、虛實結(jié)合、正面描寫、側(cè)面烘托、渲染、白描等。

(七)賞析關(guān)鍵的詞

1.名詞、動詞、形容詞、副詞。

2.疊詞。

(八)明確景物描寫的作用

1.生動、形象、強(qiáng)調(diào)、突出、烘托、渲染等。

2.語氣(加重、減輕、表達(dá)喜愛色彩)、音樂感。

同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了這種方法，也能感受到朱自清超出了平常的自己看到的荷塘。以上，我們感受到了朱自清的另一個自己，在頗不寧靜之中，走到了日日走過的荷塘，在淡淡的月光之中找到了內(nèi)心寧靜的自己。

(九)簡要鑒賞景物描寫

因為對生命本身的享受并不需要太多的物質(zhì)條件。在這樣的享受之中他也發(fā)現(xiàn)了拋開了生活中擾亂心緒的事情，然后盡情欣賞自然之美的自己。

發(fā)現(xiàn)了熱鬧是它們(外界)的，我什么也沒有?；蛟S正是這種“沒有”的簡單才能擁有精神的自由——什么都可以不想，什么都可以想。

2.那朱自清想起了什么?

由荷花想到：江南的舊俗——采蓮。

3.采蓮給你一種什么樣的感覺?

熱鬧、風(fēng)流、有趣、舒服、歡愉、天真、清新、純凈······

4.這時候的朱自清先生又是怎樣的自己?

與不寧靜的平常的自己形成對比，看見了那個未受時代污染、騷擾的完全本真的自己——享受想象中的自我娛樂。

5.文中提到的什么地方比較符合朱自清先生尋找自我娛樂和自我享受?

江南也就是家鄉(xiāng)，但是最終還是回到了家，回歸到了平常的自己。

(十)總結(jié)

生活可能會讓你“不寧靜”，但是你卻可以在繁雜的生活之中，找到適合自己自由靈魂的自由天空，讓自己擺脫苦惱的心情，享受生命本身的快樂，享受精神自由的快樂，享受自我娛樂的快樂。總之，生活的黯淡不能隱沒你對美好生活的向往。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇六

執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）。

創(chuàng)設(shè)情境：

中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒”

作者簡介：

歸有光。

取項脊軒的原因。

1、書齋小如人的脖子、脊梁般。

2、懷遠(yuǎn)追宗。

3、博取功名，光宗耀祖。

整體感知：

一、感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽。

學(xué)生評價并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動，該多好??！期待中，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了?。?。

正音：

滲漉修葺老嫗姊妹闔門偃仰扃牖象笏垣墻先妣呱呱而泣。

（學(xué)生齊讀）。

解析實詞含義。

過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也。

比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；

置：

顧：顧視無可置者；三顧茅廬；顧不如蜀鄙之僧哉？

引導(dǎo)：

實詞的含義應(yīng)如何解析？

生1：語感結(jié)合上下文。

生2：根據(jù)字形判定。

師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法古今詞義對照法語境分析法聯(lián)想推斷法。

這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容：一間書房、兩種情感、三個女人。

研習(xí)文本：

生齊讀關(guān)于“一間書房”的文字。

方：一丈見方，形容面積小。

北向：門朝向北。

思考：沒修葺前的項脊軒有什么特點？

有窗而無玻璃，風(fēng)來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》。

思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？

先：表示對長輩的尊重。

主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)生齊讀。

思考：

運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫？說說喜歡的理由。

生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情。

生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對兒子的關(guān)愛有此想到了現(xiàn)實中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實踐結(jié)合起來，這才是真正語文課堂的精髓為這些學(xué)生原來的老師鼓掌沒有平時的訓(xùn)練，是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的）。

生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時只道是尋常。

拓展延伸：

古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇七

1、知識：背誦這首詩;理解詩的意境。2、能力：誦讀能力;聯(lián)想，想象能力。

一、查上首詩的默寫。

二、背景和作者簡介(略)。

三、齊讀本詩二遍。

四、理解此詩的意境。

“岱宗夫如何?齊魯青未了?！遍_篇以設(shè)問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境?！搬纷凇保刺┥?。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍保降自趺礃幽?“夫”，在這里無實在意義。接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕?，形容泰山山脈綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮懱┥礁呗栐贫?、萬仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設(shè)神施，造化所鐘?！霸旎?，指天地自然?！扮娚裥恪?，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟保奂囊馑?。

“蕩胸生層云，決眥人歸鳥?！边@兩句是想像之辭。詩人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗;站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！笆幮亍保念^滌蕩，胸襟為之開豁?！笆幮亍保涞囊馑际?，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開豁?！皼Q眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛。“眥”，眼框?！叭搿保杖胙劾?，看到。

“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”結(jié)尾兩句寫有望岳。

而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發(fā)了詩人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷?！皶?dāng)”，應(yīng)當(dāng)，一定要?！傲琛保桥R，登上?！敖^頂”，最高峰。“覽”，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達(dá)了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。

小結(jié)：這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄蘊(yùn)藉又自然開朗。始終在研詞煉句方面頗見功夫。

五、背誦這首詩。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇八

《中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計研究》課題開題以來，我們進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)與實踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，結(jié)合第一階段研究中存在的問題，我們對課題研究的工作計劃如下：

xx年2月——xx年12月。

在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我們?nèi)w課題研究人員發(fā)揚(yáng)“求真務(wù)實”精神，堅持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，以教科研優(yōu)化教育教學(xué)的工作原則，踏實開展教育科研工作，努力提高教科研質(zhì)量，因此本階段我們本著課題為教學(xué)服務(wù)的原則，主要的是教學(xué)實踐研究為核心，把前期的研究的成果付諸于教學(xué)案例的研究中，從而提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量。挖掘和探討出符合學(xué)生實際的語文教學(xué)方法和手段。

（1）把課題研究與教師專業(yè)化成長相結(jié)合。

每個教師根據(jù)自己的個人教科研計劃，建立個人課題研究檔案，圍繞課題撰寫教案、上探究課，讓課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

（2）注重調(diào)查，讓教科研深入學(xué)生，深入課堂。

科研的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。在課題的研究的過程中注重把研究的成果應(yīng)用到平時的日常教學(xué)中，運(yùn)用有效的問題來進(jìn)行課堂教學(xué)，同時要關(guān)注運(yùn)用的效果，為此我們結(jié)合課題的內(nèi)容，定期做好問卷調(diào)查，取得第一手資料，使我們的課題研究有實效和推廣價值。

1、把第一階段所得出的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，放開傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打破以往陳規(guī)的教學(xué)模式，提高語文課堂效率。

2、積極組織課題組活動。每月一次，組內(nèi)的研究人員分享和總結(jié)研究中遇到的問題和后期的研究措施。

4、研究策略：理論指導(dǎo)——實際試驗——階段分析——反思改進(jìn)——總結(jié)推廣。

xx年1—2月。

1、召開課題組研討會，討論第二階段工作重點；

2、參加課題組一些活動。

xx年3—6月。

1、對第一階段的初步成果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測與再實踐，與日常教學(xué)相結(jié)合。本月組織組內(nèi)的岳麗麗老師、崔迎春老師和我上一節(jié)“同課異構(gòu)”課《社戲》，三位老師分別從人物、情節(jié)和環(huán)境這小說的三個不同要素入手設(shè)置不同的問題，進(jìn)行教學(xué)實踐。

本階段主要是學(xué)習(xí)第一單元和第三單元，設(shè)計有效的問題讓學(xué)生來理解抒情類記敘文如何通過有效的問題設(shè)計讓學(xué)生掌握文章能容，理解作者情感。

根據(jù)最新中考說明的信息我們設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行非文本閱讀，從宏觀上把握理解每篇說明文的說明對象，掌握說明內(nèi)的內(nèi)容。

2、召開課題研討會，交流階段性研究成果，對教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行深入的探討，并且請教資深教師指導(dǎo)課題的研究。

xx年7月--xx年12月。

按之前的總方案制定本階段工作計劃，結(jié)合課本進(jìn)行研究探討。

定期開會。

整理充實內(nèi)容調(diào)整方案，繼續(xù)開展研究。

具體分工：

xx老師。

xx老師。

xxx老師。

負(fù)責(zé)八年級下冊《回延安》《核舟記》《時間的腳印》《詩經(jīng)》《禮記》二則《唐詩二首》。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇九

學(xué)科：語文（高中）。

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第一課時。

[教學(xué)目標(biāo)]。

知識與技能1．對新詩和現(xiàn)代詩歌的概念做一了解，知道什么叫做意象，初步學(xué)習(xí)詩歌鑒賞。

2．通過本詞的學(xué)習(xí)，對借景抒情的表現(xiàn)手法加以理解。3．有感情的朗誦并背誦詩歌。

過程與方法抓關(guān)鍵詞句，理清思路；誦讀入境，欣賞詩意，聯(lián)想比較，鑒賞評價。

情感態(tài)度與價值觀。

知人論世，體會情懷，感受壯志[教學(xué)方法]誦讀、討論、感悟。

[教學(xué)重點]反復(fù)吟讀，體會深秋意境，領(lǐng)會作者情感。[教學(xué)難點]對詞中意象的理解與體會，明確意象意境的內(nèi)涵。[教學(xué)時數(shù)]2課時。

一、導(dǎo)課。

引語：請同學(xué)們描繪一下你印象中的秋天?紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、白八組學(xué)生,各選代表一名，說出描繪秋天的詞語，頻率高的老師代寫在黑板上，看看是否比老師想到的還多，還要好。[投影]收獲季節(jié)，秋高氣爽，落葉知秋，秋收冬藏，金風(fēng)送爽，天高云淡，大雁南飛，五谷豐登，瓜果飄香，秋色宜人，秋雨綿綿，秋風(fēng)蕭瑟，一場秋雨一場涼，丹桂飄香，春種秋收，九九重陽??。

古往今來的文人墨客寫了許許多多的有關(guān)秋的詩歌，以此來表達(dá)他們對秋的理解和感悟，同學(xué)們你們了解的有哪些呢？例如：[投影]《秋風(fēng)辭》--劉徹（漢）秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。蘭有秀兮菊有芳，懷佳人兮不能忘。泛樓船兮濟(jì)汾河，橫中流兮揚(yáng)素波。簫鼓鳴兮發(fā)棹歌，歡樂極兮哀情多。少壯幾時兮奈老何！

《九月九日憶山東兄弟》。

--王維（唐）獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

《山居秋暝》--王維（唐）空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。月出驚山鳥，時鳴春澗中。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王松自可留。在許多描寫秋的名篇中，表現(xiàn)的主題大致可分為四類：

（一）傷別。

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。（柳永《雨霖鈴》）。

（二）嘆時。

常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。（漢樂府《長歌行》）。

晚雨未摧宮樹，可憐閑葉，猶抱涼蟬。短景歸秋，吟思又接愁邊。（史達(dá)祖《玉蝴蝶》）。

（三）思鄉(xiāng)。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫《登高》）。

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。（范仲淹《蘇幕遮》）。

（四）懷人。

秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。（劉長卿《長沙過賈誼宅》）鄂王墳上草離離，秋日荒涼石獸危。（趙孟《岳鄂王墓》）這四類皆為“悲秋”之作，但“秋”與“悲”有必然的聯(lián)系嗎?“悲”“喜”本似一個硬幣的兩面，有“悲”亦應(yīng)有“喜”，劉禹錫就曾彈出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”（《秋詞》）的反調(diào)。還有：

相逢秋月滿，更值夜螢飛。（王績《秋夜喜遇王處士》）愁因薄暮起，興是清秋發(fā)。（孟浩然《秋登蘭山寄張五》）。

以上幾句可謂是喜形于色，展現(xiàn)的是一幅幅優(yōu)美的秋景圖，流露出詩人意欲忘絕塵俗、懷慕隱逸的思想。

綜上所述，一方面是“悲秋”，另一方面是“喜秋”，反差如此之大，為何？并非“秋”的變化，乃人心不同，“秋”僅是一個參照罷了。在這里，我們把古人的這些詩詞與今人毛澤東的《沁園春·長沙》進(jìn)行對比，進(jìn)一步感受作者的博大情懷。

二、整體感知，了解內(nèi)容。

1、學(xué)生齊讀文章，初步感受。

[板書]橘，舸，寥，攜，遒，遏（注意部分字的讀音）。

2、老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生體會不同之處。

3、播放多媒體課件——配樂朗讀。

讓八組學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)出本組比較好的朗讀方式，和老師的朗讀以及配樂朗誦進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)并評價。

4、學(xué)生自讀課文一遍。

（1）本文上下闋各自寫了什么？你讀完有何直觀感受？（2）分別找到統(tǒng)領(lǐng)本文上下闋的關(guān)鍵字詞。（詞眼）（3）請每組在組內(nèi)討論，選一個代表提出一個碰到的難題。

5、組間交流，全班總結(jié)出本詩的大意[板書]上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）。

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啟下）。

三、了解寫作背景，加深理解本詩，品味鑒賞上闋，體景悟情。

（一）寫作背景:《沁園春·長沙》作于1925年，是毛澤東詩詞的代表作之一。作此詞時作者時年32歲，當(dāng)時，革命形勢高漲，群眾運(yùn)動風(fēng)起云涌。長沙是湖南的省會，是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上海回湖南開展農(nóng)民運(yùn)動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯(lián)想起當(dāng)時的革命形勢，便以『長沙』為題寫下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國革命的領(lǐng)導(dǎo)力量是用馬列主義武裝起來的中國共產(chǎn)黨。上闕寫景，下闕抒情，“指點江山，激揚(yáng)文字”，正是作者當(dāng)時要大展抱負(fù)，對未來充滿信心的真實寫照。這首詞最早發(fā)表在《詩刊》一九五七年一月一號。

（二）意象與意境。

同學(xué)們，初一上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了意象的概念，什么是意象呢？

[投影]所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，簡單說就是借物抒情。而意境指的是藝術(shù)創(chuàng)造特別是詩歌創(chuàng)造所達(dá)到的一種能令人感受領(lǐng)悟、玩味無窮卻又難以明確言傳、具體把握的藝術(shù)境界，它是形神情理的統(tǒng)一，虛實有無的協(xié)調(diào)，既生于意外，又蘊(yùn)于象內(nèi)。

（三）賞析前三句。

（1）哪位同學(xué)能夠通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意說一說？（2）一個“看”字一直統(tǒng)領(lǐng)到哪？這里詩人都看到了哪些秋景？[板書]（萬）山————紅（遍）（遠(yuǎn)眺）。

（層）林————（盡）染（遠(yuǎn)眺）（漫）江————碧（透）（近觀）。

（百）舸————（爭）流（近觀）。

（長）空————鷹擊（仰視）（淺）底————魚翔（俯察）。

（3）想象一下的作者在橘子洲頭獨立時的表情與動作,讓男女同學(xué)各一位進(jìn)行表演。同學(xué)們點評之后再表演。

（四）比較鑒賞。

毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”附：《江雪》--柳宗元。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

[強(qiáng)調(diào)]《江雪》柳宗元是政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露作者與惡勢力決不妥協(xié)的心志。毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”意境相似，但前者的胸襟境界更使人敬仰！

毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。附：《山行》--杜牧。

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。[對比]二者都寫出了楓葉的火紅，熱情洋溢的意境，渲染出了極富生命力的秋景?！渡叫小肥莾?yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的情感；但是毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻紅色革命的蓬勃發(fā)展。

（五）體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的另一層含義。

“主沉浮”的深層含義是什么？

[提示]聯(lián)系時代背景理解詩人以天下為己任，憂國憂民、博大崇高的心境。

[小結(jié)]“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”是全詞的“詞眼”。上闋通過這樣寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時代的偉大抱負(fù)。

四．在理解的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇十

1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。

2、能力：誦讀能力；聯(lián)想，想象能力。

3、德育：熱愛大自然，熱愛祖國河山；陶冶美的情操。

4、重點目標(biāo)：背誦此詩。

5、目標(biāo)難點：理解詩的意境。

【教學(xué)過程】。

一、查上首詩的默寫。

二、背景和作者簡介(略)。

三、齊讀本詩二遍。

四、理解此詩的意境。

“岱宗夫如何？齊魯青未了?！遍_篇以設(shè)問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境?！搬纷凇?，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍?，到底怎么樣呢？“夫”，在這里無實在意義。接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕?，形容泰山山脈綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的.氣勢。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮懱┥礁呗栐贫?、萬仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設(shè)神施，造化所鐘?！霸旎?，指天地自然?！扮娚裥恪?，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟?，聚集的意思。

“蕩胸生層云，決眥人歸鳥?！边@兩句是想像之辭。詩人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗；站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！笆幮亍保念^滌蕩，胸襟為之開豁?！笆幮亍?，句的意思是，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開豁?！皼Q眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛?！氨{”，眼框?！叭搿?，收入眼里，看到。

“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”結(jié)尾兩句寫有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發(fā)了詩人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷?！皶?dāng)”，應(yīng)當(dāng)，一定要?！傲琛?，登臨，登上?！敖^頂”，最高峰?！坝[”，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達(dá)了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。

小結(jié)：這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄蘊(yùn)藉又自然開朗。始終在研詞煉句方面頗見功夫。

五、背誦這首詩。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇十一

課程概述《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》是高等師范漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中重要的理論應(yīng)用型課程，是所有從事語文教育者的必修課程。該課程以中學(xué)語文教育為研究對象，圍繞語文教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)與實踐操作。在此基礎(chǔ)上，針對不同文體的特點，分類對教學(xué)案例進(jìn)行分析，從而學(xué)習(xí)語文教學(xué)設(shè)計的相關(guān)技能。

本課程沒有停留在純理論的視野，亦不是簡單的技能模仿訓(xùn)練，而是基于對語文學(xué)科的認(rèn)知，以理論指導(dǎo)案例分析，以案例作為實踐范例，以實踐展示應(yīng)用創(chuàng)新，最終形成理論與實踐相結(jié)合的具有很強(qiáng)應(yīng)用指導(dǎo)意義的課程。

其次，能就具體的語文教學(xué)實錄進(jìn)行有針對性的分析研究。

成績要求1、按時保質(zhì)保量完成所有課程的學(xué)習(xí);。

2、積極參加論壇設(shè)置的討論環(huán)節(jié);。

論壇討論，其中隨堂測驗占20%，平時作業(yè)占20%，論壇討論占10%;。

4、60分以上為合格，85分以上為優(yōu)秀。

1.1闡釋講解能力。

1.2語言品味能力。

1.3概括提煉能力。

1.4感受評價能力。

第三講語文文本解讀技能訓(xùn)練。

1.1文本解讀理論依據(jù)。

1.2文本解讀基本思路。

1.3文本解讀筆記撰寫。

1.2散文教學(xué)的特性。

1.3散文教學(xué)常見問題及對策。

1.1小說設(shè)計原理。

1.2小說教學(xué)的特性。

1.3小說教學(xué)常見問題及對策。

1.2文言文教學(xué)的特性。

1.3文言文教學(xué)常見問題及對策。

1.2實用文教學(xué)的特性。

1.3實用文教學(xué)常見問題及對策。

1.2寫作教學(xué)的特性。

1.3寫作教學(xué)常見問題及對策。

1.1說課的常式與變式。

1.2說課的誤區(qū)與矯正。

1.3說課實例評析。

預(yù)備知識學(xué)習(xí)過《語文課程與教學(xué)論》，并熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)語文教材的編排體系。具有一定的語文教材研讀能力。

參考資料(1)《語文科課程論基礎(chǔ)》，王榮生著，上海教育出版社2003年版。

(2)《中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》，林崇德主編，北京出版社、北京教育出版社2001年版。

(3)《語文教學(xué)的反思與構(gòu)建》，鄭桂華著，商務(wù)印書館2012年版。

(4)《語文教學(xué)設(shè)計技法80講》，余映潮著，廣東人民出版社2014年版。

(5)《作文心理學(xué)》，劉淼著，高等教育出版社2002年版。

(6)《教育心理學(xué)》，邵瑞珍主編，上海教育出版社1997年版。

(7)《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生主編，華東師范大學(xué)出版社1997年版。

(8)《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(中學(xué)卷)》，何更生等著，上海教育出版社2004年版。

(9)《二十世紀(jì)后期中國語文教育論集》,顧黃初，李杏保，四川教育出版社1999年版。

(10)《語文教育研究大系》(中學(xué)卷)，鄭桂華，王榮生，上海教育出版社2007年版。

(11)《中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計研究》，何更生著，安徽教育出版社2009年版。

(12)《語文教學(xué)設(shè)計》，時金芳著，廣西教育出版社2001年版。

(13)語文特級教師的教學(xué)實錄以及案例選編等。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計文學(xué)院07級2班楊甜200702340944?教學(xué)設(shè)計可以說是老師智慧的結(jié)晶，有了教學(xué)設(shè)計之后，老師的教學(xué)思路，教學(xué)過程才會更加的明晰，也只有有了教學(xué)設(shè)計之后，老師的教學(xué)才會有一個很明確的方向。所以，教學(xué)設(shè)計對一位老師來說是非常重要的。教學(xué)設(shè)計不但對老師來說是很重要的，對學(xué)生而言，也是非常重要的，只有老師的教學(xué)設(shè)計非常的優(yōu)秀，學(xué)生才可能從中學(xué)到許多的知識，如果老師的教學(xué)設(shè)計思路不清不楚，教學(xué)重點難點也沒有很好的把握，這無疑對于學(xué)生而言是一個深重的災(zāi)難。所以教學(xué)設(shè)計無論是對學(xué)生還是對老師都是非常重要的，所以我們必須重視教學(xué)設(shè)計。中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計文學(xué)院07級2班楊甜200702340944?教學(xué)設(shè)計可以說是老師智慧的結(jié)晶，有了教學(xué)設(shè)計之后，老師的教學(xué)思路，教學(xué)過程才會更加的明晰，也只有有了教學(xué)設(shè)計之后，老師的教學(xué)才會有一個很明確的方向。所以，教學(xué)設(shè)計對一位老師來說是非常重要的。教學(xué)設(shè)計不但對老師來說是很重要的，對學(xué)生而言，也是非常重要的，只有老師的教學(xué)設(shè)計非常的優(yōu)秀，學(xué)生才可能從中學(xué)到許多的知識，如果老師的教學(xué)設(shè)計思路不清不楚，教學(xué)重點難點也沒有很好的把握，這無疑對于學(xué)生而言是一個深重的災(zāi)難。所以教學(xué)設(shè)計無論是對學(xué)生還是對老師都是非常重要的，所以我們必須重視教學(xué)設(shè)計。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇十二

1、理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

2、理解本文景物描寫優(yōu)美，心理描寫細(xì)膩，語言流暢自然的特點。

3、了解本文詞語使用的準(zhǔn)確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。

4、認(rèn)識農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，體會文中所表現(xiàn)的對勞動人民的真摯而深厚的感情。

1、童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當(dāng)時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

2、作者介紹及題解。

(一)、范讀課文(或聽磁帶錄音)：

l、畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

2、用圈點勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

3、了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

(二)、學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

(教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。

看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?

討論明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹保迕駛円驗椤拔摇钡牡絹?，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事?

討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽?，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡＃€因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的`，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

(2)預(yù)習(xí)第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇十三

朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語教版七年級上冊的課本中，作者以詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵人們珍惜大好時光、奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬。本課的教學(xué)目標(biāo)要求在誦讀的基礎(chǔ)上欣賞文章優(yōu)美的語言，體味語言的準(zhǔn)確生動性，感受景物形象，體會作者的感情并培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。

這節(jié)課，我面臨著如下需要解決的難題:。

[描述]:。

星期五，我在上課之前進(jìn)入了教室，學(xué)生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學(xué)甚至開始收拾將要帶回家的練習(xí)本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢，教室里的氣氛比平常下課時要熱烈得多，走過一群學(xué)生旁邊，聽見他們正在商量出校門后到商店去買卡片的事(學(xué)生們最近正熱衷于收集一些動漫人物的小卡片)，語文課本被歪放在一邊，絲毫沒有為上課做準(zhǔn)備的打算。我明白我既不可以直接對學(xué)生說“不要急著回家”，也不可以批評他們收集卡片，“玩物喪志”。回家心切，是我也會有的狀況，人之常情;而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實也很可愛。但這樣的一個狀況，肯定會影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著學(xué)生們心不在焉的表情，我覺得自己應(yīng)該直面問題，我首先問了學(xué)生一個問題:同學(xué)們現(xiàn)在最盼望的事情是什么呢?如我所料的，學(xué)生們異口同聲的回答了“回家”!在回答的同時，有同學(xué)調(diào)皮地笑了，接著他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著，我提出了第二個問題:同學(xué)們盼望回家只要盼兩個星期就可以了，有一個人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個冬天甚至是更長的時間，他是誰呢?這次，依然是異口同聲地回答:“朱自清”!這次的回答讓我很高興，因為大家終于開始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個問題:朱自清他是怎么盼望春天的呢?學(xué)生很整齊的說除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段:“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。我知道，這個時候的同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入課堂了。

在畫完之后，我讓學(xué)生們合上課本，看著黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫畫的步驟，邊試著背誦課文內(nèi)容，讓人驚喜的是，不少學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出來了，看來這個方法確實有效。接下來的春花圖，順序性更強(qiáng)，雖然畫出來的畫很抽象，但學(xué)生卻是牢牢的記住了寫作順序及主要內(nèi)容，有很多學(xué)生還能將所許學(xué)的內(nèi)容背下來。剩下的內(nèi)容我準(zhǔn)備在下次課完成，在下課之前，我將全班學(xué)生分成了四個小組，讓他們?nèi)ナ占恍┡c課文有關(guān)的圖片或文字資料，相信他們一定會完成的很好。

[思考]:。

很慶幸當(dāng)初沒有放棄美術(shù)這一愛好，今天用到了。這節(jié)課我面對的最大難題是:在學(xué)生狀態(tài)松散的情況下如何將學(xué)生帶入課堂并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地了解課本內(nèi)容。從授課結(jié)束之前學(xué)生的反應(yīng)來看，大部分學(xué)生能夠背誦課文，這一點基本上實現(xiàn)了我的期望，對于假期過后的第二節(jié)課，相信學(xué)生們也能像這節(jié)課一樣地參與進(jìn)課堂，因為他們是帶著感興趣的問題回家的。

語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要開發(fā)與保護(hù)他們的創(chuàng)造能力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是根據(jù)實際情況隨時改變教學(xué)策略，把語文教“活”，讓學(xué)生有能力上的提高，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

上完這節(jié)可課，我有很深的感想:教師要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的興趣愛好，用小的成功誘發(fā)學(xué)生的興趣，用學(xué)生的興趣堅定成功的信念，用成功的信念贏得學(xué)業(yè)成就。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇十四

鑒于對本文的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的能力水平，教學(xué)時我側(cè)重朗讀教學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、探究，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。同時通過拓展延伸，教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、激疑導(dǎo)入。

1、導(dǎo)語：

(出示帶有行道樹的城市風(fēng)景圖片。)。

同學(xué)們請看，圖片上這道路兩旁整齊排列的樹木叫行道樹。大家知道，在我們中國人的心目中，很多植物都被賦予了人的性格，如松堅貞、柳多情、竹虛心有氣節(jié)、菊是隱士、蓮是君子……那么，在被稱為“中國當(dāng)代十大散文家之一”的臺灣女作家張曉風(fēng)的眼中，這城市的行道樹又有怎樣的性格呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《行道樹》。

2、檢查單詞積累。

指讀，簡要釋義。

(出示小黑板。)。

貪婪墮落點綴自豪冉冉苦熬紅燈綠酒多彩多姿繁弦急管。

二、學(xué)生自讀、整體感知。

1、讀完一遍后，同學(xué)們有什么感受?

2、請用簡潔的語言概括本文內(nèi)容(快速討論、交流)。

明確：

1、文章使用了擬人手法，讀來生動形象。使用了第一人稱，很親切。

2、文本內(nèi)容：城市行道樹的深情自白。

三、教師配樂范讀，引導(dǎo)自主感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

從老師的范讀中，同學(xué)們聽出了什么樣的感情?

痛苦、憂愁。

為什么“痛苦”?引導(dǎo)體會兩個對比：

有，快樂。

2、“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，憂愁什么?快樂什么?

(討論，自由發(fā)言。)。

明確：憂愁的是，城市的污濁，損害著人們的健康。快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻(xiàn)出濃陰，黎明能迎接太陽、迎接光明。(不唯一，言之成理即可。)。

3、朗讀指導(dǎo)：

應(yīng)認(rèn)真體味文章中的情感，朗讀時語速應(yīng)舒緩，總體上宜用一種低沉的調(diào)子朗讀，但在文章后半部分“直到朝霞的彩旗冉冉升起……仍然固執(zhí)地制造不被珍惜的清新”調(diào)子可高昂一些。

指名朗讀，評析。

四、深入探究，拓展延伸。

1、下面請同學(xué)們帶著自己的感受再來品讀課文，請注意“讀出自己”，然后用小黑板上提示的方法講給大家聽。

出示小黑板背面。方法提示：

1、理解法：

讀了，我知(懂得)了;。

2、感悟法：

讀了，我想到(仿佛看到);。

3、質(zhì)疑法：

讀了，我不理解。

(同學(xué)們自由發(fā)言，師生共同評析。)。

教師將學(xué)生質(zhì)疑的問題逐漸引導(dǎo)到以下方面：

為什么行道樹認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)?

行道樹承受了那么多痛苦，為什么“自己選擇這種命運(yùn)”?

怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?

語句上：“墮落”、“悲涼的點綴”、“憂愁”的含義。

(同學(xué)們討論、交流，教師歸納、總結(jié)。)。

2、拓展延伸：

生活中有像行道樹一樣的人嗎?

你是怎樣看待他們的?

學(xué)生在討論中明確：社會需要更多的奉獻(xiàn)者，呼吁人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞，保護(hù)自己的生存環(huán)境。

五、體味總結(jié)。

提示：寫作上：擬人手法，對比的手法，第一人稱的使用;情感上：培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)、甘愿犧牲、以苦為樂的品質(zhì)。

六、錄音機(jī)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束全課。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇十五

1.反復(fù)朗讀，能讀出壺口瀑布雄偉、壯闊的氣勢。

2.抓住關(guān)鍵語段，品味文章優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)寫景散文的賞析方法。

3.領(lǐng)會黃河精神的象征意義，理解黃河精神在職場和人生中的重要作用。

1.結(jié)合朗讀，品味文章極具感染力的語言，體會壺口瀑布的特點。

2.理解壺口瀑布與中華民族精神之間的聯(lián)系。

黃河流域是中華民族的搖籃，孕育了璀璨的華夏文明。因此，黃河是中華民族名副其實的母親河。如果要去瞻仰這位母親，你知道黃河的哪一處景觀是不可不看的`嗎?今天我們通過-的游記散文《壺口瀑布》一同領(lǐng)略“天下黃河一壺收”的奇特景觀。

1.自讀課文，借助工具書查檢并記憶生詞的讀音及解釋。

2.課堂交流補(bǔ)充，當(dāng)堂提問檢測。

3.齊讀課文，想象作者描繪的畫面。

1.如果為壺口瀑布選擇一個詞作為宣傳語，你覺得哪一個詞最為貼切?結(jié)合文中相關(guān)語句，說說你的理由。

3.朗讀課文，想象、感受壺口瀑布的景觀。

2.討論：作者是怎樣表現(xiàn)壺口瀑布之水的陽剛之美的?怎樣表現(xiàn)壺口瀑布之水的有力的?

3.朗讀課文第四、五段，讀出力度感，讀出陽剛之美。

4.朗讀互評，再讀。(重點強(qiáng)調(diào)重要字詞的重音，果斷有力的短句，排比句式的速度語氣變化)。

1.作者寫這篇游記散文是否僅僅停留在了所見之景有多美，有多奇特壯觀的層次上?作者僅僅是為了表現(xiàn)壺口瀑布之水的陽剛之美嗎?由水想到個人——由個人想到民族(有層級的過渡，少說教味，易于理解接受)?2.壺口瀑布之水與作者所思所想之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)?相似、聯(lián)系——觸景生情，融情于景(什么景?什么情?)。

3.穿插：中國古人關(guān)于水的智慧：上善若水，以柔克剛，水滴石穿——辯證思維。

4.在思考的基礎(chǔ)上朗讀文章最后一段，并說說你怎樣理解文章最后一句話“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見”(思考：這篇文章結(jié)尾標(biāo)注了寫作日期，有何用意?)

5.在更深刻的理解的基礎(chǔ)上再次朗讀課文，在朗讀中感受作者所要表達(dá)的情感并且將這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

運(yùn)用排比句式，進(jìn)行一段景物描寫，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇十六

教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力。

2、感知蘇東坡豪放的詞風(fēng)，復(fù)雜的性格。

教學(xué)時數(shù)：

一課時。

教學(xué)流程：

一首《水調(diào)歌頭》牽動了多少人的情思，一句“但愿人長久，千里共嬋娟”更是表達(dá)了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學(xué)語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請作回憶。

《水調(diào)歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》。

蘇軾：北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一。

與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”散文與歐陽修并稱“歐蘇”

詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃”書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”

詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”

是否問過自己何謂豪放，何謂婉約？（學(xué)生思考）。

婉約派：語言暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

豪放派：語言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內(nèi)容以情感為題材。

（一）初讀感知判斷風(fēng)格。

1、輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。

2、組合作，交流疑難，理解詞的大意。

3、小組推選代表概述詞意，可以合作完善。

4、在了解詞意的基礎(chǔ)上初步判定風(fēng)格——豪放。

5、以怎樣的語氣腔調(diào)讀這種風(fēng)格的作品？——豪邁奔放，高亢激昂。

6、個別試讀——聽錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）。

（二）二讀品析感受豪放。

2、狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？——狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情。

狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿。

狂在，“干騎卷平岡”的陣容。

狂在，“為報傾城隨太守”的場面。

狂在“親射虎，看孫狼”的氣概。

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心。

狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心。

狂在“西北望，射天狼”的雄心。

典故：（補(bǔ)充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）。

親射虎，看孫郎自喻孫權(quán)，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。

持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達(dá)了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。

小結(jié)：以“狂”字統(tǒng)攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達(dá)報國之心。這也確實是一首風(fēng)格豪放的詞篇。（中心主題）。

（三）三讀吟誦再現(xiàn)豪放。

以高亢的音調(diào)、充沛的激情，再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情?。▽φ瞻鍟?，嘗試背誦）。

1、這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！逼鋵嵾@是他的第一首豪放風(fēng)格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開創(chuàng)者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。（讀出豪情）。

念奴嬌赤壁懷古。

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現(xiàn)在何處？——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚(yáng)郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。

2、詞人在豪放詞篇中表現(xiàn)出其昂揚(yáng)的風(fēng)姿，豪邁的氣概，是一名響當(dāng)當(dāng)?shù)臐h子。可是，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風(fēng)格。

就在創(chuàng)作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當(dāng)徹天，有淚當(dāng)徹泉”的悼亡詞《江城子。乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，并結(jié)合對蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。

3、一句話概括蘇軾形象。

（我心目中的蘇軾）例如：

他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；

他是一位內(nèi)柔外剛的人；

他是一位真正的男子漢；

他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；

他是一位有血有肉的平常人?！?。

背誦本文。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計篇十七

2、能力目標(biāo)：切合文章聯(lián)系實際感悟真情。

3、情感態(tài)度和價值觀：感悟父輩的堅韌，體悟父輩的艱辛與責(zé)任。

誦讀課文把握父親人物形象。

體會作者所表達(dá)的情感。

朗讀、討論、點撥。

多媒體。

一、導(dǎo)入，板書課題。

介紹作者，導(dǎo)入新課。

二、整體感知，閱讀課文。

1、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)清字詞。

2、講述故事情節(jié)(簡要概括主要情節(jié)，理清思路)。

三、理解閱讀。

問題探究一：

1、作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多的`筆墨。

3、奇怪的是造新屋的過程寫得簡略，造臺階反而很詳細(xì)，這是為什么。

4、父親回來時，為什么一副若有所失的模樣這種心態(tài)怎么理解(學(xué)生思考、討論、交流，教師點撥、小結(jié))。

問題探究二：說說父親。

1、說說父親是一個怎樣的人，從文中哪些地方讀出來的。

2、說說為了臺階，父親付出了什么你從哪里讀出來的(跳讀、思考、討論、交流)。

四、感悟閱讀。

1、思考文章的標(biāo)題能否用“父親”或者“新屋”等來替換，原因何在。

2、你從文中讀出了我對父親怎樣的情感反復(fù)咀嚼文末句話，體味一下。