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歸去來(lái)兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)完整版篇一
一、誦讀。
二、二、感受陶潛的隱士情懷。
三、教學(xué)重點(diǎn):
1、知識(shí):了解賓語(yǔ)(疑問(wèn)代詞)前置的規(guī)律。
2、能力:賞析“三美”(田園美、人情美、志趣美)。
3、人文:鑒賞、誦讀,陶冶性情。
正確理解詩(shī)句內(nèi)容、意境;積極意義和消極性。
主要采用問(wèn)答法、討論法和講解法。讓學(xué)生在一問(wèn)一答的形式中,主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解;通過(guò)老師的必要講解,鞏固和加深對(duì)較難問(wèn)題的理解。輔助手段——幻燈片。
一課時(shí)。
1、明確誦讀要求——讀出語(yǔ)調(diào);讀出語(yǔ)氣;讀出語(yǔ)速;讀出語(yǔ)頓;讀出語(yǔ)意。
2、了解背景材料(含作者生平):
陶淵明(367-427)名潛,字淵明,世號(hào)靖節(jié)先生,自稱五柳先生,東晉詩(shī)人,我國(guó)的第一位田園詩(shī)人.散文有《桃花源記》《五柳先生傳》。詩(shī)歌有《歸園田居》、《飲酒》。
“辭”是一種古代文體。起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó),也稱楚辭;又因屈原所作《離騷》是這種文體的代表,故又稱“騷體”。到了漢代,常把辭賦并稱,統(tǒng)稱為辭賦。這是介于詩(shī)和散文之間的一種文體,富于抒情和浪漫氣息,很象詩(shī),但押韻和句式都較詩(shī)自由。
2、參照課下注釋,疏通課文,了解大意。
同學(xué)們是否還記得,是誰(shuí)在《桃花源記》中為我們勾勒了一個(gè)理想社會(huì)?
(齊答:陶潛)那么,關(guān)于陶潛你們了解多少呢?(東晉大詩(shī)人,一名淵明,字元亮,世稱靖節(jié)先生,“不為五斗米折腰”的典故等)“不為五斗米折腰”的典故可見(jiàn)陶潛的高尚情操,今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來(lái)兮辭》,去了解一下他的隱士情懷。(板書(shū)課題、作者)。
(一)指出下列句子是何種文言句式。
1.既自以心為形役。
2.童仆歡迎,稚子侯門(mén)。
3.農(nóng)人告余以春及。
4.復(fù)駕言兮焉求。
5.胡為乎遑遑欲何之。
6.樂(lè)夫天命復(fù)奚疑。
(二)解說(shuō)下列句中加橫線詞的活用情況。
1、眄庭柯以怡顏2、園日涉以成趣。
3、時(shí)矯首而遐觀4、悅親戚之情話。
5、樂(lè)琴書(shū)以消憂6、或棹孤舟。
解釋下列句中加橫線的詞。
1、審容膝之易安2、策扶老以流憩。
3、悅親戚之情話4、聊乘化以歸盡。
關(guān)于作品的結(jié)構(gòu)層次:
呼喚歸去;閑適生活。
隱逸情懷;抒懷言志。
(一)、讀解課文。
明確:1.作者不愿與世俗同流合污,向往恬靜的田園生活。
2.在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)條件下,作者既不愿賣(mài)身求榮,又不愿服食求仙,順乎自然、乘化而歸。
就是一種必然的選擇。
3.作者顯然是經(jīng)過(guò)大徹大悟之后才作此決定的。
怎樣理解文中流露出的某種消極情緒?
設(shè)問(wèn):結(jié)合此詩(shī)和本段內(nèi)容,可看出陶潛有什么樣的情懷?
明確:蔑視權(quán)貴,鄙棄官場(chǎng),向往田園的隱士情懷。
賞析三美:田園美;人情美;志趣美。好一個(gè)桃源世界!
(二)討論。
1、全文主旨:厭棄黑暗官場(chǎng);熱愛(ài)田園風(fēng)光;向往隱居生活。
明確:
(1)促膝而談的家庭之樂(lè)——悅親戚之情話;。
(2)彈琴消憂的本色生活——樂(lè)琴書(shū)以消憂;。
(3)與鄉(xiāng)鄰交往之樂(lè)——告余春及,有事西疇;。
(4)巾車(chē)孤舟出游之樂(lè)——窈窕尋壑,崎嶇經(jīng)丘。
1、陶潛,入仕為官是他的初衷,鄙棄官場(chǎng)是他的節(jié)操,淡泊明志是他的追求,躬耕田畝是他生活的保障,琴書(shū)詩(shī)酒是他的生活情趣,固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固,樂(lè)天知命是他人生的真悟。讀《歸去來(lái)兮辭》,是了解陶潛的隱士情懷,了解中國(guó)古代的隱士文化的一個(gè)窗口。
2、借鑒寫(xiě)作:寄情于景;托物言志。
(一)作文訓(xùn)練。
要求:。
1.注意刻畫(huà)人物的心理,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界;有場(chǎng)景描寫(xiě)。
2.改寫(xiě)時(shí)不改變文章的原義,忠實(shí)于原文的主旨。
(二)、以《我眼中的陶潛》為題,寫(xiě)一篇隨筆。
自責(zé)鄙棄官場(chǎng)。
自悔蔑視權(quán)貴。
辭官向往田園。
自醒淡泊明志。
隱居閑適自在。
歸去來(lái)兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)完整版篇二
1、理清文脈,披文入情,把握作品抒發(fā)的真摯情感。
2、通過(guò)陶淵明的歸隱行為,初探陶淵明的歸隱情結(jié)。
理清文脈,披文入情,把握作品抒發(fā)的真摯情感。
通過(guò)陶淵明的歸隱行為,初探陶淵明的歸隱情結(jié)。
誦讀法、品鑒法、討論法。
1課時(shí)。
以“歸”字導(dǎo)入課文。
采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。——《詩(shī)經(jīng)·采薇》。
柴門(mén)聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人?!啤㈤L(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》。
斜光照墟落,窮巷牛羊歸。——唐·王維《渭川田家》。
找出上面幾句詩(shī)中共同使用的字“歸”,分析“歸”的內(nèi)涵。
圍繞“歸”字,梳理文章脈絡(luò)。
教師范讀文章。
明確:歸因——?dú)w樂(lè)——?dú)w旨(三歸)。
語(yǔ)時(shí)事則指而可想,論懷抱則曠而且真。——蕭統(tǒng)《陶淵明集序》。
(一)覓三因。
引導(dǎo)學(xué)生從小序中尋找作者歸隱的原因。
明確:至性自然、違己交病、程氏妹喪。
(二)析三樂(lè)。
1、作者從哪些方面描寫(xiě)了歸隱后的生活樂(lè)趣?
明確:居室之樂(lè)、庭園之樂(lè)、戶外之樂(lè)。
2、作者通過(guò)那些主要手法表達(dá)了歸隱后的生活樂(lè)趣?
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鑒賞文中的動(dòng)作描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和精于用字等方面的手法,體會(huì)作者歸隱后的情懷和品格。
(三)思三問(wèn):
引導(dǎo)學(xué)生思考最后一段作者連續(xù)發(fā)出三個(gè)問(wèn)“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?”對(duì)表現(xiàn)文章主旨的作用。
憶我少壯時(shí),無(wú)樂(lè)自欣豫。猛志逸四海,騫翮思遠(yuǎn)翥。
——《雜詩(shī)(其五)》。
田園生活在陶淵明的筆下是美好的,可是真實(shí)的田園生活果真如此嗎?
饑來(lái)驅(qū)我去,不知竟何之?行行至斯里,叩門(mén)拙言辭。
主人解余意,遺贈(zèng)豈虛來(lái)。談諧終日夕,觴至輒傾杯。
情欣新知?dú)g,言詠遂賦詩(shī);感子漂母惠,愧我非韓才。
銜戢知何謝,冥報(bào)以相貽。
——《乞食》。
教師總結(jié):隱逸,在古代,更多的是一種手段,以這種手段求名求利,甚至最后來(lái)了個(gè)邏輯上的自相矛盾:因?yàn)樗辉笧楣俣[居,所以他德行高尚;因?yàn)樗辛诉@樣高尚的德行,所以他應(yīng)該為官,甚至為大官。這就是所謂的“終南捷徑”。所以,在中國(guó),歷代都有隱士,同時(shí),歷代朝廷又都去山中征招隱士,他們共同上演這樣一出文化喜劇。
歸去來(lái)兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)完整版篇三
【知識(shí)與能力】積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,讀懂文章大意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀全文。
【過(guò)程與方法】通過(guò)品析詞句,理解作者歸隱的原因,體會(huì)作者不與黑暗社會(huì)同流合污、辭官歸隱的情懷。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受文中作者表現(xiàn)的對(duì)田園生活的無(wú)限喜悅以及遺世獨(dú)立、樂(lè)天安命的隱士精神,學(xué)習(xí)作者高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】賞析重點(diǎn)詞句,理解作者歸隱的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者不與黑暗社會(huì)同流合污,向往田園生活的隱士情懷。
三、教學(xué)方法。
通讀感悟法、小組討論法、問(wèn)答法、對(duì)比分析法。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
溫故知新導(dǎo)入法。導(dǎo)入語(yǔ):“源中一日,漁耕自得其樂(lè),無(wú)論魏晉;世外千年,保暖皆為使然,何須有漢”同學(xué)們,在1600多年前有一位詩(shī)人向我們描述了一個(gè)理想的烏托邦的社會(huì),那里有著桃之夭夭、山溪水滿、雞犬相聞、男女耕作的田園農(nóng)村美景,也有淳樸熱情的桃源民風(fēng),那是一個(gè)沒(méi)有壓迫,沒(méi)有剝削的社會(huì)――桃花源。你們知道這位詩(shī)人是誰(shuí)呢?他就是陶淵明,我們?cè)?jīng)在他的《飲酒》中體會(huì)“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)意景象,也曾在《桃花源記》感受他的歸隱向往。今天,讓我們學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》繼續(xù)感受他的隱士情懷吧!(板書(shū)課題)。
(二)整體感知。
問(wèn)1:學(xué)生圈畫(huà)出重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞,比如實(shí)詞“來(lái)、胡、諫、觴、容膝、盤(pán)桓、遑遑、乘化”,虛詞“而、以、兮”,匯報(bào)課前對(duì)文言實(shí)詞和虛詞的預(yù)習(xí)成果。
明確:胡:何,為什么。諫:止,挽救。盤(pán)桓:盤(pán)旋,徘徊,留戀不去……。
問(wèn)2:有感情地朗讀全文,結(jié)合注釋,學(xué)生歸納文章大意。“請(qǐng)同學(xué)們概括本文大意。試著從描寫(xiě)的角度進(jìn)行歸納”同桌自由交流,并舉手發(fā)言。其他學(xué)生補(bǔ)充回答。
明確:本文作于辭官之初,敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受,表達(dá)了作者潔身自好、不同流合污的精神情操,通過(guò)描寫(xiě)具體的景物和活動(dòng),創(chuàng)造出一種寧?kù)o恬適、樂(lè)天自然的意境,寄托了他的'生活理想。
(三)深入研讀。
問(wèn)1:默讀全文,圈畫(huà)關(guān)鍵詞句,找出作者歸隱的原因。問(wèn)學(xué)生“陶淵明身上有著濃厚的隱士標(biāo)簽,他為何要隱逸?請(qǐng)找出相關(guān)詞句進(jìn)行賞析?!?/p>
明確:序中“質(zhì)性自然,非矯厲所得”“饑凍雖切,違己交病”“深愧平生之志”“尋程氏妹喪于武昌”;第一段中“田園將蕪胡不歸”“既自以心為形役”。
問(wèn)2:在作者歸隱的原因中,主要的原因是什么?并以語(yǔ)文小組的分組形式談?wù)勀銈儗?duì)主要原因的理解,5分鐘后每個(gè)組推選一個(gè)代表發(fā)言。教師點(diǎn)撥,提示學(xué)生結(jié)合作者其他作品《歸園田居》進(jìn)行比較分析。
明確:“質(zhì)性自然,非矯厲所得”“深愧平生之志”“既自以心為形役”為主要原因。聯(lián)系《歸園田居》中“少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年”。“質(zhì)性自然,非矯厲所得”“既自以心為形役”說(shuō)明了陶淵明本性熱愛(ài)自然,不愿被*世俗之事勞神,喜歡躬耕于田園中,追求悠然恬然的田園詩(shī)意生活?!吧罾⑵缴尽笔惆l(fā)生平志愿是達(dá)則兼濟(jì)天下,期待百姓遠(yuǎn)離壓迫剝削的理想追求。但因*世俗黑暗,作者不愿同流合污,為堅(jiān)定高尚的理想追求,只好歸隱田園。(板書(shū):本*自然、厭*世俗、好田園之樂(lè))。
問(wèn)3:從這些主要原因看,抒發(fā)了作者怎樣的情感。學(xué)生自由讀文,并舉手發(fā)言。
明確:本*自然,討厭*世俗,喜歡歸隱田園,表達(dá)了作者不與黑暗社會(huì)同流合污,向往田園生活的隱士情懷,也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想,堅(jiān)定自己高潔的人生追求。(板書(shū):高尚的理想志趣,堅(jiān)定的人生追求)。
(四)拓展延伸。
學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》,感受了其中厭惡*黑暗,田園生活的隱士情懷,你能找出其他對(duì)于*厭倦的詩(shī)人作品進(jìn)行分享嗎?讓學(xué)生課下進(jìn)行搜集整理。(比如劉禹錫《陋室銘》中的“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”也是表達(dá)了詩(shī)人厭惡*,保持高尚的理想情操)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié):教師總結(jié),深化情感。作業(yè):寫(xiě)一篇讀后感,下節(jié)課進(jìn)行分享交流。
歸去來(lái)兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)完整版篇四
知識(shí)與能力了解辭的體裁常識(shí);學(xué)習(xí)疑問(wèn)代詞及文言虛詞的用法,歸納一詞多義;背誦全文;了解本文創(chuàng)作背景和作者守志歸隱的思想。
過(guò)程與方法自學(xué)法——通過(guò)預(yù)習(xí)與自學(xué),掌握本文的重要文言詞語(yǔ)及句式;質(zhì)疑法——通過(guò)質(zhì)疑解決字詞句方面的問(wèn)題;探究法——通過(guò)情景關(guān)系的探究理解陶淵明的歸隱思想。
情感與價(jià)值觀理解作者不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而辭官歸田,熱愛(ài)田園生活的積極精神,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
教學(xué)重點(diǎn)疏通課文大意,積累文言重要詞句。?
教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)理解情與景的關(guān)系來(lái)把握陶淵明歸隱的思想感情。
一、對(duì)話作者
1、導(dǎo)入:有人曾這樣評(píng)價(jià)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》:“此文只寫(xiě)田園可樂(lè),不露外跡,極有含蓄,真有道之言?!鼻宕鷮W(xué)者吳梯也贊賞其:“字字如肺肝出,遂高步晉人之上。”他們都對(duì)《歸去來(lái)兮辭》的景物描寫(xiě)和其中蘊(yùn)涵的情感給予了高度的評(píng)價(jià)。確實(shí),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》就是一篇情景交融的經(jīng)典美文。讓我們一起走進(jìn)文本,去感受陶淵明的自然世界,去體悟他對(duì)田園的喜愛(ài)和他的歸隱情懷。
2、回顧作者:陶淵明(352或365年—427年),字元亮,又名潛,謚號(hào)“靖節(jié)”,世稱靖節(jié)先生,潯陽(yáng)柴桑(今江西省九江市)人。東晉末至南朝宋初期偉大的詩(shī)人、辭賦家。曾任江州祭酒、建威參軍、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤縣令等職,最末一次出仕為彭澤縣令,八十多天便棄職而去,從此歸隱田園。他是中國(guó)第一位田園詩(shī)人,被稱為“古今隱逸詩(shī)人之宗”,有《陶淵明集》。
歸去來(lái)兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)完整版篇五
二、感受陶潛的隱士情懷。
一、課文的思想內(nèi)容。
二、解讀陶潛的隱逸詩(shī)人的形象。
“聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”的正確理解。
一、誦讀的準(zhǔn)備指導(dǎo)。
二、誦讀和領(lǐng)悟互相推進(jìn)。
三、.總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)。
新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定:“誦讀古典詩(shī)詞和淺顯文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇?!?/p>
本單元的教學(xué)目標(biāo)是:“了解課文的思想內(nèi)容,重視誦讀”。依據(jù)以上兩點(diǎn),特確定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)——誦讀和領(lǐng)悟。
為了便于研習(xí)課文,課前必須作好充分的預(yù)習(xí),所以布置了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),其中包括誦讀指導(dǎo)、疏通課文。
在研習(xí)課文的過(guò)程中,主要是誦讀和領(lǐng)悟互為推進(jìn),同時(shí)在感悟課文某一點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候,適當(dāng)?shù)匾锰諠摰钠渌?shī)句,以達(dá)到以此篇帶動(dòng)對(duì)陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知,反過(guò)來(lái),對(duì)陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知又能加深對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
在教學(xué)方法的選擇上,主要采用問(wèn)答法、討論法和講解法。讓學(xué)生在一問(wèn)一答的形式中,主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解;在討論法中,群策群力,歸納提煉;通過(guò)老師的必要講解,鞏固和加深對(duì)較難問(wèn)題的理解。
幻燈片。
1課時(shí)。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、明確誦讀要求——讀出語(yǔ)調(diào);讀出語(yǔ)氣;讀出語(yǔ)速;讀出語(yǔ)頓;讀出語(yǔ)意。
2、了解背景材料(含作者生平),以課下題注為準(zhǔn)。
3、參照課下注釋,疏通課文,了解大意。
一、導(dǎo)入課文。
同學(xué)們是否還記得,是誰(shuí)在《桃花源記》中為我們勾勒了一個(gè)理想社會(huì)?
(齊答:陶潛)那么,關(guān)于陶潛你們了解多少呢?(東晉大詩(shī)人,一名淵明,字元亮,世稱靖節(jié)先生,“不為五斗米折腰”的典故等)“不為五斗米折腰”的典故可見(jiàn)陶潛的高尚情操,今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來(lái)兮辭》,去了解一下他的隱士情懷。
(板書(shū)課題、作者)。
二、教師范讀課文。
要求:注意聽(tīng)語(yǔ)頓的特點(diǎn)——三字句2、1頓;四字句2、2頓;五字句2、3頓;六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習(xí)課文。
(一)、讀悟第1段。
指名朗讀本段。
思考:陶潛辭官歸田的原因是什么?
明確:“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫,來(lái)者可追”“迷途未遠(yuǎn),今是昨非”。
設(shè)問(wèn):從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時(shí)的心境如何?
明確:自責(zé)(“田園將蕪”),自悔(“已往不諫,來(lái)者可追”),自覺(jué)、自醒(“迷途未遠(yuǎn),今是昨非”)。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”,顯然不能單純理解為“心意”和“形體”,應(yīng)該深入理解為“心”是“志趣人格”,“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”,視入仕為‘迷途“的心情有他的詩(shī)為證:
幻燈片1。
設(shè)問(wèn):結(jié)合此詩(shī)和本段內(nèi)容,可看出陶潛有什么樣的情懷?
明確:蔑視權(quán)貴,鄙棄官場(chǎng),向往田園的隱士情懷。
(二)、讀悟第2段。
齊讀本段。
討論:
1、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里?
2、抵家時(shí)的欣喜有體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句當(dāng)中?
3、到家后衣食住行的閑適有從何看出?
明確:
1、“舟遙遙”“問(wèn)征夫”“恨晨光”,尤其一個(gè)“恨”字,迫切之情,溢于言表。
2、“載欣載奔”
歸去來(lái)兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)完整版篇六
二、感受陶潛的隱士情懷。
一、課文的思想內(nèi)容。
二、解讀陶潛的隱逸詩(shī)人的形象。
“聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”的正確理解。
一、誦讀的準(zhǔn)備指導(dǎo)。
二、誦讀和領(lǐng)悟互相推進(jìn)。
三、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)。
新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定:“誦讀古典詩(shī)詞和淺顯文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇?!?/p>
本單元的教學(xué)目標(biāo)是:“了解課文的思想內(nèi)容,重視誦讀”。依據(jù)以上兩點(diǎn),特確定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)——誦讀和領(lǐng)悟。
為了便于研習(xí)課文,課前必須作好充分的預(yù)習(xí),所以布置了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),其中包括誦讀指導(dǎo)、疏通課文。
在研習(xí)課文的過(guò)程中,主要是誦讀和領(lǐng)悟互為推進(jìn),同時(shí)在感悟課文某一點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候,適當(dāng)?shù)匾锰諠摰钠渌?shī)句,以達(dá)到以此篇帶動(dòng)對(duì)陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知,反過(guò)來(lái),對(duì)陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知又能加深對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
在教學(xué)方法的選擇上,主要采用問(wèn)答法、討論法和講解法。讓學(xué)生在一問(wèn)一答的形式中,主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解;在討論法中,群策群力,歸納提煉;通過(guò)老師的必要講解,鞏固和加深對(duì)較難問(wèn)題的理解。
幻燈片。
1課時(shí)。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、明確誦讀要求——讀出語(yǔ)調(diào);讀出語(yǔ)氣;讀出語(yǔ)速;讀出語(yǔ)頓;讀出語(yǔ)意。
2、了解背景材料(含作者生平),以課下題注為準(zhǔn)。
3、參照課下注釋,疏通課文,了解大意。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入課文。
同學(xué)們是否還記得,是誰(shuí)在《桃花源記》中為我們勾勒了一個(gè)理想社會(huì)?
(齊答:陶潛)那么,關(guān)于陶潛你們了解多少呢?(東晉大詩(shī)人,一名淵明,字元亮,世稱靖節(jié)先生,“不為五斗米折腰”的典故等)“不為五斗米折腰”的典故可見(jiàn)陶潛的高尚情操,今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來(lái)兮辭》,去了解一下他的隱士情懷。
(板書(shū)課題、作者)。
二、教師范讀課文。
要求:注意聽(tīng)語(yǔ)頓的特點(diǎn)——三字句2、1頓;四字句2、2頓;五字句2、3頓;六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習(xí)課文。
(一)、讀悟第1段。
指名朗讀本段。
思考:陶潛辭官歸田的原因是什么?
明確:“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫,來(lái)者可追”“迷途未遠(yuǎn),今是昨非”。
設(shè)問(wèn):從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時(shí)的心境如何?
明確:自責(zé)(“田園將蕪”),自悔(“已往不諫,來(lái)者可追”),自覺(jué)、自醒(“迷途未遠(yuǎn),今是昨非”)。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”,顯然不能單純理解為“心意”和“形體”,應(yīng)該深入理解為“心”是“志趣人格”,“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”,視入仕為‘迷途“的心情有他的詩(shī)為證:
幻燈片1。
設(shè)問(wèn):結(jié)合此詩(shī)和本段內(nèi)容,可看出陶潛有什么樣的情懷?
明確:蔑視權(quán)貴,鄙棄官場(chǎng),向往田園的隱士情懷。
(二)、讀悟第2段。
齊讀本段。
討論:
1、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里?
2、抵家時(shí)的欣喜有體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句當(dāng)中?
3、到家后衣食住行的閑適有從何看出?
明確:
1、“舟遙遙”“問(wèn)征夫”“恨晨光”,尤其一個(gè)“恨”字,迫切之情,溢于言表。
2、“載欣載奔”“童仆歡迎,稚子候門(mén)”,可感悟出主仆俱迎,妻子皆樂(lè)的情景,尤其具有情味的是妻子,好似不出來(lái)迎接,但由“有酒盈樽”可知妻子比誰(shuí)都盛情,多好的一幅天倫之樂(lè)圖??!
3、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤(pán)桓”,既有室中之樂(lè),也有園中之樂(lè),這是真正的隱士之樂(lè),和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室,唯吾德馨”異曲同工。
設(shè)問(wèn):從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷?
提示:與下面的詩(shī)句具有相同的心境。
幻燈片2。
明確:一詩(shī)一賦,表達(dá)了相同的心境,淡泊明志,閑適自在的隱士情懷之二。
(三)、讀悟第3段。
“歸去來(lái)兮”“息交以絕游”,作者再一次表明自己厭惡官場(chǎng),固窮守節(jié)的堅(jiān)定決心,也是其隱士情懷之三。
指定小組朗讀此段。
思考:本段中,陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂(lè)趣,從哪些方面可以看出?
明確:
(1)、促膝而談的家庭之樂(lè)——悅親戚之情話;
(2)、彈琴消憂的本色生活——樂(lè)琴書(shū)以消憂;
(3)、與鄉(xiāng)鄰交往之樂(lè)——告余春及,有事西疇;
(4)、巾車(chē)孤舟出游之樂(lè)——窈窕尋壑,崎嶇經(jīng)丘。
中國(guó)士大夫?qū)憚趧?dòng),都是倡導(dǎo)別人去勞動(dòng),自己是旁觀者,而陶潛是中國(guó)士大夫中第一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐者,此乃其躬耕田園,詩(shī)酒琴書(shū)的隱士情懷之四。
(四)、讀悟第4段。
齊讀本段。
明確:“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí),何不委心任去留”,此種情感也有詩(shī)為證:
幻燈片3。
既然知道人生苦短,作者是否還快然自足于隱士生活?依據(jù)何在?
明確:“懷良辰以孤往,植杖而耘耔”“富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期”,從正反兩方面,想象地表明自己怡然于隱居生活的情懷。
討論:如何正確理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”?
明確:陶潛順應(yīng)自然,樂(lè)夫天命超生死,有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家,也有別于煉丹學(xué)道求長(zhǎng)生的道學(xué)家,這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂(lè)觀精神,也流露出他無(wú)可奈何、聽(tīng)天由命的思想情緒,這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計(jì),也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。有陶潛的詩(shī)為證:
幻燈片4。
四、總結(jié)。
陶潛,入仕為官是他的初衷,鄙棄官場(chǎng)是他的節(jié)操,淡泊明志是他的追求,躬耕田畝是他生活的保障,琴書(shū)詩(shī)酒是他的生活情趣,固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固,樂(lè)天知命是他人生的真悟。
讀《歸去來(lái)兮辭》,是了解陶潛的隱士情懷,了解中國(guó)古代的隱士文化的一個(gè)窗口。
五、布置作業(yè)。
(一)、書(shū)面完成課后練習(xí)一、二。
(二)、以《我眼中的陶潛》為題,寫(xiě)一篇隨筆。
板書(shū)設(shè)計(jì):
自責(zé)鄙棄官場(chǎng)。
自悔蔑視權(quán)貴。
歸辭官歸田自覺(jué)向往田園。
去自醒。
來(lái)隱士情懷。
兮歸家途中淡泊明志閑適自在。
辭愉快生活抵家欣喜固窮守節(jié)厭惡官場(chǎng)。
到家閑適躬耕田園詩(shī)酒琴書(shū)。
堅(jiān)定決心。
隱居鄉(xiāng)間。
歸去來(lái)兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)完整版篇七
中國(guó)歷代知識(shí)分子有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:儒道合一。有的表現(xiàn)為外儒內(nèi)道,有的是外道內(nèi)儒;有的是先儒后道,有的是先道后儒;有的卻是窮時(shí)則道,達(dá)時(shí)則儒……很少有真正的儒家或道家。東晉的陶淵明作為中國(guó)歷史上第一個(gè)真正意義上歸隱田園的知識(shí)分子,他的思想似乎應(yīng)該是以道家為主。但是,關(guān)于陶淵明是儒是道,歷來(lái)就有不同看法。朱熹說(shuō):“淵明所說(shuō)者莊、老”(《朱子語(yǔ)類》)梁?jiǎn)⒊f(shuō):“他雖生長(zhǎng)在玄學(xué)佛學(xué)的氛圍中,他一生得力處和用力處,卻都在儒學(xué)?!保ā讹嫳液霞罚?。陳寅恪說(shuō):“惟求觸合精神于運(yùn)化中,即與大自然為一體……自不致與周孔入世之名教說(shuō)有所觸礙,故淵明之為人實(shí)外儒而內(nèi)道?!保ā短諟Y明之思想與清談之關(guān)系》)要想弄清陶淵明的思想與儒道兩家的關(guān)系,不能忽視《歸去來(lái)兮辭》這篇重要文章。
首先,從這篇辭的寫(xiě)作背景來(lái)看。魏晉在中國(guó)歷史上是一個(gè)重大變化時(shí)期。無(wú)論政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化和整個(gè)意識(shí)形態(tài),包括哲學(xué)、宗教、文化等等都經(jīng)歷轉(zhuǎn)折,社會(huì)變遷在意識(shí)形態(tài)和文化心理上的表現(xiàn),是占統(tǒng)治地位的“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的兩漢經(jīng)學(xué)的徹底崩潰,代之而起的是玄學(xué)占主導(dǎo)地位的世界觀和人生觀。應(yīng)該說(shuō)崇尚虛無(wú)、回歸自然、講求出世、享受人生的道家思想成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的主流思潮,而儒學(xué)及后來(lái)興起的佛學(xué)則退居其次。加之他“質(zhì)性自然,非矯歷所得”,終不肯“為五斗米折腰”,在彭澤縣令上僅八十余日,就辭官歸家,從此躬耕隴畝,終身不再出世。由此可見(jiàn),“少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山”的陶淵明意本不仕,加之身處這樣的時(shí)代,歸隱是必然的選擇。這篇《歸去來(lái)兮辭》就是在他辭官之初特意所作,以示歸隱決心。從這里可以看出陶淵明的儒道合一思想。
其次,從全辭的主旨看,這是一篇述志的作品,述的是歸隱之志。表達(dá)的是對(duì)黑暗官場(chǎng)的厭惡和鄙棄,對(duì)農(nóng)村的自然景物和勞動(dòng)生活的贊美。開(kāi)頭即點(diǎn)明“田園將蕪”、“心為形役”的可悲,繼之以“悟以往之不諫,知來(lái)者之可追”,把出來(lái)做官比作“迷途”,“實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺(jué)今是而昨非”。做官是錯(cuò)了,歸隱是對(duì)的,好在現(xiàn)在覺(jué)悟還不晚,開(kāi)篇就有自責(zé)、自悔之意,點(diǎn)明“歸去來(lái)”之旨。接著,作者對(duì)“引壺觴以自酌”、“倚南窗以寄傲”、“時(shí)矯首以遐觀”等“今是”生活的描寫(xiě),既是為了肯定歸來(lái)之樂(lè),更是為了從根本上否定“昨非”。全辭寫(xiě)思?xì)w,寫(xiě)歸程,寫(xiě)至家門(mén),寫(xiě)歸家后的樂(lè)事,或以“松菊”自況,或抒發(fā)“自以心為形役”、“悟己往之不諫”的感慨,或直抒“請(qǐng)息交以絕游”、“世與我而相違”、“富貴非吾愿”的胸臆,無(wú)一不是表達(dá)這樣的思想:樂(lè)于歸去,離開(kāi)這爾虞我詐、勾心斗角的官場(chǎng);樂(lè)于歸來(lái),熱愛(ài)純真自然的生活。這一主旨正是與道家清靜無(wú)為相吻合。篇尾,陶淵明也進(jìn)一步表達(dá)了他的“出世”思想及對(duì)人生無(wú)常的感悟:“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí);曷不委心任去留?”講的是順乎自然,“聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑。”流露出一種樂(lè)天安命的思想。
通觀全篇,占主線的是道家物我兩忘,寄情山水,樂(lè)天安命的思想。正如《古文觀止》所云:“公罷彭澤令,歸賦此辭,高風(fēng)逸調(diào),晉宋罕有其比。蓋心無(wú)一累,萬(wàn)家俱空,田園足樂(lè),真有實(shí)地受用處,非深于道者不能?!逼鋵?shí),這一點(diǎn),在陶淵明歸隱后的許多詩(shī)作中均有印證,如表現(xiàn)遠(yuǎn)離俗世、回歸自然之作:“結(jié)廬在人境,而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意,欲辨己忘言?!保ā讹嬀啤菲湟唬┍憩F(xiàn)人生虛無(wú)的感喟:“一世異朝市,此語(yǔ)真不虛。人生似幻化,終當(dāng)歸虛無(wú)?!保ā稓w園田居》其四)以上這些是陶淵明所處時(shí)代使然,是以道家為主的主流思想在他身上的必然反映。作為一個(gè)出身沒(méi)落地主家庭的知識(shí)分子,在門(mén)閥制度森嚴(yán),士族階層把持朝政的時(shí)代,他不可能有所作為。那么,既不能施展抱負(fù),又不愿同流合污,那只有棄官歸隱一條路。這時(shí)候,道家思想必然占據(jù)陶淵明心中的主導(dǎo)地位。
那么,“誤落塵網(wǎng)中,一去三十年”的陶淵明是不是就真的一頭扎進(jìn)田園,從此不問(wèn)世事,一心修道呢?其實(shí)不然,在這篇辭中不時(shí)流露出他的另一面——儒家的影子。
首先來(lái)看陶淵明的“做官”經(jīng)歷。儒家歷來(lái)講“入世”,講“知其不可為而為之”,重人倫,重綱常,重此生,輕來(lái)世。講求世俗的情感和關(guān)懷,作為一個(gè)深受儒家思想熏陶的知識(shí)分子,陶的身上也打下了太多的儒家的烙印。事實(shí)上,陶淵明早年立下濟(jì)世的壯志,曾幾次出仕,先后做過(guò)江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、建威參軍、彭澤令,每次做官的時(shí)間都不長(zhǎng),最終因?qū)嵲诳床粦T當(dāng)時(shí)政治的黑暗和官場(chǎng)的丑惡,才決心辭官歸隱,但這些經(jīng)歷不能不在他的文章中表現(xiàn)出來(lái)。表面上,他把曾經(jīng)的做官經(jīng)歷比作“迷途”。過(guò)去的日子不堪回首,更要珍惜今后的歲月:“悟以往之不諫,知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺(jué)今是而昨非?!边@種看似大徹大悟之言,實(shí)則正是“知其不可為而為之”的憤激之詞,這也從側(cè)面表現(xiàn)了他堅(jiān)決不與統(tǒng)治階級(jí)同流合污的志趣,這一點(diǎn)正是與儒家思想暗合的。
再看陶文中對(duì)自然景物和人情世態(tài)的描寫(xiě):“舟遙遙以輕揚(yáng),風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路,恨晨光之熹微”,“悅親戚之情話,樂(lè)琴書(shū)以消憂,農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇?;蛎碥?chē),或棹孤舟。既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經(jīng)丘”。在這里,自然景物成為詩(shī)人生活興趣的一部分而充滿了生命和情意。這是一種不同于道家的“無(wú)情之情”,而是一種“有情之情”。它滲透了儒家的人際關(guān)懷和人生感受。這種“情”與大自然合二為一,反映了它對(duì)污濁現(xiàn)實(shí)的憎惡和對(duì)純樸的農(nóng)村生活的熱愛(ài)。從這里可以看出陶淵明雖然從上層社會(huì)的政治中退了出來(lái),把精神的慰藉寄托在農(nóng)村生活的飲酒、讀書(shū)、作詩(shī)上,但他沒(méi)有當(dāng)時(shí)封建士大夫?qū)φ麄€(gè)人生社會(huì)的空漠之感,相反,他對(duì)人生、生活、社會(huì)仍有很高的興致。正如魯迅先生所說(shuō):“他于世事也并沒(méi)有遺忘和冷淡。”(〈〈魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系〉〉)這些正是儒家思想在他身上的體現(xiàn)。
同樣,在陶淵明以后的一些詩(shī)作中,他不僅表現(xiàn)了“悠然見(jiàn)南山”的一面,還有“金剛怒目式”的一面。他歌頌?zāi)切v史上的神話傳說(shuō)中失敗而不屈的英雄:“刑天舞干器,猛志固常在?!保ā础醋x山海經(jīng)〉〉)贊揚(yáng)那些為理想壯烈犧牲的人物:“其人雖已沒(méi),千載有余情。”(〈〈詠荊軻〉〉)這些正是他不能忘懷“俗世”的有力明證?!跋葞熡羞z訓(xùn),憂道不憂貧”、“朝與仁義生,夕死復(fù)何求”,他念念不忘的仍然是“先師遺訓(xùn)”、“朝聞夕死”。如此看來(lái),辭中所謂“聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑?!逼鋵?shí)正是陶淵明“壯志難酬”、“抱負(fù)難伸”的曲折反映。難怪魯迅先生說(shuō):“他并非整天整夜飄飄然,這‘猛志固常在’和‘悠然見(jiàn)南山’的是同一個(gè)人”(〈〈且介亭雜文二集·題未定草〉〉)。
綜上所述,從《歸去來(lái)兮辭》及陶淵明后來(lái)的一系列詩(shī)文均可看出,陶淵明雖然受到當(dāng)時(shí)道家思想的影響,并在自己的后半生徹底歸隱,但他心中念念不忘的仍是儒家的人際關(guān)懷,骨子里仍然是一個(gè)“儒者”。所以,還是現(xiàn)代美學(xué)家李澤厚的看法最為中肯:“即使是陶潛的道家精神,也仍然是建立在儒道互補(bǔ)的基礎(chǔ)上。仍然是與儒家精神交融滲透在一起的”。“所以,他也可說(shuō)是‘內(nèi)儒而外道’”(《華夏美學(xué)》)。
作者郵箱:
歸去來(lái)兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)完整版篇八
1、知識(shí):了解賓語(yǔ)前置(疑問(wèn)代詞)的規(guī)律,掌握文中的文言知識(shí)。
2、能力:賞析“三美”(田園美、人情美、志趣美)。
3、人文:鑒賞、誦讀、陶冶情操。
正確理解詩(shī)句內(nèi)容、意境;積極意義和消極性。
主要采用問(wèn)答法、討論法和講解法。讓學(xué)生在問(wèn)答的形式中,主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解;通過(guò)老師的必要講解,鞏固和加深學(xué)生對(duì)較難問(wèn)題的理解與掌握。輔助手段——幻燈片。
兩課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了陶淵明辭官歸田的原因,分析了文章結(jié)構(gòu),并且詳細(xì)學(xué)習(xí)了序的內(nèi)容,下面我們共同回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容。
1、有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí):
陶淵明:(367—427)名潛,字元亮,自稱五柳先生,東晉詩(shī)人,我國(guó)第一位田園詩(shī)人。散文有《桃花源記》《五柳先生傳》;詩(shī)歌有《歸園田居》《飲酒》。
2、辭官原因有四:
(1)然有歸歟之情;
(2)質(zhì)性自然,非矯厲所得;
(3)悵然慷慨,深愧平生之志;
(4)程氏妹喪于武昌,情在駿奔。
3、文章結(jié)構(gòu):
(一)棄官歸家之因:
(1)田園將蕪。
(2)心為形役。
(二)歸家情景:
(1)歸心似箭(旅程)。
(2)入家歡娛(親情)。
(3)日常生活(閑適)。
(三)生活情況:
(1)農(nóng)家樂(lè)、自然美。
(2)別世俗、離官場(chǎng)。
(四)反思總結(jié):
(1)摒棄物質(zhì)享受。
(2)向往精神自由。
4、抒情線索:自責(zé)自悔——自安自樂(lè)——樂(lè)天安命。
5、序中的古今異義詞:
(1)風(fēng)波:古義:戰(zhàn)亂;今義:比喻波折和糾紛。
(2)人事:古義:做官;今義:指人員的升調(diào)任免事宜。
(3)慷慨:古義:感慨;今義:情緒激動(dòng)而充滿正氣。
6、文言特殊句式:
(1)遂見(jiàn)用于小邑(被動(dòng)句)。
(2)尋程氏妹喪于武昌(狀語(yǔ)后置句)。
二、全體誦讀課文。
三、講解新課(翻譯并歸納文中的文言知識(shí))。
1、通假字:
(1)乃瞻衡宇,衡通橫。
(2)曷不委心任去留?曷通何。
2、古今異義詞:
(1)親戚:古義:指內(nèi)外親戚,包括自己的父母兄弟;
今義:有婚姻關(guān)系或血緣關(guān)系的的家庭之間或成員之間互為親戚。
(2)情話:古義:知心話;今義:表達(dá)愛(ài)情的話。
3、詞類活用:
(1)眄庭柯以怡顏,怡,形容詞的使動(dòng)用法,使……愉快。
(2)審容膝之易安,安,形容詞的使動(dòng)用法,使……安樂(lè)。
(3)園日涉以成趣,日,名詞作狀語(yǔ),每天,每日。
(4)策扶老以流憩,策,名詞用作動(dòng)詞,拄著。
(5)悅親戚之情話,悅,動(dòng)詞的意動(dòng)用法,以……為悅。
(6)樂(lè)琴書(shū)以消憂,樂(lè),形容詞的意動(dòng)用法,以……為樂(lè)。
(7)樂(lè)琴書(shū)以消憂,琴,名詞用作動(dòng)詞,彈琴。
(8)樂(lè)琴書(shū)以消憂,書(shū),名詞用作動(dòng)詞,讀書(shū)。
(9)或棹孤舟,棹,名詞用作動(dòng)詞,用槳?jiǎng)潯?/p>
(10)善萬(wàn)物之得時(shí),善,形容詞的意動(dòng)用法,以……為善,喜好,羨慕。
4、文言句式:
(1)既自以心為形役(被動(dòng)句)。
(2)問(wèn)征夫以前路(狀語(yǔ)后置句)。
(3)云無(wú)心以出岫(狀語(yǔ)后置句)。
(4)復(fù)駕言兮焉求?(賓語(yǔ)前置句)。
(5)農(nóng)人告余以春及(狀語(yǔ)后置句)。
(6)將有事于西疇(狀語(yǔ)后置句)。
(7)胡為乎遑遑欲何之?(賓語(yǔ)前置句)。
(8)樂(lè)夫天命復(fù)奚疑?(賓語(yǔ)前置句)。
5、歸納文中虛詞而、以的用法及意義:
奚惆悵而獨(dú)悲?而,連詞,表并列,不譯。
覺(jué)今是而昨非。而,連詞,表并列,不譯。
舟遙遙以輕飏,以,連詞,表修飾,不譯。
風(fēng)飄飄而吹衣,而,表修飾,不譯。
問(wèn)征夫以前路,以,介詞,表憑借,拿。
引壺觴以自酌,以,連詞,表承接,不譯。
眄庭柯以怡顏,以,連詞,表承接,不譯。
倚南窗以寄傲,以,連詞,表承接,不譯。
園日涉以成趣,以,連詞,表承接,不譯。
門(mén)雖設(shè)而常關(guān),而,表轉(zhuǎn)折,不譯。
策扶老以流憩,以,連詞,表承接,不譯。
時(shí)矯首而遐觀,而,連詞,表承接,不譯。
云無(wú)心以出岫,以,連詞,表修飾,不譯。
鳥(niǎo)倦飛而知還,而,連詞,表承接,不譯。
景翳翳以將入,以,連詞,表承接,不譯。
撫孤松而盤(pán)桓,而,連詞,表承接,不譯。
請(qǐng)息交以絕游,以,連詞,表修飾,不譯。
世與我而相違,而,連詞,表修飾,不譯。
樂(lè)琴書(shū)以消憂,以,連詞,表目的,來(lái)。
農(nóng)人告余以春及,以,介詞,把。
既窈窕以尋壑,以,連詞,表修飾,不譯。
亦崎嶇而經(jīng)丘。而,連詞,表修飾,不譯。
木欣欣以向榮,以,連詞,表修飾,不譯。
泉涓涓而始流。而,連詞,表修飾,不譯。
懷良辰以孤往,以,連詞,表承接,不譯。
或植杖而耘耔。而,連詞,表承接,不譯。
登東皋以舒嘯,以,連詞,表承接,不譯。
臨清流而賦詩(shī),而,連詞,表承接,不譯。
聊乘化以歸盡,以,連詞,表承接,不譯。
四、課堂小結(jié):
這節(jié)課,我們歸納了文中的一些文言知識(shí),這是重點(diǎn)、考點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們牢固掌握。
歐陽(yáng)修說(shuō)過(guò),晉無(wú)文章,惟陶淵明《歸去來(lái)》一篇而已。足見(jiàn)《歸去來(lái)兮辭》的文學(xué)地位和藝術(shù)成就之高。
五、布置作業(yè):
1、背誦全文。
2、以《我眼中的陶淵明》為題,寫(xiě)一篇隨筆。