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有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇一

有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)的，對(duì)這一概念學(xué)生缺乏的是清晰的認(rèn)識(shí)和思考的過程。因此，為了使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的意義，掌握其計(jì)算方法，我在教學(xué)中有意識(shí)地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過理解表內(nèi)除法豎式的含義，在具體情境中感知有余數(shù)除法的'意義。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我首先通過《我說你猜》的游戲?qū)胄抡n，在游戲過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。接著我讓學(xué)生用小棒擺正方形，學(xué)生通過擺一擺，發(fā)現(xiàn)每4根擺一個(gè)正方形。同時(shí)因?yàn)樾“舻目倲?shù)不一樣，出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到得出結(jié)論概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。

為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生先通過猜一猜“假如老師擺五邊形，出現(xiàn)有剩余的，你猜一猜，余數(shù)可能是幾？”，學(xué)生猜完后，再出現(xiàn)算式給他們觀察，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。

整節(jié)課，通過課件展示、操作學(xué)具、游戲活動(dòng)、放手探究等形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，整節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦中，真正參與了全過程，充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

上完這節(jié)課后，我發(fā)覺自己還存在許多不足。語言是一門藝術(shù)，由于我平時(shí)沒有規(guī)范用語的習(xí)慣，所以出現(xiàn)語言不精練，欠準(zhǔn)確的情況。還有語速過快等問題。這堂課讓我清楚地看到自己的不足，在以后的教學(xué)中我會(huì)針對(duì)以上的問題，努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇二

“有余數(shù)除法”是一節(jié)計(jì)算課，突破以往的側(cè)重算理算法的教學(xué)是本節(jié)課的新要求。在設(shè)計(jì)課的開頭時(shí)，本人用學(xué)生喜歡的生活情景----布置聯(lián)歡會(huì)會(huì)場(chǎng)入手，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，引出本節(jié)課的課題----有余數(shù)除法，這樣有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。接著通過讓學(xué)生動(dòng)手操作----平均分?jǐn)?shù)量不等的食物，在分的過程中明白分物品時(shí)會(huì)出現(xiàn)剛好分完或還剩一些的兩種情況，從而在學(xué)生頭腦中建立表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的.表象，感性地認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法。然后教學(xué)豎式和橫式的書寫格式，在豎式中再次感知建立“余數(shù)”概念，知道如何給商和余數(shù)寫單位，這樣的理解比較主動(dòng)的、自然的、印象比較深刻。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇三

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的好處作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，透過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生用心主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，透過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的潛力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是透過小組合作平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較潛力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，透過讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，那里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，但是不管被除數(shù)怎樣變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

對(duì)教材作了一些處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅僅存明白余數(shù)務(wù)必比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，比較教案來講，還存在著很多的不足。如：

1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí)。

2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，就應(yīng)讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。

3、在講解和教授學(xué)生的豎式計(jì)算時(shí)，我的語言不夠規(guī)范，只說明“靠近被除數(shù)”卻沒有點(diǎn)明不能比被除數(shù)大，所以學(xué)生在單獨(dú)計(jì)算時(shí)，容易犯“余數(shù)比除數(shù)大的”錯(cuò)誤。

教學(xué)時(shí)要從一般到特殊，再由特殊到一般，教學(xué)時(shí)以例題2為重點(diǎn)，先教例題2，有余數(shù)的除法，而例1余數(shù)為0的除法豎式在習(xí)題中出示，這樣處理，能夠很好的避免學(xué)生在計(jì)算商與除數(shù)相乘時(shí)出現(xiàn)把被除數(shù)照搬的狀況。

4、同研一節(jié)課，在聽了史老師的課后，我又發(fā)現(xiàn)她板書很規(guī)范，小至一個(gè)等號(hào)，她都用尺子打好，在這方面很值得我學(xué)習(xí)，不但給學(xué)生很好的表率，而且培養(yǎng)了學(xué)生們做事認(rèn)真的態(tài)度。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇四

“有余數(shù)的除法”這部分資料是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，還是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。因此，這部分知識(shí)具有承上啟下的作用，務(wù)必學(xué)好。我講的這節(jié)課資料是本單元的例2“有余數(shù)除法的好處”。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受有余數(shù)的平均分，理解余數(shù)的含義，并正確書寫計(jì)算有余數(shù)的除法。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。

這是一節(jié)典型的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，以往的計(jì)算教學(xué)往往重視算理、算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn)，忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。那么如何在計(jì)算教學(xué)中即體現(xiàn)算理、算法的訓(xùn)練又能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂呢？這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)重點(diǎn)思考的，上課時(shí)重點(diǎn)就應(yīng)實(shí)施的。

在教學(xué)開始，我用學(xué)生們喜歡的游戲引入，透過教師準(zhǔn)確、快速地猜出氣球顏色，為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，明確學(xué)習(xí)目的，帶著疑問去學(xué)習(xí)，更加對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

在新課教學(xué)過程中，我一方面從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：給學(xué)校幫忙擺花，讓學(xué)生自己試著寫出有余數(shù)的除法算式等。加強(qiáng)學(xué)生觀察操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程。整個(gè)例2的教學(xué)，從具體情境引入，再讓學(xué)生拿學(xué)具擺一擺，邊擺邊觀察，之后表述，這樣分層進(jìn)行，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后透過相互交流進(jìn)行思考?xì)w納，用表象支撐學(xué)生的思維，逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)成學(xué)生的認(rèn)知。這樣不僅僅加深了學(xué)生對(duì)新知的理解，還使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己試著寫出有余數(shù)除法的m式和豎式，在教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)的.基礎(chǔ)上說清算理。這樣把枯燥的計(jì)算教學(xué)生活化了，而且沒有因?yàn)樯罨雎粤怂憷砗陀?jì)算潛力的培養(yǎng)。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求由易到難，加強(qiáng)算理的掌握和計(jì)算潛力的提高，同時(shí)注意不脫離生活實(shí)際，進(jìn)一步加深對(duì)“有余數(shù)除法好處”的理解，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了應(yīng)用，是為了解決生活中的實(shí)際問題。

學(xué)生是課堂的主體，老師是幫忙者、合作者和指導(dǎo)者。整節(jié)課中老師力求體現(xiàn)這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好地結(jié)合。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲，解決前邊設(shè)置的懸念，意在把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉快的氣氛中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

整節(jié)課學(xué)生一向處于用心，樂觀的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，情緒高漲，基本掌握了所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。但仍有一些遺憾和不足。如：學(xué)生做完練習(xí)匯報(bào)完，教師關(guān)注到整體學(xué)生的掌握狀況，詢問有沒有計(jì)算錯(cuò)誤的。當(dāng)時(shí)有2名同學(xué)舉手，我只是讓他們改正錯(cuò)誤，卻沒有追問他們錯(cuò)在哪，怎樣錯(cuò)的，沒有讓全班同學(xué)幫忙分析錯(cuò)誤原因。一個(gè)很好的課堂資源就這樣被我浪費(fèi)了。為了完成設(shè)計(jì)好的教案，為了不耽誤時(shí)間，影響下面環(huán)節(jié)的進(jìn)行，我草草處理了這一課堂資源，很遺憾。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲，與前邊照應(yīng)，學(xué)生的興趣很濃，也很用心地去思考，而且有一名同學(xué)很準(zhǔn)確地把猜氣球的方法表述了出來，老師就沒有再進(jìn)行說明，便進(jìn)行游戲。個(gè)別同學(xué)對(duì)方法還不是很明確，所以猜的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因不在學(xué)生，而是教師沒有強(qiáng)調(diào)清楚。游戲的時(shí)間有些短，孩子們沒有真正地清楚游戲和本節(jié)課的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這是令教師感到不足的地方。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇五

這節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的，是對(duì)除法學(xué)習(xí)的延伸和拓展，也為后面學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下來堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：

我首先以游戲的形式，借助手指數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生考考教師的方式，吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為后面“有余數(shù)除法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

課堂教學(xué)伊始，經(jīng)過對(duì)主題圖的觀察，自我說說找到了哪些信息？能提出什么問題？有自我的“一”個(gè)問題，再看到“眾”多的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果，體會(huì)數(shù)學(xué)交流的價(jià)值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課上，經(jīng)過學(xué)生親自動(dòng)手分鉛筆，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，為理解“余數(shù)的意義”、“余數(shù)比除數(shù)小”奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我動(dòng)手分鉛筆的情景列出除法算式，幫忙學(xué)生更好地理解除法算式中各數(shù)的具體含義。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生用算式表示分面包的過程，弄清有余數(shù)除法算式中各部分?jǐn)?shù)表示的含義，使學(xué)生理解了算理，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過說自我列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思，以進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生根據(jù)表內(nèi)除法靈活選擇適合自我的方法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一理念，同時(shí)，也遵循了學(xué)生在學(xué)習(xí)中從易到難的認(rèn)知規(guī)律。

為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察算式中的各個(gè)數(shù)，自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師提出“如果余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？”，讓學(xué)生辯論，探討的基礎(chǔ)上在具體、現(xiàn)實(shí)的情境中，深刻認(rèn)識(shí)到“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)思考、感悟數(shù)學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了思維的理性提升。

經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和解決問題的本事。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇六

如何用豎式計(jì)算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，主要是通過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。

本節(jié)課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

1、初步理解計(jì)算過程，

2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律，

3、掌握試商方法，

學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的除法豎式，知道用豎式計(jì)算除法的基本過程，這是學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

此段教學(xué)，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本過程，接下來出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式，并引導(dǎo)學(xué)生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。

“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計(jì)算的一個(gè)規(guī)律，也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。

此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過程中，提問可以商1、2、4嗎，讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時(shí)，余數(shù)要比5小”，再引導(dǎo)學(xué)生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。

學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。

通過解決實(shí)際問題，能使學(xué)生體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而對(duì)解決問題過程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇七

如何用豎式計(jì)算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，主要是經(jīng)過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生經(jīng)過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最終，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。

本節(jié)課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

1、初步理解計(jì)算過程，

2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律，

3、掌握試商方法，

學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的除法豎式，明白用豎式計(jì)算除法的基本過程，這是學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

此段教學(xué)，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本過程，接下來出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。

“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計(jì)算的一個(gè)規(guī)律，也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。

此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過程中，提問能夠商1、2、4嗎，讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時(shí)，余數(shù)要比5小”，再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。

學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采用兩種不一樣層次的方法：一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。

經(jīng)過解決實(shí)際問題，能使學(xué)生體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而對(duì)解決問題過程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇八

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認(rèn)為我們的對(duì)象是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒有余數(shù)的除法來解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的除法來解決，這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，知道要把一個(gè)數(shù)等分，可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

通過直觀形象的'學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過用小棒擺正方形的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形，在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，中間應(yīng)該參加一些讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳的活動(dòng)，二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，是不是題目過于難呢？聽課老師提議到：要充分利用和讀懂教材的設(shè)計(jì)，把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重；因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇九

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組活動(dòng)，動(dòng)手分一分，一邊分，一邊說：“我拿出……個(gè)小正方體，平均分成……份，每一份有幾個(gè)小正方體？”由沒有剩余分引入到有剩余分，初步建立“余數(shù)就是剩下的，多出來的……”概念，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“有余數(shù)除法”來源于生活實(shí)際，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”，這就是給學(xué)生提供思考空間。

在初步嘗試后，再次例題操作，加深認(rèn)識(shí)。

有32人跳繩 每6人分一組

提問：根據(jù)圖中這兩條數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

通過提出問題練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決生活中的實(shí)際問題。這樣經(jīng)過學(xué)生的觀察、操作、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己解決問題。

32 ÷ 6 = 5 （組）……2（人）。在教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動(dòng)手平均分小正方體，這一具體行為直觀感知。使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法有了本質(zhì)理解。

本節(jié)課學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，在鞏固練習(xí)中，“我有15元，可以買些什么呢？”學(xué)生紛紛說出了自己的想法，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的解答實(shí)際問題的能力。

但是課堂上還是出現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：

1、課的開始“回憶這幾天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)？”這個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，過于啰嗦，沒有必要。

2、課堂上學(xué)生自主探索不夠，總是不放心學(xué)生，應(yīng)該多讓學(xué)生說說解答有余數(shù)除法應(yīng)用題的方法過程。

3、在分一分環(huán)節(jié)中，我過于羅嗦，話語過多。沒有把握好精講。

4、課堂上沒有及時(shí)、全面的收集學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注后3分之1學(xué)生不到位。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯窈笪視?huì)注意改正，請(qǐng)大家監(jiān)督幫助。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇十

《有余數(shù)的除法》本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：

一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì)，我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動(dòng)著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生能力本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng)，教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識(shí)積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的.規(guī)律。在活動(dòng)中，學(xué)生還注意對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開始，在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇十一

《除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系》是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的資料，要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證、歸納的過程中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系，并能利用余數(shù)來決定計(jì)算是否正確。

本周星期一，學(xué)區(qū)來我校聽課，我當(dāng)時(shí)就是上本課資料。當(dāng)時(shí)為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組比賽。比賽資料是幾道沒有余數(shù)的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺(tái)幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的用心性很高，也列出了算式。透過我的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后，我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的。”“被除數(shù)越來越大，余數(shù)也越來越大?！薄啊睘榱俗寣W(xué)生自主探究這個(gè)問題的答案，我讓學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系，余數(shù)比除數(shù)小。為了鞏固學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，我當(dāng)時(shí)還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)資料的掌握程度，我們進(jìn)行了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。但是不僅僅測(cè)驗(yàn)沒有做完，檢測(cè)結(jié)果也不盡如人意。

課后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我認(rèn)為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動(dòng)手平均分小棒，讓學(xué)生在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，——分到不能再分時(shí)，剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認(rèn)識(shí)。透過動(dòng)手操作后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的觀察、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節(jié)課的比賽讓學(xué)生思維活躍，用心性高。

但本節(jié)課也有很多的不足之處，個(gè)性是邏輯性不強(qiáng)。首先，讓學(xué)生分小棒的時(shí)候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)擺正方形卻找不出條件，不會(huì)列算式。其次，相關(guān)資料沒有講到就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然，測(cè)試失敗。學(xué)生在測(cè)試的時(shí)候只會(huì)做基本的決定題，不會(huì)做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒有把握好時(shí)間，比賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致最后沒有時(shí)間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題。

總之本節(jié)課的效果不是很理想，我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把握教學(xué)資料的邏輯性及教學(xué)時(shí)間，將是我最值得思考和改善的地方。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇十二

“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，還是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。因此，這部分知識(shí)具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。我講的這節(jié)課內(nèi)容是本單元的例2“有余數(shù)除法的意義”。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受有余數(shù)的平均分，理解余數(shù)的含義，并正確書寫計(jì)算有余數(shù)的除法。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

這是一節(jié)典型的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，以往的計(jì)算教學(xué)往往重視算理、算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn)，忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的'聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。那么如何在計(jì)算教學(xué)中即體現(xiàn)算理、算法的訓(xùn)練又能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂呢？這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)重點(diǎn)考慮的，上課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)施的。

在教學(xué)開始，我用學(xué)生們喜歡的游戲引入，通過教師準(zhǔn)確、快速地猜出氣球顏色，為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，明確學(xué)習(xí)目的，帶著疑問去學(xué)習(xí)，更加對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

在新課教學(xué)過程中，我一方面從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：給學(xué)校幫忙擺花，讓學(xué)生自己試著寫出有余數(shù)的除法算式等。加強(qiáng)學(xué)生觀察操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程。整個(gè)例2的教學(xué)，從具體情境引入，再讓學(xué)生拿學(xué)具擺一擺，邊擺邊觀察，之后表述，這樣分層進(jìn)行，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后通過相互交流進(jìn)行思考?xì)w納，用表象支撐學(xué)生的思維，逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生的認(rèn)知。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)新知的理解，還使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己試著寫出有余數(shù)除法的橫式和豎式，在教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上說清算理。這樣把枯燥的計(jì)算教學(xué)生活化了，而且沒有因?yàn)樯罨雎粤怂憷砗陀?jì)算能力的培養(yǎng)。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求由易到難，加強(qiáng)算理的掌握和計(jì)算能力的提高，同時(shí)注意不脫離生活實(shí)際，進(jìn)一步加深對(duì)“有余數(shù)除法意義”的理解，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了應(yīng)用，是為了解決生活中的實(shí)際問題。

學(xué)生是課堂的主體，老師是幫助者、合作者和指導(dǎo)者。整節(jié)課中老師力求體現(xiàn)這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好地結(jié)合。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲，解決前邊設(shè)置的懸念，意在把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

整節(jié)課學(xué)生一直處于積極，樂觀的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，情緒高漲，基本掌握了所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。但仍有一些遺憾和不足。如：學(xué)生做完練習(xí)匯報(bào)完，教師關(guān)注到整體學(xué)生的掌握情況，詢問有沒有計(jì)算錯(cuò)誤的。當(dāng)時(shí)有2名同學(xué)舉手，我只是讓他們改正錯(cuò)誤，卻沒有追問他們錯(cuò)在哪，怎樣錯(cuò)的，沒有讓全班同學(xué)幫助分析錯(cuò)誤原因。一個(gè)很好的課堂資源就這樣被我浪費(fèi)了。為了完成設(shè)計(jì)好的教案，為了不耽誤時(shí)間，影響下面環(huán)節(jié)的進(jìn)行，我簡(jiǎn)單處理了這一課堂資源，很遺憾。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲，與前邊照應(yīng)，學(xué)生的興趣很濃，也很積極地去思考，而且有一名同學(xué)很準(zhǔn)確地把猜氣球的方法表述了出來，老師就沒有再進(jìn)行說明，便進(jìn)行游戲。個(gè)別同學(xué)對(duì)方法還不是很明確，所以猜的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因不在學(xué)生，而是教師沒有強(qiáng)調(diào)清楚。游戲的時(shí)間有些短，孩子們沒有真正地清楚游戲和本節(jié)課的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這是令教師感到不足的地方。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇十三

在本節(jié)課里我注重為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺(tái)，堅(jiān)持“以人為本”的原則，在課堂教學(xué)中采用“開放”“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)空保證。讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。下面我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思：

一、成功之處：

1、設(shè)置懸念引出數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)原本很抽象枯燥的，在上課之前給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的懸念，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心里，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。接著本節(jié)課選取了學(xué)生熟悉的生活背景，在新課教學(xué)的一開始，就給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅校園里的活動(dòng)場(chǎng)景圖，創(chuàng)設(shè)聯(lián)歡會(huì)上同學(xué)們布置會(huì)場(chǎng)的情境，由此引出數(shù)學(xué)問題使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。

2、實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。

注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，本節(jié)課通過學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中不是所有東西都是正好平均分，出現(xiàn)剩余的情況是很多的，并明白平均分時(shí)，剩下的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)，從而在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上初步建立“余數(shù)”這個(gè)概念，又通過觀察、討論、分析、對(duì)比，使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的結(jié)構(gòu)特征有所了解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“余數(shù)一定要小于除數(shù)”這一結(jié)論時(shí)，也是通過學(xué)生的實(shí)踐操作來檢驗(yàn)了學(xué)生歸納出的結(jié)論的正確性，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，積累一些感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，讓學(xué)生各抒已見。學(xué)生經(jīng)歷了觀察------發(fā)現(xiàn)-----驗(yàn)證這一過程，盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試，做到規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，動(dòng)眼睛“看”數(shù)學(xué)、動(dòng)雙手“做”數(shù)學(xué)。

這樣，不僅使學(xué)生親身感受到知識(shí)的建構(gòu)過程，而且使學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的運(yùn)用過程，真正做到學(xué)以致用、學(xué)思做高度統(tǒng)一。拓展練習(xí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開放性、靈活性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。整節(jié)課前后呼應(yīng)，學(xué)生在探究中不斷深入地掌握新知，鞏固新知。

二、不足之處：

1、沒有重視過程教學(xué)。

在除法列豎式環(huán)節(jié)，由自己板演，缺少探索，應(yīng)讓學(xué)生嘗試板演，共同探討，定出寫法，這樣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才是教師過程的教學(xué)，對(duì)于豎式的認(rèn)識(shí)，過分注重名稱的認(rèn)識(shí)，忽略了重難點(diǎn)的突破，特別是商的寫法應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)齊數(shù)位，要對(duì)著被除數(shù)的個(gè)位，在學(xué)生的作業(yè)反映中有部分同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2、沒有及時(shí)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。

對(duì)于學(xué)生的練習(xí)講解過分重視過程，而忽略了學(xué)生的常見錯(cuò)誤，應(yīng)該把學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤處集中拿出來，請(qǐng)全體學(xué)生一起糾正，避免學(xué)生在以后犯同樣錯(cuò)誤，達(dá)到書寫與答案的準(zhǔn)確性。

總之，自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，數(shù)學(xué)語言方面要精煉，時(shí)間安排上要合理。課堂學(xué)生的自主性還不夠。希望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，找準(zhǔn)每節(jié)課的目標(biāo)與重難點(diǎn)，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破，應(yīng)該在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說，把主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇十四

本課教學(xué)內(nèi)容的選定是為了更好地探究課題《交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中突破重難點(diǎn)的研究》，本節(jié)課的教學(xué)是《有余數(shù)的除法》第一次教學(xué)方案的實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有采用任何現(xiàn)代化教學(xué)手段，只使用黑板，粉筆，學(xué)具結(jié)合板書來實(shí)施教學(xué)，目的是為了觀察傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下重難點(diǎn)的突破情況。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

（2）體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決。教學(xué)重點(diǎn)是知道什么是余數(shù)，難點(diǎn)是理解“余數(shù)”的含義和實(shí)際意義。

本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生學(xué)情和年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的條件下，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)具操作、對(duì)比觀察、自我探究等形式，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)如下：

（1）讓學(xué)生在“分卡片”的操作活動(dòng)中初步感受分物出現(xiàn)有“剩余”的情況。

（2）根據(jù)題目條件要學(xué)生動(dòng)手畫一畫，通過畫的結(jié)果觀察比較，發(fā)現(xiàn)分草莓出現(xiàn)的兩種情況：一種是沒有剩余，一種是有剩余。在對(duì)比中進(jìn)一步感知“剩余”的產(chǎn)生和意義。

（3）借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合6÷2=3（盤）探究7個(gè)草莓每2個(gè)分一盤，可以分3盤，還剩1個(gè)。該怎么列式。

（4）利用課堂練習(xí)反饋教學(xué)實(shí)效。

（5）讓學(xué)生談?wù)劚菊n收獲，梳理所學(xué)內(nèi)容。

反思這節(jié)課的教學(xué)，課堂上主要通過讓學(xué)生在“分、擺、比、練”操作中觀察對(duì)比感受知識(shí)的產(chǎn)生，在探究中進(jìn)行歸納總結(jié)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境條件有限，未能呈現(xiàn)本單元主題圖，忽略了單元主題圖在本單元知識(shí)體系的主旨作用和首節(jié)課的重要性。新舊知識(shí)間銜接沒能完全呈現(xiàn)，只能教師引導(dǎo)理解新知定義，學(xué)生再在內(nèi)化吸收。以至于學(xué)生課堂練習(xí)中仍有問題存在，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還不夠深入，只停留在表面。在最后6、7、8、9個(gè)草莓，每2個(gè)裝一盤，能裝幾盤？的環(huán)節(jié)中，只追求正確列式，忽略了算式產(chǎn)生的過程交流，學(xué)習(xí)互動(dòng)性不夠。需要在下一次教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)互動(dòng)交流，這樣不僅能讓學(xué)生更深入的理解本課所學(xué)內(nèi)容還能為下一階段的教學(xué)做好知識(shí)鏈接。