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法學(xué)案例分析格式篇一

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自殺;案例;分析;思考

近年來(lái)大學(xué)生自殺現(xiàn)象在全國(guó)高校時(shí)有發(fā)生，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。為保障大學(xué)生的生命安全，提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)高校對(duì)大學(xué)生自殺行為的防范意識(shí)，維護(hù)高校穩(wěn)定和家庭完整，筆者及所在課題組對(duì)湖北高校近三年來(lái)20所高校的20起大學(xué)生自殺典型案例采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談及座談等方式進(jìn)行了深入的調(diào)研分析。

對(duì)象：20例大學(xué)生自殺案例，男生9例，女生11例。

類(lèi)別：專(zhuān)科生3例，本科生13例，研究生4例。其中，專(zhuān)科生大一1例，大三2例;本科生大一4例，大四5例，大二2例，大三2例;研究生研一2例，研二1例，研三1例。

家庭情況：家庭溺愛(ài)8例，親子關(guān)系惡化7例，其中父母離異及父母關(guān)系不和6例，家庭成員關(guān)系正常3例。家庭經(jīng)濟(jì)貧困8例，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越1例，經(jīng)濟(jì)情況一般11例。家族病史中父母患精神疾病6例。其中母親因精神分裂失蹤、自殺各1例。

自殺應(yīng)激源：戀愛(ài)受挫5例，學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系緊張、家庭貧困、就業(yè)絕望等10例，抑郁等精神障礙4例，身體殘障1例。

精神疾病狀況：精神、心理障礙13例，其中抑郁障礙4例，另有3例的精神問(wèn)題未知。

學(xué)科門(mén)類(lèi)：文科8例，理科3例，工科7例，其他2例。

生源性質(zhì)：城市應(yīng)屆8例，城市往屆3例。農(nóng)村應(yīng)屆5，農(nóng)村往屆4例。

學(xué)習(xí)成績(jī)：優(yōu)秀7例，良好3例，中等6例，差4例。

自殺地點(diǎn)：校內(nèi)12例，家里2例，在校家之外6例。

自殺方式：墜樓11例，服毒5例，自縊3例，投水1例。

自殺時(shí)間：春季11例(2-5月)，學(xué)期末3例，重大節(jié)假日(元旦、圣誕)4例，其他2例。

20例大學(xué)生自殺典型案例表明。自殺大學(xué)生與出生于城市、農(nóng)村以及學(xué)科門(mén)類(lèi)沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞以及性別因素也沒(méi)有必然聯(lián)系;然而，與家庭狀況有著比較緊密的關(guān)系。與自身的精神疾病及人格特征有著密切的關(guān)聯(lián)，其中絕大部分有著直接的自殺應(yīng)激源。發(fā)生自殺的年級(jí)，從大一至大四均有可能發(fā)生，其中大一新生和大四畢業(yè)生的概率明顯偏大。研究生的自殺率近年也呈上升趨勢(shì)。自殺地點(diǎn)上，以校內(nèi)為主，校外自殺的偶然性較大。在自殺方式的選擇上，墜樓是最主要的方式，尤其是學(xué)校的宿舍樓。在季節(jié)性上，以春季為第一高發(fā)期。其次為重大節(jié)假日(元旦、圣誕、五一、十一)，再次為學(xué)期末。

自殺是自愿并主動(dòng)結(jié)束自己生命的行為，是一種自我毀滅的極端方式，是我國(guó)乃至全世界亟待解決的一個(gè)重要的醫(yī)學(xué)和社會(huì)問(wèn)題。大學(xué)生自殺作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、心理等復(fù)雜原因。

1、精神及心理障礙的直接或間接影響

20例個(gè)案中，抑郁癥和其它精神、心理障礙共占自殺人數(shù)的65%，其中抑郁癥為20%。數(shù)據(jù)表明自殺與精神障礙，尤其與抑郁癥有很大的關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，憑上述的數(shù)字很可能低估了現(xiàn)實(shí)情況，因?yàn)橐恍W(xué)生中學(xué)時(shí)就有精神疾病，家長(zhǎng)為了孩子順利進(jìn)入大學(xué)而隱匿不報(bào)，還有自殺發(fā)現(xiàn)后家長(zhǎng)不承認(rèn)的。某高校男生在高一時(shí)就患有抑郁癥，堅(jiān)持服藥直到考入大學(xué)。因擔(dān)心同學(xué)發(fā)現(xiàn)而自行停藥，結(jié)果抑郁癥的癥狀日益加重，最后墜樓自殺。事后學(xué)校從親屬那里了解到家長(zhǎng)因擔(dān)心學(xué)校知道孩子的病情會(huì)讓他休學(xué)，所以隱匿未報(bào)。

2、復(fù)雜的家庭狀況所導(dǎo)致的巨大心理壓力

20例個(gè)案中，大部分家庭存在著各種各樣的問(wèn)題和矛盾：一是家庭氛圍的惡化，如父母關(guān)系不和睦、離異、再婚、或突發(fā)事故去世等。某高校學(xué)生黃某。父母關(guān)系緊張，多次鬧離婚，該生長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖，自殺前已對(duì)人生徹底絕望。二是親子關(guān)系惡劣。某高校學(xué)生陳某與父親關(guān)系緊張，在遺書(shū)中寫(xiě)道： “我非常恨你，從小我就發(fā)誓長(zhǎng)大后只管媽媽不要你。”三是家庭對(duì)孩子的期望值過(guò)高，孩子壓力非常大。某重點(diǎn)高校學(xué)生李某，在中學(xué)時(shí)是班上的“尖子”，進(jìn)人大學(xué)后，家長(zhǎng)希望該生能保研。但該生成績(jī)達(dá)不到，便沉浸在自怨自艾之中，最后選擇了自殺。四是家庭經(jīng)濟(jì)困難造成的適應(yīng)問(wèn)題。某本科高校學(xué)生張某家庭非常困難，讀預(yù)科開(kāi)始即欠學(xué)費(fèi)，升人本科時(shí)經(jīng)“綠色通道”得以報(bào)到注冊(cè)，但該生長(zhǎng)期承受著家庭經(jīng)濟(jì)壓力，走不出貧困的自卑陰影，最后選擇了自殺。

3、性格和人格缺陷所帶來(lái)的自身困境

現(xiàn)代社會(huì)急劇變革，社會(huì)壓力不斷折射到大學(xué)校園，大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感壓力與就業(yè)壓力普遍加大，各種壓力長(zhǎng)久得不到緩解，隨即出現(xiàn)性格和人格缺陷，如失落、自卑、緊張、焦慮、失眠、多夢(mèng)、記憶力減退，嚴(yán)重者郁悶、惶恐、自我封閉，甚至出現(xiàn)妄想、幻覺(jué)，最終以自殺方式尋求解脫。大學(xué)生常見(jiàn)性格及人格缺陷：一是內(nèi)向，封閉，自限;心理上的時(shí)間和空間在過(guò)去，沒(méi)有未來(lái)，視野狹窄。某高校女生吳某，失戀后，情緒低落，常以身體有病為由拒絕參加集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也下降很快，這也使得她更加封閉、自限，最終選擇了墜樓自殺。二是過(guò)度自卑。某高校男學(xué)生李某，體育成績(jī)不好，性格內(nèi)向。一天，全班上體育課，老師將他和一名女生排在一組，結(jié)果他沒(méi)有跑贏這名女生，引起在場(chǎng)同學(xué)的哄笑。從這以后，該生變得更加沉默和孤僻，最后選擇了自縊。三是邊緣人格障礙，沖動(dòng)無(wú)控制感、行為不可預(yù)測(cè)、經(jīng)常以自殺自傷來(lái)威脅控制他人。某高校女生余某對(duì)其男友苛刻，要求除上課外的時(shí)間都要陪著她。兩人時(shí)常為小事?tīng)?zhēng)吵，她認(rèn)為男友不在乎她，曾多次以自殺威脅。其男友提出分手后，她在痛苦與絕望之中再次希望以割腕自殺來(lái)挽回，由于情緒激動(dòng)無(wú)法控制，最終從宿舍樓墜下。

4、社會(huì)支持系統(tǒng)的缺失所帶來(lái)的孤獨(dú)無(wú)助

多數(shù)自殺的大學(xué)生沒(méi)有可以依靠的社會(huì)關(guān)系，主觀上，大多是由于內(nèi)向、封閉和膽怯、自卑等，導(dǎo)致不能建立社會(huì)關(guān)系，也不能主動(dòng)求助，因此長(zhǎng)期的心理問(wèn)題無(wú)法得到緩解?？陀^上，一些學(xué)校的管理工作還存在一定問(wèn)題，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，并給予他們及時(shí)的支持和幫助。個(gè)案中也有尋求過(guò)幫助，但未能引起老師足夠重視的大學(xué)生。某高校男生王某，長(zhǎng)期存在心理壓力，每次在窗戶(hù)邊都有跳樓的沖動(dòng)，曾在與班主任聊天時(shí)談到此情況，但由于班主任對(duì)心理學(xué)知識(shí)掌握有限，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)該生尋求心理醫(yī)生幫助，最后王某還是墜樓自殺。

5、長(zhǎng)期存在的心理應(yīng)激因素的綜合爆發(fā)

自殺大學(xué)生主要的應(yīng)激源：戀愛(ài)問(wèn)題、上網(wǎng)成癮、學(xué)習(xí)困難、經(jīng)濟(jì)困難、生理缺陷(主要是長(zhǎng)相問(wèn)題，外貌 等，大多是自己認(rèn)為的)、家庭問(wèn)題等等。應(yīng)激因素并非獨(dú)立起作用，而是跟大學(xué)生的人格偏差、應(yīng)對(duì)策略缺陷與社會(huì)支持缺乏等聯(lián)合起作用的。這幾方面很難分清哪是主原因，哪是從屬原因，誰(shuí)影響了誰(shuí)。它們往往是互相影響，惡性循環(huán)，共同推動(dòng)自殺者走上不歸路。某高校男生盧某長(zhǎng)期與父母關(guān)系緊張，戀愛(ài)后又因與女友感情糾紛經(jīng)常吵架，加上幾門(mén)功課考試掛科，這些負(fù)性情緒，惡性循環(huán)，使他的情緒一步步惡化下去，陷入了抑郁狀態(tài)。其遺書(shū)的字里行間體現(xiàn)了強(qiáng)烈的無(wú)奈和挫敗感，他已完全看不到解決問(wèn)題的其他方式。最后只有選擇了死亡。

6、不當(dāng)社會(huì)環(huán)境影響的推波助瀾

當(dāng)前，我國(guó)處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，一些大學(xué)生面對(duì)消極因素和負(fù)面影響，會(huì)產(chǎn)生巨大的心理反差，憤世嫉俗，充滿(mǎn)困惑。一些高校被網(wǎng)吧、歌舞廳、出租屋等包圍，少數(shù)學(xué)生經(jīng)不住誘惑，沉迷其中，不能自拔。此外，一些媒體，特別是某些網(wǎng)站和小報(bào)，對(duì)一些暴力、自殺事件報(bào)道簡(jiǎn)單化，對(duì)過(guò)程的描述極盡渲染，甚至把自殺“神圣化”，提出“自殺或許是一個(gè)解決問(wèn)題、獲得解脫、令冤枉自己委屈自己的人感到自責(zé)和后悔的途徑”等觀念，給大學(xué)生不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1、澄清大學(xué)生自殺預(yù)防及心理健康教育的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)包括：心理健康教育只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，大可不必勞神費(fèi)力興師動(dòng)眾的“補(bǔ)救論”;心理健康教育工作可以讓思想教育工作代替的“替代論”;心理健康教育工作就是開(kāi)設(shè)幾門(mén)相關(guān)課程的“等同論”;學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)交給社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)處理，學(xué)校無(wú)能為力的“無(wú)為論”;大學(xué)生年滿(mǎn)18歲成人了，具有獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任的能力，學(xué)校不可能每天24小時(shí)守住他，他要自殺，學(xué)校也沒(méi)有辦法的“無(wú)關(guān)論”等等。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)不澄清就無(wú)法有效地開(kāi)展自殺預(yù)防及心理危機(jī)干預(yù)工作。

2、重視校園文化建設(shè)，大力開(kāi)展心理健康教育

校園文化是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要載體。良好的校園文化氛圍會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。高校應(yīng)充分利用廣播、學(xué)報(bào)、?？?、網(wǎng)站等傳媒，廣泛宣傳和開(kāi)展心理素質(zhì)教育活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，提高心理健康水平。大力開(kāi)展各類(lèi)校園文化活動(dòng)，培育大學(xué)生奮發(fā)向上的精神。通過(guò)組織大學(xué)生參加健康的文體活動(dòng)，使之開(kāi)闊視野，培養(yǎng)興趣，提高個(gè)性品質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，幫助他們堅(jiān)定社會(huì)主義信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是辨別是非的綜合判斷能力和承受挫折的適應(yīng)環(huán)境能力。

3、加大心理健康教育機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍的建設(shè)力度

高校在建立、健全心理健康教育與心理咨詢(xún)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要成立負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織全校心理健康教育的教學(xué)、科研以及輔導(dǎo)和咨詢(xún)工作的“大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，從總體上、全局上幫助指導(dǎo)、解決工作中的困難和問(wèn)題，以彌補(bǔ)目前心理健康教育機(jī)構(gòu)手段不足、資源不足、合力不足的缺陷。專(zhuān)職從事心理健康教育工作人員是大學(xué)生心理健康教育的骨干力量，與學(xué)生的比例必須確保1:3000-1:4000。輔導(dǎo)員和班主任、宿舍樓管理員以及學(xué)生干部能在第一時(shí)間了解心理危機(jī)學(xué)生的心理變化和人格特點(diǎn)，往往是危機(jī)事件的第一知情人、發(fā)現(xiàn)人，他們是心理健康教育隊(duì)伍重要的補(bǔ)充力量，要定期對(duì)他們進(jìn)行心理健康方面內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們對(duì)心理問(wèn)題的鑒別能力、心理危機(jī)干預(yù)能力及心理健康知識(shí)素養(yǎng)。

4、建立宿舍、班級(jí)、院系、學(xué)校四級(jí)預(yù)警系統(tǒng)

一級(jí)預(yù)警是宿舍，要在每個(gè)宿舍確定專(zhuān)人或由寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)，收集了解同學(xué)的心理健康情況，及時(shí)向班級(jí)心理委員或輔導(dǎo)員、班主任報(bào)告。二級(jí)預(yù)警是班級(jí)，每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員或信息員，廣泛了解同學(xué)，一旦發(fā)生異常情況，及時(shí)向輔導(dǎo)員、班主任報(bào)告。三級(jí)預(yù)警是院系，院系輔導(dǎo)員、班主任要有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決心理困惑，對(duì)重要情況，立即報(bào)告，并在指導(dǎo)下及時(shí)采取干預(yù)措施。四級(jí)預(yù)警是學(xué)校，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生心理普查和心理檔案建立工作，對(duì)有自殺傾向的學(xué)生，及時(shí)提供心理輔導(dǎo)，并加強(qiáng)與家庭的溝通;對(duì)突發(fā)性自殺企圖和行為，迅速果斷采取應(yīng)急措施。進(jìn)行救助和監(jiān)護(hù)。

5、對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)

對(duì)有嚴(yán)重心理障礙或心理疾病的學(xué)生，學(xué)校須請(qǐng)專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍?duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估或會(huì)診，或留校治療并開(kāi)展跟蹤咨詢(xún)和輔導(dǎo)，或及時(shí)送至專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療，或送回家休養(yǎng)治療：對(duì)有自殺意念的學(xué)生，視其嚴(yán)重程度，將其轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，實(shí)行24小時(shí)全程監(jiān)護(hù)，同時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，決定送至專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或回家休養(yǎng)治療：對(duì)正在實(shí)施自殺行為的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)便立即由“大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”指揮，調(diào)度各有關(guān)部門(mén)趕赴現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)處理危機(jī)，實(shí)施緊急救治及保護(hù)、勘察、處理現(xiàn)場(chǎng);對(duì)有傷害他人意念或行為的學(xué)生。立即采取相應(yīng)措施，保護(hù)雙方當(dāng)事人安全，同時(shí)組織相關(guān)部門(mén)或?qū)＜覍?duì)該生精神狀態(tài)進(jìn)行心理評(píng)估或會(huì)診，再進(jìn)行后續(xù)處理。

6，做好自殺事件的善后工作

如何做好善后工作，這屬于自殺危機(jī)的后干預(yù)策略要解決的問(wèn)題。有兩點(diǎn)需要關(guān)注：一是重視對(duì)自殺未遂學(xué)生的心理修復(fù)工作，暫時(shí)不要對(duì)他們的自殺行為和價(jià)值觀進(jìn)行道德評(píng)判。以免引起其心理的抗拒和敵對(duì)情緒。在讓他們接受專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療或回家休養(yǎng)治療的同時(shí)，要積極通過(guò)親屬、朋友和師生的愛(ài)心和幫助，使他們產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、家庭的責(zé)任感以及對(duì)生活的留戀，增強(qiáng)生存的信心。二是要關(guān)注自殺死亡發(fā)生后，周?chē)鷮W(xué)生群體的心理修復(fù)工作?？梢圆捎弥С中愿深A(yù)及團(tuán)體輔導(dǎo)策略。通過(guò)班級(jí)輔導(dǎo)等方法，通過(guò)分析、回顧、告別儀式、放松技術(shù)等活動(dòng)程序，幫助周?chē)耐瑢W(xué)消除緊張恐懼心理，使他們理性地看待自殺現(xiàn)象，盡快從震撼、悲哀、憂郁等不良心態(tài)中解脫，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活秩序，盡量減少危機(jī)造成的負(fù)面影響。

預(yù)防大學(xué)生自殺單靠學(xué)校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須建立學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的支持系統(tǒng)，共同解決大學(xué)生的心理問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題;也應(yīng)與社會(huì)有關(guān)醫(yī)療專(zhuān)科機(jī)構(gòu)及救助機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常的聯(lián)系，以便遇到緊急情況能及時(shí)得到他們的指導(dǎo)和幫助。

法學(xué)案例分析格式篇二

例1：我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀?

生1：(面露喜色，來(lái)了興趣)我去動(dòng)物園玩了!

生2：我和媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物了，買(mǎi)了好多的東西!

生3：我在家復(fù)習(xí)功課。

師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎?

生：(你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來(lái))老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥(niǎo)兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開(kāi)玩笑吧，鳥(niǎo)兒怎么會(huì)和人一起唱歌呢?怕人都來(lái)不及呢!

生2：就是啊，還有蝴蝶也是!

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)!同學(xué)們，為了檢驗(yàn)老師說(shuō)得話的真?zhèn)?，可以在放學(xué)后自己去檢驗(yàn)一下。但是記得要帶著虔誠(chéng)的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對(duì)待它們，你就能感受到它們對(duì)你的熱情。

(一天后的語(yǔ)文課上)

師：同學(xué)們都有按照老師說(shuō)的話去檢驗(yàn)了嗎?

生1：老師，您說(shuō)得對(duì)!我去郊外的草坪上與鳥(niǎo)兒歌唱，與草兒低語(yǔ)。我真的覺(jué)得它們就是我的朋友!

生：是啊，老師。我也去了!我感受到了……(同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn))

師：(在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)翻開(kāi)課文)其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動(dòng)地寫(xiě)了出來(lái)。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友?看看他的感受是不是和我們一樣。

學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同?

評(píng)析：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教授知識(shí)的方式，大多是直接講述課文，并沒(méi)有過(guò)多地注重學(xué)生對(duì)于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于生活的體驗(yàn)，對(duì)所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問(wèn)題會(huì)盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。

學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)解決問(wèn)題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)歸納成一種解決問(wèn)題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個(gè)“老師”，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)體會(huì)課文中所講述的事情。語(yǔ)文來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語(yǔ)文的教育離不開(kāi)生活。

例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)(教學(xué)片段)，可以通過(guò)生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對(duì)大山呼喊，然后聽(tīng)回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷?(學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā))

生1：是的，我就常常對(duì)著大山喊：你是誰(shuí)?大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽(tīng)到回聲時(shí)，像是與大山對(duì)話，感覺(jué)像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開(kāi)心!

師：當(dāng)我們對(duì)大山“喊話”時(shí)，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹(shù)木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示?通過(guò)分析與反思又會(huì)得出什么樣的結(jié)論?

評(píng)析：

在教學(xué)過(guò)程中，我使用生活中的趣事，引?а?生自己體驗(yàn)生活，體驗(yàn)大自然的樂(lè)趣。比如，我會(huì)讓學(xué)生自己在驗(yàn)證我所說(shuō)的話，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握好知識(shí)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的活動(dòng)更多時(shí)候是與學(xué)生的活動(dòng)相互聯(lián)系、相互配合的。每一種教學(xué)方式都要以學(xué)生的接受能力為前提，提高教學(xué)方法的效果，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)提高整個(gè)教學(xué)效果。

在整個(gè)教學(xué)案例中，我始終堅(jiān)持以生活為中心，注重學(xué)生的生活，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己解決所遇到的問(wèn)題。雖然我所采取的授課方式可能存在著一定的問(wèn)題，但是在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的缺點(diǎn)，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點(diǎn)，忠于生活，還原生活本來(lái)的面貌。不強(qiáng)迫學(xué)生接受課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自己的思考習(xí)慣，提高他們對(duì)于問(wèn)題的解決能力。通過(guò)案例，我認(rèn)識(shí)到了新型教育模式的重要性，也認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)的不足。我會(huì)在以后的教學(xué)中探索優(yōu)秀的教學(xué)方式，不斷改善自身的素質(zhì)，以達(dá)到一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的雙贏局面，也為中國(guó)的教育事業(yè)獻(xiàn)出自己的一份薄力。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析 最全面集合4

翠鳥(niǎo)

(北師大版三年級(jí)上冊(cè)第6單元、人教版三年級(jí)下冊(cè)第5課)

[設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕Y料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄洞澍B(niǎo)》一文圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。文章栩栩如生地描繪了翠鳥(niǎo)顏色鮮艷，小巧玲瓏，叫聲清脆，以及捕捉小魚(yú)時(shí)動(dòng)作的迅速、敏捷，使人讀了頓生喜愛(ài)之情。所以，在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文關(guān)鍵詞句的過(guò)程中，感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1)會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“葦稈、腹部、襯衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、石壁、打消、念頭”等詞語(yǔ)，摘抄描述翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子。(2)能有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分。(3)感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。(4)體會(huì)作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描述和說(shuō)明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

[教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略]

同學(xué)們，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，今日，教師要向大家介紹一種長(zhǎng)得十分漂亮的鳥(niǎo)，它的名字叫——翠鳥(niǎo)。(板書(shū)課題，出示翠鳥(niǎo)的彩色圖片)你想明白翠鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)嗎?讓我們一齊到課文中去看一看吧!

(經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)明生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的欲望。)

1.讓學(xué)生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學(xué)生讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2.讓學(xué)生讀給同桌聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)同桌的意見(jiàn)，讓同桌指出自我的不足，并根據(jù)自我的不足再讀課文。

3.把自我讀得最滿(mǎn)意的地方讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

4.再讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么?(課文主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。)

(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多種形式的讀，既強(qiáng)化了對(duì)課文資料的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。)

(一)理解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)

1.出示翠鳥(niǎo)的彩圖，啟發(fā)學(xué)生思考：你覺(jué)得翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得怎樣?(讓學(xué)生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。)

2.師：是啊，多美的翠鳥(niǎo)啊!那么，課文作者是怎樣把翠鳥(niǎo)的外形美寫(xiě)下來(lái)的呢?自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥(niǎo)的樣貌。

3.師：翠鳥(niǎo)真美，看到這樣美麗的翠鳥(niǎo)簡(jiǎn)直是一種美的享受，此刻請(qǐng)大家把自我感受到的翠鳥(niǎo)的美讀出來(lái)，看誰(shuí)最能讀出翠鳥(niǎo)的美。學(xué)生自讀——指名讀——賽讀。

4.邏輯引讀，指導(dǎo)背誦

師：讓我們把翠鳥(niǎo)美麗的外形記在自我的腦海里。教師引，學(xué)生讀。

翠鳥(niǎo)真美啊!它有一雙，它的顏色。頭上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一雙的眼睛下頭，長(zhǎng)著一張的嘴。

5.同桌互背課文的第一自然段。

(以上教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)觀察和美讀，讓學(xué)生從視覺(jué)和心靈上感受翠鳥(niǎo)的“形”之美，在美讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生背誦，把理解語(yǔ)言與積累語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。)

△過(guò)渡：翠鳥(niǎo)除了外形美外，還有什么特點(diǎn)呢?我們看下頭的課文。

(二)理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的本領(lǐng)，體現(xiàn)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作特點(diǎn)

1.學(xué)生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作真快?把這些詞句劃出來(lái)與同桌交流一下。

2.師：你能經(jīng)過(guò)朗讀讓大家感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作之快嗎?(學(xué)生自讀→指名讀→賽讀)

3.分小組交流。

下頭每組中的兩個(gè)句子，哪一個(gè)寫(xiě)得更好，好在哪里?

(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，以及重點(diǎn)詞句在表達(dá)情意方面的作用。)

(三)理解課文的第四、五自然段

1.學(xué)生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽(tīng)了老漁翁的話，他們的臉為什么會(huì)“有些發(fā)紅”?

2.假如你看到了翠鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣想，怎樣做?

1.默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?(2)你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識(shí)?

鷹

要是鷹在你的房間里展開(kāi)雙翅，它足有你的床那么大。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時(shí)它能借著風(fēng)勁兒在天空滑翔。

鷹的窩是用樹(shù)枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個(gè)人!鷹要年復(fù)一年地使用這個(gè)窩，所以建得十分結(jié)實(shí)。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚(yú)和蛇，還有松鼠?？墒牵棽⒉豢偸亲晕胰ゲ妒?，有時(shí)它們會(huì)去搶別的鳥(niǎo)的獵物。它們?cè)诳罩忻妥纺切┑鹬澄锏镍B(niǎo)，直追得那些鳥(niǎo)筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。

也許你會(huì)覺(jué)得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實(shí)和你想的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來(lái)攻擊和自衛(wèi)，它的爪子能抓破動(dòng)物最堅(jiān)韌的皮。

鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時(shí)我們都看不見(jiàn)它，而它卻能看見(jiàn)地面上的小東西。

鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個(gè)金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿，因?yàn)樗^上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱(chēng)呼。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長(zhǎng)過(guò)它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著。

鷹的圖案在許多國(guó)家的錢(qián)幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來(lái)越少。此刻不少?lài)?guó)家制定了法律，保護(hù)這種鳥(niǎo)類(lèi)。

2.默讀下頭的短文，完成后面的作業(yè)。

小鳥(niǎo)，你回來(lái)吧!

有一只小鳥(niǎo)，它的巢在高高的樹(shù)枝上。它的羽毛還未豐滿(mǎn)，不能遠(yuǎn)飛，每一天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，它們都覺(jué)得十分的歡樂(lè)。

一天早晨，它醒了。那兩只老鳥(niǎo)都覓食去了。它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿(mǎn)了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來(lái)，它的聲音里滿(mǎn)含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著傾聽(tīng)一般。

樹(shù)下有許多的孩子，聽(tīng)見(jiàn)了那歌聲，都抬起頭來(lái)望著——

這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它的歌聲，最終他們便想捉住它。

看，它又出來(lái)了!正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下頭射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去。斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)……

小鳥(niǎo)，你回來(lái)吧!

(1)那只小鳥(niǎo)之后會(huì)怎樣樣?它還能回來(lái)嗎?把自我想到的資料說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

(2)假如你是小鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)瑫?huì)怎樣控告那位用彈子射小鳥(niǎo)的人?

(3)鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的好朋友。小組討論，說(shuō)一說(shuō)保護(hù)鳥(niǎo)兒的好辦法。

1.查資料，評(píng)選鳥(niǎo)類(lèi)能手。

2.全班同學(xué)一齊辦展板，放到學(xué)校里讓其他同學(xué)一齊了解鳥(niǎo)類(lèi)，保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。

[評(píng)析]

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特色：

第一，重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是借助朗讀，反復(fù)吟誦，感受形象美，品味語(yǔ)言美。留足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。初讀階段，側(cè)重于認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進(jìn)入課文所蘊(yùn)涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內(nèi)化。在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的“如何抓住特點(diǎn)觀察描述動(dòng)物”的方法，自主閱讀，既擴(kuò)大了閱讀量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的本事。學(xué)生語(yǔ)文本事的構(gòu)成和發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，評(píng)選鳥(niǎo)類(lèi)能手，辦展板，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐本事，又提高了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的環(huán)保意識(shí)。，側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律。熟讀成誦階段，側(cè)重于積累內(nèi)化。熟則能悟，悟則能化。

法學(xué)案例分析格式篇三

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。但是合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式。因此，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。

本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫(xiě)這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)體會(huì)，然后組內(nèi)交流，最后全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國(guó)榷》原稿被盜，對(duì)于這對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)?”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么?”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及面對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳，而是理想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹(shù)畫(huà)在談遷的背后?談遷有著什么樣的信念?在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的??學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，有的朗誦、有的表演、有的畫(huà)圖，用不同方式體會(huì)談遷生活的艱辛，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。

案例分析研究：

1. 在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

2. 合作學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。因此在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自己的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫(huà)圖等等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。

法學(xué)案例分析格式篇四

一直以來(lái)，我國(guó)資本市場(chǎng)只接受同股同權(quán)的股權(quán)制度，這種結(jié)構(gòu)保證了股東權(quán)利平等，但是在一定程度上也蘊(yùn)藏著公司治理的風(fēng)險(xiǎn)。雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)將控制權(quán)與所有權(quán)相分離，可以避免同股同權(quán)制度的弊端。2018年港交所修訂新的上市規(guī)則，準(zhǔn)許了企業(yè)實(shí)行同股不同權(quán)架構(gòu)。由于我國(guó)資本市場(chǎng)不允許同股不同權(quán)的股權(quán)結(jié)構(gòu)，因此研究十分受限。小米作為首個(gè)港交所上市的雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)企業(yè)具有較高的研究?jī)r(jià)值。本文以小米的雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，分析其發(fā)展情況，為國(guó)內(nèi)企業(yè)的股權(quán)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供新思路。

(一)小米公司的融資情況

小米公司于2010年成立時(shí)的法定股本為5萬(wàn)美元，分為5000股每股面值為1美元的普通股。2010年至2014年期間，共進(jìn)行九輪ipo前融資，共計(jì)融資15.8億美元。其中a系列融資額達(dá)1025萬(wàn)美元，b系列融資額共計(jì)3085萬(wàn)美元，c系列融資額共計(jì)9010萬(wàn)美元，d系列融資額達(dá)2.16億美元，e系列融資額達(dá)1億美元，f系列融資額達(dá)11.34億美元。此時(shí)，小米的估值已經(jīng)是2010年創(chuàng)辦時(shí)期的180倍。在九輪融資中投資者均獲發(fā)優(yōu)先股。所有優(yōu)先股將于全球發(fā)售完成后轉(zhuǎn)換為b類(lèi)股份，屆時(shí)集團(tuán)股本包括兩類(lèi)股份即a類(lèi)股份和b類(lèi)股份。

(二)小米的雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)

小米ipo前五大股東總持股比例達(dá)75%左右。其中，創(chuàng)始人雷軍作為第一大股東持有31.41%的股份。此時(shí)雖然雷軍為第一大股東，但是依據(jù)一股一權(quán)的表決方式無(wú)法完全擁有小米的控制權(quán)。小米的雙重股權(quán)架構(gòu)于ipo完成后生效，公司股本分a類(lèi)股份和b類(lèi)股份。除一些保留事項(xiàng)外a類(lèi)股份持有人每股有10票的表決權(quán)。而b類(lèi)股份持有人每股有一票的表決權(quán)。此外，持有不少于公司實(shí)繳股本十分之一并附帶股東大會(huì)投票權(quán)股份的股東包括b類(lèi)股份持有人，有權(quán)召開(kāi)公司股東特別大會(huì)并且可在會(huì)議議程中加入決議案。這一規(guī)定可以在一定程度上維護(hù)普通權(quán)限股份持有人的利益。

根據(jù)招股資料顯示，小米ipo完成后總股本數(shù)約為20.94億股，包括6.69億股a類(lèi)股份和14.25億股b類(lèi)股份。其中，a類(lèi)股只有創(chuàng)始人雷軍和林斌持有。完成ipo后，雷軍合計(jì)持股比例達(dá)29.92%，林斌實(shí)際擁有投票權(quán)的29.04%。但是從表決權(quán)來(lái)看，雷軍總計(jì)可獲得表決權(quán)的51.98%。雖然，從股權(quán)比例來(lái)看雷軍只占31.41%，但是憑借著a類(lèi)股份在表決權(quán)上的優(yōu)勢(shì)，雷軍的表決權(quán)超過(guò)了50%，雷軍對(duì)于小米的控制地位不可動(dòng)搖。而其他股東的表決權(quán)占比極小。公司采用雙重股權(quán)架構(gòu)，a類(lèi)股份持有人擁有公司股本的小部分經(jīng)濟(jì)利益，但是他們可以行使投票控制權(quán)。

(一)優(yōu)勢(shì)分析

雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)很好地解決了股權(quán)融資和控制權(quán)間的矛盾。初創(chuàng)期的企業(yè)，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)較大難以獲得債權(quán)融資，因此股權(quán)融資就成為了唯一的途徑。不管是哪種形式的股權(quán)融資，都會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)始人股權(quán)稀釋問(wèn)題。雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)下創(chuàng)始人可以通過(guò)持有較少的股份擁有企業(yè)的控制權(quán)。這樣在股權(quán)融資過(guò)程中會(huì)發(fā)生控制權(quán)的轉(zhuǎn)移或者被惡意收購(gòu)，可以通過(guò)上市發(fā)行募集到的大量資金可以用于公司的長(zhǎng)期發(fā)展。小米集團(tuán)創(chuàng)始人雷軍盡管只持有約30%的股份，但是由于其所持有a類(lèi)股擁有高投票權(quán)，取得了近52%的表決權(quán)，牢牢掌握著小米的控制權(quán)。雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)有利于創(chuàng)始人保持公司的控制權(quán)，傳承企業(yè)文化。頻繁的股權(quán)變動(dòng)可能會(huì)傳遞出公司經(jīng)營(yíng)管理不善的信號(hào)，導(dǎo)致股價(jià)的波動(dòng)。此外，有利于公司的經(jīng)營(yíng)管理得到一貫執(zhí)行，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，避免因外部干擾而出現(xiàn)一些短期行為，從而提高公司價(jià)值。

(二)劣勢(shì)分析

雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)超級(jí)投票權(quán)導(dǎo)致公司控制權(quán)和現(xiàn)金流相分離，創(chuàng)始人擁有股權(quán)比例不高的情況下，可以掌握公司的決議權(quán)，也只能分享較少的剩余收益。因此，創(chuàng)始人在運(yùn)營(yíng)管理公司的過(guò)程中會(huì)做出一些謀求控制權(quán)利益而不是為股東創(chuàng)造更多剩余價(jià)值的行為，加劇公司的委托代理問(wèn)題。雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)可以有效防范惡意收購(gòu)，市場(chǎng)通過(guò)這種優(yōu)勝劣汰機(jī)制，不斷地促使一些經(jīng)營(yíng)管理不善的公司被收購(gòu)。經(jīng)營(yíng)不佳的公司被收購(gòu)后，能力不足的員工和不佳部門(mén)會(huì)被移出公司，從而起到整合資源的作用。而在雙重股權(quán)制度下，擁有超級(jí)投票權(quán)限的股東完全擁有公司的控制權(quán)，不受任何威脅，使這種優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)機(jī)制失效。

(三)機(jī)會(huì)分析

通過(guò)公司的ipo可以募集到大量資金，這些資金可以用于產(chǎn)品研發(fā)，增強(qiáng)公司的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓市場(chǎng)，促使公司長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，通過(guò)ipo還可以提升公司的知名度增加公司的商譽(yù)價(jià)值。雙重股權(quán)制度可以使得小米管理層沒(méi)有短期的業(yè)績(jī)壓力，全力用于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)資本市場(chǎng)的開(kāi)始時(shí)間較晚，發(fā)展尚未健全。企業(yè)進(jìn)行權(quán)益融資存在較大的困境，許多制度建設(shè)都在摸索探究階段，雙重股權(quán)制度的引進(jìn)可以在一定程度上豐富我國(guó)的資本市場(chǎng)，為企業(yè)的融資提供新的途徑。

(四)威脅分析

小米上市時(shí)的發(fā)行價(jià)為每股17港元，首日開(kāi)盤(pán)價(jià)16.6港元，較發(fā)行價(jià)跌2.35%，并且在上市后不到一年時(shí)間內(nèi)小米股價(jià)在波動(dòng)中呈現(xiàn)出下跌的趨勢(shì)。雖然雙重股權(quán)制度在國(guó)外發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但是國(guó)內(nèi)的制度建設(shè)方面存在一定的缺陷。雙重股權(quán)制度下，普通權(quán)限股股東資本投入量較大，但是表決權(quán)較少。超級(jí)權(quán)限股股東為了維護(hù)自己的控制可能會(huì)做出一些阻礙普通股股東了解公司信息的行為。而目前市場(chǎng)上現(xiàn)有的信息披露制度缺乏對(duì)超級(jí)權(quán)限股東的約束。從小米的招股說(shuō)明書(shū)看出，超級(jí)權(quán)限股票持有人會(huì)對(duì)其他股東施加重大影響，但是不會(huì)損害股東的利益。此外，達(dá)到一定持股比例的普通權(quán)限股持有人同樣有權(quán)召開(kāi)公司股東特別大會(huì)，并且可在會(huì)議議程中加入決議案。這一規(guī)定，可以在一定程度上維護(hù)普通權(quán)限股股份持有人的權(quán)益。股東集體訴訟制度，可以彌補(bǔ)中小股東對(duì)管理層監(jiān)管的缺陷，對(duì)于超級(jí)投票權(quán)限持有人起到一定程度的監(jiān)督作用。我國(guó)目前缺少這方面保護(hù)中小股東利益的制度。

(一)公司層面：優(yōu)化股權(quán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

股權(quán)結(jié)構(gòu)直接影響公司的發(fā)展，不合理的股權(quán)結(jié)構(gòu)極易導(dǎo)致企業(yè)的控制權(quán)爭(zhēng)奪。目前，港交所已經(jīng)允許不同投票權(quán)架構(gòu)的公司上市融資。國(guó)內(nèi)的一些高科技企業(yè)可以參考小米雙重股權(quán)上市的案例，考慮實(shí)行雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)或者類(lèi)似的特殊治理結(jié)構(gòu)，在融資過(guò)程中避免控制權(quán)旁落的風(fēng)險(xiǎn)。在實(shí)行雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，結(jié)合公司發(fā)展的實(shí)際情況，制定一些有利于中小投資者維護(hù)自身利益的行為。雖然目前深圳交易所和上海交易所對(duì)于上市公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)有著一定的限制，但是港交所已經(jīng)允許了不同投票權(quán)架構(gòu)的公司上市交易。因此，國(guó)內(nèi)的新興行業(yè)可以選擇赴港上市，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)制度層面：完善監(jiān)管約束制度

1.建立超級(jí)權(quán)限股股東約束制度以降低代理成本。在事前信息披露方面，雙重股權(quán)制度下超級(jí)權(quán)限股股東以較少的資本投入獲得企業(yè)的控制權(quán)。他們?cè)谶M(jìn)行決策的時(shí)候普通權(quán)限股東無(wú)法了解他們的意圖，導(dǎo)致信息不對(duì)稱(chēng)。普通股股東難以維護(hù)自己的權(quán)益。因此，應(yīng)該強(qiáng)制建立事前信息披露制度或延長(zhǎng)披露時(shí)間，使普通權(quán)限股股東可以了解公司的更多信息，以維護(hù)自己的利益。在事后追究問(wèn)責(zé)方面，公司決策出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)由于出資較多表決權(quán)較低的普通權(quán)限股股東承擔(dān)的損失較大，超級(jí)權(quán)限股股東損失較低。因此應(yīng)該建立事后追究問(wèn)責(zé)機(jī)制，給予普通權(quán)限股股東額外的賠償降低代理成本。

2.限制雙重股權(quán)制度的適用范圍彌補(bǔ)市場(chǎng)監(jiān)督失效。雙重股權(quán)制度使得市場(chǎng)無(wú)法發(fā)揮資源整合的作用，使市場(chǎng)監(jiān)督失效。因此，政府部門(mén)應(yīng)該建立法律法規(guī)強(qiáng)制規(guī)定雙重股權(quán)制度的適用范圍。對(duì)于一些傳統(tǒng)行業(yè)，雙重股權(quán)制度只會(huì)增加代理成本，單一股權(quán)制度是更好的選擇。而對(duì)于一些高科技行業(yè)來(lái)說(shuō)，技術(shù)和人才是公司的立身之本，在公司發(fā)展過(guò)程中股權(quán)融資會(huì)導(dǎo)致一些惡意收購(gòu)現(xiàn)象。因此應(yīng)該從制度層面限制雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)的適用范圍，從而在一定程度上緩解外部監(jiān)督失效的問(wèn)題。

3.建立股東集體訴訟制度以維護(hù)股東權(quán)益。普通股股東雖然在公司決策表決權(quán)上占據(jù)很小比例，但是在超級(jí)權(quán)限股股東做出損害大多數(shù)普通股股東利益的行為時(shí)，可以通過(guò)集體訴訟的方式維護(hù)自己的利益，彌補(bǔ)了雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)對(duì)管理層監(jiān)管缺陷。

法學(xué)案例分析格式篇五

第一節(jié)：小米集團(tuán)虧損情況及其影響

虧損情況分析

從小米集團(tuán)合并損益表中可以看出，小米2015 年至 2017 年收入分別為668.11 億元、684.34.億元和 1146.25 億元;凈利潤(rùn)分別為-76.27 億元、4.92 億元、-438.89 億元。實(shí)際上，小米 2015 年至 2017 年的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)分別為 13.73 億元、37.85億元和 122.15 億元。截至 2015 年、2016 年及 2017 年 12 月 31 日止年度，小米可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股公允價(jià)值變動(dòng)分別為 88 億元、25 億元及 541 億元。若扣除可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股公允價(jià)值、以股份為基礎(chǔ)的薪酬、投資公允價(jià)值增益凈值、無(wú)形資產(chǎn)攤銷(xiāo)這些因素的影響，2015 年至 2017 年經(jīng)調(diào)整后凈利潤(rùn)則分別為-3.04億元、18.96 億元和 53.62 億元。

影響

看上去小米的虧損，其實(shí)是因?yàn)檫^(guò)往融資發(fā)給股東的“可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股”公允價(jià)值增加帶來(lái)的。小米根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則被計(jì)入金融負(fù)債核算，優(yōu)先股在公司上市后，一般會(huì)自動(dòng)被轉(zhuǎn)換成普通股，在上市后的下一個(gè)財(cái)年會(huì)自動(dòng)消失，這種“非經(jīng)營(yíng)性虧損”是互聯(lián)網(wǎng)公司市值的一部分，并不是真正的“虧損”。雖然賬面上來(lái)看，公司的凈利潤(rùn)會(huì)扭虧為盈，但是從公司凈值的角度來(lái)看，原有優(yōu)先股會(huì)計(jì)處理為金融負(fù)債，不計(jì)入股本，也就不影響每股收益和每股價(jià)值，但是未來(lái)會(huì)有一個(gè)上市后轉(zhuǎn)股時(shí)每股收益和每股價(jià)值變化的影響。

優(yōu)先股對(duì)應(yīng)的公允價(jià)值在公司的高速發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生了大量?jī)r(jià)值的增值，因?yàn)楣蓶|沒(méi)有退出，這部分對(duì)股東而言是賬面“浮盈”的價(jià)值增長(zhǎng)部分，在首次公開(kāi)募股(ipo)之前就被計(jì)為公司對(duì)股東的負(fù)債，首次公開(kāi)募股(ipo)之后優(yōu)先股轉(zhuǎn)為普通股，這部分虧損就消失不再計(jì)入報(bào)表。這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有對(duì)企業(yè)產(chǎn)生實(shí)際的虧損，相反是公司價(jià)值成長(zhǎng)的證明。所以，和通常意義實(shí)際的虧損不同，這類(lèi)“虧損”越大，說(shuō)明公司的發(fā)展越好，價(jià)值提升越大。

優(yōu)先股的會(huì)計(jì)確認(rèn)

可贖回優(yōu)先股是公司可按約定條件在股票發(fā)行一段時(shí)間后以一定價(jià)格購(gòu)回的優(yōu)先股。主要在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家流行。其主要特點(diǎn)是，發(fā)行公司有權(quán)按預(yù)先約定的條件在優(yōu)先股發(fā)行后的一段時(shí)間后以一定的價(jià)格將股票購(gòu)回。優(yōu)先股的大多數(shù)種類(lèi)都是可贖回的; 它們通常附有股票贖回條款，規(guī)定股票從發(fā)行到贖回的最短期限、贖回價(jià)格、贖回方式等等。

優(yōu)先股在會(huì)計(jì)上既可能劃分為負(fù)債，也可能分為權(quán)益，涉及到復(fù)雜的財(cái)務(wù)判斷。如果說(shuō)國(guó)內(nèi)銀行發(fā)行優(yōu)先股是為了資本充足率方面的考慮，普遍通過(guò)設(shè)計(jì)將其歸入權(quán)益;小米則沒(méi)有這方面的動(dòng)機(jī)和考慮。而且參考贖回條款(優(yōu)先股股東有權(quán)要求贖回)、轉(zhuǎn)股條款(非固定對(duì)固定)，小米最終是將其歸類(lèi)為負(fù)債，并且以公允價(jià)值計(jì)量。

優(yōu)先股的會(huì)計(jì)計(jì)量

我們知道，負(fù)債和權(quán)益都是對(duì)企業(yè)資源的索償權(quán)，不過(guò)前者具有優(yōu)先索償權(quán)，后者是對(duì)剩余資源進(jìn)行索償，也就是說(shuō)，負(fù)債承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)更小，因而收益也就更低。而權(quán)益雖然可能有高回報(bào)，因?yàn)槿绻景l(fā)展的好，前途無(wú)量的話，剩余收益也是沒(méi)有上限的。

有需求就會(huì)有供給，這也就催生了“既像股，又像債”的投資工具的產(chǎn)生，也就是各種各樣的優(yōu)先股。由于公司在發(fā)行優(yōu)先股時(shí)會(huì)根據(jù)發(fā)行方與投資方的博弈結(jié)果，為優(yōu)先股附加諸多不同的條款，繼而衍生出各種各樣不同的優(yōu)先股，使得債務(wù)和權(quán)益之間的界限變得更加模糊。這種情況下，要想判斷優(yōu)先股到底是權(quán)益還是債務(wù)，就需要結(jié)合具體的合同條款，根據(jù)權(quán)益和債務(wù)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的判斷。

這種情況下的可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股應(yīng)該屬于負(fù)債還是權(quán)益呢?這需要根據(jù)具體的合同條款來(lái)進(jìn)行確定，而且，對(duì)于非衍生金融工具合同和衍生金融工具合同，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則(ifrs)的規(guī)定還不一樣。

如果約定未來(lái)以固定數(shù)量的股票進(jìn)行償還，實(shí)質(zhì)上是相當(dāng)于投資者購(gòu)買(mǎi)企業(yè)的股票，只不過(guò)提前全額支付了預(yù)訂款。而如果未來(lái)需要支付的股票數(shù)量是不確定的，則是相當(dāng)于將未來(lái)的等值股票折換成現(xiàn)金用來(lái)抵債，股票充當(dāng)了用于還債的“現(xiàn)金的等價(jià)物”，這兩者在本質(zhì)是不同的。相應(yīng)的，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則(ifrs)對(duì)這兩種情況的要求也不同。即如果將來(lái)用固定數(shù)量的自身股票(權(quán)益工具)進(jìn)行支付的合同，則屬于權(quán)益;如果將來(lái)用非固定數(shù)量的自身股票(權(quán)益工具)進(jìn)行支付的合同，則屬于負(fù)債。

上面所說(shuō)的利用將來(lái)用于支付的股票是否是“固定數(shù)量”的判斷標(biāo)準(zhǔn)只適用于合同是非衍生工具的情況。如果合同是衍生金融工具，判斷是否為權(quán)益工具時(shí)，則需要有兩個(gè)固定，即所謂的“固定對(duì)固定(fixed to fixed)”原則?？赊D(zhuǎn)換優(yōu)先股就相當(dāng)于給優(yōu)先股嵌入了一個(gè)看漲期權(quán)，當(dāng)普通股價(jià)格上漲或是看好公司前景時(shí)，投資者行使轉(zhuǎn)換權(quán)，而普通股價(jià)格下跌或不看好公司發(fā)展時(shí)，則可以不行使轉(zhuǎn)換權(quán)。

國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則(ifrs)將同時(shí)包含權(quán)益成分和債務(wù)成分的金融工具稱(chēng)為復(fù)合金融工具(compound financial instrument)。

在現(xiàn)實(shí)情景中，通常需要對(duì)復(fù)合金融工具中的債務(wù)成分和權(quán)益成分進(jìn)行拆分，把更像是“債”的部分放到金融負(fù)債的籃子里，把更像是“股”的部分放到權(quán)益的籃子里，分別按照各自的會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

當(dāng)然，有時(shí)候即使有像“股”的條款卻也拆不出來(lái)一個(gè)單獨(dú)的權(quán)益部分，這時(shí)候就需要整體按照金融負(fù)債進(jìn)行計(jì)量?；蛘呷绻髽I(yè)認(rèn)為拆分計(jì)量過(guò)于繁瑣或是將優(yōu)先股整體金額分配到債務(wù)和權(quán)益部分存在困難，也可以直接整體按照金融負(fù)債計(jì)量。

通過(guò)上文的分析已知其中的“可轉(zhuǎn)換權(quán)”滿(mǎn)足“固定對(duì)固定”原則，應(yīng)該劃分成權(quán)益工具，但同時(shí)，優(yōu)先股中還包括定期支付利息等債務(wù)性的條款。

可轉(zhuǎn)換優(yōu)先股本質(zhì)上是一項(xiàng)債務(wù)+可轉(zhuǎn)換的看漲期權(quán)。所以，可以通過(guò)將可轉(zhuǎn)換優(yōu)先股的股息和到期本金進(jìn)行折現(xiàn)，得到的價(jià)值就是債務(wù)成分本身的價(jià)值。所以可轉(zhuǎn)換可贖回優(yōu)先股應(yīng)該屬于負(fù)債還是權(quán)益呢?這需要根據(jù)具體的合同條款來(lái)進(jìn)行具體確定。