閱讀這本書(shū)讓我對(duì)歷史事件有了更深刻的了解。5.寫讀后感時(shí),可以從不同的角度對(duì)書(shū)中的主題和思想進(jìn)行剖析和解讀,展示自己的獨(dú)特見(jiàn)解。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的讀后感范文,供大家參考和借鑒。通過(guò)閱讀這些范文,我們可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)到的分析思維以及深入的情感抒發(fā),來(lái)寫一篇出色的讀后感?,F(xiàn)在,讓我們一起來(lái)欣賞這些范文吧,相信它們會(huì)給你帶來(lái)靈感和啟示。
智取生辰綱讀后感篇一
四大名著之一的《水滸傳》為“造反者”樹(shù)碑立傳,渲染他們豪俠仗義,除暴安良的英雄壯舉,成為后人嘖嘖稱贊的著作,這個(gè)暑假我看了其中的《智取生辰綱》,感受頗多。
在《智取生辰綱》中,楊志志為保生辰綱順利押送,一路急行,防范甚嚴(yán),導(dǎo)致隨行押送人員苦不堪言。在路經(jīng)黃泥崗時(shí)路遇一批販棗客人,后又有一人販酒而來(lái),販棗客買一桶酒,在付錢時(shí)發(fā)生糾紛又有人偷喝了另一桶是的半瓢,再有人偷喝未成被販酒人擒住。,楊志見(jiàn)屬下口渴難耐就容許他們買下了剩下的酒,喝下后卻發(fā)現(xiàn)藥作都倒地了。原來(lái)這是這群販棗客就是晁蓋、吳用等人假扮的,販酒客則是白勝所扮。這條智取生辰綱的計(jì)策是吳用提出的,原先兩桶酒皆為好酒,他們先喝一通引誘楊志等人。后來(lái)第一販棗客人偷喝是為了讓楊志麻痹,第二人偷喝時(shí)則乘機(jī)在瓢中放了藥,因偷喝未果所以藥進(jìn)入了剩下的酒中。所以楊志等人喝時(shí)就中了藥倒地,盡失生辰綱。
文中的角色描寫活靈活現(xiàn),仿佛一個(gè)如此驚心動(dòng)魄的故事就發(fā)生在我的身旁,這個(gè)故事體現(xiàn)了智取生辰綱的眾好漢的精誠(chéng)之至以及團(tuán)結(jié)精神,與其形成鮮明的對(duì)比的是楊志團(tuán)隊(duì)的不和諧,平時(shí)在班級(jí)中,我們也要具有團(tuán)隊(duì)精神,不能自私,只想到自己,而要用于為團(tuán)體奉獻(xiàn)出力所能及的一份力,俗話說(shuō)“眾人合心,其利斷金”。楊志不知道人外有人的顯示造成了他的失敗,我從中吸取了做人要謙虛這個(gè)道理,無(wú)論何時(shí)何地,比你優(yōu)秀的人總是存在的,我們不能驕傲自大,而要時(shí)刻擁有一顆虛心好學(xué)的心,可以不斷充實(shí)自己,并且擁有了很多良師益友指點(diǎn)津。楊志的警惕聰明,警惕小心也值得我學(xué)習(xí),但他不擅長(zhǎng)帶兵,導(dǎo)致軍心渙散,如果能有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛,發(fā)現(xiàn)將士們的優(yōu)點(diǎn),合理用才,鞏固軍心那便是極好的。
這本書(shū)中給予我們的道理還有很多,要是能用其中的知識(shí)“有則改之,無(wú)則加勉”,那么我堅(jiān)信每個(gè)人都會(huì)有所進(jìn)步。
智取生辰綱讀后感篇二
各位評(píng)委老師好:我今天說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》,我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
1.理解課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞“智”,分析主要人物形象。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙:本文用的是元、明間的白話,還夾雜著一些方言,其中有的詞語(yǔ),字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣,但意思卻不同,因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費(fèi)力,這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn),我確定如下教法:
1、引導(dǎo)法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié),尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法:播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,讓學(xué)生迅速?gòu)恼n間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法:通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象,為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法:以小組的方式,引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究,共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去,師生合唱《好漢歌》,共同感受好漢的英雄氣概。
三、說(shuō)學(xué)法。
1、自主學(xué)習(xí):學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解,化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究:在教師的指導(dǎo)和參與下,學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入常言道:“智不智看《三國(guó)》,勇不勇看《水滸》?!币馑际钦f(shuō):三國(guó)多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
課間播放《好漢歌》,上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
那么,今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里,既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影,也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面,有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè),我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
(設(shè)計(jì)依據(jù):通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái),這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ))。
(一)新課導(dǎo)入。
(二)整體感知。
復(fù)述故事情節(jié)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):這篇課文篇幅教長(zhǎng),當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間,而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。)。
(三)問(wèn)題探究。
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因。
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
(設(shè)計(jì)依據(jù):以上四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣,學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中,我插入了視頻欣賞,這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,激起學(xué)生參與課堂的興趣。)。
四、布置作業(yè)。
既然課題是《智取生辰綱》,那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來(lái)改寫故事。(設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力,實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
智取生辰綱讀后感篇三
今天我讀了明朝施耐庵的《水滸傳》中的一章——《吳用智取生辰綱》后,既為吳用等七位好漢感到高興,又可惜押送生辰綱的好漢青面獸楊志被老都管和兩個(gè)虞候惡人告狀,說(shuō)楊志把金銀都給搶去了。
故事是這樣的,梁中書(shū)讓楊志押送禮物給東京的丈人祝壽,路途中,他們到了黃泥崗,并在那里休息。這時(shí),吳用他們乘機(jī)出來(lái),騙楊志及士兵們喝下?lián)接兴幍木?,并順利地將這些不義之財(cái)劫走。
讀完后,我心想:一個(gè)人必須服從上級(jí)的正確領(lǐng)導(dǎo)不能自以為是。就故事中的士兵來(lái)說(shuō),他們不聽(tīng)楊志的話,喝了下藥的酒,最終丟了那些禮物。由此可見(jiàn),每個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)中,要遵守紀(jì)律、互相團(tuán)結(jié),否則就可能向書(shū)中的士兵一樣,犯下彌天大錯(cuò)。不過(guò)相比之下,吳用他們卻周密配合,使楊志他們中計(jì),奪取了不義之財(cái)。
俗話說(shuō):“一個(gè)好漢三個(gè)幫,一個(gè)籬笆三個(gè)樁”。記得上次出黑板報(bào),我們班在文藝委員黃悅陽(yáng)的帶領(lǐng)下各就各位、團(tuán)結(jié)一心。這個(gè)寫字,那個(gè)畫(huà)圖……過(guò)了幾天,黑板報(bào)終于完成了。這就是團(tuán)結(jié)的力量呀!
希望每個(gè)人都能團(tuán)結(jié)起來(lái),做好每一件小事。很多小事也成就了一件大事。
智取生辰綱讀后感篇四
《水滸傳》里的故事家喻戶曉,你大約已經(jīng)看過(guò)以《水滸傳》的故事為題材的漫畫(huà)書(shū),電視劇,也可能看過(guò)這部小說(shuō);我通過(guò)課外閱讀和老師的講解大體知道其中的故事和情節(jié)。我自認(rèn)為《水滸傳》中的許多故事都充滿了智慧和感人的地方。
比如說(shuō)吳用智取生辰綱,作者就策劃的極其巧妙;先用描寫那七個(gè)人先喝一桶,然后劉唐揭起桶蓋,又兜了半瓢喝,其實(shí)這樣做是故意讓送生辰綱的人看的,只是這樣做是讓那些人死心塌地相信。智取生辰綱這一段落關(guān)鍵在于下藥的時(shí)間和方式,吳用等人引誘對(duì)方上當(dāng)時(shí)絲毫沒(méi)有露出痕跡,楊志雖然精細(xì),但還是中了計(jì)。從中看出吳用他們是多么的機(jī)智,聰明,還有劉唐。白勝,晁蓋,阮氏三兄弟等人在表演搶酒喝,臉色神情是多么的逼真,以至于送生辰綱的眾軍們不聽(tīng)楊志的話去湊錢買酒喝,從這也可以看出他們?cè)谵k事的時(shí)候是多么的沉著。當(dāng)我讀過(guò)此篇文章后,我第一種感受就是吳用等英雄好汗真是機(jī)智,聰明,遇事毫不懼色。正因?yàn)檫@樣最終梁山好漢一起走上了聯(lián)合的道路,使梁山威名遠(yuǎn)揚(yáng)。
作者施耐庵運(yùn)用了優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)的序述出了這個(gè)故事的情節(jié),從中我不僅學(xué)到了知識(shí)而且我還了解到了吳用等人做事用心極細(xì)。往后我會(huì)以他們?yōu)榘駱?,無(wú)論什么事都要認(rèn)真思考后在做決定,做的時(shí)候一定要認(rèn)真,仔細(xì),要做就得成功。從這篇文章也流露出楊志的性格特點(diǎn),我們也該向他學(xué)習(xí),雖然他失敗了,但是他那種做事想的周到,細(xì)致也該直得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
智取生辰綱讀后感篇五
這一段中,精明、謹(jǐn)慎的楊志處處留心,時(shí)時(shí)在意,可惜還是丟了生辰綱,楊志究竟敗在何處?我認(rèn)為,作為一名領(lǐng)導(dǎo)者,他敗在沒(méi)有贏得民心。
為了押送生辰綱的安全,一路上楊志選在炎熱難耐的中午走,選在偏僻無(wú)人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心,也是楊志的精明之處。然而,楊志卻忽視了最大的問(wèn)題——人的問(wèn)題。事在人為,如果做事的人心中不樂(lè)意,做出事情的效果一定不好。楊志領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)都管,兩個(gè)虞候,十一個(gè)軍健。一路上,為了趕路,楊志又打又罵,世上沒(méi)有人愿意自己被如此對(duì)待。于是,“并不敢怨悵“的軍健們不愿意聽(tīng)楊志指揮。怕吃苦的虞候也趁機(jī)到老都管面前挑撥離間,導(dǎo)致楊志被孤立。就這樣,一行人來(lái)到了黃泥崗。對(duì)于楊志而言,黃泥崗布滿了兇險(xiǎn);可對(duì)眾人而言,卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的休息之所,烈日下的黃泥崗成為他們休息的最好理由,他們堅(jiān)決的躺下了,不愿再走了??粗鴹钪疽琅f鞭打,老都管先是幫軍健說(shuō)話,后來(lái)就變成了直接教訓(xùn)楊志。至此,老都管與楊志的矛盾正式爆發(fā),楊志失去了領(lǐng)導(dǎo)者的地位與威信。
在這矛盾的時(shí)機(jī),對(duì)手適時(shí)出現(xiàn)。楊志倒下了,倒在了地上,倒在了吳用等人的圈套里,更是倒在了自己與手下眾人結(jié)下的矛盾中。生辰綱被劫走了。
楊志敗在失去民心,如果說(shuō)因?yàn)樗皇且唤槲浞?,敗在此處情有可原。那么,作為有知識(shí)的現(xiàn)代人,作為一個(gè)合格的領(lǐng)導(dǎo)者就要抓住民心。
智取生辰綱讀后感篇六
這兩天,我閱讀了課文《智取生辰綱》。閱讀了這篇課文后,我受到了很大啟發(fā)。課文中的楊志雖然精明能干,但因?yàn)椴荒芘c同伙團(tuán)結(jié)合作,所以最終丟失了生辰綱;而晁蓋等好漢卻因?yàn)榫\(chéng)團(tuán)結(jié),共同合作而成功劫取了生辰綱。我想,晁蓋等人之所以能成就是因?yàn)樗麄兌煤献?。有一句民諺是這樣說(shuō)的“互相補(bǔ)臺(tái)好戲連臺(tái),互相拆臺(tái)一起倒臺(tái)”,說(shuō)的就是合作。在我們的生活中處處都有合作,正是因?yàn)槿伺c人之間的合作,才使得我們走向成功。
如果一個(gè)人只有一只手,那么即使它長(zhǎng)得再長(zhǎng),再粗壯,能做的事也很有限。而兩只手俱全,他們互相配合,就可以做很多事情。同樣,個(gè)人的力量是渺小的,但聯(lián)合起來(lái),卻可以創(chuàng)造奇跡。就像晁蓋等一干好漢,如果他們各干各的,就算他們的計(jì)劃再好也可能無(wú)法劫取到生辰綱。讀完課文,我禁不住又聯(lián)想到了一個(gè)故事:有兩個(gè)乞丐去謀生,旅途中餓的頭暈眼花,眼看快不行了。這時(shí),有一個(gè)好心人拿來(lái)了一根魚(yú)竿和一簍魚(yú),對(duì)他們說(shuō):“你們各自挑選一樣上路吧!”于是一人取走了魚(yú)竿,一人拿走了魚(yú)簍。拿著魚(yú)竿的人要到很遠(yuǎn)的海邊才能垂釣??绅囸I勞累的他走了不到一半的路程,就倒下了。而拿走魚(yú)簍的人興沖沖的生火烤魚(yú),美滋滋的飽餐了幾頓。后來(lái),他也到了海邊,可是,魚(yú)吃完了,而他也沒(méi)有魚(yú)竿,所以最終他也被餓死了。我覺(jué)得,文中的楊志一伙人就像這兩個(gè)乞丐一樣不懂得合作。而故事還有另外一個(gè)版本:兩個(gè)乞丐分別得到了一根魚(yú)竿和一簍魚(yú),他們結(jié)伴而行,兩人一同吃著魚(yú),邊吃邊向海邊走去,等到了海邊,他們就用魚(yú)竿釣魚(yú),最終擺脫了饑餓,過(guò)上了幸福的生活。不言而喻,課文中的晁蓋等人就像這兩個(gè)乞丐一樣,他們各顯所能,互相配合,團(tuán)結(jié)合作,使彼此的利益最大化。
學(xué)完這篇課文,我明白了,合作是走向成功的關(guān)鍵。只有合作,才能使合作雙方走向共贏。
智取生辰綱讀后感篇七
寫于元末明初、完成于晚明的《機(jī)遇中的智慧》是中國(guó)四大名著之一。施耐庵真實(shí)地描述了宋代農(nóng)民起義發(fā)展和失敗的全過(guò)程,揭示了封建統(tǒng)治的黑暗和腐朽,使我明白了“智慧”的重要性。
閱讀《水滸傳》,我覺(jué)得它對(duì)人物的刻畫(huà)特別精彩。每個(gè)角色都有自己突出的特點(diǎn)。然而,給我印象最深的是“智慧之星”吳勇。你看,他瞞住了生日宴會(huì):“劉唐打開(kāi)蓋子,舀了半瓢喝。他想讓楊志等著瞧,以便讓他們安心。然后,吳勇去松林里把藥拿出來(lái),放進(jìn)勺子里。他只是說(shuō)當(dāng)他來(lái)喝葡萄酒時(shí),藥已經(jīng)在酒里攪拌過(guò)了。這是吳用的計(jì)劃。”然而,這只是他初出茅廬的第一次表演。他不費(fèi)吹灰之力就完成了楊志的生日計(jì)劃,因?yàn)樗盟摹爸腔邸庇脤?duì)了時(shí)間,用他的“智慧”用對(duì)了地點(diǎn),用他的“智慧”用對(duì)了矛盾。要不是吳勇有機(jī)會(huì)“碰到”楊志,成功會(huì)這么順利和容易嗎?答案很明顯。
因此,沒(méi)有智慧就無(wú)法成功。
著名詩(shī)人陳子昂就是一個(gè)很好的例子。當(dāng)他年輕的時(shí)候,他去北京參加考試,被他周圍的人排除在考試之外。他委托一個(gè)人在街上賣古箏,要價(jià)100萬(wàn)美元,然后在人群中“買”了古箏。圍觀者請(qǐng)他彈一首曲子,但他把琴砸得粉碎,說(shuō):“一個(gè)小小的琴怎么能和我在四川陳子昂的詩(shī)相比呢?”這些話引起了每個(gè)人閱讀他的詩(shī)的興趣。陳子昂利用這個(gè)機(jī)會(huì)把這些詩(shī)寄給了每個(gè)人。一天之內(nèi),他在長(zhǎng)安出名了。一個(gè)書(shū)商主動(dòng)找到了他,并出版了他的第一本書(shū)《水滸傳》。當(dāng)唐睿宗注意到這本書(shū)時(shí),他命令陳子昂進(jìn)行補(bǔ)考。最終,陳子昂高中進(jìn)士步入仕途,成為初唐詩(shī)歌革新中最重要的人物。偉大的英國(guó)思想家培根說(shuō)過(guò):“智者創(chuàng)造機(jī)會(huì),而不是等待機(jī)會(huì)?!敝T葛亮隱居在隆中,務(wù)農(nóng)、讀書(shū)、觀察世界。他為劉備創(chuàng)造了“三顧茅廬”的機(jī)會(huì),從此走上了政治舞臺(tái)。他的機(jī)智不得不讓周瑜為自己嘆息,說(shuō):“如果你有周瑜,為什么你有梁?”感嘆的;小炮兵軍官拿破侖提出了自己全新的作戰(zhàn)計(jì)劃,為自己創(chuàng)造了一個(gè)非同尋常的晉升機(jī)會(huì),最終達(dá)到了權(quán)力的頂峰,展示了他非凡的軍事能力。
所有這些充分證明了智慧和機(jī)遇對(duì)成功的重要性。如果機(jī)會(huì)是梯子,那么智慧就是梯子上的橫木。如果機(jī)遇是加油站,智慧是加油站的管道。如果機(jī)會(huì)是旋轉(zhuǎn)門,智慧是第一步。智慧是多么重要!
智取生辰綱讀后感篇八
在《水滸傳》的《智取生辰綱》中,謹(jǐn)慎小心的楊志步步小心,卻不料還是因?yàn)橐粫r(shí)疏忽而在生辰綱遭劫,這又是為何呢?通讀《智取生辰綱》一文,作為一名領(lǐng)導(dǎo)者的楊志,雖然決定在炎熱難耐的中午選擇偏僻無(wú)人的小路走,但是在押送過(guò)程中,他卻忽視了一個(gè)十分重要的問(wèn)題,那便是人的問(wèn)題。
為了趕路,楊志除了罵人就是打人,且不讓軍健們休息,正因?yàn)槿绱?,軍健們便不愿?tīng)從楊志的指揮,兩個(gè)怕吃苦的虞候也趁機(jī)到老都官面前挑撥離間,這便直接導(dǎo)致楊志在這群人中被孤立了起來(lái),這也是其生辰綱遭劫的一個(gè)重要的內(nèi)在原因。之后眾人來(lái)到了黃泥岡,軍健們執(zhí)意要在此休息,而楊志卻依舊要求趕路,這使的軍健們更加對(duì)楊志不滿,這也使楊志與老都管的矛盾越來(lái)越深,致使楊志失去了領(lǐng)導(dǎo)者的地位與威信。
就在這時(shí),吳用等人偽裝成販棗人出場(chǎng)了,他們利用其內(nèi)部矛盾,將下手對(duì)象定在了那些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的手下人身上。果然不出所料,眾軍健順利上當(dāng)。
眾人的哀求加上老都管的要求,使楊志不得不同意眾人買酒。而炎熱的天氣和眾人的一擁而上,也使楊志忍不住喝了半瓢酒。
正是因?yàn)檫@半瓢酒,楊志中計(jì)了,倒進(jìn)了吳用等人早已運(yùn)籌已久的圈套里,也倒進(jìn)了自己與手下眾人結(jié)下的矛盾里。至此,故事暫時(shí)畫(huà)上了一個(gè)句號(hào)。
再次回味故事情節(jié),我們可以從中看出,楊志這個(gè)人雖是精明警惕,謹(jǐn)慎小心,但是他最致命的弱點(diǎn)就是不善于帶兵,不善于處理自己與其他同行人之間的關(guān)系。因?yàn)樗摹靶U橫”,不注意協(xié)調(diào)自己與老都管和虞侯的關(guān)系,不懂得籠絡(luò)人心,才使得所有人無(wú)法齊心起來(lái),也最終導(dǎo)致楊志等人在生辰綱遭劫。
通過(guò)這個(gè)故事,不難得出,在現(xiàn)在的社會(huì)中,人際關(guān)系處理的是否得當(dāng)已經(jīng)是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題,并且在我們?nèi)粘Ec人交往的過(guò)程中,也應(yīng)特別注意方式與方法,從而避免自己因方式不對(duì)而被孤立起來(lái)的情況。
文檔為doc格式。
智取生辰綱讀后感篇九
寒假里我又看了一遍《水滸傳》,我被《智取生辰綱》這個(gè)故事里吳用、公孫勝的智謀所傾服。
這個(gè)故事講了劉唐,公孫勝兩人,得知楊志在六月十五日要押運(yùn)梁中書(shū)贈(zèng)給蔡太師的生辰綱,便與晁蓋召集三阮、吳用、白勝五人,決定智取生辰綱。吳用讓臉上絲毫沒(méi)有英豪之氣的白勝扮成一個(gè)賣酒的漢子,使楊志不對(duì)他起疑心,其余七人裝成鄉(xiāng)下販棗的客商。那天天氣炎熱,而楊志卻讓軍漢們?cè)诹胰障卤尺\(yùn)生辰綱,押運(yùn)生辰綱的軍漢汗流浹背,累得氣喘吁吁,便在黃尼岡的松樹(shù)林里歇下了。聰明的.吳用算準(zhǔn)了楊志的心思,正當(dāng)他們休息時(shí),吳用等幾人裝成販棗的客商在樹(shù)林里出現(xiàn)了,隨后白勝挑著白酒也進(jìn)了樹(shù)林。吳用和白勝在楊志面前演了一場(chǎng)戲,讓楊志錯(cuò)信酒里沒(méi)有下meng汗藥,答應(yīng)了軍漢們要買酒的請(qǐng)求。軍漢們?cè)僖材尾蛔∈顨猓I了剩下的那桶酒,不料酒里已被吳用偷偷放了meng汗藥,一個(gè)個(gè)喝了后都被麻翻了。最后讓吳用他們劫了生辰綱去。
這也讓我想起了《三國(guó)演義》諸葛亮草船借箭的故事。諸葛亮曾巧用天時(shí)地利為孫權(quán)謀得到十萬(wàn)多支箭,為孫權(quán)解決了缺箭的難題。
記得有一次我和別人下象棋,下到一半時(shí),局勢(shì)緊張起來(lái),我的車和炮逼近了他的將,他的馬和車靠近我的帥。我皺緊眉頭,突然眼前一亮,我便也用了“meng汗藥”去蒙了他,用計(jì)勝他。想著我便用士牽制住他的車、馬,像吳用那樣蒙了他,護(hù)車卻是在攻將,把炮調(diào)到了將前的士前面。之后下了一步無(wú)關(guān)的棋,我見(jiàn)他沒(méi)反應(yīng),便馬上滅掉了他的大將。
讀了這個(gè)故事之后,我明白了一個(gè)道理,做任何事情都不能蠻干,一定要用腦子。吳用和諸葛亮都很聰明,巧用天時(shí)、地利、人和,能用智謀勝人。但他們的聰明也并非天生的,還要靠后天努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的。所以我要不斷地獲取知識(shí)以充實(shí)自己,做一個(gè)聰明的人。
智取生辰綱讀后感篇十
今天,我重新讀了一遍《水滸傳》,我覺(jué)得作者把水滸傳中的每一個(gè)人都描繪得美輪美奐,就像出現(xiàn)在人眼前一樣,就像親眼看到了一樣……故事總的概述就是以宋江領(lǐng)導(dǎo)的起義軍通過(guò)一系列斗爭(zhēng)、計(jì)策和人力反抗被壓迫、英勇斗爭(zhēng)的生動(dòng)故事,把一百單八將個(gè)個(gè)描繪得繪聲繪色,也體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)明朝封建社會(huì)的各種不良行為。我最喜歡其中的一個(gè)小故事,它就是:《智取生辰綱》。這個(gè)故事我覺(jué)得非常充滿智慧,它跟其他一些小故事不同,它不需要用武,只需要智慧。它講述:梁中書(shū)又用搜刮的民財(cái),買了一個(gè)價(jià)值十萬(wàn)貫的金銀珠寶,以祝賀東京的岳父蔡京生辰。此次生日禮物由楊志護(hù)送,楊志怕有強(qiáng)人出沒(méi),便把生辰綱裝成十幾副擔(dān)子,選軍士扮做挑夫,自己扮做客商,悄悄進(jìn)京。沒(méi)想到的是,這被一個(gè)叫劉唐的好漢聽(tīng)到,于是他急忙去找了晁蓋,要商議如何盜取這批不義之財(cái)。最后在吳用的建議下,竊取生辰綱的一共有八人,分別是:劉唐、晁蓋、吳用、阮小二、阮小五、阮小七和公孫勝,還有白勝。第二天,因?yàn)樘鞖膺^(guò)熱,楊志和部隊(duì)便找了一個(gè)地方歇息,好漢其中七人扮成,推車販棗的漢子,坐在離楊志不遠(yuǎn)處的地方。過(guò)了一會(huì)兒,一個(gè)漢子挑著白酒走過(guò)來(lái)。軍士們想喝酒,楊志不讓,販棗漢子便先要了一桶喝,楊志看他們沒(méi)暈,便勉強(qiáng)讓大家買一些。這時(shí),一個(gè)棗販子把蒙汗藥偷偷灑進(jìn)酒桶里,果然楊志和軍士們喝完一個(gè)個(gè)的都頭重腳輕地倒下了,好漢們便把金銀珠寶退下了山。我覺(jué)得楊志聰明,可防不勝防,沒(méi)想到各位好漢們更加聰明:他們知道楊志擔(dān)心有蒙汗藥,便“以身試酒”,幫楊志“實(shí)驗(yàn)”,讓楊志放心去喝。第二,我覺(jué)得這個(gè)吳用也是個(gè)上知天文下知地理、料事如神的人,他知道楊志必起疑心,他知道要如何布局,他更知道要安排誰(shuí)去做會(huì)好……我覺(jué)得吳用的才智跟諸葛亮不相上下,甚至可以當(dāng)諸葛亮的師父,所以我也格外喜歡吳用這個(gè)角色,喜歡他機(jī)智的智慧。
智取生辰綱讀后感篇十一
今天我回顧了《水滸傳》之《吳學(xué)究智取生辰綱》這篇文章,它給我留下了深刻的印象.
這篇文章主要寫楊志派十名禁軍去磅生辰綱,不料在黃泥岡被吳用等人用計(jì)謀騙取.全文重點(diǎn)介紹了吳學(xué)究的深謀遠(yuǎn)慮,描寫了當(dāng)時(shí)官府的衰敗與無(wú)能.
這篇文章介紹了很多人,其中令我印象最深的還是吳用,他是一個(gè)名副其實(shí)的“智多星”在關(guān)鍵的時(shí)刻智取了生辰綱.另外,晁蓋的大義,公孫勝的道術(shù),三阮和劉唐的武藝也令人贊嘆.
讀了這篇文章,明白了“亂世出英雄”的含義.在宋朝的端王時(shí)期這個(gè)亂世之中,本來(lái)就衰敗的宋朝再加上高俅這個(gè)小人的禍害,變得更加腐敗無(wú)能了,不過(guò)在這種戰(zhàn)亂時(shí)期,竟然也有像晁蓋、吳用那樣的英雄好漢,實(shí)在是令人驚奇.《三國(guó)演義》這本書(shū)也是一樣,在東漢末年依次出現(xiàn)了劉備、關(guān)羽、張飛、趙云等英雄好漢.看來(lái),亂世中的英雄很多,連抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期也是一樣.
這篇文章蘊(yùn)藏著很多深刻的道理,讓我收益無(wú)窮!
文檔為doc格式。
智取生辰綱讀后感篇十二
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)3。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
同學(xué)們,前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力,但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文,仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
施耐庵(1296~1370?)元末明初小說(shuō)家,原籍東都,一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士,做過(guò)官,與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶?,從事著述?/p>
節(jié)
1.善用伏筆:
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。(略)。
2.善用景物描寫:
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫,來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。
3.巧用雙線索:
明線:楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線:吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。
第二課時(shí)分析人物性格。
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全,這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)?
2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)?
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面?你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的?
4.由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法?
間接描寫:反面襯托、側(cè)面襯托。
直接描寫:心理描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫。
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。(學(xué)生試述,教師總結(jié))。
小說(shuō)有兩種矛盾:一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾,亦即奴才與奴才之間的矛盾,表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾,要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中,這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾,表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上,楊志一方是明防,而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,給暗奪的一方以可乘之機(jī),終致失敗。作品先寫次要矛盾,再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展,以至激化,而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化,提供了解決的條件。因此,前一部分之所以著重寫次要矛盾,完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),互相影響,不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié),就楊志的遭遇選一個(gè)角度,寫一篇短評(píng)。
2.完成《名師伴你行》課后記:品味四大名著,積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
智取生辰綱讀后感篇十三
在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)-語(yǔ)文》中,九年級(jí)上冊(cè)主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說(shuō))和議論性文章為主,仍以專題、文體為內(nèi)容安排,以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué),并另有文言文單元,集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級(jí),文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn),不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內(nèi),以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊(cè)教材分編有詩(shī)歌、小說(shuō)、古代白話小說(shuō)三個(gè)單元,詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題,小說(shuō)單元以少年生活為主題,古代白話小說(shuō)單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn),編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書(shū)信單元,以思想風(fēng)采為主題,也兼顧議論的方法;一個(gè)是純粹的議論文單元,是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題,學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題,進(jìn)行文言文閱讀教學(xué),并承接以前的教材安排,編有一定數(shù)量的古代詩(shī)歌。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,前面也學(xué)過(guò)一些小說(shuō)體裁的文章,閱讀小說(shuō)的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了,現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說(shuō)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說(shuō)的人物形象。
1掃清字詞障礙。
2分析小說(shuō)的人物形象。
一,出示課題及目標(biāo)。
二,作者作品簡(jiǎn)介。
三,字詞檢測(cè)。
四,速讀課文,合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身,是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
五,探究。如楊志并非無(wú)智,那么試分析他失敗的原因在哪里?
六,小結(jié)。
v楊志:精細(xì)能干,但剛愎自用,對(duì)部下蠻橫,粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。
v吳用:足智多謀,智用天時(shí),地利,人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。
七,課堂總結(jié)。讓我們記住這些話。
v村子團(tuán)結(jié)力量大,家庭團(tuán)結(jié)幸福多。(藏族)諺語(yǔ)。
v凝聚產(chǎn)生力量;團(tuán)結(jié)誕生希望。
智取生辰綱讀后感篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。3.理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn):作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn):教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。教學(xué)方法:賞讀法。教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一.教學(xué)導(dǎo)入:
我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片,收集較全者往往引以為豪。我想,大家欣賞的不僅是畫(huà)片,更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。二.作者簡(jiǎn)介:
施耐庵(1296~1370?)元末明初小說(shuō)家,原籍東都,一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士,做過(guò)官,與當(dāng)?shù)啦缓?,棄官回家,從事著述。與劉青田為同門師兄弟,青田先生曾仕胡元,施耐庵以為恥,致書(shū)誚之,友誼遂絕。施耐庵博通古今,才氣橫溢,舉凡群經(jīng)諸子,詞章詩(shī)歌,天文、地理、醫(yī)卜、星相,一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初,隱于江陰,設(shè)館授徒,從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難,當(dāng)驗(yàn)如響;鄰近有病者,自往診視,藥之無(wú)不愈,群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅,中駟材耳。若余不仕則已,仕必文為宰輔,武致將帥,握兵十萬(wàn)定天下,如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事,著成《水滸》一百二十回,文筆精工,狀物肖妙,坊賈喜而刻之,風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后展轉(zhuǎn)流入禁中,太祖見(jiàn)而惡之,曰:“此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?!泵芰罱舨吨1寥?,耐庵先已遁去,莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?!端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō),它的作者,明人說(shuō)法不一,有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作,現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō),并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫“官逼民反”,好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”,在宋江上山后,寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部寫宋江被招安,攻遼,打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng),是由小到大,由個(gè)人反抗到集體行動(dòng),由無(wú)組織到有組織,最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌,特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄,如李逵、三阮、武松、石秀等,他們受剝削壓迫最深重,反抗性也最強(qiáng),為了正義事業(yè),赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆,所謂“不赦”的罪人,個(gè)個(gè)可敬可愛(ài),光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露,從最基層的鄭屠、西門慶等,到上層的梁中書(shū)、高廉之流,以及他們的靠山蔡京、高俅,將他們寫得丑惡不堪,和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,以官逼民反、替天行道為主線,每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回,又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ),明快,洗練,準(zhǔn)確,生動(dòng)。敘事繪聲繪色,極為傳神??偟恼f(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的,后半部不如前半部。三.檢查預(yù)習(xí)、指名復(fù)述課文四.故事情節(jié)分析:
(一)兩分法:
第一部分(開(kāi)頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
(二)六分法:
第一部分:故事發(fā)生(開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。第二部分:故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
第三部分:故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分:高潮(“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”)楊志無(wú)奈買白酒。第五部分:結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得,說(shuō)不得”)楊志誤失生辰綱。第六部分:尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。五.布置作業(yè):課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)。
思考題1:晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯),故事的主要情節(jié),環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
討論后明確:
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”,他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面:
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),“此時(shí)正是五月半天氣”,過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒(méi)半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí),四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”,天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下,楊志也盡量減少中途休息,唯恐軍漢們心生懶怠,一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走,表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,以此來(lái)保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,唯恐白勝酒中有蒙汗藥……。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦,實(shí)非常人可比。
3.楊志既不乏智,那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話,順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿,而使楊志最終妥協(xié),同意軍漢們買酒、喝酒,自己也身受其害。由此可見(jiàn),楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下,有諸多的外在因素。
總之,通過(guò)”智“的”決斗",我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
智取生辰綱讀后感篇十五
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程,新的理念,學(xué)生的學(xué)習(xí),不只是為了獲取知識(shí),更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下,為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在新課程背景下,本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索,進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
【設(shè)計(jì)提要】。
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí):熟悉課文,教師點(diǎn)撥,小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向;第二課時(shí):小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討;第三課時(shí):小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】。
【第一課時(shí)】1.借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思,如:綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向:教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,全班可自由組合成7-8個(gè)小組,圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言(本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn))來(lái)設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
【第二課時(shí)】小組研討:第一課時(shí)完成后,各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料,進(jìn)行準(zhǔn)備,課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合,準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組(由兩小組組成)展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本??;
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段,播放電視片段,予以配音。
第三組將課文改編成了劇本,劇本在基本符合原義的前提下,大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫(huà)版,更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱,“智”在何處?》他們的主要觀點(diǎn)是:用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”,他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面:
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),“此時(shí)正是五月半天氣”,過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒(méi)半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí),四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”,天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛亍S莺睢⒗隙脊芡瑯訉?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線:楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失?。话稻€:吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。改編后成了:明線:吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線:楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評(píng):《從生辰綱被劫,剖析楊志的性格》。
【課外練筆】。
1.假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法,能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開(kāi)想象,將小說(shuō)改為題為《力取生辰綱》,在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描寫。800字左右。
(通過(guò)設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)。
2.以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象,編寫一篇文章,300。
字左右。
【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì),但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,不能說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì),是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)?,我在設(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生,創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說(shuō),至于采用什么形式,從什么角度入手,是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式,是我始料未及的。同時(shí),原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,實(shí)際是增加了一課時(shí)。
學(xué)生的創(chuàng)新閱讀,雖然嚴(yán)格意義上說(shuō),不能說(shuō)是創(chuàng)新閱讀,因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書(shū)或網(wǎng)上學(xué)來(lái)的。但是,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值,許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅,沒(méi)有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。
智取生辰綱讀后感篇十六
二、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
四、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性。
教學(xué)設(shè)想:
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
教學(xué)過(guò)程?。
一、導(dǎo)入??新課。
教師明確:
二、學(xué)生讀書(shū):要求能復(fù)述基本故事清潔。
思考問(wèn)題:吳用等人是如何智取的?
三、學(xué)生讀完書(shū),復(fù)述故事情節(jié)。之后,思考、討論、回答。教師點(diǎn)撥。
教師明確:
四、小說(shuō)中環(huán)境描寫是怎樣的,對(duì)于情節(jié)的發(fā)展有什么作用?
學(xué)生看書(shū)劃出環(huán)境描寫的句子,后回答。
板書(shū)設(shè)計(jì)?。
〈水滸傳〉內(nèi)容:農(nóng)民起義。
局限:只反貪官,不反皇帝。
自然環(huán)境:天氣炎熱。
作用:鋪墊和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
布置作業(yè)?:
劃出小說(shuō)中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語(yǔ)句。歸納其性格特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
分析楊志的性格特點(diǎn)及課文的兩條線索安排之巧妙。
教學(xué)過(guò)程?。
一、導(dǎo)入??新課。
二、學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn)。
教師明確:
三、本文有兩條線索,一是押送生辰綱,一是智取生辰綱,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。
學(xué)生討論后回答。
教師明確:
故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱,歸結(jié)到一點(diǎn),是要寫明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒,也就是說(shuō)楊志怎么會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來(lái),一面寫楊志的精明,一面寫他的蠻橫,終于左右不了局面,最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
智取生辰綱讀后感篇十七
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元第17課。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]。
1.理清課文故事情節(jié)。
理清課文故事情節(jié),根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
楊志押送生辰綱的失敗原因,元、明間白話跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。[學(xué)習(xí)方式]。
自主學(xué)習(xí),小組合作探究等。[課時(shí)安排]。
兩課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
(教師課件播放《好漢歌》)。
提問(wèn):大家知道這首歌的名字嗎?它是哪一部電視劇的主題曲?明確:《好漢歌》;《水滸傳》。
“路見(jiàn)不平一聲吼,該出手時(shí)就出手?!薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧,為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳?!端疂G傳》是根據(jù)古典小說(shuō)《水滸》改編拍攝而成的一部?jī)?yōu)秀電視劇。它有如此魅力,無(wú)疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽,魯智深的疾惡如仇、暴烈如火,李逵的純樸天真、剛直魯莽,林沖的剛烈正直,無(wú)不栩栩如生,使人過(guò)目不忘。今天,我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自古典小說(shuō)《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。(教師板書(shū)《智取生辰綱》)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理清課文故事情節(jié)。
2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。
三、檢查預(yù)習(xí)。問(wèn)題。
一、作品簡(jiǎn)介。
指名回答,其他同學(xué)補(bǔ)充。