每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

初中物理功教學設計一等獎篇一

設計思想：

在通過前面的探究活動后，在這一節(jié)里再次進行探究活動的目的是激發(fā)學生學習物理的興趣及探究物理的思想方法.本教案立意與探究活動中思想和方法的開放性，旨在讓學生大膽探索物理規(guī)律，打開學習物理的思路，同時，希望學生在學習探究的過程中感悟物理的研究方法.

探究準備：

在事先分好組，按需要，一般是四五個同學一組為宜.同時提出要探究的課題.

探究中提供的實驗儀器：

木塊、鐵塊、彈簧稱、天平、量筒等，還可根據(jù)學生的實驗設計需要，為學生提供儀器.

探究中的具體操作：

2、請同學們提出猜想，猜想不拘一格;。

3、根據(jù)自己的猜想，請同學們自己設計實驗方案來驗證自己的猜想;。

4、在提出設計方案的基礎上選擇所需的實驗儀器(也可自己設計實驗儀器);。

5、設計實驗的記錄表格;。

6、寫出實驗步驟;。

7、得出實驗結(jié)論;。

8、看實驗結(jié)論和先前的猜想是否吻合;。

9、寫出個人自評.

以上的所有項目都填在下表里.

姓名實驗日期

探究課題物體的沉浮條件。

提出猜想。

設計實驗方案。

實驗儀器。

實驗的記錄表格。

實驗步驟。

實驗結(jié)論。

實驗結(jié)論和猜想是否吻合。

自評。

學生將上表交回后，此課時完畢.

下一課時，選幾組完成較好的方案，由學生邊演示邊講解他們組的探究報告，得出實驗結(jié)論.

教師就學生的探究過程作一總結(jié)，歸納出物體的浮沉條件：f浮g時，合力的方向向上，物體就會上浮;f浮=g時，合力為零，物體就會懸浮在液體中.

請同學們用物體的浮沉條件解釋圖8-33、圖8-34、圖8-36、圖8-37等現(xiàn)象.

結(jié)論：當液〈物時，必有f浮物時，必有f浮g物，物體上浮.

注意：這里要指出物體是實心的，如果用大密度的材料制成的物體要附在水面上，則可以把他制成空心的，如輪船等.

物體浮沉條件的應用請同學們學習閱讀材料.

初中物理功教學設計一等獎篇二

1.正確認識磁場。

（1）磁場是客觀存在的物質(zhì)。磁場雖然看不見、摸不著，但可以根據(jù)磁場的基本性質(zhì)來判斷它的存在。在磁場中放入磁體，只是研究磁場的一種手段，不會因為不放磁體，就使原有的磁場不存在，而只是它的基本性質(zhì)沒有表現(xiàn)出來。

（2）磁場的方向：在磁場中某一點放一小磁針，小磁針靜止后，南極和北極所指的方向是固定的；而將小磁針放在磁場中不同位置，其指向不同；這說明磁場是有方向，且在不同地方，磁場方向可能不同，人們把靜止在某點的小磁針北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向。

2.正確理解磁感線。

（1）磁感線是人們?yōu)榱搜芯看艌龆傧氲囊恍┠苄蜗笾庇^地表示磁場情況的曲線，這些曲線在磁場中實際并不存在。

（2）磁感線是封閉的曲線，磁體外部的磁感線起始于磁體的北極，終止于磁體的南極。

（3）磁感線不能相交。磁場中任一點磁場的方向都只有一個確定的方向，因此，磁感線不能相交。

命題趨勢分析。

1.磁場中某點的磁場方向。

2.作圖：標出磁鐵的n極和s極。

核心知識。

1.磁場：磁體周圍的空間存在著磁場，磁體間的相互作用是通過磁場而發(fā)生的。

2.磁場的基本性質(zhì)：磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。

3.磁場的方向：在磁場中的某一點，小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向。

4.磁感線：在磁場中畫一些有方向的曲線，任何一點的曲線方向都與這一點的磁場方向一致，這樣的曲線叫磁感應線，簡稱磁感線。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來，回到磁體的南極。

初中物理功教學設計一等獎篇三

學習組裝滑輪組和會測滑輪組的機械效率。

(三)教具。

學生分組實驗器材：刻度尺、鉤碼、彈簧秤、鐵架臺，一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組，兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的滑輪組，長約2米的細繩。

(四)教學過程。

1.提問：在學生預習測滑輪組的機械效率的基礎上，組織學生回答問題。

(1)本次實驗的名稱和目的;。

2.做好實驗的幾點說明。

(1)鉤碼的重由鉤碼的質(zhì)量用g=m·g算出。

(2)勻速拉動彈簧秤使鉤碼g升高。注意“勻速拉動”。測課本圖14—10(甲)和(乙)兩圖中的拉力時，拉力f的大小由彈簧秤上的示數(shù)讀出。

(3)鉤碼上升的高度(h)，可用豎直放置在鉤碼旁的刻度尺讀出。

(4)細繩自由端通過的距離(s)的測定，教師邊演示邊講解，可事先在細繩與動滑輪(或定滑輪)相切處用色筆在細繩上做個記號，再拉彈簧秤，用滑輪組提升重物。用刻度尺量出鉤碼上升的高度后，再量細繩色點到與動滑輪(或定滑輪)相切處的距離，就是細繩自由端通過的距離(s)。

(5)在測完課本圖14—10甲滑輪組的機械效率后，只要將鉤碼取下，把整個滑輪組顛倒過來重新固定就是圖乙的裝置。沒有必要重新拆下組裝掛線。這樣可節(jié)省一些時間。

(6)實驗要嚴肅認真參照課本實驗按要求去做。要實事求是地記錄所測得的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格中。不能湊數(shù)，更不允許自己不動手實驗，不記數(shù)據(jù)而抄襲他人實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。

(7)實驗完畢，要整理好儀器，放回原處。

3.學生實驗，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時在全班講解。

4.學生實驗完畢，由幾組報告實驗結(jié)果。組織討論課本上的“想想議議”。

(五)布置作業(yè)：寫出測滑輪組的機械效率實驗報告。實驗報告的內(nèi)容包括實驗名稱、實驗目的、器材、步驟、記錄有實驗數(shù)據(jù)的表格、實驗結(jié)果(參照課本實驗內(nèi)容)。

實驗：測滑輪組的機械效率教案示例之一。

初中物理功教學設計一等獎篇四

若電路中的各元件是逐個順次連接起來的，則電路為串聯(lián)電路，若各元件“首首相接，尾尾相連”并列地連在電路兩點之間，則電路就是并聯(lián)電路。

2.使用電流流向法識別串并聯(lián)電路。

從電源的正極(或負極)出發(fā)，沿電流流向，分析電流通過的路徑。若只有一條路徑通過所有的用電器，則這個電路是串聯(lián)的(如圖l所示);若電流在某處分支，又在另一處匯合，則分支處到匯合處之間的電路是并聯(lián)的(如圖2所示)。

電流流向法是電路分析中常用的一種方法。

例1.分析下圖所示電路中，開關閉合后，三盞燈的連接形式，并分析開關的作用。

從電源的正極(或負極)出發(fā)，沿電流流向，分析電流通過的路徑。若只有一條路徑通過所有的用電器，則這個電路是串聯(lián)的(如圖l所示);若電流在某處分支，又在另一處匯合，則分支處到匯合處之間的電路是并聯(lián)的(如圖2所示)。

電流流向法是電路分析中常用的一種方法。

例1.分析下圖所示電路中，開關閉合后，三盞燈的連接形式，并分析開關的作用。

分析：用“電流流向法”來判斷.在圖甲所示的電路中，從電源的正極出發(fā)，電流依次通過了燈l1、l2和l3，電路中沒有出現(xiàn)“分叉”，見圖3的虛線所示，所以這三盞燈是串聯(lián)的.在串聯(lián)電路中，一個開關可以控制所有的用電器。

為識別圖乙所示電路的連接方式，可以先用虛線將電流通過的所有路徑在圖中畫出來,在圖中可看出，電流的流向是：

由此可看出燈l1、l2和l3分別在三條支路上，所以這三盞燈是并聯(lián)的。其中通過燈l1、l2的電流通過了開關s1，當開關s1斷開時，燈l1、l2中沒有電流通過，兩燈熄滅，因此開關s1控制l1、l2兩盞燈泡。開關s2在干路上，控制三盞燈。

在如圖所示電路中用“電流流向法”畫出了圖丙中的電流流向。見圖4的虛線所示，電流有三條通路，且每一流線上只有一個用電器，則此電路為并聯(lián)電路。開關s在干路上，控制三盞燈。

3.使用節(jié)點法識別串并聯(lián)電路。

節(jié)點法：就是在識別電路的過程中，不論導線有多長，只要其間沒有電源、用電器等，導線兩端點均可以看成同一個點，從而找出各用電器兩端的公共點。以圖丙為例，具體方法：先在圖中各接點處用字母表示出來，如圖5所示。

由“節(jié)點法”可知，導線的a端和c端看成一個點，導線的b端和d端看成一個點，這樣l1、l2和l3的一端重合為一個點，另一端重合為另一個點，由此可知，該電路有三條支路，并由“電流流向法”可知，電流分三條叉，因此這個電路是三盞電燈的并聯(lián)，等效電路如下圖所示。

“節(jié)點法”主要用于不規(guī)范的復雜電路的識別，有一定的難度。識別電路也還有其他方法，但無論什么方法都需要同學們在加強練習的基礎上不斷總結(jié)識別電路的技巧。

對于電路中有三個用電器，而只有兩條電流路徑的情況，那么就會有一個用電器在干路上，或者有兩個用電器串聯(lián)在一條支路上，這個電路一定是混聯(lián)。這兩種情況分別如圖中甲、乙所示。

4.使用拆除法識別串并聯(lián)電路。

拆除法是識別較難電路的一種重要方法。它的原理就是串聯(lián)電路中各用電器互相影響，拆除任何一個用電器，其他用電器中就沒有電流了;而并聯(lián)電路中，各用電器獨立工作，互不影響，拆除任何一個或幾個用電器，都不會影響其他用電器。

例2.如圖所示，兩個燈泡通過燈座裝在一個木匣子上，a、b、c、d分別是連接兩燈泡燈座的接線柱。e、f兩接線柱間接上電源后，兩燈泡發(fā)光。如何判斷兩燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)?簡要敘述你的判斷過程。

分析：根據(jù)串、并聯(lián)電路特點進行分析.串聯(lián)電路只有一個電流的路徑，只要一處斷開，整個電路斷路，即其他用電器不能工作;并聯(lián)電路有兩個或兩個以上電流的通路，其中一個支路斷開，其他支路的用電器仍然工作，即各用電器件互不影響。因此可用斷路法進行判斷。

答案：擰下一只燈泡，若另一只燈泡熄滅則兩燈串聯(lián)，否則兩燈并聯(lián)。

物理學習方法。

一、不要“題?！?，要有題量。

談到解題必然會聯(lián)系到題量。因為，同一個問題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個問題設置不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現(xiàn)教與學的測試要求，因而有一定的題目必是習以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎知識。那做多了題就一定會陷入“題?！眴?我們的回答是否定的。

對于缺乏基本要求，思維跳躍性大，質(zhì)量低劣，幾乎類同題目重復出現(xiàn)，造成學生機械模仿，思維僵化，用定勢思維解題，這才是誤入“題?！?。至于富有啟發(fā)性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學習享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學生負擔，只有那些脫離學習對象實際，超過學生的承受能力的，才會加重他們的負擔。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學習成績和質(zhì)量，離不開解題，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。

二、不求模型，要求思考。

教學有法，教無定法。同樣的道理，解題有法，但無定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先，文理科的思維特點有差異，文科側(cè)重理性思維，而理科側(cè)重邏輯思維。數(shù)學偏重圖文與函數(shù)關系的分析推導，而物理突出具體問題高度概括，抽象出物理模型。

其次，解題方法也是隨題而變，不同題目的解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬，或者用幾種既定模型搞定。再者，題目是千變?nèi)f化的。盡管解題要經(jīng)歷審題(理解題意)，解題(具體過程)，答題(說明結(jié)果)幾個環(huán)節(jié)，但解題的方法是靈活的，因題而變。可能是簡單的，也可能是復雜的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。

因此，我們不能盲目地迷信某種模型解題，它會束縛你發(fā)散探索的思路，只能讓你走進機械模仿，死記硬背的死胡同。提倡獨立思考，重在方法的遷移和變通，具體問題具體分析。是什么就什么，該用什么就用什么的理念解每道題，以不變應萬變。提高解題的應變能力，使自己的腦子真正活起來，通過解題獲得成就感。

三、不貪難題，要抓“雙基”

題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識，掌握方法，提高能力?應該以解中檔題為主，這種題含有基礎性要求，同時又有能力提升的空間。也就是說解這類題能駕馭自如，那么，面對有難度的題也不會一籌莫展，或膽怯退縮。現(xiàn)在，相當一部分學生好高騖遠，熱衷于做難題。貪大求難，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望題生威。究其原因，底氣不足，還未到火候。要知道，所謂的難題就是綜合的知識點多，需要統(tǒng)籌的方法多，設置的情景新穎，問題的過程復雜，實際應用強。

但是，我們只要認真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于轉(zhuǎn)化，復雜問題得到簡化。再則，再難的綜合試題往往設置了由易到難的思維能力梯度，使你逐級往上，不是壓根兒全然無知。因此，我們解題不必總覓難題。要抓基礎題和中檔題，逐步修煉，增強正確解題的自信心。

物理學習技巧。

一、認真預習，畫出疑難。在這個環(huán)節(jié)中，必須先行學習教程(提前任課教師兩個課時)，畫出自己理解不清，理解不了的部分。預習教材后，如果“沒有”疑難，那么馬上做教材所配置的練習，幫助畫出重點和難點。預習中，自己畫出重點和難點，這是非常重要的，是為提高聽課效率所應該準備的一個環(huán)節(jié)。

二、帶著問題，進入課堂。帶著問題進課堂，通過教師講解，解決預習中的疑難問題;若課堂中沒有聽懂，盡量利用課間時間，當場解決。

三、回顧教材，再做練習。力爭在頭腦中回顧教材內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容，若記憶模糊，則把教材復習一遍;然后做教材配套練習，練習不必太多，一本足矣。

四、參照答案，檢驗練習。如果作業(yè)完成很好，則新課學習可以到此結(jié)束;如果做錯(或者根本沒有思路，沒有完成作業(yè))，則回歸教材，再仔細認真的閱讀一遍，接著完成未完成的練習，如果已經(jīng)得以完成，新課學習到此結(jié)束，如果還是無法完成，進入第五步。

五、勤于反思，分析原因。如果參考答案有分析說明，則此時比照分析說明，反思自己為什么做錯(或跟本沒有思路)，找到原因，去除疑點。如果沒有分析說明(或分析說明看不懂)，則自己不要太費神，尋找外援幫助(例如與同學交流、咨詢?nèi)握n教師或家庭教師)。這里最重要的是，反思為什么做錯，找到原因。

初中物理功教學設計一等獎篇五

1、使用如圖所示的裝置勻速提起重物g所有的拉力中(d)。

a.f1最大b.f2最大c.f3最大d.一樣大。

2、如圖所示，不計滑輪及繩重，以及滑輪與繩之間的摩擦，水平拉力為f，物體的重力為g，且在水平面上勻速向右滑動，物體所受的摩擦力的大小等于(d)。

a、fb、gc、g/2d、f/2。

3、如圖所示表示三種不同的滑輪組，用它們提起重為g的相同重物，在a端所用的拉力分別為g/3;g/4;g/5。不計滑輪本身的重和摩擦。

力。若要使物體上升2米，應將繩的自由端拉動__4__米。

5、如圖所示，在豎直向上大小為10n的力f的作用下，重物a沿豎直方向勻速上升.已知重物a上升速度為0.2m/s，不計滑輪重、繩重及繩與滑輪間的摩擦，則物體的重力大小和滑輪上升的速度分別為(d)。

物體橫放時，拉力等于物體受到的摩擦力的1/n(繩子股數(shù))。

初中物理功教學設計一等獎篇六

教學目標：

知識和技能。

2.了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)時的偏折規(guī)律。

3.了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。

過程和方法。

1.通過觀察，認識折射現(xiàn)象。

2.體驗由折射引起的錯覺。

情感、態(tài)度與價值觀。

初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。重點。

1.掌握光的折射規(guī)律的內(nèi)容。

難點。

用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。

教學器材：

激光筆、玻璃磚、水、光的反射折射演示板、多媒體課件、注入水的盆中出現(xiàn)硬幣視頻。

教學過程。

一、導入。

同學們看到的水杯中的筷子折斷、水缸中的筷子向上彎折、彩虹、海市蜃樓等形成的原因是什么呢?要解釋這些現(xiàn)象我們得來學習《光的折射》。

二、進行新課。

同學們，我們知道光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的那么在不同介質(zhì)中會是怎樣的呢?譬如光從空氣進入水中。

學生猜想可能的情況。

演示實驗：光斜射入水中。

剛才同學們看到了什么現(xiàn)象呢?

學生分析討論并回答。

總結(jié)歸納：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫做光的折射.

介紹光的折射的有關名稱并展示圖片。

初中物理功教學設計一等獎篇七

新的物理課程標準提出了新的教學理念：

1.“從生活走向物理，從物理走向社會”，即力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律。

2.強調(diào)認知過程對學生發(fā)展的必要性和重要性。

3.“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”，即以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)應用于物理教學中。

為了體現(xiàn)這些新的理念，“電流和電路”一節(jié)的設計思想是，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的積極性，擴展學生對自己學習的責任感。通過讓學生親自動手實驗，營造民主、和諧、合作的探究氛圍，給學生的主動探索、自主學習和提高能力留有充足的空間。通過使用多媒體技術(shù)，幫助學生對電流的形成和電流方向等抽象知識的學習，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率和質(zhì)量。

二、教學器材。

1.電教器材：計算機，投影儀，教學課件。

2.實驗器材：兩節(jié)電池組成的電源，開關，小燈泡，小電動機，小門鈴，導線，鉛筆，橡皮，金屬鋼筆帽，塑料筆桿，硬幣。(以上器材均為兩人一套)。

三、過程設計。

教學內(nèi)容。

教學方法和手段。

教師活動。

學生活動。

設計說明。

引入課題。

設問討論。

問題：(1)世界上如果沒有了電，會是什么樣子?

(2)你想知道有關電的哪方面的知識?

篩選本節(jié)學習內(nèi)容，告訴學生其他電的知識，以后將逐步學到。

展開聯(lián)想，積極討論回答問題。

根據(jù)自己的興趣需要提出自己想要知道的電學知識。

創(chuàng)設情景引起注意，激發(fā)學習動機，擴展學生對自己學習的責任感。

電流和電路。

學生實驗。

(1)討論。

提示實驗警鐘。

巡回指導學生實驗。

三次動手連接電路使小燈泡發(fā)光，小門鈴發(fā)聲，小電機轉(zhuǎn)起來。

討論探究，為什么小燈泡會發(fā)光，小門鈴會發(fā)聲，小電機會轉(zhuǎn)。

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

讓學生在動手實驗過程中發(fā)現(xiàn)用導線將電池、開關、用電器連接起來，有了“電”的流淌路徑，從而產(chǎn)生電路的概念。

計算機投影演示猜想。

演示、點撥學生思路。

觀看、討論、猜想.

了解電路是如何形成的。

利用現(xiàn)代化手段使抽象變?yōu)樾蜗蟆?/p>

電路的組成。

觀察討論。

引導學生觀察電路由哪幾部分組成。

觀察自己所連接的電路，聯(lián)系自家的家庭電路討論、回答問題。

培養(yǎng)觀察能力。

由簡單電路聯(lián)想到家庭電路及其他復雜電路的組成。

電源。

用電器。

設問學生實驗(2)討論。

思考探究。

用一節(jié)干電池、開關、小電機組成電路，觀察小電機轉(zhuǎn)速變慢，討論并回答問題。

培養(yǎng)學生觀察能力，猜想能力，聯(lián)系生活實際解決問題的能力。

電路圖。

設問啟發(fā)(電腦投影)。

問題：請大家想一個法子，把你連接的電路記錄下來，回去告訴爸爸媽媽，看誰想的辦法最簡單，最明白，最能說明問題。出示電腦幻燈片，電路實物圖。巡回指導。

初中物理功教學設計一等獎篇八

(一)知識與技能。

了解透鏡在日常生活中的應用。

(二)過程與方法。

1.經(jīng)歷制作模型照相機的過程,了解照相機的成像原理。

2.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

1.通過模擬照相機的制作和使用,獲得成功的愉悅。

2.具有對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

3.初步建立將科學技術(shù)應用于實際的意識。

二、教學重點。

經(jīng)歷制作模型照相機的過程,了解照相機的成像原理。

三、教學難點。

能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

四、教具。

照相機,投影儀,投影片。

五、學具。

兩個直徑大小相近,長約15cm的圓紙筒,凸透鏡一個,半透明紙一張,玻璃板一塊,水。

六、教學過程。

(一)引入新課。

在上節(jié)課中,我們學習了透鏡,知道了透鏡會折射光,在日常生活中,我們經(jīng)常用到透鏡,這課我們來共同認識一下生活中的透鏡。

板書:生活中的透鏡。

(二)展示目標:(投影)。

(三)課堂導學。

1.導學“照相機”

(學生展開想象，激發(fā)興趣，積極思考提出問題。教師及時引導，給于鼓勵。)。

自學指導：(1)仔細觀察圖3.2-1，你看到照相機的鏡頭是一個_______鏡，來自物體的光經(jīng)過這個鏡后會在膠卷上形成一個_________的像。

(2)膠卷上涂著一層_______的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生________，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

(3)比較物體、像到鏡頭的距離，會發(fā)現(xiàn)物距_____像距，像___物體(填大于、小于)。

(4)觀察物體和像位于鏡頭的____側(cè)(填同側(cè)、異側(cè))。

教師給予適當?shù)狞c撥及指導。

2.小組活動：制作模型照相機。

學生自學課本p63想想做做。

根據(jù)課本內(nèi)容及投影提示以小組完成下列活動:。

(1)做一做。

將大紙筒的一端嵌上一個焦距為5—10cm的凸透鏡，另一個紙筒的一端蒙上一層半透明紙，把兩個紙筒套在一起，就做成了一個模型照相機。

(2)看一看。

拿起你做的照相機，對著明亮的室外，拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，你看到了什么?把你看到的像描述一下并展示給同學們。(體會成功的愉悅。對于做不好的組教師給于指導。)。

(3)以小組評估這次活動，有哪些不足及優(yōu)點，并提出改進意見。

2.導學“投影儀”

3.導學“放大鏡”

4.當堂訓練。

5.導學“實像和虛像”

根據(jù)下列提示以小組分析實像、虛像特征：(1)是否由實際光線匯聚而成;(2)能否用光屏承接;(3)能否用眼看到;(4)在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側(cè)。

學生對實像、虛像特征進行總結(jié)，教師給予指導、評價。

(四)當堂小結(jié)與學習評估。

請同學們根據(jù)板書內(nèi)容對本節(jié)課的學習進行小結(jié)：“學到了什么”，并對應學習目標(投影展示)對自己本節(jié)課的學習進行評估。

(五)課后練習。

七、板書設計。

其成像的豐富的感性認識，為探究凸透鏡成像做準備。

初中物理功教學設計一等獎篇九

教學目標：

1、知識與技能目標：

1了解物質(zhì)三種狀態(tài)的不同特征，會使用酒精燈。

2了解液體溫度計的工作原理，會使用溫度計測量溫度。

3培養(yǎng)學生的動手能力和自學能力。

2、過程與方法目標：

1培養(yǎng)學生的觀察分析、提出問題的能力。

2初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

1培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和相互協(xié)作、友好相處的健康心理。

2培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識。

教學重點：1使學生通過自己的探究與交流，學會使用酒精燈并歸納水的三態(tài)及特征。

2以老師自制演示溫度計為器材，使學生自己得出液體溫度計的原理及構(gòu)造。

3通過實驗使學生自己總結(jié)正確使用溫度計的方法。

教學難點：培養(yǎng)學生自主性學習的意識。教學器材：自制溫度計，酒精燈，火柴，支架，冰塊，自來水，溫水，熱水，常用溫度計，燒杯，體溫計，學具盒，多媒體等。

知識點。

教師活動及教學內(nèi)容。

學生活動。

物質(zhì)的三態(tài)及酒精燈的使用。

師：掌握了酒精燈的使請同學們相互配合，完成課本p28“做一做”實驗田。

實際操作，從中完成教師的提問。

知識點。

教師活動及教學內(nèi)容。

學生活動。

分度值會放。

2使用時會讀。

會記。

師：請同學們根據(jù)已有的知識完成p30“做一做”并注意測溫度前應先估計被測物體的溫度。

師：除了我們現(xiàn)在學習的溫度計，日常生活中，你還常見哪種溫度計?

(4)體溫計。

師：請同學們根據(jù)已學過的溫度計結(jié)合課本p32“www”第三題運用比較法了解體溫計的構(gòu)造、量程、分度值及使用方法。

三、生活中的物理現(xiàn)象。

師：同學們已經(jīng)知道溫度是表示物體的冷熱程度，溫度的變化給人們帶來一個五彩繽紛的世界，同時也給人們的生活帶來了隱患，請同學們閱讀課本中的“生活物理社會”，了解“溫室效應”、“熱島效應”及其帶來的后果。理解陸游的“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”所包含的物理知識。

小結(jié)：

師：本節(jié)課我們探討了哪些知識?用了什么樣的研究方法?(缺點列舉法，比較法等)。

作業(yè)設置。

1、溫度計知識的拓展。

(1)溫度計除了可以測量溫度外，有無其它用途?(做熱敏報警器、制成工藝品等)。

(2)我們所學的溫度計是利用液體性質(zhì)制成的，那么，用其它原理能否制成溫度計?(金屬溫度計，氣體溫度計等)。

(3)根據(jù)你的需要，可否做成其它形狀的溫度計?(彎曲或其它形狀)。

(4)溫度計的玻璃管內(nèi)徑變大將會怎樣?

(5)溫度計內(nèi)的液體能否用水代替?代替了又將如何?2、2、課本p32“www”第2題。3、3、課本p32“www”第4題。

初中物理功教學設計一等獎篇十

不變。水的沸點就是水沸騰時的溫度，液體沸騰時溫度保持沸點不變。沸騰是指液體受熱超過其飽和溫度時，在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生劇烈汽化的現(xiàn)象。不同液體的沸點不同。

沸騰。

各種液體沸騰時都有確定的.溫度叫沸點。不同液體的沸點不同。即使同一液體，它的沸點也要隨外界的氣壓而變：大氣壓強越高，液體沸點越高，反之就越低。一個標準大氣壓下水的沸點為100℃，這是最為常見的。在一定的外界壓強下，沸騰只能在某一特定溫度（沸點）并持續(xù)加熱下進行。液體在沸騰時，溫度保持不變，仍然吸熱。這時的飽和汽壓跟外部壓強p相等。

液體所受外部壓強增大時，它的沸點升高；反之則降低。不同液體在相同的壓強下的沸點是不同的。這與液體的飽和蒸氣壓有關。若當前溫度下飽和蒸氣壓與外界相同，液體即沸騰，而液體的飽和蒸氣壓與液體的溫度存在正相關關系。如：圓燒瓶里的水沸騰后停止加熱，沸騰停止，在燒瓶表面倒少許冷水，使瓶內(nèi)氣壓降低，水重新沸騰起來。