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認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇一

每到學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的畫法，總有學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)畫平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫。

比如“認(rèn)識(shí)平行線”一課，教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的平行現(xiàn)象，抽象出平行線，來(lái)幫助學(xué)生初步建立平行線的概念。

一、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。

本節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園門窗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)。

怎樣才能任意畫一組平行線，正是本課教學(xué)的`難點(diǎn)所在，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿畫法，而是在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會(huì)平行線的意義、掌握畫平行線應(yīng)注意的問(wèn)題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

在本節(jié)課對(duì)于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學(xué)生并沒有直觀感受。上述教學(xué)片段中，教者應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用初步建立的平行線的概念，“再創(chuàng)造”出平行線，量一下一組平行線間多處的距離。加深平行線的概念的理解。為以后的學(xué)習(xí)打下了伏筆。

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認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇二

１、對(duì)于平行線的判定（２）的引入，在上課時(shí)平行線判定（１）的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入得當(dāng)，銜接自然，達(dá)到預(yù)期設(shè)想目標(biāo)。

２、把本課時(shí)一分為二，重點(diǎn)在于對(duì)例２的講解上，添加輔助線的.導(dǎo)入也十分順暢，學(xué)生掌握較好。

３、對(duì)于少部分同學(xué)同位角、內(nèi)錯(cuò)角是哪兩條直線被哪一條直線所截構(gòu)成的還不是很清楚，要引起足夠的重視。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇三

3月13日，我們?nèi)w數(shù)學(xué)組成員進(jìn)行了一次教研活動(dòng)，聽取了潘宏梅老師講解的《平行線的性質(zhì)》一課，聽完后，我認(rèn)真的進(jìn)行了反思。我認(rèn)為本節(jié)課成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)學(xué)、群學(xué)體現(xiàn)明確效果較好。

本節(jié)課在平行線的判定基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)的，課前復(fù)習(xí)采用對(duì)學(xué)方式進(jìn)行的，師徒互考，課堂氣氛熱烈，結(jié)合圖形用幾何語(yǔ)言表達(dá)，回答時(shí)提問(wèn)徒弟，師傅進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)習(xí)性質(zhì)1后，利用群學(xué)探討性質(zhì)2和性質(zhì)3，的證明，這部分是難點(diǎn)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行證明，利用群學(xué)較好地解決了此問(wèn)題。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

兩條平行線被第三條直線所截，同位角有什么關(guān)系？學(xué)生很容易得到答案，如何驗(yàn)證此結(jié)論呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生開放數(shù)學(xué)思維，有的學(xué)生采用量角器進(jìn)行度量，有的學(xué)生利用剪刀剪兩個(gè)同位角進(jìn)行比較，有的學(xué)生自制學(xué)具三個(gè)小木條進(jìn)行演示，還有的學(xué)生運(yùn)用三角板進(jìn)行畫圖，學(xué)生思維被打開了，創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)了，動(dòng)手又動(dòng)腦、形式多種多樣。

三、教學(xué)語(yǔ)言生活化。

學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線判定后再學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)，學(xué)生很容易混淆，性質(zhì)和判定正好是互逆的，學(xué)完后學(xué)生分不清社么判定，什么是性質(zhì)，潘老師很巧妙地安排了一個(gè)找人的小游戲，根據(jù)人的特點(diǎn)找人，然后根據(jù)人說(shuō)他的特點(diǎn)，一個(gè)小游戲讓學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)名詞馬上就區(qū)分開了，效果很好。學(xué)生感到新鮮、有趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃厚了。

以上是我的聽課反思，以后我也會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n、積極思考，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇四

反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙、三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。

這節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書寫格式還不夠規(guī)范。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇五

本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式?，F(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況：

首先，通過(guò)課前學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的自信意識(shí)、自我展示參與地激情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心問(wèn)題使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究任務(wù)更加明確，做到有的放矢，避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目跟從老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行了初步的探究，這樣不僅讓學(xué)生了解了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也為課堂節(jié)約了大量的操作時(shí)間。最后，課堂上通過(guò)小組內(nèi)的交流基本達(dá)到問(wèn)題的解決。在合作交流與拓展中，我給學(xué)生留了充分的獨(dú)立思考時(shí)間、班內(nèi)交流時(shí)間、自我展示機(jī)會(huì)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考、合作交流意識(shí)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，雖說(shuō)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)或推理中出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分展現(xiàn)了餐桌式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出平行線性質(zhì)時(shí)，應(yīng)該完整板書定理而不是只板書幾何符號(hào)語(yǔ)言，這樣只關(guān)注了幾何符號(hào)語(yǔ)言發(fā)展又忽略了幾何語(yǔ)言規(guī)范性。另外，在孩子們推理“做一做”時(shí)應(yīng)規(guī)范板書推理過(guò)程，這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)推理的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

總之，本節(jié)課雖然存在不足，但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)定理的掌握很好，并且能對(duì)兩種定理有區(qū)別地應(yīng)用。本節(jié)課中無(wú)論是從知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成，還是數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決能力的提高，良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇六

畫平行線一課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握用平移法畫平行線的方法和步驟。理解過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線和已知直線平行。對(duì)于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，讓學(xué)生畫平行線，學(xué)生只能從表面上理解，用小棒擺出平行線或者用直尺畫出兩條看似平行的平行線，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是處處相等的”學(xué)生并沒有直觀感受。教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線的畫法，沒有說(shuō)明為什么要這樣畫，也沒有總結(jié)畫平行線的一般方法。因此在本課教學(xué)中主動(dòng)從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生在畫平行線過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)提出“移”的方法之后，提示學(xué)生重點(diǎn)解決怎樣移才不容易移歪的問(wèn)題，通過(guò)看書學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用一把直尺作為“依靠”，讓學(xué)生看書自學(xué)畫平行線的方法，然后匯報(bào)交流，教師再作適度、及時(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，理解了畫平行線的一般方法。學(xué)生們還總結(jié)了畫平行線的一般步驟，一放，二靠，三移，四畫這對(duì)學(xué)生更熟練地掌握畫法還是必要的。但是在從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)掌握的情況也不是很好，特別當(dāng)已知直線換了方向，尺在學(xué)生的手中要轉(zhuǎn)好幾次，才好不容易放對(duì)了位置，有的學(xué)生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。書上介紹的方法，說(shuō)實(shí)話用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫出來(lái)的平行線就會(huì)有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì)，體會(huì)畫的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在練習(xí)體會(huì)熟練掌握畫平行線的方法。

對(duì)于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)畫平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇七

1．了解推理、證明的格式，理解判定定理的證法。

2．掌握平行線的第二個(gè)判定定理，會(huì)用判定公理及定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理論證。

3．通過(guò)第二個(gè)判定定理的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、進(jìn)行推理的.能力。

4．使學(xué)生了解知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，只有學(xué)好文化知識(shí)，才有解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。

二、學(xué)法引導(dǎo)。

1．教師教法：?jiǎn)l(fā)式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

2．學(xué)生學(xué)法：積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展思維。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)及解決辦法。

（一）重點(diǎn)。

判定定理的推導(dǎo)和例題的解答。

（二）難點(diǎn)。

使用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行推理。

（三）解決辦法。

1．通過(guò)教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)定理，解決重點(diǎn)。

2．通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自行完成推理過(guò)程，解決難點(diǎn)及疑點(diǎn)。

四、課時(shí)安排。

1課時(shí)。

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。

三角板、投影儀、自制膠片。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造情境，引入新課。

2．通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生探索新知，練習(xí)鞏固，完成新授。

3．通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)完成小結(jié)。

七、教學(xué)步驟。

（一）明確目標(biāo)。

掌握平行線的第二個(gè)定理的推理，并能運(yùn)用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的證明，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）整體感知。

以情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)懸念，引出課題，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)新知，以變式訓(xùn)練鞏固新知。

（三）教學(xué)過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入。

文檔為doc格式。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇八

本節(jié)的主要內(nèi)容平行線的一個(gè)判定公理和兩個(gè)判定定理，先由畫平行線的過(guò)程得出，畫平行線實(shí)際上是畫相等的同位角。由此得到平行線的判定公理，再以判定公理為基礎(chǔ)推導(dǎo)出兩個(gè)判定定理。

在課程設(shè)計(jì)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的`問(wèn)題展開，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。

一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如沒有兼顧到學(xué)生的差異，不同的環(huán)節(jié)可讓學(xué)生互助；對(duì)平行線判定公理的研究太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)鞏固時(shí)間不充分；在這堂課上，部分同學(xué)沒有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇九

生舉例：桌子兩長(zhǎng)邊是平行、黑板上下兩邊等。

師：你是怎樣判斷它們是平行線的?

生：我看兩邊一樣長(zhǎng)。(用手指給同學(xué)看)。

生：我看它們不相交。

生：我是運(yùn)用直尺來(lái)量的。(演示怎樣量)。

師：說(shuō)了這么多，我來(lái)問(wèn)大家，什么叫平行線?請(qǐng)翻開書p96頁(yè)讀“議一議”下面的一段話。

師：每位同學(xué)讀兩遍，找出這句話中應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語(yǔ)并作上記號(hào)?！巴黄矫?、不相交、直線”。

師:學(xué)會(huì)了平行線，但是會(huì)不會(huì)畫平行線呢?請(qǐng)大家試試畫平行線?生：用尺子來(lái)畫。

生：用格子來(lái)畫。

生：只能跟格子線一樣寬。

生：這樣畫，要是直尺移歪掉就不平行了。

學(xué)生面面相覷，一下子想不出好的方法。

師：(在黑板邊上畫一條直線，用三角板的一條邊貼住直線，另一條邊靠住黑板的邊往下移)這樣往下移會(huì)移歪嗎?為什么?生：不會(huì)，因?yàn)榕赃呌泻诎暹吙恐?，這樣移就不會(huì)移歪。

師：那要畫黑板中間的這條線的平行線，你能不能也給它找一個(gè)依靠呢?

生：(思考一會(huì))用一把尺在旁邊靠住。

師：你能來(lái)演示一下嗎?(先用三角板的一邊貼住已知直線，把米尺遞給學(xué)生)。

學(xué)生演示把米尺靠在三角板的另一條邊。

師：這樣行嗎?(移動(dòng)三角板)。

生：行的。

師：誰(shuí)再來(lái)試試?(把三角板和米尺都遞給學(xué)生)。

學(xué)生獨(dú)立演示，教師通過(guò)提問(wèn)適時(shí)糾正，強(qiáng)調(diào)把直尺靠在三角板的另一條邊，而不是靠在三角板的一個(gè)角上)。

師：你能在自備本上隨意畫一條直線，再畫出這條直線的平行線嗎?學(xué)生獨(dú)立完成。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們是怎樣畫平行線的?

引導(dǎo)學(xué)生共同概括并板書：一貼、二靠、三移、四畫。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇十

本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:。

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)，平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的.平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。

這節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書寫格式還不夠規(guī)范。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇十一

《平行線的判定及性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)這兩部分知識(shí)之后，針對(duì)學(xué)生在平行線的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡(jiǎn)單推理表述上仍存在困惑，而精心設(shè)計(jì)了這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。

1、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生了解平行線的判定和性質(zhì)的區(qū)別；掌握平行線的判定及性質(zhì)，并且會(huì)運(yùn)用它們進(jìn)行簡(jiǎn)單推理和計(jì)算。教學(xué)重難點(diǎn)是：平行線的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡(jiǎn)單的幾何推理過(guò)程的書寫。

2、具體內(nèi)容安排如下：

首先安排的是自主學(xué)習(xí)部分，以填空的形式。再次讓學(xué)生認(rèn)清“角的數(shù)量關(guān)系”與“線平行”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，進(jìn)一步明確由“角數(shù)量關(guān)系”得到“線平行”要運(yùn)用平行線的判定；反過(guò)來(lái)，由“線平行”得到“角數(shù)量關(guān)系”要運(yùn)用平行線的性質(zhì)；從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩者在的“條件”和“結(jié)論”恰好相反。

接著安排的是鞏固提高練習(xí)。在學(xué)生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學(xué)生試著書寫幾何推理過(guò)程。該部分的題難度逐步提升，并且設(shè)計(jì)了一題多解的類型，開動(dòng)學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化。

再者安排了提高練習(xí)，目的是照顧中等生，讓他們通過(guò)本節(jié)課也有一定的提高。

最后是測(cè)評(píng)反饋，目的是通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況。

1、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上，測(cè)評(píng)反饋較簡(jiǎn)單，起不到測(cè)評(píng)效果；

3、小組討論過(guò)程中，學(xué)生不懂得如何進(jìn)行討論，討論的作用起不到；

4、解決問(wèn)題的方法總結(jié)上不到位；

5、駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動(dòng)；

6、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)心理緊張。

一方面，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研課本和新課標(biāo)，抓教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；多做一些練習(xí)，揣摩教學(xué)重難點(diǎn)，抓住出題方向，總結(jié)教學(xué)方法。另一方面，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)上去備課去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，不要急于求成，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表述，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問(wèn)題方法的總結(jié)。最后，在自身素質(zhì)上，多聽課，多向其他教師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。還需養(yǎng)成會(huì)反思、勤反思的習(xí)慣，不斷思考自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足。

總之，通過(guò)這次公開課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說(shuō)明自己的成長(zhǎng)空間還很大。最后這篇反思就以這句詩(shī)結(jié)尾吧：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

認(rèn)識(shí)平行線教學(xué)反思篇十二

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的'。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

這節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書寫格式還不夠規(guī)范。

4同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁內(nèi)角不會(huì)找，三條直線找不出來(lái)。

評(píng)課記錄。

王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁內(nèi)角時(shí)，沒有清晰的點(diǎn)出三條直線分別是什么，導(dǎo)致學(xué)生在找角的時(shí)候，亂七八糟，思維混亂：題目過(guò)難，練習(xí)題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過(guò)多。

張華老師：在導(dǎo)入的時(shí)候，過(guò)于倉(cāng)促，沒有把性質(zhì)講透徹。初一幾何題目應(yīng)該以簡(jiǎn)單為主，讓學(xué)生慢慢入門，使其對(duì)幾何產(chǎn)生良好的興趣。我在上課時(shí)題目出得較難。

劉維紅老師：在講平行線的性質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)該把它與平行線判定做一下比較，否則學(xué)生易混淆。