在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇一

《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。文章脈絡清晰，語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。

根據(jù)本課的重點、難點，讓學生進一步學懂課文，了解我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，使學生有初步的感性認識。導入課文時，引導學生談一談我國晉西北的自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。教學課文青山不老,引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的`關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。例如，學生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”時，有的同學說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫游……討論到此學生對老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”一石激起千層浪，同學們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導學生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。

通過課前預習，自主學習、合作探究，和老師的引領(lǐng)，使學生對老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。

存在的不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不充分。

在今后的教學中，我更要注重學生的朗讀，小組的合作學習。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂精彩的課。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇二

這是一篇略讀課文，講了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。

本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！蔽腋鶕?jù)這句話確定了本課的教學思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學生查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。

1、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”找到相關(guān)段落通過朗讀、想象、交流等手段，使學生體會老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個方面入手，引導學生朗讀感悟、想象理解。

3、“青山是不會老的”是全文的中心句，含義深刻。通過前面的學習，學生體會到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山，我緊接著啟發(fā)學生“不老的是什么”，學生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會老嗎？”，這時，學生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻的精神”！

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇三

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學生實現(xiàn)了自主學習。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇四

今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內(nèi)涵，強化了學習方法。

青山不老教學反思7

早晨，和南樓小學六年級四班的同學一齊學習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什么那么容易感動，和同學們一齊學習的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕?！?/p>

課文學到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內(nèi)心的感受。

至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經(jīng)到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神無私奉獻、堅定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”

最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字“青山不老，精神永存！”

我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱情、完美的情感和好的學習方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇五

《青山不老》敘述與描寫互相輝映,用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實現(xiàn)了自己的人生價值,造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然,改造山林,綠化家園的堅定決心。本文的教學重點是理解課文內(nèi)容,理解文中重點語句的深刻含義,體會人物的思想感情。

本文的教學重難點是：體會“青山不老”的真正含義。

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.目標明確，重點突出。

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

2.課堂動靜結(jié)合，學生自主學習。

課堂上以四人一組討論、交流：“課文主要寫了一個什么故事？”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡？”“老人為什么一定要種樹？”“為什么青山是不老的？”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

3.巧設鋪墊，難點突破。

１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？要求學生從課文中找到答案?！袄先耍保的耆缫蝗盏胤N樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹......”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神。緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹？通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的。

4.重視學生概括能力的培養(yǎng)。

在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓住主要問題、找準切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況，談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間待在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內(nèi)涵，強化了學習方法。

在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。教師在課堂上的關(guān)注面太窄。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：在教學中，讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話進行理解概括，這樣既鍛煉了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。首先播放我國晉西北地區(qū)土地沙化的課件資料(或出示相關(guān)圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？然后細讀課文，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣，老農(nóng)才堅定了改造的決心；盡管老農(nóng)生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領(lǐng)，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩，最后進行拓展訓練：“青山不老,感動中國!”伴隨著視頻《青山不老》，為20xx感動中國這位老人寫一段頒獎詞。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇六

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng)造的，作者為什么說“青山是不會老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園、造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的就水到渠成了。

教學中我讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，要求學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

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青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇七

一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用20xx年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。

1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關(guān)資料以及音像資料。

2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

3、因為本文是略讀課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。

(1)重點體會“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”通過朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經(jīng)過20xx年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

(2)對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的`難度之大、態(tài)度之堅決。

4、課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當?shù)拇┎迓?lián)系生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇八

小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設計和培訓教材中的教學反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失。

目標是學生課堂學習的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。

課堂以自學提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生經(jīng)過默讀走進文本，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們?nèi)Α?，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在教師創(chuàng)設的環(huán)境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯(lián)系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！僅有課堂真實地反應出學生的學習情景，才能讓學生有效的學習。

教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現(xiàn)代化的教學設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改善辦法：

1、從教學設計上看，整節(jié)課的設計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應當放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。

2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離學生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠，如果教師能給學生出示一些相應環(huán)境的圖片，會給學生理解更加形象化，能夠更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。

4、課堂上學生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導，結(jié)合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學生的深層次的理解與感悟本事，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！

在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的完美愿景，結(jié)合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情景，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想教師必要時要創(chuàng)設有效情境，既要節(jié)省時間，又要到達預期的效果還需不竭地努力！

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇九

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

一、目標明確，重點突出。在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。

三、重視學生概括能力的培養(yǎng)。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的.概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的額人生價值，造福于后代。

課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的.資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

我覺得每單元的略讀課文應該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應更多的放手讓學生自己去學?？v觀這節(jié)課的整個教學過程，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學節(jié)奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。

以上就是小編分享的《青山不老》教學反思案例的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十一

本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1、教學過程中，我始終堅持目標明確，重點突出。

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，整個教學過程清晰、流暢，重點突出。

2、在本課的教學中，我注重了課堂動靜結(jié)合，學生自主學習。

課堂上以四人一小組討論、交流“課文主要寫了一個什么故事？”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“老人在怎樣的.環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡？”“老人為什么一定要種樹？”“為什么青山是不老的？”引導學生自主合作學習。學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，以及保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

3、在本課的教學中，我巧設鋪墊，注重難點突破。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義。從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？要求學生從課文中找到答案。“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷，當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹?！蓖ㄟ^有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的。

我在本課的教學中最大的成功之處是重視了學生概括能力的培養(yǎng)。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

雖然在這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十二

青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的`種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十三

青山不老這是一篇略讀課文，主要通過學生的自學完成本班的學習任務。閱讀小貼士提出了“默讀課文，思考老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，在什么樣的情況下創(chuàng)造了這個奇跡，聯(lián)系課文材料，思考作者為什么說‘青山不會老”&“三個問題。另外，理解課文的主要材料和文章的表達方法是本課程要學習的材料。根據(jù)本課程的學習目標，我將課堂教學分為幾個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是活力介紹階段。教師播放northwe的圖片圣山西，用聲音和情感的語言描述，讓學生進入一種奇妙的陶醉狀態(tài)，也讓孩子們初步感受到老人創(chuàng)造的奇跡。然后讓學生根據(jù)自學技巧自學。在閱讀圖片、評論和討論之后，在自主、合作和探索問題答案之后，孩子們在閱讀中思考和解決問題。第三個階段是快樂分享階段。我讓學生們按照自學小貼士進行匯報，其中3700畝對孩子們來說是比較陌生的。我引導孩子們用我們學校進行比較，讓孩子們了解3700畝大約是我們學校的100畝，讓孩子們了解老人創(chuàng)造的奇跡確實是一個無法忍受的奇跡。最后，到了我使用它的階段。我的設計是讓孩子們給老人們寫一些感人至深的獲獎詞，讓文字升華。

我對全班都很滿意，因為學生們學習容易，達到了較高的目標。抓住學習重點，充分體現(xiàn)了以學生自主學習為基礎(chǔ)的略讀課教學理念。在快樂分享階段，同學們動情朗讀，感受到老年人與環(huán)境抗爭的不屈精神、綠化家園、保護環(huán)境、造福人類的奉獻精神。

缺點

1、教師課堂評價語言相對單一，指導語言表達不夠準確。

2、學生課堂閱讀不到位，學生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導。

在未來的教學中，我希望學生花更多的時間體驗課文，與課文對話，并不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì)，在未來開設更好的語文課。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十四

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

一、目標明確，重點突出。在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。

三、重視學生概括能力的培養(yǎng)。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。

課前讓學生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十五

《青山不老》是部編版六年級上冊第20課。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值的故事。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會老的!

在導入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W習略讀課呢？”學生竟一時有點懵。在以往學習略讀課時，我一直是讓學生參照學習提示來學習的，怎么會不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設置上有什么區(qū)別？”我再次問道。學生似乎更懵了。無奈，我只好讓學生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學生也發(fā)現(xiàn)，精讀課有課后習題，略讀課題目下面有學習指導。此刻，我如釋重負。以往可能沒有和學生明確提過此類問題。學習精讀課時，我把課后問題嵌在了文章學習中；學習略讀課時，直接讓學生借助學習提示展開學習，所以學生心里沒有這種清晰的意識。希望從此以后，學生可以明確如何學習精讀課和略讀課。

課前出現(xiàn)的這一問題，讓我開始反思自己的教學。課堂上學習內(nèi)容和學習指導方法一定要明確。有時候只是我們自己覺得說得很清楚，而學生并沒有汲取到要點。課堂上明確出示學習目標和學習提示至關(guān)重要。

從學習提示中，所以我們找到三個問題。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？2.這個奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？我提示同學們，要快速找到問題答案，就要利用本單元的語文要素。同學們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，把握課文內(nèi)容。

第一個問題，同學們很快就找到了答案。因為文中有一個關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。同學們也都能從這幾個數(shù)字上體會到“了不起”。我讓同學們齊讀這句話，但是感覺同學們讀不出這種贊嘆之情。可能同學們還不能理解老漢的精神。順勢我指導學生回答第二個問題。有幾個同學很快就找到了大環(huán)境：風沙肆虐，干旱，霜凍等災害頻發(fā)。用一個詞語形容，那可謂“惡劣”！同學們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下，同學們能總結(jié)出，通過三個事例，寫出了老漢的孤獨，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個問題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法，很快就得以解決。

“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡，老漢還有著宏大的設想，那是一種怎樣的宏達設想呢？”我問道?！斑€要栽樹，直到自己爬不起來為止?！边@一答案顯而易見?！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問道。因為學生沒有深入讀課文，所以他們一時不能回答?？吹綄W生的模樣，我感覺有幾個學生似乎有呼之欲出，又不知如何表達之意。我想這就是學生平時積累較少，詞匯量太少，理解體會較少的緣故吧。我有時也會有這種感覺，似乎是只可意會不可言傳。

為了讓學生體會到老漢的精神，我?guī)ьI(lǐng)學生讀了下面一段話：

在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊?！笔堑?，保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。

讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì)，讓老漢堅守在這里，不愿離開？”“熱愛這里，無私奉獻”同學們回答道。是呀，正是因為老漢熱愛這片土地，有著無私奉獻的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。

第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應該是最難的一個問題。我提示同學們，在此前學過的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請同學們再讀課文，理解青山的含義，為什么說青山不老？同學們很快說道，青山表面指我們看到的青山，實際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢？有同學說道：“老漢精神會一直延續(xù)下去。”我不禁為同學們豎起大拇指。但是，當我讓同學們連起來說說題目的含義時，教室里一下子安靜下來。等待片刻，仍舊沒有人舉手回答。我開始幫助同學們梳理，并將答案出示在黑板上。

反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學習，帶著經(jīng)驗理解題目還是比較好的，學生有借鑒思路，更容易找到突破口。在理解題目時，我只提示要關(guān)注最后兩自然段，沒有讓學生在讀中體悟。如果讓學生反復讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給同學們一點時間，相信同學們會組織好語言的。

總結(jié)起來，本節(jié)課有以下不足：

1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好，沒有處理好問題之間的銜接過渡。

2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖，給學生組織語言的時間較少。

3.課堂上，缺乏朗讀指導。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應該更能體會老漢偉大品質(zhì)。過渡后再回頭讀第一自然段，學生應該更能感受到贊美之意，感受對老漢的敬意。

4.課前沒有進行基礎(chǔ)知識梳理。在課上讀課文時，我發(fā)現(xiàn)有同學讀錯詞語，這才意識到因為沒有運用課件，忘記了課前認讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機進行隨文識詞。文中出現(xiàn)的幾個成語，如風雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒有讓學生深入理解。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十六

今日我與孩子們一齊學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結(jié)合本班學生的實際情景，反思我這節(jié)課的得與失。

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。

課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生經(jīng)過默讀走進文本，思考問題，經(jīng)過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在教師的引導下，進取完成了學習任務。

在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學生能用自我的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括本事，又體現(xiàn)了語文的工具行。

1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生能夠會更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十七

今天上了《青山不老》這篇課文，效果并不好。

剛開始自身狀態(tài)不好，沒有及時調(diào)整過來，過于緊張，放不開，致使整堂課的氣氛都不好，這是自身原因造成的一大敗點。曾經(jīng)有人跟我說過，教師本身就是個藝術(shù)家，講臺就是教師的舞臺，講臺上的教師就是最優(yōu)秀出色的表演者！袁老師曾經(jīng)跟我說過，當你站上講臺的那一刻起，你就必須具有表演者所應該具有的品質(zhì)，還要完全的投入到你所教的課文的世界中。一名語文老師不僅僅是在上語文課，更是在表演語文課！但我卻恰恰相反，上課上得沒有一點激情，無法投入，無怪乎課堂沒有一點氣氛，學生沒有一點激情！這又是一大敗點。上課沒有激情，對于一個老師來講那是致命傷！

教案寫得很詳細，但熟悉度不夠，對課文也不夠熟悉，致使上課不能輕松駕馭，綁手綁腳，無法隨心所欲，自然也就達不到想要的效果。我明白了不脫離教案，是不會上得好課的！

要想學好語文，是離不開字詞的；同樣的，要想教好小學語文，也是離不開字詞的。所以小學語文的教學要摳字詞，要抓緊一些重要字詞去理解句子，去體會字詞的含義，從字詞入手，這樣才能更好的理解課文，體會作者的思想感情。但我上課時卻沒有注意到這點，只是泛泛帶過，沒有跟學生一起去深究體會，這又是我不能把課上好的一大原因之一。

上課本該鼓勵學生積極思考問題，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言，各抒己見，但我卻操之過急，沒給學生太多思考的時間，也沒耐心傾聽學生的發(fā)言，更沒有適時的給予鼓勵，課堂機智不足，搶了學生的話頭，給學生的積極性造成了一定的打擊。

總的來說，今天這節(jié)課效果并不盡人意，太過失敗。雖然這樣的結(jié)果大大的打擊了我的信心，但我還是會再接再厲，爭取下次做的更好。在下次的課堂，爭取把這些問題都消滅掉。

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青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十八

【小編寄語】《青山不老》教學反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學資源。通過教學反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的額人生價值，造福于后代。

課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

我覺得每單元的略讀課文應該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應更多的放手讓學生自己去學。縱觀這節(jié)課的整個教學過程，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學節(jié)奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。

以上就是小編分享的《青山不老》教學反思案例的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十九

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學設計談談自己的想法，反思自己這節(jié)課的得與失。

課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據(jù)學生的回答，結(jié)合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)。我覺得自己的這個切口找得比較巧。

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，我再設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。