在當(dāng)下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有成文事后性的特點。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

分層教學(xué)工作總結(jié)報告篇一

本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔(dān)任分層教學(xué)中b班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學(xué)中運用分層教學(xué)能夠使英語水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價每一個學(xué)生，而是努力促使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)分層清晰。b層學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習(xí)要求通過pet--3，a層學(xué)生要求通過學(xué)校期末考試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料；2.教學(xué)方法因人而異，對b層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對a的同學(xué)主要采用鼓勵性教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。

與此同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

問題1。

一個分層教學(xué)班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個b層次的班級里，不同班級學(xué)生實訓(xùn)的時間不一樣，導(dǎo)致教師上課時的教學(xué)進(jìn)度會出現(xiàn)問題。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學(xué)班級里學(xué)生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學(xué)幾乎不交流。）。

建議：要求各分院盡量把實訓(xùn)時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學(xué)生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

問題2。

分層教學(xué)中的b層次，只是以通過pet-3考試為最終目標(biāo)，對學(xué)生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。

建議：本人認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學(xué)習(xí)英語。從思想及行動上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語學(xué)習(xí)理念與氛圍。

問題3。

分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的a,b層次的滾動制：即在a班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動到b班進(jìn)行學(xué)習(xí)；在b班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到a班學(xué)習(xí)，這個一直沒有得以實現(xiàn)。

建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。

如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更強，這對于改善我院英語學(xué)習(xí)氛圍也算是有一個小小的促進(jìn)作用吧。（我個人覺得雖然我院學(xué)生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學(xué)習(xí)層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）。

以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當(dāng)之處，請多指教。順祝假期愉快哦！

分層教學(xué)工作總結(jié)報告篇二

本學(xué)期我還擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作。一學(xué)期過去了，我從一開始無從下手到后來的自如把控，這中間，是一段不斷摸索和學(xué)習(xí)的過程。每次備課前，我都要求自己一定先看一遍體校的教材，再認(rèn)真看一遍以前大學(xué)的課本和筆記，務(wù)必要保證知識點的準(zhǔn)確性，時間較充裕的時候，我還會找出一些著名解剖學(xué)教授的經(jīng)典教學(xué)視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為這一學(xué)期也是我對個人專業(yè)素養(yǎng)的極大促進(jìn)。在ppt的制作方面，解剖學(xué)和生理學(xué)我加入了大量的圖片和動態(tài)圖，使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡單直觀，而營養(yǎng)學(xué)我則加入了許多與平時飲食密切相關(guān)的案例，激起學(xué)生的探究欲望。在課堂方面，我注意語言的邏輯性、簡潔性和幽默性，使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動活潑些。值得一提的是解剖學(xué)的教學(xué)效果較為顯著，學(xué)生對認(rèn)人體模型有較大的興趣，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)期，他們已能說出人體的各部分骨骼構(gòu)成和肌肉構(gòu)成，并在同學(xué)間形成了你追我趕的良好局面。

隨著課程改革的推進(jìn)，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量，同時盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新時代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個新臺階。

分層教學(xué)工作總結(jié)報告篇三

本學(xué)期，教務(wù)處在上級各部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以重實際，抓實事，求實效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，全面推行精細(xì)化管理，加強教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，落實教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監(jiān)控，大面積提高了教育、教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

一抓教務(wù)處工作計劃。開學(xué)初，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校工作要點，制定學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)與計劃，為抓實教學(xué)過程管理，細(xì)化教學(xué)工作安排，教務(wù)處依據(jù)時間順序和輕重緩急編制教學(xué)工作月度計劃，確保各項教學(xué)工作有條不紊的順利開展。二抓教研組教研計劃，新學(xué)期教師上班的第一周教研活動時間，教務(wù)處組織各教研組長會，統(tǒng)一對教學(xué)研究活動的認(rèn)識，商談全學(xué)期教研活動的安排。本學(xué)期教研活動力求突出“內(nèi)容鮮活、主題突出、參與率高、效果顯著”，各教研組在此基礎(chǔ)上，制訂出教研活動計劃，較好的指導(dǎo)全學(xué)期教研活動的開展。

管理出效益，本學(xué)期開學(xué)初的第一次教學(xué)工作例會，教務(wù)處組織全體教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理制度，并傳達(dá)本學(xué)期教務(wù)處工作計劃，使教師及時了解本學(xué)期工作安排。特別是開學(xué)初與學(xué)期中、學(xué)期末加大常規(guī)檢查力度，確保正常常規(guī)教學(xué)秩序。學(xué)校教師本學(xué)期外出參加教研、培訓(xùn)、進(jìn)修教學(xué)基本功競賽等活動頻繁，為防止出現(xiàn)教學(xué)空堂事故，教務(wù)處嚴(yán)把審批關(guān)，堅持校領(lǐng)導(dǎo)審批有效的防止了空堂現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)常規(guī)檢查教務(wù)處常抓不懈。每月采用定時和不定時，抽查和全面檢查的方式，了解教師常規(guī)教學(xué)執(zhí)行情況。針對檢查中存在的不足，教務(wù)處通過全體教師會和教研活動反饋至學(xué)科教師，要求教師及時整改，努力規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理工作。

各教研組根據(jù)學(xué)期初制訂的教研計劃，嚴(yán)格組織實施教研活動。活動內(nèi)容豐富詳實，有理論學(xué)習(xí)，注重提高教師理論素養(yǎng)；有教學(xué)實踐，努力提高教師課堂能力；有課改專項研究，關(guān)注教改熱點，更新教師教學(xué)理論。本學(xué)期語、數(shù)、英、教研組各開展13次教研活動，校內(nèi)研究課29節(jié)?；顒娱_展講究高效，學(xué)期初擬定教研活動行事歷下發(fā)給各辦公室，使教師們早做到心中有數(shù)，以便充分作好準(zhǔn)備。例如開展“說、講、評”課活動時，提前發(fā)出通知，要求全體教師全員參與，但又分工明確，每個教師充分作好本次活動準(zhǔn)備工作。我校在抓教研的同時還抓課題的研究工作。本學(xué)期我校各教研組針對教師們平時教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，開展小話題教學(xué)研究，做到不復(fù)雜，有實效。

質(zhì)量是立校之本，本學(xué)期堅持按時召開教研組工作例會，反饋交流各年級組的教情與學(xué)情，分析現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量狀況，尋求解決問題的策略。學(xué)期中，召開教學(xué)總結(jié)會。一是總結(jié)學(xué)校前段時間教學(xué)工作現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀；二是從微觀角度分析學(xué)科質(zhì)量，指出教學(xué)中的得與失，提出具體的教學(xué)建議與改進(jìn)措施，為下階段的教學(xué)指明方向。教務(wù)處印發(fā)全縣成績統(tǒng)計供教師思考，利用問卷的形式，組織教師為進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

抓“校本”，本學(xué)期主要抓了教師的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)工作，教務(wù)處圍繞學(xué)期初制訂的校本培訓(xùn)計劃，組織教師分別開展了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，青年教師匯報課等一系列的活動。這些活動的開展，為教師的發(fā)展搭建了平臺，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。

存在問題及不足：

1、我校教師的教學(xué)水平很不均勻，有些教師課堂教學(xué)水平不高，缺乏教科研、教改意識，不能很好的領(lǐng)會新課改的精神，在教學(xué)上只一味的追求書面考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是制約學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。

2、有少數(shù)教師在落實教學(xué)常規(guī)方面有問題，有個別教師作業(yè)數(shù)量及形式不能達(dá)到要求。沒有創(chuàng)新，作業(yè)批改不及時不認(rèn)真。

3、教務(wù)處規(guī)章制度有待于進(jìn)一步完善。

4、生源素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平及習(xí)慣千差萬別，怎樣促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，也是教學(xué)工作亟待解決的大問題。

下學(xué)期工作打算：

1、繼續(xù)制定和完善各項規(guī)章制度，以制度管理人、約束人，全面推行精細(xì)化管理。全面實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，辦讓家長滿意、放心的學(xué)校。

2、進(jìn)一步加大新課改的步伐，積極參加各項培訓(xùn)，并認(rèn)真做好校本培訓(xùn)，繼續(xù)進(jìn)行校本課程研究和開發(fā)。進(jìn)一步修改教職工考評細(xì)則，把廣大教師吸引到進(jìn)行新課程改革上來，吸引到全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。

分層教學(xué)工作總結(jié)報告篇四

將七年級分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí),并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實踐,取得了一定的效果,本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討,對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進(jìn)行了探討和實施，重點從以下方面進(jìn)行了研究探討：

1、根據(jù)學(xué)生實際，認(rèn)真對初一新生進(jìn)行了分層。

在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實事求是地對學(xué)生進(jìn)行了分層。

我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

2、認(rèn)真進(jìn)行了分層備課的探討和研究。

經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。

3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進(jìn)行了教學(xué)探討和研究。

教學(xué)過程主要按以下四個步驟進(jìn)行設(shè)計：

（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)。

分層教學(xué)開始時，教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)．分層練習(xí)，探討生疑。

“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。

(3)．整體評價，齊頭并進(jìn)。

整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，采用不同的方法。

4、作業(yè)實施了分層布置。

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

5、對學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層。

在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。

校本研修。

2013年6月。

分層教學(xué)工作總結(jié)報告篇五

隨著新課程改革的深入，國家高考制度的變革，教育形勢的轉(zhuǎn)變，愈加個性化的教育教學(xué)趨勢日益明顯?；诟鞣N內(nèi)外因素的綜合考慮，學(xué)校秉承著“在變革中堅持真教育”的理念，經(jīng)過多次調(diào)查、研討，進(jìn)行了分類、分層走班教學(xué)的實踐探索。

新的變革有兩個關(guān)鍵詞：差異性和選擇性。差異性帶來多樣性，學(xué)生、教師都有差異，差異性已經(jīng)存在，不可避免。差異性帶來“選擇性”，同時，高考招生制度也帶來“選擇性”，“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學(xué)生不得不選，教師也不得不選，這是我們必然解決的問題。

2012年，我校已在國際部英語教學(xué)方面做了分類、分層走班教學(xué)實踐，并于2013年擴大范圍，在2013級高一（現(xiàn)在高二）進(jìn)行理科實驗班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語分層走班的教學(xué)嘗試。2014年，進(jìn)一步擴大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。

5。

1歡迎下載。

個非考試科目，共三類：第一類是非考試科目的分類選課走班探索，從高一年級開學(xué)初進(jìn)行；第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索，從高一年級的第二學(xué)段開始。第三類是語外史地政的分類走班探索，不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。

1.模塊建設(shè)與學(xué)分評定。

“非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價值，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類分類走班我們稱之為“綜合實踐類”課程分類走班。學(xué)科模塊化是分類的重要特點，即把5門學(xué)科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)4門以上項目模塊，每個項目2學(xué)分，32課時。每個學(xué)生每學(xué)期選擇2個模塊，獲得4學(xué)分，兩學(xué)年共選擇8個模塊，獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個項目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學(xué)生不用每個模塊都選，選修1個模塊，一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門學(xué)科共開設(shè)了24個項目模塊，每個學(xué)生從24個模塊中選修任意2個模塊，并通過學(xué)期評價就可拿到4學(xué)分。

2.學(xué)時安排。

“綜合實踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個時段，第一時段是1：40到3：00，2課時。第二個時段是3：20到4：40，2課時。課程群組的所有模塊課程。

2歡迎下載。

在周四下午的兩個時段內(nèi)容完全相同，每個學(xué)生在這兩個時段分別完成2個模塊的修習(xí)。

1.層級設(shè)置。

我們把數(shù)理化三科分別分成“parb”四層，稱之為“parb”分層課程體系。

parb，是profeional，advanced，regular，basic的首字母合體，p是專業(yè)，a是高級，r是標(biāo)準(zhǔn)，b是基礎(chǔ)。其中，標(biāo)準(zhǔn)級r的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以r級為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出b級（基礎(chǔ)級），教學(xué)和評價的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會考標(biāo)準(zhǔn)。

a、p有什么區(qū)別？首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn)，指向不同，p指向競賽標(biāo)準(zhǔn)，競賽有競賽大綱；a指向大學(xué)先修課程。另外，p級指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個區(qū)別，p級教學(xué)課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。

總之，parb四個級別的區(qū)分在于：b級面向?qū)韺W(xué)文的學(xué)生，r級面向高考科目選擇理化的學(xué)生，a、p面向?qū)硪M(jìn)行理、化自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進(jìn)入a、p級學(xué)習(xí)，不僅是意向的問題，還得看學(xué)習(xí)能力。

2.分類、分層教學(xué)。

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高一共13個教學(xué)班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實驗班，7、8、9、10是理科實驗班，11到13是國際課程班。四組：1到3班為第1組團(tuán)，4到6班為第2組團(tuán)，7到10班為第3組團(tuán)，11到13班為第4組團(tuán)。

第1、2組團(tuán)都擴建1個班，a班，高端的學(xué)生進(jìn)入a班，原班教師不變，教實驗班的教師教a，教學(xué)要求與第3組團(tuán)的a班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團(tuán)情況比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)分為1p2a2r，物理、化學(xué)分為1p1a3r。第4組團(tuán)國際課程班有其特殊性，國際班的學(xué)生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1a1r1b，按照學(xué)生的接受水平進(jìn)行分層。

3.選課和管理。

選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績和教師面試結(jié)果進(jìn)行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個教學(xué)班設(shè)助教1名，相當(dāng)于班長；課代表2-3名，根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個數(shù)而定。如：1a教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個行政班1名。每個行政班會有若干名課代表，分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。

4.課程評價。

學(xué)生評價包括多種評價方式，我們以發(fā)展性評價為主。

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強調(diào)過程性，關(guān)注學(xué)生的成長變化。不同層級的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)a級班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí)，r級班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學(xué)例題，在a級班是學(xué)生做的時候多，在r級班可能是師生共同做，在b級班就是教師在講臺做，學(xué)生跟著下面做。就檢測試題而言，p級單獨命題，arb是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，a級和r級特別是a級必須做，r級選擇做，b級不要求做。

在分類、分層走班教學(xué)的實踐探索過程中，我們遇到了一些實際困難。比如教師數(shù)量，原來一個班48人，現(xiàn)在一個班30多人，班級數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學(xué)水平，另一方面還要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。p級班的教學(xué)，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實驗室。此外，普通教室尚需擴建，課程、課堂管理需要更加精細(xì)化，課表的編排更加科學(xué)化、合理化，等等。不過，雖然困難重重，我們依然會堅持探索。

我們的反思主要關(guān)注兩個方面：分類、分層走班教學(xué)實。

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踐探索的核心什么？分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點是什么？

首先，我們需要在實踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如何提升學(xué)生在選課過程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學(xué)生的志和趣的判斷，學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個門類，后來可能會發(fā)現(xiàn)自己的實際興趣不在那里；另外，對于學(xué)科的選擇實質(zhì)上是對將來專業(yè)的選擇，學(xué)生對自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度，學(xué)生自主發(fā)展的情況，既是學(xué)生要探索的，也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè)，探索教學(xué)方式、教學(xué)評價的進(jìn)一步多樣化。在教學(xué)管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

2.分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點。

出發(fā)點說起來很簡單，就是讓每一個學(xué)生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個學(xué)生都有發(fā)展，這是從成長的角度。我們分層的目的是讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

如果是全面走班，我們判斷，對前20%的高端學(xué)生一定有促進(jìn)作用，但是我們擔(dān)心對于后面的80%總體的成績，下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因為多數(shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長和培訓(xùn)機構(gòu)的共同呵護(hù)下成長起。

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來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個學(xué)生發(fā)展的情況下，讓高端學(xué)生得以解放，低端的學(xué)生得以解決，中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。

落腳點就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因為大部分學(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因為教師也開始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢得以發(fā)揮。

編輯王宇華。

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分層教學(xué)工作總結(jié)報告篇六

初三化學(xué)教學(xué)周期短，因此教師必須盡快地深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等相關(guān)信息，掌握實施“分層教學(xué)”的第一手資料。對于剛接觸化學(xué)的學(xué)生，不能以成績差異將學(xué)生進(jìn)行分組，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的較明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生為一組。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，很多學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，但隨著教學(xué)的深入，興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的都逐步的端正和明確起來。因此這樣的分組方法應(yīng)該是暫時的，動態(tài)的分組。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等一些因素進(jìn)行適時的調(diào)整。分組需由教師具體掌握，但不能按分組排座位，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，抵觸心理和厭學(xué)心理，使學(xué)習(xí)積極性受挫。

二、教案創(chuàng)建。

為了能使“分層教學(xué)”得到充分的實施，上課前教案的安排顯得尤其的重要,必須針對不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣對于教師的教學(xué)能力就有了更高的要求。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況把握教材，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。首先，目標(biāo)過高會造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響后續(xù)學(xué)習(xí)；目標(biāo)過低會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，降低學(xué)生的求知欲，同樣也會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，熟悉教材，理解教材，明確教材在知識體系中的地位和作用,并能準(zhǔn)確地把握知識和能力發(fā)展的階段性和實驗的正確操作。其次，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受能力，設(shè)計出可行性方案。否則課程目標(biāo)設(shè)置就成空中樓閣，不切實際。因此需要我們經(jīng)常地和學(xué)生交流，了解學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀。然后，教師要巧妙的把握“分”與“合”的原則。所謂“分”就是分小組教學(xué)，所謂“合”就是小組組體教學(xué)?！胺帧迸c“合”的時機把握非常重要。恰當(dāng)?shù)摹胺帧迸c“合”能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果，而盲目的“分”與“合”不但達(dá)不到任何的教學(xué)要求，反而會使學(xué)生陷于不知所做的情況，大大降低了課堂的教學(xué)效率。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，做出不同要求，使其力所能及，激發(fā)求知欲,調(diào)動其積極性、主動性。引導(dǎo)學(xué)生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識教給學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)，以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識提高學(xué)生解決實際問題的能力。

三、

教案設(shè)置。

教案是課堂教學(xué)開展的保障。根據(jù)“分層教學(xué)”模式的特點,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把教案分為三個步驟：自我教案的創(chuàng)建、根據(jù)學(xué)生情況的分層教案的布置、教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思。通過分層教案可以看出“分層教學(xué)”具有以下特點：第一，教學(xué)目標(biāo)具體到不同層次，不再像傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)那樣“齊步走”了。第二，恰當(dāng)?shù)陌盐铡胺帧迸c“合”的教學(xué)過程，能達(dá)到“分層教學(xué)”中對于不同層次不同要求的目標(biāo)。第三，對于不同層次學(xué)生的課堂，引導(dǎo)也有層次的進(jìn)行，同時不同課型設(shè)計形式也是不同的。新授課側(cè)重于觀察、閱讀、思考；復(fù)習(xí)課重點在知識的系統(tǒng)歸納、練習(xí)提高等等。總之，教師要備好“分層教學(xué)”的教案，則必須遵循以學(xué)生為主體的原則,針對每個層次，靈活設(shè)計每個分層環(huán)節(jié)，使“分”與“合”有機結(jié)合起來，設(shè)計科學(xué)的分層目標(biāo)，分層討論及分層練習(xí)等等。只有這樣,才能在分層教學(xué)中把握住中心,并輕松駕馭整個課堂。從而使學(xué)生在分層教學(xué)中增強信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課堂分層。

教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的差異,對不同層次的學(xué)生提出不同要求，但必須有共同目標(biāo)。課堂分層提問的問題要精心設(shè)疑，考慮不同層次的學(xué)生，對所提問題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,并在新舊知識的聯(lián)系上進(jìn)一步鋪墊。對于一個比較復(fù)雜的間題，可以復(fù)雜問題簡單化，把一個復(fù)雜的問題拆成幾個簡單的小問題,通過分步設(shè)問,層層遞進(jìn)方式來解決問題,達(dá)到調(diào)動各層次學(xué)生的積極性的要求。

五、練習(xí)分層教師在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時，也要對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)訓(xùn)練，按大綱教材基本要求，遵循“下要保底,上不封頂”與“保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則，基礎(chǔ)題目不需要分層，所有層次的學(xué)生都要能掌握，當(dāng)問題加深后就要分層,試題的選擇按照有簡到難，講評由低到高。對于課外作業(yè)的布置，把作業(yè)分為必做題和興趣題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況來完成課外作業(yè)。檢測分層，對于平時的階段性檢測,一般可分為兩部分,一部分為基本題,全體學(xué)生都必須做。另一部分為較高要求題、要求水平較高的學(xué)生做,水平中等的學(xué)生選做,水平較低的可以不做。課堂小結(jié)分層讓不同層次的學(xué)生回顧、歸納本節(jié)課主要內(nèi)容。

綜上,“分層教學(xué)”切實貫徹了“因材施教”的教學(xué)原則,并提高到了可操作水平克服了教師對學(xué)生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用有機的結(jié)合起來了“它”面向全體學(xué)生，分層要求，能充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平、發(fā)展特長,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求。“分層教學(xué)”對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有高度的責(zé)任感、深入了解學(xué)生、精心準(zhǔn)備和策劃教學(xué)的各個環(huán)節(jié),還必須不斷學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念，以開闊視野,提高自己的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，才敢大膽創(chuàng)新，實施教改，克服傳統(tǒng)的教育模式，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)工作總結(jié)報告篇七

小學(xué)低年級寫字教學(xué)工作總結(jié)寫字是小學(xué)階段一項重要的基本功訓(xùn)練，對小學(xué)生進(jìn)行寫字教育，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生寫得好字，更是對學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操的培養(yǎng)。認(rèn)識到寫字教學(xué)的重要性，在本學(xué)期我加大對學(xué)生寫字工作的指導(dǎo)，下面我具體談?wù)勂綍r是如何做的。1．激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

寫字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，學(xué)生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。我在教學(xué)中利用各種方法來激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，如向他們介紹我國書法家勤學(xué)苦練的故事；舉辦作業(yè)展覽、書法展覽；做“筆畫組合游戲”、“聲音提示法”等。看來，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對寫字教學(xué)來說是至關(guān)重要的，只有使寫字教學(xué)活動在興趣盎然、情緒高漲中進(jìn)行，才能收到良好的教學(xué)效果。

2、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

小學(xué)生寫字姿勢不正確，危害不小，影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；還影響生長發(fā)育、不利于身心健康。我采取了一系列規(guī)范指導(dǎo)措施：向?qū)W生講明危姿勢不正確的危害性，做到姿勢不規(guī)范不動筆；找原因，進(jìn)行針對性個別指導(dǎo)；尋求家長的配合，做到要求一致；同桌相互監(jiān)督，隨時提醒。從而有效地規(guī)范了學(xué)生的寫字姿勢、執(zhí)筆方法、愛惜寫字用具和認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣與態(tài)度，使學(xué)生普遍形成了較好的書寫習(xí)慣。

3．改進(jìn)寫字教學(xué)評價。

我在班上樹立寫字標(biāo)兵，表彰寫字能手，定期舉行作業(yè)展覽，請"能手"介紹經(jīng)驗。另外，開學(xué)初，我鼓勵學(xué)生，要比一比誰作業(yè)本上的笑臉多，誰學(xué)期結(jié)束就是班上的寫字能手，誰進(jìn)步大，就能評上進(jìn)步獎。為了更好的激勵學(xué)生，看到自己的進(jìn)步，我讓孩子們每周五寫一張字，給他們打出等級，并個人對上一周的字進(jìn)行比較，認(rèn)識到自己的收獲。從第一張到最后一張，孩子們真真切切看到了自己在成長，在進(jìn)步，體會到了汗水沒有白流，體驗到了寫字的樂趣。

分層教學(xué)工作總結(jié)報告篇八

韓春明。

一、課題研究提出的背景。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展”。但在我們平時的生物教學(xué)中，不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽話，搗亂紀(jì)律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義。

（一）選題的理論意義。

1.要求教師更新教育觀念，用全面發(fā)展、因材施教的觀點看待學(xué)生。關(guān)心、愛護(hù)、激發(fā)學(xué)生的潛能，是不同程度的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。從而提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）選題的實踐意義。

1.結(jié)合我校學(xué)生的實際情況：為了給重點中學(xué)輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養(yǎng)，中等生和后進(jìn)生的學(xué)生不能得到相應(yīng)的發(fā)展，形成兩級分化，為了改變現(xiàn)狀，需要對各科進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，使教學(xué)水平達(dá)到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現(xiàn)實性，同時結(jié)合我校的實際情況，我們在學(xué)科上主要對生物學(xué)科，其次語文、數(shù)學(xué)、3個學(xué)科進(jìn)行研究。根據(jù)我校的實際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進(jìn)生的培養(yǎng)，形成了大部分后進(jìn)生，給學(xué)校教學(xué)帶來了一定程度的損失，因此讓每位學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學(xué)，真正為“促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展”奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)。

1、因材施教原則。

筆者通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，讓學(xué)生一伸手就夠得著，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實行分層教學(xué)，便于教師把難度確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，更好促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。

四、課題研究的目標(biāo)。

（一）通過本課題的研究，教學(xué)過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換；提高教師的教學(xué)水平、利用因材施教的原則使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）通過本課題的實施，教師能恰當(dāng)用分層教學(xué)的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，學(xué)生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，使我校教學(xué)達(dá)到一份嶄新的水平。

（三）通過本課題的實施，學(xué)校摸索出一條使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。

五、課題研究的內(nèi)容。

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況，對學(xué)生個別差異的實際情況和學(xué)生內(nèi)在動力的差異性的調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的分層研究。

2、文獻(xiàn)研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。

3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。

4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時地進(jìn)行推廣。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：

在課題研究的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進(jìn)一步充實和修訂課題實驗方案，改進(jìn)實驗的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。

七、課題研究的步驟。

八、課題研究的主要過程。

第一階段（2014、4---2014、5）準(zhǔn)備階段：制定研究方案，收集資料。

第二階段（2014、6---2015、5）實施階段：

本階段主要任務(wù)是目標(biāo)實施，調(diào)查研究，閱讀提升，總結(jié)提煉。撰寫教學(xué)隨筆、自我反思、課堂教學(xué)自我診斷以及教學(xué)論文。

第三階段(2015、5---2015、6)結(jié)題階段：匯總所有資料和研究成果。撰寫結(jié)題報告。

九、本課題研究成果。

1、在分層教學(xué)上研究出了一些具體的可行性方案。

建立了生物分層教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)和體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合，再此過程中掌握不同層次學(xué)生的情況，采取了相應(yīng)的措施，取得了較好的效果。

經(jīng)過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大提高了，他們改變了學(xué)習(xí)方法，既提高了學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。建立生物評價體系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計結(jié)果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。

建立生物評估系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計表班級。

內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果。

2、根據(jù)不同層次學(xué)生的心理的差異進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和激勵教育，取得了良好的效果。對于c層學(xué)生用名人為榜樣激勵他們，使他們樹立自信，一步一個腳印地逐漸提高自己的成績。對于部分學(xué)習(xí)實在無法提高太多的學(xué)生，更應(yīng)做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自卑而逃學(xué)或者自暴自棄。告訴這部分學(xué)生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們?nèi)匀灰?、盡力，才能對得住自己一生一次的青春。使讓學(xué)生都愛學(xué)、好學(xué)，能以積極的、快樂的、自信的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

3、在生物教學(xué)中利用本學(xué)科的特點，利用課堂教學(xué)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，而且收到了事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生生物素質(zhì)的提高，讓每一個學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。自己的生物課很受學(xué)生歡迎。

得a13%,得b42%得c45%得a76%,得。

4、在分層教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，使師生、生生關(guān)系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

5、促進(jìn)教育觀念的更新，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。自己撰寫的教學(xué)論文《分層教學(xué)點滴談》獲得縣級教育學(xué)會論文三等獎。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

分層教學(xué)從本質(zhì)上講就是要提高整體，縮小差距，使學(xué)生在各個方面都有不同程度的提高和發(fā)展，差異，往往并不主要是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，要讓學(xué)生明白：事物都會發(fā)生變化，人也會轉(zhuǎn)變，人人都有成功的機會。由于種種原因造成了的學(xué)生差異性永遠(yuǎn)存在，身為教師應(yīng)該把縮小學(xué)生之間的差異作為自己的工作責(zé)任和義務(wù)一如既往的堅持下去。

由于我對本課題研究時間較短，并且僅僅局限于生物學(xué)科，研究成果向文化學(xué)科的輻射，有待于今后進(jìn)一步的研究和探索。

十一、參考文獻(xiàn)。

4.周俊肖蟬蟬。

《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教研》）2000年第6期。

5.沈婭芳：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實踐研究》中國教育技術(shù)網(wǎng)。

6.李潔芳。

8.李京誠于秀玲體育合作學(xué)習(xí)的基本理念［j］；首都體育學(xué)院學(xué)報；2004年04期。