新修訂的義務(wù)教育課程遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,強化一體化設(shè)置,促進學(xué)段間的銜接,提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性。下面是小編整理的2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會最新四篇,供大家參考。
篇一:2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會
2022年4月21日,教育部召開了發(fā)布會,介紹了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況。
關(guān)于課程方案有哪些主要變化?重“幼小銜接”,基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估,合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化,把握課程深度、廣度的變化,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性。
完善培養(yǎng)目標(biāo)
結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面,明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
優(yōu)化課程設(shè)置
整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”,進行九年一體化設(shè)計;科學(xué)、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級;將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
細化實施要求
增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求;
明確省級教育行政部門和學(xué)校課程實施職責(zé)、制度規(guī)范,以及教學(xué)改革方向和評價改革重點,對培訓(xùn)、教科研提出了具體要求;
健全實施機制,強化監(jiān)測與督導(dǎo)要求。
改革重點有哪些?
強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向,注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng),特別是真實情境中解決問題的能力,基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo),遴選課程內(nèi)容,研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),推進考試評價改革。
優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式,按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容,加強與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系,通過主題、項目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容,突出主干、去除冗余。
突出實踐育人,強化課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合,注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動,開展跨學(xué)科實踐,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程,讓認(rèn)識基于實踐、通過實踐得到提升,克服認(rèn)識與實踐“兩張皮”現(xiàn)象。
修訂后的義務(wù)教育課程如何加強學(xué)段銜接?
依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化,把握課程深度、廣度的變化,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性。解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點,為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
優(yōu)化課程設(shè)置,整合“道德法治”課,改革藝術(shù)課
教育部教材局局長田慧生表示,相比現(xiàn)行課程方案,新修訂的課程方案發(fā)生較多變化。
一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求,結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面,明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
二是優(yōu)化了課程設(shè)置。整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”,進行九年一體化設(shè)計;改革藝術(shù)課程設(shè)置,一至七年級以音樂、美術(shù)為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容,八至九年級分項選擇開設(shè);科學(xué)、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級;落實中央要求,將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
三是細化了實施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學(xué)校課程實施職責(zé)、制度規(guī)范,以及教學(xué)改革方向和評價改革重點,對培訓(xùn)、教科研提出了具體要求;健全實施機制,強化監(jiān)測與督導(dǎo)要求。
育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確精選、設(shè)計課程內(nèi)容
此外,新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)也進行了多方面優(yōu)化。
田慧生介紹稱,各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo),將黨的教育方針具體化細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。例如,道德與法治課程明確了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識等培養(yǎng)要求。
其次,優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?;诤诵乃仞B(yǎng)要求,遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能,精選、設(shè)計課程內(nèi)容,優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間,根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值,做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動課程綜合化實施,強化實踐要求。
強化課程育人功能將“文化自信”作為重要核心素養(yǎng)之一
“修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深化了課程改革,強化了課程育人功能,思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理、重點突出。”教育部課程教材研究所所長張國華表示,修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確,彰顯國家意志。其中語文課程將“文化自信”作為要重點培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一,體現(xiàn)了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。
張國華表示,修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深刻領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神,圍繞落實立德樹人根本任務(wù),繼承課程改革優(yōu)秀傳統(tǒng),在育人目標(biāo)設(shè)計上充分體現(xiàn)了中國特色。例如,課程方案著眼于人的全面發(fā)展,描繪時代新人畫像,從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面系統(tǒng)構(gòu)建了“五育”并舉的目標(biāo)體系。歷史課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀,引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。
新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)成就具象化
此外,新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)還專門研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是新版課標(biāo)新增加的內(nèi)容。
田慧生表示,依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn),形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫、教學(xué)實施、考試評價等提供依據(jù)。
同時,增強了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”,細化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性,增加了教學(xué)、評價案例,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo),做到好用、管用。
強化一體化設(shè)置促進學(xué)段間的有機銜接
田慧生表示,新修訂的義務(wù)教育課程遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,強化一體化設(shè)置,促進學(xué)段間的銜接,提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性。
具體來看,一是注重“幼小銜接”,基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估,合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。
二是關(guān)注從小學(xué)到初中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化,把握課程深度、廣度的變化,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性。
三是了解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點,為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
加強對共通性素養(yǎng)的培育強化學(xué)科間的有效配合
張國華在發(fā)布會上指出,修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),促進課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,全面提升課程系統(tǒng)性。道德與法治課程秉持“大中小思政課一體化”理念,強化偉大建黨精神、偉大抗疫精神,以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育進課程要求。地理課程構(gòu)建了以人類地球家園為主線,以認(rèn)識全球和區(qū)域為知識基礎(chǔ),以地理實踐和地理工具貫穿其中的內(nèi)容框架??茖W(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域課程在目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)上注重縱向銜接與橫向配合,加強了對共通性素養(yǎng)的培育。
據(jù)了解,修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性和實踐性也得到進一步凸顯。汲取歷次課程修訂經(jīng)驗,各課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo),以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容,強化學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐,驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。
例如,勞動課程以勞動精神為引領(lǐng),圍繞正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì),進一步強調(diào)讓學(xué)生動手實踐、出力流汗,接受鍛煉、磨礪意志。數(shù)學(xué)課程提出“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”,通過學(xué)科實踐實現(xiàn)其獨特育人價值。
進一步強化課程實施指導(dǎo)持續(xù)優(yōu)化并增強可操作性
張國華表示,在修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中,課程實施指導(dǎo)將進一步強化。為增強可操作性,課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化,努力做到好用、管用。
張國華介紹說,信息科技課程強調(diào)學(xué)校信息科技實驗室建設(shè)的重要性,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供場地、硬件、軟件、材料和工具等支持與保障。體育與健康課程倡導(dǎo)在應(yīng)用情境中評價學(xué)生習(xí)得的知識與技能,在豐富多彩、生動有趣的學(xué)練活動中實現(xiàn)素養(yǎng)提升。外語課程充分發(fā)揮教學(xué)提示的作用,挖掘單元育人價值,通過語言學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。藝術(shù)課程增加了基于核心素養(yǎng)的、具體可操作的過程性評價方式,注重評價主體多元化、評價過程多樣化,引導(dǎo)學(xué)校和教師對學(xué)生作出全方位評價。
將“雙減”要求融入新課標(biāo)避免人為加大難度和死記硬背
目前,我國“雙減”工作已取得突出成效,今年教育部的重點工作也是推動“雙減”落地見效。
就新課程方案和標(biāo)準(zhǔn)如何落實中央“雙減”工作決策部署,田慧生表示,在義務(wù)教育課程修訂過程中,教育部把落實好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中,并且把它作為一項重大任務(wù),認(rèn)真落實貫徹。
從課程修訂的角度,田慧生表示,一是進一步明確了教與學(xué)的要求,其中一個創(chuàng)新就是首次在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中專門研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對于教師教什么、教到什么程度,或者說學(xué)生學(xué)到什么程度,學(xué)生掌握到什么程度就達到了相應(yīng)的要求,都作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣就可以有效地避免在實際教學(xué)中學(xué)得過多、學(xué)得過難的問題,就是過去我們講的超出標(biāo)準(zhǔn)要求,人為加大了學(xué)習(xí)的難度、深度。這是一個重大的改變,對于下一步我們有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)提供了指導(dǎo)。”田慧生說。
二是進一步加大了對作業(yè)設(shè)計方面的系列要求。田慧生表示,在評價建議部分,專門增加了作業(yè)評價建議,對作業(yè)類型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。同時,在教學(xué)提示、教材編寫建議部分,也明確提出了作業(yè)習(xí)題設(shè)計要求,要減少死記硬背、機械重復(fù)作業(yè),豐富作業(yè)類型,增強作業(yè)針對性,增強實踐性作業(yè),要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。
三是從改革考試評價的角度,提出了新的要求。
“過去考試很大一個問題就是著眼于知識點的考查,導(dǎo)致了死記硬背。這次課標(biāo)明確提出了核心素養(yǎng),教與學(xué)要基于核心素養(yǎng)進行,考試也要基于核心素養(yǎng)來作為命題的出發(fā)點,注重對學(xué)生解決實際問題能力的考查。落實課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)學(xué)業(yè)水平進階要求,進一步扭轉(zhuǎn)超前超標(biāo)、重復(fù)刷題等傾向。
篇二:2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會
01
分級標(biāo)準(zhǔn)改變
在2011版課標(biāo)中,義務(wù)教育階段分為5個等級。在2022年新課標(biāo)中,義務(wù)階段的英語改為四個等級。
值得注意的是,以前的課程標(biāo)準(zhǔn),對小學(xué)一、二年級的學(xué)生英語能力是沒有明確要求的,在2022版新課標(biāo)對低年齡的學(xué)生有了明確要求。
同時,“一、二、三”出現(xiàn)了“+”級別,這個“+”為了學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇。
對應(yīng)2022年4月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》一文中“試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度”
這一段話,意味著英語不再有明確的年級限制,國家鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在扎實學(xué)好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,做一定的提升,去滿足“+”部分的能力需求。
02
詞匯量要求增加
老課標(biāo)中,對于參加中考的學(xué)生,詞匯量要求是1600個,200-300個短語,而在新課標(biāo)中,三級“+”的標(biāo)準(zhǔn)變成了1800個單詞,并可以根據(jù)實際情況,接觸并學(xué)習(xí)相關(guān)主題范圍內(nèi)的200個單詞以及習(xí)慣用語和固定搭配。
所以,新課標(biāo)要求2000個詞匯量,比原來增加25%,并要求活學(xué)活用。
03
閱讀理解能力要求提高
原先的老課標(biāo)對于閱讀部分,提了7點要求,而新課標(biāo),對于閱讀部分一共提供13+3要求。
同時,要求三至四年級課外閱讀量達到1500-200詞,五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞,初中課外閱讀量達到150000詞。
老課標(biāo)里,只要求學(xué)生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系”,而在新課標(biāo)中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系”,同時還要求“理解多模態(tài)語篇中非文字資源傳達的意義”,這就是為什么高中課標(biāo)會強調(diào)“聽說讀看寫”五項能力并行。新課標(biāo)甚至還要求分析作者觀點,了解作者的態(tài)度,去了解整個語篇的結(jié)構(gòu),從而提高整體的邏輯水平。
很明顯,新課標(biāo)對閱讀要求的字?jǐn)?shù)變多,難度變大,突出強調(diào)了孩子對英文文章要求更深層的理解。預(yù)計中考英語閱讀理解的難度會加大,這一模塊將成為主要的扣分點。
04
模板化寫作不再適用
在寫作部分,新課標(biāo)對于義務(wù)階段的學(xué)生的英語語言能力的綜合應(yīng)用能力要求相比以前,也有了明顯的提高。
比如,要求“以書面語篇的形式,描述和介紹身邊的任何事物,表達情感、態(tài)度和觀點”,這些寫作要求其實以前是對標(biāo)高中課標(biāo)的。同時,還要求學(xué)生在口頭和書面表達中,能夠自我修正,用語得當(dāng)。
在“+”要求里,更要求“恰當(dāng)質(zhì)疑語篇當(dāng)中的內(nèi)容、觀點,解釋不合理之處”。
這要求學(xué)生們具備“批判性思維”,也就是核心素養(yǎng)里的criticalthinking,而這些是初中學(xué)段很容易被忽略的。
篇三:2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會
義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點,學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。
1、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群
語言文字積累與梳理
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,積累語言材料和語言經(jīng)驗,形成良好語感;通過觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點,掌握語言文字運用規(guī)范,感受漢字的文化內(nèi)涵,奠定語文基礎(chǔ)。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
第一學(xué)段(1-2年級)
(1)認(rèn)識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字;認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字;學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字,初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點。
(2)先認(rèn)先寫基本字,學(xué)習(xí)部首檢字法,嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律,初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字;在生活中主動識字,發(fā)展獨立識字能力。
(3)認(rèn)讀拼音字母,拼讀音節(jié),認(rèn)識聲調(diào),借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,學(xué)習(xí)音序檢字法;在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話。
(4)誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。
第二學(xué)段(3-4年級)
(1)在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字,初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。
(2)關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點符號的正確使用情況,整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學(xué)交流,互相正字正音。
(3)誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等,豐富自己的語匯,分類整理、交流,初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想;在語言積累和運用過程中,體會同義詞、反義詞等詞語的作用,發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
第三學(xué)段(5-6年級)
(1)主動通過多種方式獨立識字,按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字。豐富自己的詞語積累,注意詞語的感情色彩。
(2)開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點符號情況的調(diào)查,整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)。
(3)誦讀優(yōu)秀詩文,分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料,并嘗試運用到日常讀寫活動中,增強表達效果。
第四學(xué)段(7-9年級)
(1)在語言文字運用情境中,發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯(lián)、詩文等方面內(nèi)容,策劃并開展語文學(xué)習(xí)、展示和交流活動,加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識和理解。
(2)梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象,欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧,初步探究語言文字的運用規(guī)律。學(xué)習(xí)按照詞類梳理字詞,學(xué)習(xí)整理典型的語法、修辭應(yīng)用實例。
(3)繼續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等,并在日常讀寫活動中積極運用,提升自身的中華文化修養(yǎng)。
[教學(xué)提示]
(1)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,結(jié)合識字內(nèi)容,選擇適宜的學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;激發(fā)學(xué)生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣,并注意將語言積累、梳理與體認(rèn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合;引導(dǎo)學(xué)生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力,激發(fā)熱愛中華文化的情感。
(2)識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點,也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,采用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法,逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力。第一學(xué)段應(yīng)多認(rèn)少寫,要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫,合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學(xué)期會認(rèn)的字大致安排250個和350個,其中二分之一的字會寫。應(yīng)先認(rèn)先寫《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的字,充分發(fā)揮這些字構(gòu)形簡單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強的特點,打好基礎(chǔ),舉一反三。應(yīng)重視學(xué)生的寫字姿勢,引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
(3)誦讀、積累與梳理,重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生增強語言積累和梳理的意識,教給學(xué)生語言積累和梳理的方法,注重積累、梳理與運用相結(jié)合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句,既要有文化內(nèi)涵,又要短小精悍,朗朗上口。提倡日積月累,不要貪多求快;提倡熟讀成誦,不要死記硬背。引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料,建立自己的創(chuàng)意語言資料庫,并能學(xué)以致用。
(4)語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識,要避免圍繞相關(guān)知識的概念、脫離實際運用進行機械訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語言文字運用的實際需要,從遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)。
(5)識字評價要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況,在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力,借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣,減少錯別字。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣,第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。寫字評價要考察學(xué)生對要求“會寫”的字的學(xué)握情況,重視書寫的正確、端正、整潔,在此基礎(chǔ)上,逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內(nèi)容。
2、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群
實用性閱讀與交流
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達,有效傳遞信息,滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
第一學(xué)段(1-2年級)
(1)閱讀有關(guān)個人生活、家庭生活的短文,認(rèn)識圖文中相關(guān)的漢字,感受美好親情;學(xué)習(xí)運用文明禮貌語言,與家庭成員、親朋好友交流溝通,學(xué)會感恩。
(2)閱讀有關(guān)學(xué)校生活的短文,認(rèn)識圖文中相關(guān)的漢字;學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師文明溝通;樂于分享學(xué)校生活中的見聞和感受,熱愛學(xué)習(xí),熱愛學(xué)校。
(3)在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中,學(xué)習(xí)認(rèn)識有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說明書等,了解公共生活規(guī)則,學(xué)會有禮貌地交流。
(4)學(xué)習(xí)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文,將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽。
第二學(xué)段(3-4年級)
(1)閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的短文,學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式,客觀地表述生活中的見聞片段。學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文,注意稱謂和基本格式,文明禮貌地進行交流。
(2)學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文,感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等,展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。
(3)學(xué)習(xí)具體、清楚、生動地講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學(xué)家的事跡,以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事。
第三學(xué)段(5-6年級)
(1)觀察、思考日常生活,閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本,學(xué)習(xí)通過口頭表達、書面敘寫,與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。
(2)走進大自然,走進科學(xué)世界,走進社會,閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本;學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法;學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達,分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感。
(3)能寫日記,關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事。
(4)學(xué)習(xí)革命英雄和勞動模范的事跡,嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事,表達自己的崇敬之情。
第四學(xué)段(7-9年級)
(1)閱讀敘事性和說明性文本,發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和大自然的美好,熱愛生活,感恩生活。
(2)閱讀科技作品,欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造,關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設(shè)成就,交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會;學(xué)習(xí)為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡,激發(fā)創(chuàng)造精神。
(3)學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事,比較不同媒介的表達效果,嘗試探究不同媒介的表達特點;閱讀新聞報道、時事評論等作品,關(guān)注社會主義建設(shè)新成果,就感興趣的話題與同學(xué)進行線上線下討論,根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。
[教學(xué)提示]
(1)應(yīng)緊扣“實用性”特點,結(jié)合日常生活的真實情境進行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言,學(xué)會文明交往,學(xué)習(xí)表達生活;第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題,開展閱讀與探究活動,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。
(2)學(xué)習(xí)活動可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式,將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體;應(yīng)加強對跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo),充分利用數(shù)字資源和信息化平臺,引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運用能力,逐步增強語言表達的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。
(3)評價應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn),圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務(wù),評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力。在評價中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境,以及交流效果,注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了,注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。
文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力,獲得個性化的審美體驗;了解文學(xué)作品的基本特點,欣賞和評價語言文字作品,提高審美品位;觀察、感受自然與社會,表達自己獨特的體驗與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
第一學(xué)段(1-2年級)
(1)閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事,表達敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望。
(2)誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文,感受大自然的美景與變化。
(3)學(xué)習(xí)兒歌、童話,閱讀圖畫書,體會童真童趣,感受多姿多彩的生活,初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣。
第二學(xué)段(3-4年級)
(1)閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事,感受幸福生活來之不易,表達自己對美好生活的向往,以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
(2)閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品,結(jié)合自已的生活體驗,嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。
(3)閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品,欣賞富有童趣的語言與形象,感受純真美好的童心,學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事,發(fā)展想象力。
第三學(xué)段(5-6年級)
(1)閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品,以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等,感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量,認(rèn)識生命的價值;運用講述、評析等方式,交流自己的情感體驗。
(2)閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品,感受大自然的奇妙,體會人與自然和諧相處的意義;用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗,抒發(fā)自己的情感。
(3)閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品,走進廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界,學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象,復(fù)述印象深刻的故事情節(jié),積累多樣的情感體驗,學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象,嘗試富有創(chuàng)意地表達。
(4)閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等,交流自己獲得的啟示;學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法,描述自己成長中的故事。
第四學(xué)段(7-9年級)
(1)閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學(xué)作品,感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神,運用多種方式交流自己的閱讀感受。
(2)閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品,包括古詩文名篇,體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界,借鑒其中的寫作手法,表達自己對自然的觀察和思考,抒發(fā)自己的情感。
(3)閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品,學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等,交流審美感受,體會作品的情感和思想內(nèi)涵;嘗試寫詩歌、小小說等。
(4)領(lǐng)略數(shù)字時代精彩的文學(xué)世界,欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品,感受不同媒介的藝術(shù)魅力。
[教學(xué)提示]
(1)可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求,圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如,第一學(xué)段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”,第二學(xué)段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”,第三學(xué)段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責(zé)任”“成長的腳印”,第四學(xué)段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”,等等。在主題情境中,開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達活動,引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達自己的獨特感受,促進學(xué)生的精神成長。
(2)注意整合聽說讀寫,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩文的誦讀積累,感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵,提升審美能力和審美品位;鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中,運用多樣的形式呈現(xiàn)作品,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性;引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。
(3)評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進行。第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣,通過朗讀和想象等,側(cè)重考察學(xué)生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受;第二學(xué)段在閱讀全文基礎(chǔ)上,側(cè)重考察學(xué)生對重要段落和語句的理解,以及對作品的語言和形象的具體感受;第三、第四學(xué)段,側(cè)重考察學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗,評價學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平,關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。
思辨性閱讀與表達
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場,辨別是非、善惡、美丑,保持好奇心和求知欲,養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣;負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達,培養(yǎng)理性思維和理性精神。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
第一學(xué)段(1-2年級)
(1)閱讀有趣的短文,發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處,說出自己的想法。
(2)大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題,通過閱讀、觀察、請教、討論等方式,積極思考、探究,樂于分享自己解決問題的辦法,說出一兩個理由。
第二學(xué)段(3-4年級)
(1)閱讀有關(guān)科學(xué)的短文,嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘,依據(jù)事實和細節(jié),運用口頭和圖文結(jié)合的方式,表達自己的觀點和思考。
(2)閱讀解決生活問題的故事,尤其是中華智慧故事,結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考的方法,嘗試運用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式,表達故事中的道理。
(3)在日常學(xué)習(xí)和生活中,主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考,學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法。
第三學(xué)段(5-6年級)
(1)閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會公德等方面的短論、簡評,結(jié)合校園或社會生活中的實際事例,學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達自己的觀點。
(2)在日常生活和學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)并思考成語、對聯(lián)、諺語、繞口令等多種語言現(xiàn)象的特點,體會不同的表達效果。
(3)閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事,用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助,簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神,體會猜想、驗證、推理等思維方法。
(4)閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等,感受其中的智慧,學(xué)習(xí)其中的思維方法。
第四學(xué)段(7-9年級)
(1)閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品,學(xué)習(xí)思考與表達的方法,結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀材料,闡述自己的感悟和觀點。
(2)學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本,聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。
(3)閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段,嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。
(4)學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本(包括短小的文言經(jīng)典),理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題,以口頭或書面方式參與討論。
[教學(xué)提示]
(1)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點,在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。比如,第一學(xué)段“生活真奇妙”“我的小問號”,第二學(xué)段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”,第三學(xué)段“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學(xué)之光”“東方智慧”,第四學(xué)段“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”,等等。將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來,為學(xué)生提供廣闊的思考、表達和交流空間。
(2)應(yīng)設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。應(yīng)注意不同學(xué)段的特點,避免操之過急、求之過深。第一學(xué)段,重在保護學(xué)生的好奇心、自信心,引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點,多問為什么;鼓勵學(xué)生自由表達、充分表達,以表揚為主。第二學(xué)段,可通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生知道事實與觀點的不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文本的看法,嘗試表達自己的觀點,從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點。第三學(xué)段,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系,辨別總分、并列、因果等關(guān)系,有條理地表達自己的觀點。鼓勵學(xué)生對文本進行評價。第四學(xué)段,注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題,識別文本隱含的情感、觀點、立場,體會作者運用的思維方法,如比較、分析、概括、推理等,嘗試對文本進行評價。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實際,開展研討等活動,表達要觀點鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。
(3)應(yīng)鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù),自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源,拓展思路,支持自己的思考和論說。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和選擇信息的基本方法,關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性。能區(qū)分原始資料與間接資料,學(xué)會注明所援引資料的出處。
(4)評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn),以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果,要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。
3、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群
整本書閱讀
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
第一學(xué)段(1-2年級)
(1)閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物,體會讀書的快樂。
(2)閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集,感受兒歌的韻味和童趣。
(3)閱讀自己喜歡的童話書,想象故事中的畫面,學(xué)習(xí)講述書中的故事。
第二學(xué)段(3-4年級)
(1)閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書,如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等,講述英雄模范的動人故事。
(2)閱讀兒童文學(xué)名著,如《稻草人》《愛的教育》等,感受作品傳達的真善美,用自己喜歡的方式講述故事大意。
(3)閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等,學(xué)習(xí)其中蘊含的中華智慧,口頭或書面分享自己獲得的啟示。
第三學(xué)段(5-6年級)
(1)閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品,如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等,講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。
(2)閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品,如《寄小讀者》
《十萬個為什么》《海底兩萬里》等,學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容,針對作品中感興趣的話題展開交流。
(3)梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活,運用口頭或書面方式,與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。
第四學(xué)段(7-9年級)
(1)閱讀革命文學(xué)作品,如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等,體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。
(2)獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學(xué)名著,如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記,針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。
(3)開展多樣的讀書活動,豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著,說明推薦理由;嘗試改編名著中的精彩片段;結(jié)合自己的閱讀體會,嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。
[教學(xué)提示]
(1)應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動,宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時,兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀,保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型圖書的特點和價值,根據(jù)自身實際確定閱讀目的,選擇圖書和適宜的版本,合理規(guī)劃閱讀時間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗,及時組織交流與分享;善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解。
(2)整本書閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略,運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書,了解主要內(nèi)容,關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動,如師生共讀、同伴共讀,朗誦會、故事會、戲劇節(jié),建立讀書共同體,交流讀書心得,分享閱讀經(jīng)驗。
(3)根據(jù)開展讀書活動的實際需要,合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源,如拓展閱讀的書目、參考資料,以及相關(guān)音頻、視頻作品等,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,豐富閱讀體驗,拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,提供寫作、展示、研討和交流的平臺。
(4)注意考察閱讀整本書的全過程,以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表,制作閱讀反思單,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進行自我反思、自我改進。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、
學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動,在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運用能力。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
第一學(xué)段(1-2年級)
(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題,走進圖書館、閱覽室、書店、文具店,在借用、購買、整理圖書和文具的過程中,學(xué)習(xí)識字、說話、計算、設(shè)計、美化,學(xué)習(xí)與他人溝通、交流,養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。
(2)在班級、學(xué)校或家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識,學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。
(3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動,留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象,感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
第二學(xué)段(3-4年級)
(1)嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能,富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。
(2)參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn),了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn);關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等;探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動,在活動中學(xué)習(xí)語文,獲得多樣的文化體驗。
(3)選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討,嘗試寫出簡單的研究報告,與同學(xué)交流。
第三學(xué)段(5-6年級)
(1)積極參加校園文化社團,參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動,體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受
(2)綜合運用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能,通過小組研討,集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案,運用跨媒介形式分享研學(xué)成果。
(3)選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面,設(shè)計人工智能時代的未來生活,運用多樣形式豐富自己的語言表達,呈現(xiàn)與分享奇思妙想。
第四學(xué)段(7-9年級)
(1)結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí),或者自己參與的科技活動,學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實驗研究報告。
(2)在心理健康、身體素質(zhì)等方面,選擇師生共同關(guān)心的問題,組織小課題組,開展校園調(diào)查,學(xué)習(xí)設(shè)計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析,撰寫并發(fā)布調(diào)查報告。
(3)在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面,選擇感興趣的社會熱點問題,查找和閱讀相關(guān)資料,記錄重要內(nèi)容,列出發(fā)言提綱,參加班級討論。
(4)圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法,以及科學(xué)理性、藝術(shù)精神等,選擇專題,組建小組,開展學(xué)習(xí)與研究,運用多種形式分享學(xué)習(xí)與研究成果。
(5)組建文學(xué)藝術(shù)社團,開展相關(guān)文化活動,參與社區(qū)文化活動與文化建設(shè);在參與過程中寫出策劃方案,制作海報,記錄活動過程,運用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。
[教學(xué)提示]
(1)充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢,增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標(biāo)意識。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力,精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容,組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動??紤]每學(xué)期的課時安排,把握活動周期和難度。第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗為主,第四學(xué)段以設(shè)計、參與、調(diào)研、展示為主。
(2)要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文,提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法,學(xué)會提煉、表達、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。
(3)要拓展學(xué)習(xí)資源,增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等,為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持;也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
(4)評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn),以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表,邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主,既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升,不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
篇四:2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會
2022版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析
1、從目錄框架上看:相同的表述有課程性質(zhì)、課程(基本)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程開發(fā)與利用(建議);附錄中相同的表述有:語音項目表、詞匯表、語法項目表。不同的是:2022版義務(wù)教育課標(biāo)增加了課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量,課程目標(biāo)中增加了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”,課程實施(實施建議)中增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”,附錄中增加了“核心素養(yǎng)學(xué)段特征”,2011版則有“分級標(biāo)準(zhǔn)”項目,附錄中有功能項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學(xué)參考建議、課堂用語。從以上目錄與附錄表述變化可以看出,2022版新課標(biāo)突出了核心素養(yǎng)目標(biāo)也是育人目標(biāo)的具體化,增加學(xué)業(yè)質(zhì)量突出了教學(xué)評一體化的理念。
2、從課程性質(zhì)的具體描述看:兩個課標(biāo)均提到了工具性和人文性,但是2011版課標(biāo)表述為工具和人文的雙重性,2022版課標(biāo)則強調(diào)工具性、人文性的統(tǒng)一。2011版提到英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),2022版課標(biāo)英語課程為學(xué)生終身學(xué)習(xí)也為適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外,2022版課標(biāo)增加一段下面的描述:英語屬于印歐語系,是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言,是國際交流與合作的重要溝通工具,也是傳播人類文明成果的載體之一,對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。
3、所附詞匯表:針對小學(xué)階段的詞匯2011版列出423個詞,2022版列出505個詞,可根據(jù)實際情況選擇增加的詞匯量分別為200-300詞和100-300詞;針對初中階段的詞匯2011版列出1500詞,2022版列出1600詞,可根據(jù)實際情況選擇增加的詞匯量分別為100詞和100-300詞。整體上看詞匯量要求有一定增加。除此之外,2022版詞匯表增加了數(shù)詞表,月份、星期詞匯表,部分地理名稱及相關(guān)信息(后綴詞性),部分國家、重要組織機構(gòu)名稱縮寫,部分重要節(jié)日名稱、中國文化專有名詞。不規(guī)則動詞表分別列出來100和106個詞。
4、所附語法項目表:2011版分為14項羅列,2022版分為詞類、構(gòu)詞法、句法三大類別。2022版比2011版增加的條目為:感嘆詞,縮寫和簡寫,動詞的-ing形式和動詞的-ed形式,主謂一致,但是以上增加的條目僅作理解要求。其它有變化的地方是,2022版形容詞和副詞分別增加了形容詞的基本形式和副詞的基本形式,構(gòu)詞法把前綴、后綴改為派生法,簡單句的基本句型分別加了例句及英文縮寫,沒有出現(xiàn)及物、不及物動詞或系動詞,描述以“主謂……”為主,第六種基本句型分別表述為therebe句型和存現(xiàn)句,可能是因為therebe句型也可能是倒裝句,例如,Thereisourcar。2022版增加定語從句的另外一個名稱:關(guān)系從句。
5、分級標(biāo)準(zhǔn):2011版跟小學(xué)、初中、高中一體為九級標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)、初中、高中畢業(yè)分別為2、5、8級標(biāo)準(zhǔn),2022版課標(biāo)則是義務(wù)教育階段設(shè)計一、二、三級標(biāo)準(zhǔn)分別對應(yīng)九年義務(wù)教育的3-4年級、5-6年級、7-9年級。
篇五:2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會
4月21日,教育部頒布了2022版《義務(wù)階段教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)以堅持目標(biāo)導(dǎo)向、堅持問題導(dǎo)向、堅持創(chuàng)新導(dǎo)向為原則,在義務(wù)教育階段首提核心素養(yǎng),圍繞核心素養(yǎng)確定了新的課程目標(biāo)和內(nèi)容,對義務(wù)教育階段的課程教學(xué)提出了新的要求。作為教材編寫和考試改革的重要指導(dǎo)材料,新課標(biāo)的落地與廣大師生息息相關(guān)。那么2022版英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些變化呢?
從目錄上來看,新課標(biāo)增加了課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量,刪除了分級標(biāo)準(zhǔn);課程目標(biāo)中增加了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”;實施建議改為了課堂實施,其中還增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”;附錄中增加了“核心素養(yǎng)學(xué)段特征”,刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學(xué)參考建議”“課堂用語”。
具體解讀如下:
一、課程性質(zhì)
新課標(biāo)著重說明了英語這一重要溝通工具的作用,同時強調(diào)了義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。
二、課程理念
新課標(biāo)的主要設(shè)計理念是:發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用;構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu);以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容;踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀;注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計;推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。
三、課程目標(biāo)
(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵(首提)
英語學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向,思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征,學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透,融合互動,協(xié)同發(fā)展。
(二)總目標(biāo)
新課標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),達到以下目標(biāo):發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。
(三)學(xué)段目標(biāo)
2011版課標(biāo)從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面學(xué)生應(yīng)達到的綜合行為表現(xiàn)對一至五級分級目標(biāo)進行了描述;2022版課標(biāo)將之前的分級目標(biāo)調(diào)整為學(xué)段目標(biāo),各學(xué)段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)的級別,一級建議為3~4年級學(xué)段應(yīng)達到的目標(biāo),二級建議為5~6年級學(xué)段應(yīng)達到的目標(biāo),三級建議為7~9年級學(xué)段應(yīng)達到的目標(biāo),并從核心素養(yǎng)的四個方面(語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力)對各學(xué)段目標(biāo)要求進行了描述。
四、課程內(nèi)容(新增)
新課標(biāo)指出課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素構(gòu)成,這六大要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體,共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。義務(wù)教育英語課程內(nèi)容分三級呈現(xiàn),一、二、三級分別對應(yīng)3~4年級、5~6年級、7~9年級,三個基本級別對課程內(nèi)容的六個要素的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)要求也不同。
值得注意的是,新課標(biāo)還設(shè)置了預(yù)備級對1~2年級的學(xué)習(xí)活動作了明確要求,并在一到三級每一級后面設(shè)置了一個“+”級別,“為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇”,鼓勵每個學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。
(一)內(nèi)容要求
1、主題:包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇;
2、語篇:既包含連續(xù)性文本,也包含非連續(xù)性文本,語篇類型體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性和適宜性;
3、語言知識:包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識;
4、文化知識:包含物質(zhì)文化知識、非物質(zhì)文化知識;
5、語言技能:包含理解性技能(聽、讀、看)、表達性技能(說、寫);
6、學(xué)習(xí)策略:包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略。
對比2011版課標(biāo),新課標(biāo)提出了更高層次的要求,如在閱讀這一項,舊課標(biāo)的要求是7個,而新課標(biāo)將閱讀和聽力放在一起,普通要求是13個。同時,增加了三個“+”考察細分項,分別是:
理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系;
根據(jù)重復(fù)、解釋和停頓,理解話語意思;
理解非文字資源表達的意義。
(二)教學(xué)提示
針對以上“內(nèi)容要求”,新課標(biāo)提出了從預(yù)備級到三級的“教學(xué)提示”,強化了“怎么教”的具體指導(dǎo),真正做到了好用、管用。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量(新增)
新課標(biāo)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度和廣度,為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等提供了依據(jù)。
六、課程實施
(一)教學(xué)建議
優(yōu)化并完善教學(xué)建議,主要建議包括堅持育人為本、加強單元教學(xué)的整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施、提升信息技術(shù)使用效益;
(二)評價建議
1、教學(xué)評價:以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展及學(xué)生的個體差異,多種評價方式相結(jié)合,對學(xué)生課堂、作業(yè)、單元及期末進行評價。
2、學(xué)業(yè)水平考試(新增):學(xué)業(yè)水平考試依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等命題,遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性和適宜性原則;試題基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為低、中、高三級水平,對學(xué)生作出準(zhǔn)確、全面、客觀、公正的評價。
(三)教材編寫建議
1、堅持思想性原則,落實立德樹人根本任務(wù);
2、面向全體學(xué)生,保證共同基礎(chǔ);
3、以主題為主線,整體設(shè)計教學(xué)活動;
4、提高英語教學(xué)的真實性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機;
5、遵循語言能力發(fā)展規(guī)律,滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求;
6、確保適度的開放性,為靈活使用教材創(chuàng)造條件;
7、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);
8、有效利用信息技術(shù),提高英語教學(xué)的智能化水平。
(四)課程資源開發(fā)與利用
1、充分利用和有效開發(fā)教材資源;
2、突破教材的制約,合理開發(fā)教材以外的素材性資源;
3、積極開發(fā)和利用學(xué)校資源;
4、注重開發(fā)和利用學(xué)生資源;
5、大力開發(fā)和利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源;
6、注重課程資源開發(fā)與利用的實效性。
(五)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)(新增)
1、凝聚智慧,建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體;
2、更新理念,把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓;
3、研讀教材,開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué);
4、聚焦課例,開展反映真問題的小課題研究;
5、堅持反思,促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展;
6、深入課堂,扎根實踐,改進教學(xué);
7、拓寬渠道,創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機制,提升教師課程育人能力。
七、附錄
新課標(biāo)附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學(xué)參考建議及課堂用語這些部分的內(nèi)容,新增了“核心素養(yǎng)學(xué)段特征”附錄。
(一)附錄1核心素養(yǎng)學(xué)段特征(新增)
從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學(xué)段(3~4年級、5~6年級、7~9年級)描述核心素養(yǎng)。綜合特征體現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長性、綜合性和整體性,分項特征從不同維度描述各學(xué)段核心素養(yǎng)(語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力)的具體表現(xiàn)。
(二)附錄2語音項目表
1、基本讀音:將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音;將常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音,并舉例;將成節(jié)音的讀音改為失去爆破,并舉例。
2、意群的讀音:刪除失去爆破和同化。
(三)附錄3詞匯表
針對小學(xué)階段,舊課標(biāo)詞匯表列出423詞,各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200~300詞;新課標(biāo)詞匯表收錄505個單詞,各地可根據(jù)實際情況在本詞匯表的基礎(chǔ)上,選擇增加100~300個單詞。
針對初中階段,舊課標(biāo)詞匯表列出1500詞,各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他100詞;新課標(biāo)詞匯表收錄1600個單詞。各地可根據(jù)實際情況在本詞匯表的基礎(chǔ)上,選擇增加100~300個單詞。
除了對義務(wù)教育階段詞匯量要求的增加,新課標(biāo)還單獨列出了數(shù)詞、月份、星期詞匯表,部分地理及相關(guān)信息,部分國家、重要組織機構(gòu)名稱縮寫,部分重要節(jié)日名稱、中國文化專有名詞和不規(guī)則動詞表。
(四)附錄4語法項目表
新課標(biāo)語法項目表從詞類、構(gòu)詞法、句法中有“+”的條目(感嘆詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、主謂一致)僅作理解要求的三級語法項目。
(五)附錄5課堂教學(xué)案例
新課標(biāo)共給出8個適合各年級的教學(xué)實例,包含單元整體教學(xué)設(shè)計、對話語篇教學(xué)設(shè)計、綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計及讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計,案例內(nèi)容更加細化。
總之,新義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課程方案方面,完善了培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化了課程設(shè)置,并細化了實施要求;在課程標(biāo)準(zhǔn)方面,強化了課程育人導(dǎo)向,優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),增強了指導(dǎo)性,并加強了學(xué)段之間的鏈接,對學(xué)校和教師教學(xué)的穩(wěn)步變革具有非常重要的指導(dǎo)意義。
篇六:2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會
(一)分級標(biāo)準(zhǔn)的分類方式
按照義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)要求,本標(biāo)準(zhǔn)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中,對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出了五個級別的不同目標(biāo)要求,對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識提出了二級和五級的目標(biāo)要求。
“分級標(biāo)準(zhǔn)”中對總目標(biāo)的五個方面的描述請參照下面的表格。
(二)對分級標(biāo)準(zhǔn)修訂的出發(fā)點:
1、適當(dāng)降低難度,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān);
2、修改文字表述,增強語言表述的準(zhǔn)確性;
3、調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)要求,更好地體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點以及發(fā)展需求。
(三)調(diào)整后的分級標(biāo)準(zhǔn)
1、對語言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整
對語言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要體現(xiàn)在小學(xué)階段,初中階段基本沒有變化。調(diào)整的原因:一是為了降低難度,減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),二是希望通過調(diào)整,更好地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如:在一級技能標(biāo)準(zhǔn)中,刪除了做手工,因為做手工涉及到材料的必要的條件,但因各地教育資源不平衡,使得一些地區(qū)、特別是在邊遠山區(qū)和農(nóng)村地區(qū),這一要求不具可操作性。再有,減少了對歌曲和歌謠學(xué)習(xí)數(shù)量的要求,以減輕一定的學(xué)習(xí)負擔(dān)。刪除了表演歌曲和童話劇,改為簡單的角色表演。在寫的技能方面,補充了模仿范例寫句子的要求。在二級技能標(biāo)準(zhǔn)中,對口語表達中的語調(diào)要求有所降低,增加了對日常生活話題作簡短敘述的要求,主要是為了更好地體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在寫的方面要求小學(xué)生能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;并能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示,寫出簡短的語句。降低了對歌曲和歌謠的數(shù)量要求。
《標(biāo)準(zhǔn)》分級語言技能目標(biāo)各個級別雖按照聽、說、讀、寫等分項進行具體描述,但它們相互之間是密切相連、相互補充、相互促進的關(guān)系。比如二級目標(biāo)中圍繞“故事”設(shè)置的目標(biāo)在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及,且相互照應(yīng)。
《標(biāo)準(zhǔn)》分級語言技能目標(biāo)各個級別的具體描述體現(xiàn)了語言技能目標(biāo)的一致性和整體性。比如第二、四、五級中關(guān)于讀的技能具體描述:
(1)第二級:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。
(2)第四級:能連貫、流暢地朗讀課文;能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為;能從簡單的文章中找出有關(guān)信息,理解大意;能根據(jù)上下文猜測生詞的意思;能理解并解釋圖表提供的信息;能讀懂簡單的個人信件、說明文等應(yīng)用文體材料;能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。
(3)第五級:能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用詞典等工具書進行閱讀。
從上可見,學(xué)生閱讀技能從“簡單的閱讀à朗讀à獲取直接信息的閱讀à歸納分析式的深層閱讀”的發(fā)展過程。同時,各個級別的具體描述也保持與“分級目標(biāo)”的一致性,體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的整體性。
2、語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整
1)語音知識標(biāo)準(zhǔn)(黑體部分為調(diào)整部分)
二級
1、正確讀出26個英文字母;
2、了解簡單的拼讀規(guī)律;
3、了解單詞有重音,句子有重讀;
4、了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。
(刪除:知道字母名稱的讀音;語音清楚,語調(diào)自然)
五級
1、了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義;
2、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢;
3、根據(jù)重音和語調(diào)的變化,理解和表達不同的意圖和態(tài)度;
4、根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。
(刪除:了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容;)
需要指出的是,修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對語音知識的標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整強調(diào)了解語音知識的意義,而未強調(diào)對語音規(guī)則的掌握;同時還強調(diào)了語音知識在交際中的作用(如表達不同的意圖和態(tài)度),而不是語音知識本身(如有多少個元音、多少個輔音等);音標(biāo)只是用來拼讀單詞的工具,音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。
語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合,不應(yīng)單純追求單音的準(zhǔn)確性。因此,在英語教學(xué)起始階段,語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進行,為學(xué)生提供大量聽音、反復(fù)模仿和實踐的機會,以利于養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在小學(xué)高年級和初中階段應(yīng)為學(xué)生提供根據(jù)重音和語調(diào)變化理解和表達意義的機會。英語有不同的口音,如英國口音、美國口音等。應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上,適當(dāng)接觸不同的口音,為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。
2)詞匯知識標(biāo)準(zhǔn)
詞匯知識的標(biāo)準(zhǔn)主要調(diào)整了二級的要求,五級沒有變化。因此,下面只列出對二級詞匯的調(diào)整內(nèi)容。
二級
1、知道單詞是由字母構(gòu)成的;
2、知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯;
3、學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語,并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。
修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》提供了小學(xué)二級應(yīng)學(xué)會的423個詞匯的核心詞匯表,但是沒有提供單詞的詞性和中文釋義。這是因為:(1)英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的,許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義,列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù),且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法,不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展;(2)標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語境地教授詞匯,學(xué)生脫離語境地學(xué)習(xí)單詞的詞性,這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,造成學(xué)習(xí)效率低下;(3)不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念,有利于教材編寫的靈活性;(4)單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達需要標(biāo)出。
3)語法知識標(biāo)準(zhǔn)
對于語法知識的調(diào)整重點是明確規(guī)定了小學(xué)二級的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容,并進一步強調(diào):
(1)要在語言實踐中運用語法知識;(2)要關(guān)注語法的語用功能,而不是語法形式本身。(3)要在具體語境中理解并在實際運用中體會語法項目的表意功能。
二級規(guī)定的語法項目包括:
名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格;
人稱代詞和形容詞性物主代詞;
一般現(xiàn)在時,現(xiàn)在進行時,一般過去時和一般將來時;
表示時間、地點和位置的常用介詞;
簡單句的基本形式。
五級語法知識標(biāo)準(zhǔn)
理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用;
了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能;
在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能;
理解并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物;描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程;描述時間、地點及方位;比較人、物體及事物等。
4)語言功能知識標(biāo)準(zhǔn)
二級:理解和運用有關(guān)下列功能的語言表達形式:問候、介紹、告別、請求、
邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。(黑體為新增加功能項目)
五級:包括更加廣泛的內(nèi)容(見《標(biāo)準(zhǔn)》附錄4)
5)話題知識標(biāo)準(zhǔn)
二級:理解和運用有關(guān)下列話題的語言表達形式:個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。
五級:話題更加豐富(見附錄5)。
3、情感態(tài)度分級標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整
1)為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標(biāo)之一?
目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?;A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能,而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比,語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此,英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面還應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。
2)對情感態(tài)度分級標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整
修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》細化和豐富了二級的情感態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn),如:
英語學(xué)習(xí)的樂趣;
敢于開口,表達中不怕出錯誤;
樂于感知并積極嘗試使用英語;
積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動;
在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作;
遇到困難時能大膽求助;
樂于接觸外國文化,增強祖國意識。
五級標(biāo)準(zhǔn)中補充了兩項內(nèi)容:即:勇于克服困難;具有初步的國際理解意識。
4、學(xué)習(xí)策略分級標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整
為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標(biāo)之一?
使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果
做任何事情都要講究策略,英語學(xué)習(xí)也不例外。使用有效的外語學(xué)習(xí)策略,不僅可以大面積地改進外語學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,還可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。
發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提,形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí),以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進
教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。
關(guān)于學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要有:
在二級標(biāo)準(zhǔn)中補充了“對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納”;(原為“練習(xí)和實踐”)。還補充了“在課堂交流中,注意傾聽,積極思考”以及“能夠初步借助工具書學(xué)習(xí)英語”。
五級:在認(rèn)知策略中補充了“在學(xué)習(xí)中積極思考,主動探究”;在調(diào)控策略中補充了“制定切合實際的英語學(xué)習(xí)計劃”和“把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點(原為“學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容”)。
5、對文化意識分級標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整
語言與文化密不可分,語言有豐富的文化內(nèi)涵;英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用;對目標(biāo)語(英語)文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認(rèn)識,培養(yǎng)愛國主義精神,有利于提高人文素養(yǎng);傳授文化知識、培養(yǎng)文化意識和世界意識,是教師在英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)。
對二級文化意識標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要是增加了:在學(xué)習(xí)和日常交際中,能初步注意到中外文化異同。
對五級文化意識標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整既有刪除,也有增加和修改。如下所示:
刪除:
了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習(xí)俗;
了解常見動物在英語國家中的文化涵義;
了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義;
增加
能初步用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。
修改:
“了解英語國家中的個人隱私習(xí)俗”修改為“了解英語國家中的人際交往習(xí)俗”;
結(jié)語:
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程價值、課程理念、課程性質(zhì)的闡述,反映了對英語課程認(rèn)識的一個新的高度,對進一步推進課程改革意義重大。在總結(jié)十年課改成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,《標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)和要求上也做了重要調(diào)整,為深化課程改革、解決改革中出現(xiàn)的問題提出了新的任務(wù)和目標(biāo)。廣大教師要在實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn),為實施好新的《標(biāo)準(zhǔn)》做好準(zhǔn)備。
篇七:2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會
變化速覽:
1、表述形式的變化:2022年版課標(biāo)不再逐條表述,而是比較好的把相關(guān)內(nèi)容綜合起來進行表述。
2、在2022年課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,新增社會發(fā)展的五個階段:原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、共產(chǎn)主義社會五個階段,如明確指出夏朝是奴隸制社會,秦朝是封建國家等。指出推動人類社會發(fā)展的基本矛盾:生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。
3、除了六個板塊(中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史)的內(nèi)容外,增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊(這一個是新的內(nèi)容,可以在這方面先行先試,早出經(jīng)驗,早出案例)。
4、用圖示的方式,直觀介紹了學(xué)習(xí)歷史的方法、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)
5、教學(xué)活動建議改為教學(xué)提示。教學(xué)提示提供了大的方向,改變了原來教學(xué)活動建議中過于明確的要求,如不再提搜集青銅器的圖片,說說我國古代青銅工藝的成就,而是提供路徑與方法,給了教師教學(xué)設(shè)計更大的自主權(quán)。
6、提出了學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)要求明確,學(xué)業(yè)質(zhì)量具有一定的可操作性。(我們可以進行一步細化,在前期教學(xué)評一致性的前提下,將之變得可測量)
中國古代史
1、1史前時期
一、2011年課標(biāo)的表述:
1、知道北京人的特征,了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)。
2、了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。
3、知道炎帝、黃帝的傳說故事,了解傳說與神話中的歷史信息。
二、2022年課標(biāo)的表述:
通過了解元謀人、藍田人、北京人等舊石器時代的人類及其文化遺存,知道中國境內(nèi)原始社會時期的人類活動。通過了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器時代的文化遺存,知道中國的原始農(nóng)耕生活;了解私有制、階級和早期國家的產(chǎn)生;知道考古發(fā)現(xiàn)是了解原始社會的重要依據(jù);通過古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話傳說,了解其中蘊含的歷史信息。
三、變化:
1、新增了元謀人、藍田人、良渚、陶寺等知識點;
2、新增了考古學(xué)上的兩個概念:舊石器時代和新石器時代;
3、新增了“文化遺存”這一概念。
四、新增內(nèi)容備注及學(xué)習(xí)心得
1、“文化遺存”指人類在社會活動中所遺留下來的遺跡和遺物;既包括人們加工過的實物,還包括未經(jīng)加工但使用過的實物。遺跡即不可搬動者,如宮殿、房基、礦井、城堡、墳?zāi)?、路土?遺物為可搬動者,如各種生產(chǎn)生活用具或裝飾品等。
為更好地理解文化遺存這一概念,首先應(yīng)該明確文化的概念。
文化廣義指人類社會的生存方式以及建立在此基礎(chǔ)上的價值體系,是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和??煞譃槿齻€層面:(1)物質(zhì)文化,指人類在生產(chǎn)生活過程中所創(chuàng)造的服飾、飲食、建筑、交通等各種物質(zhì)成果及其所體現(xiàn)的意義;(2)制度文化,指人類在交往過程中形成的價值觀念、倫理道德、風(fēng)俗習(xí)慣、法律法規(guī)等各種規(guī)范;(3)精神文化,指人類在自身發(fā)展演化過程中形成的思維方式、宗教信仰、審美情趣等各種思想和觀念。狹義指人類的精神生產(chǎn)能力和精神創(chuàng)造成果,包括一切會意識形式:自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會意識形態(tài)。
2、良渚文化遺存見統(tǒng)編教材七上第13頁知識拓展。
3、陶寺遺址(百度百科)
是中國黃河中游地區(qū)以龍山文化陶寺類型為主的遺址,為華夏族先民所創(chuàng)造,華夏文明的源頭之一。陶寺遺址對復(fù)原中國新石器時代晚期的社會性質(zhì)、國家產(chǎn)生的歷史及探索夏文化,都具有重要的學(xué)術(shù)價值。
陶寺遺址位于山西省襄汾縣陶寺村南,東西約2000米,南北約1500米,面積280萬平方米。經(jīng)過研究,確立了中原地區(qū)龍山文化的陶寺類型,陶寺文化的絕對年代為公元前2300年至1900年之間。
在發(fā)掘過程中,考古隊員發(fā)現(xiàn)了規(guī)模空前的城址、與之相匹配的王墓、世界最早的觀象臺、氣勢恢宏的宮殿、獨立的倉儲區(qū)、官方管理下的手工業(yè)區(qū)等。有許多專家學(xué)者提出,陶寺遺址就是帝堯都城所在,是最早的“中國”。根據(jù)發(fā)掘的成果來看,陶寺社會貧富分化懸殊,少數(shù)貴族大量聚斂財富,形成特權(quán)階層,走到了邦國時代的邊緣和方國時代。
4、知道夏朝的建立標(biāo)志著國家的產(chǎn)生,知道夏、商、周三代的更替,了解西周的分封制及其作用。
5、了解青銅工藝的成就,知道甲骨文是已知最早的漢字。
6、知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭,了解這一時期的社會變化。
7、通過商鞅變法,認(rèn)識改革使秦國逐漸強大起來。
8、通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力。
9、知道老子和孔子,初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。
知道甲骨文是已知最早的漢字;通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物,知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展,了解西周分封制等重要制度;知道老子、孔子的生平與思想;通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化,初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產(chǎn)生;通過《黃帝內(nèi)經(jīng)》和名醫(yī)扁鵲,了解這一時期的醫(yī)學(xué)成就;通過都江堰工程,感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。
三、變化:
1、新增其他文獻記載和典型器物,擴大了獲取信息的途徑,可以更好地讓史料實證落地;
2、新增了《黃帝內(nèi)經(jīng)》和名醫(yī)扁鵲,使中醫(yī)發(fā)展的脈落更加清晰,有助于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
四、新增內(nèi)容備注及學(xué)習(xí)心得
1、中醫(yī)的名稱:(結(jié)合實際,介紹一下中醫(yī)的相關(guān)理論,如治未病、養(yǎng)生等,注意前后呼應(yīng),如東漢的張仲景、華佗,明朝的李時珍,并注意宣傳傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的美德如治病救人、醫(yī)者仁心等)
一般理解:中醫(yī)的“中”指的是中國,“醫(yī)”就是醫(yī)學(xué)。
中國傳統(tǒng)文化的理解:中等水平的醫(yī)生。
上醫(yī)相色,中醫(yī)聽聲,下醫(yī)診脈。(張仲景)上醫(yī)治國,中醫(yī)治人,下醫(yī)治病。(孫思邈)
深層理解:中和的醫(yī)學(xué)。諺云:有病不治,常得中醫(yī)。“中醫(yī)”指讓人體寒勢取得調(diào)和、
中和。
現(xiàn)存用的中醫(yī)的名稱,是鴉片戰(zhàn)爭后,為和東印度公司的西醫(yī)相區(qū)別,把中國醫(yī)學(xué)稱為中醫(yī)。1936年國民政府頒布《中醫(yī)條例》才開始使用。
中國文人的追求:不為良相,便為良醫(yī)。(范仲淹)
2、《黃帝內(nèi)經(jīng)》主張“圣人不治已病治未病”。治求病理論可以與扁鵲醫(yī)術(shù)有機結(jié)合,結(jié)合點是扁鵲論兄弟三人醫(yī)術(shù)高低的故事。
“上古之人,其知道者,法于陰陽,和于術(shù)數(shù)(好方法,正確的理念),食飲有節(jié),起居有常,不妄作勞。故能形與神俱,而盡終其天年,度百歲乃去。”
《黃帝內(nèi)經(jīng)》有養(yǎng)生的理念:順?biāo)臅r而適寒暑。(《靈樞》)“春夏養(yǎng)陽,秋冬養(yǎng)陰。”“虛邪賊風(fēng),避之有時。”(《素問》)
3、扁鵲“四診法”
望診:指觀察病人的神、色、形、態(tài)、舌象及排出物等以斷病。
聞診:聽病人的語言、呼吸等聲音;嗅病人發(fā)出的異常氣味等。
問診:詢問病人的有關(guān)病情資料,如病史、自覺癥狀等以斷病。
切診:脈診和按診。通過切脈和觸按病人的有關(guān)部位以斷病。
總體概述一字沒變。在總體概述中,把秦漢時期和魏晉南北朝時間在一個自然段中進行了表述。2011年課標(biāo)和2022年課標(biāo)都是如下表述的。
秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家,創(chuàng)立了專制主義中央集權(quán)的國家體制。秦朝因暴政短命而亡,但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛,是當(dāng)時世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當(dāng),但政局較為混亂。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷,推動了民族交往、交流、交融。此時農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進步,中醫(yī)學(xué)已形成系統(tǒng)的理論和獨特的治療方法,天文學(xué)、數(shù)學(xué)也都取得了重要成就。
2011年課程標(biāo)準(zhǔn)
0、知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國,了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。
1、知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義,知道秦朝的滅亡和西漢的建立。
2、了解“文景之治”,知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝。
3、通過“絲綢之路”的開通,了解絲綢之路在中外交流中的作用。
4、了解東漢的建立,知道東漢外戚、宦官專權(quán)造成的社會動蕩;知道佛教的傳入和道教的產(chǎn)生。
5、知道司馬遷和《史記》;知道造紙術(shù)的發(fā)明對傳播文化的作用;講述張仲景和華佗的故事。
2022年課程標(biāo)準(zhǔn)
通過了解秦朝統(tǒng)一、陳勝和吳廣等領(lǐng)導(dǎo)的秦末農(nóng)民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術(shù),知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的過程;
通過了解休養(yǎng)生息政策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路”的開辟、漢武帝的大一統(tǒng),知道西漢從建立之初的社會殘破發(fā)展到國力強盛的變化及原因;
通過了解西漢末到東漢的政治、社會動蕩,了解佛教傳入和道教產(chǎn)生的背景;
知道這一時期的重要文化和科技成就,如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術(shù)、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。
三、兩個概念
休養(yǎng)生息:謂保養(yǎng)民力,增殖人口。常指戰(zhàn)爭以后恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟。(辭海)
削藩:教材中有可能補充上晃錯及七國之亂的內(nèi)容。
四、我看變化
不再單獨提秦朝的暴政,而是要求通過秦朝的統(tǒng)一、陳勝和吳廣起義、西漢削藩和尊崇儒術(shù),知道知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的過程,特別提出了封建國家這一概念,把建立和發(fā)展歷程做為了重點。
把西漢末和東漢的政治,社會動蕩和佛教的傳入、道教的產(chǎn)生聯(lián)系起來,便于學(xué)生理解佛教傳入和道教興起的原因與背景。
加強了形成歷史表象的重要性,如在文化和科技成就項下,再列出具體的史實和人物:司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術(shù)、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。
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