新修訂的義務(wù)教育課程遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段間的銜接，提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性。下面是小編整理的2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)最新四篇，供大家參考。

篇一：2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)

2022年4月21日，教育部召開了發(fā)布會(huì)，介紹了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況。

關(guān)于課程方案有哪些主要變化?重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

完善培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。

優(yōu)化課程設(shè)置

整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì);科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí);將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。

細(xì)化實(shí)施要求

增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求;

明確省級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提出了具體要求;

健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。

改革重點(diǎn)有哪些?

強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革。

優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容，突出主干、去除冗余。

突出實(shí)踐育人，強(qiáng)化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，開展跨學(xué)科實(shí)踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，讓認(rèn)識(shí)基于實(shí)踐、通過實(shí)踐得到提升，克服認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。

修訂后的義務(wù)教育課程如何加強(qiáng)學(xué)段銜接?

依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

優(yōu)化課程設(shè)置，整合“道德法治”課，改革藝術(shù)課

教育部教材局局長(zhǎng)田慧生表示，相比現(xiàn)行課程方案，新修訂的課程方案發(fā)生較多變化。

一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。

二是優(yōu)化了課程設(shè)置。整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì);改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級(jí)以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開設(shè);科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí);落實(shí)中央要求，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。

三是細(xì)化了實(shí)施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求;明確省級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提出了具體要求;健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。

育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

此外，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了多方面優(yōu)化。

田慧生介紹稱，各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。例如，道德與法治課程明確了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等培養(yǎng)要求。

其次，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。

強(qiáng)化課程育人功能將“文化自信”作為重要核心素養(yǎng)之一

“修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深化了課程改革，強(qiáng)化了課程育人功能，思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。”教育部課程教材研究所所長(zhǎng)張國(guó)華表示，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確，彰顯國(guó)家意志。其中語(yǔ)文課程將“文化自信”作為要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

張國(guó)華表示，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神，圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，繼承課程改革優(yōu)秀傳統(tǒng)，在育人目標(biāo)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了中國(guó)特色。例如，課程方案著眼于人的全面發(fā)展，描繪時(shí)代新人畫像，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面系統(tǒng)構(gòu)建了“五育”并舉的目標(biāo)體系。歷史課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀。

新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)成就具象化

此外，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)還專門研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是新版課標(biāo)新增加的內(nèi)容。

田慧生表示，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

同時(shí)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。

強(qiáng)化一體化設(shè)置促進(jìn)學(xué)段間的有機(jī)銜接

田慧生表示，新修訂的義務(wù)教育課程遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段間的銜接，提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性。

具體來(lái)看，一是注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

二是關(guān)注從小學(xué)到初中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

三是了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

加強(qiáng)對(duì)共通性素養(yǎng)的培育強(qiáng)化學(xué)科間的有效配合

張國(guó)華在發(fā)布會(huì)上指出，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，全面提升課程系統(tǒng)性。道德與法治課程秉持“大中小思政課一體化”理念，強(qiáng)化偉大建黨精神、偉大抗疫精神，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育進(jìn)課程要求。地理課程構(gòu)建了以人類地球家園為主線，以認(rèn)識(shí)全球和區(qū)域?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)，以地理實(shí)踐和地理工具貫穿其中的內(nèi)容框架?？茖W(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域課程在目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)上注重縱向銜接與橫向配合，加強(qiáng)了對(duì)共通性素養(yǎng)的培育。

據(jù)了解，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性也得到進(jìn)一步凸顯。汲取歷次課程修訂經(jīng)驗(yàn)，各課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。

例如，勞動(dòng)課程以勞動(dòng)精神為引領(lǐng)，圍繞正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨礪意志。數(shù)學(xué)課程提出“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，通過學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特育人價(jià)值。

進(jìn)一步強(qiáng)化課程實(shí)施指導(dǎo)持續(xù)優(yōu)化并增強(qiáng)可操作性

張國(guó)華表示，在修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程實(shí)施指導(dǎo)將進(jìn)一步強(qiáng)化。為增強(qiáng)可操作性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例、條件保障等方面進(jìn)行細(xì)化、強(qiáng)化，努力做到好用、管用。

張國(guó)華介紹說(shuō)，信息科技課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校信息科技實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供場(chǎng)地、硬件、軟件、材料和工具等支持與保障。體育與健康課程倡導(dǎo)在應(yīng)用情境中評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與技能，在豐富多彩、生動(dòng)有趣的學(xué)練活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。外語(yǔ)課程充分發(fā)揮教學(xué)提示的作用，挖掘單元育人價(jià)值，通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。藝術(shù)課程增加了基于核心素養(yǎng)的、具體可操作的過程性評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過程多樣化，引導(dǎo)學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生作出全方位評(píng)價(jià)。

將“雙減”要求融入新課標(biāo)避免人為加大難度和死記硬背

目前，我國(guó)“雙減”工作已取得突出成效，今年教育部的重點(diǎn)工作也是推動(dòng)“雙減”落地見效。

就新課程方案和標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)中央“雙減”工作決策部署，田慧生表示，在義務(wù)教育課程修訂過程中，教育部把落實(shí)好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中，并且把它作為一項(xiàng)重大任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)貫徹。

從課程修訂的角度，田慧生表示，一是進(jìn)一步明確了教與學(xué)的要求，其中一個(gè)創(chuàng)新就是首次在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中專門研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教什么、教到什么程度，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度就達(dá)到了相應(yīng)的要求，都作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣就可以有效地避免在實(shí)際教學(xué)中學(xué)得過多、學(xué)得過難的問題，就是過去我們講的超出標(biāo)準(zhǔn)要求，人為加大了學(xué)習(xí)的難度、深度。這是一個(gè)重大的改變，對(duì)于下一步我們有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了指導(dǎo)。”田慧生說(shuō)。

二是進(jìn)一步加大了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的系列要求。田慧生表示，在評(píng)價(jià)建議部分，專門增加了作業(yè)評(píng)價(jià)建議，對(duì)作業(yè)類型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。同時(shí)，在教學(xué)提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)要求，要減少死記硬背、機(jī)械重復(fù)作業(yè)，豐富作業(yè)類型，增強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。

三是從改革考試評(píng)價(jià)的角度，提出了新的要求。

“過去考試很大一個(gè)問題就是著眼于知識(shí)點(diǎn)的考查，導(dǎo)致了死記硬背。這次課標(biāo)明確提出了核心素養(yǎng)，教與學(xué)要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行，考試也要基于核心素養(yǎng)來(lái)作為命題的出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的考查。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)學(xué)業(yè)水平進(jìn)階要求，進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)超前超標(biāo)、重復(fù)刷題等傾向。

篇二：2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)

01

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)改變

在2011版課標(biāo)中，義務(wù)教育階段分為5個(gè)等級(jí)。在2022年新課標(biāo)中，義務(wù)階段的英語(yǔ)改為四個(gè)等級(jí)。

值得注意的是，以前的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)能力是沒有明確要求的，在2022版新課標(biāo)對(duì)低年齡的學(xué)生有了明確要求。

同時(shí)，“一、二、三”出現(xiàn)了“+”級(jí)別，這個(gè)“+”為了學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇。

對(duì)應(yīng)2022年4月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》一文中“試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度”

這一段話，意味著英語(yǔ)不再有明確的年級(jí)限制，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。

02

詞匯量要求增加

老課標(biāo)中，對(duì)于參加中考的學(xué)生，詞匯量要求是1600個(gè)，200-300個(gè)短語(yǔ)，而在新課標(biāo)中，三級(jí)“+”的標(biāo)準(zhǔn)變成了1800個(gè)單詞，并可以根據(jù)實(shí)際情況，接觸并學(xué)習(xí)相關(guān)主題范圍內(nèi)的200個(gè)單詞以及習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。

所以，新課標(biāo)要求2000個(gè)詞匯量，比原來(lái)增加25%，并要求活學(xué)活用。

03

閱讀理解能力要求提高

原先的老課標(biāo)對(duì)于閱讀部分，提了7點(diǎn)要求，而新課標(biāo)，對(duì)于閱讀部分一共提供13+3要求。

同時(shí)，要求三至四年級(jí)課外閱讀量達(dá)到1500-200詞，五至六年級(jí)課外閱讀達(dá)到4000-5000詞，初中課外閱讀量達(dá)到150000詞。

老課標(biāo)里，只要求學(xué)生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系”，而在新課標(biāo)中變成了“理解語(yǔ)篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系”，同時(shí)還要求“理解多模態(tài)語(yǔ)篇中非文字資源傳達(dá)的意義”，這就是為什么高中課標(biāo)會(huì)強(qiáng)調(diào)“聽說(shuō)讀看寫”五項(xiàng)能力并行。新課標(biāo)甚至還要求分析作者觀點(diǎn)，了解作者的態(tài)度，去了解整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，從而提高整體的邏輯水平。

很明顯，新課標(biāo)對(duì)閱讀要求的字?jǐn)?shù)變多，難度變大，突出強(qiáng)調(diào)了孩子對(duì)英文文章要求更深層的理解。預(yù)計(jì)中考英語(yǔ)閱讀理解的難度會(huì)加大，這一模塊將成為主要的扣分點(diǎn)。

04

模板化寫作不再適用

在寫作部分，新課標(biāo)對(duì)于義務(wù)階段的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合應(yīng)用能力要求相比以前，也有了明顯的提高。

比如，要求“以書面語(yǔ)篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)”，這些寫作要求其實(shí)以前是對(duì)標(biāo)高中課標(biāo)的。同時(shí)，還要求學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中，能夠自我修正，用語(yǔ)得當(dāng)。

在“+”要求里，更要求“恰當(dāng)質(zhì)疑語(yǔ)篇當(dāng)中的內(nèi)容、觀點(diǎn)，解釋不合理之處”。

這要求學(xué)生們具備“批判性思維”，也就是核心素養(yǎng)里的criticalthinking，而這些是初中學(xué)段很容易被忽略的。

篇三：2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

1、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)言文字積累與梳理

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感;通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

第一學(xué)段(1-2年級(jí))

(1)認(rèn)識(shí)有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬(wàn)物等方面的常用字;認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字;學(xué)習(xí)書寫筆畫簡(jiǎn)單的字，初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

(2)先認(rèn)先寫基本字，學(xué)習(xí)部首檢字法，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字;在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。

(3)認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法;在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話。

(4)誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。

第二學(xué)段(3-4年級(jí))

(1)在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。

(2)關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學(xué)交流，互相正字正音。

(3)誦讀、積累成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等，豐富自己的語(yǔ)匯，分類整理、交流，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想;在語(yǔ)言積累和運(yùn)用過程中，體會(huì)同義詞、反義詞等詞語(yǔ)的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

第三學(xué)段(5-6年級(jí))

(1)主動(dòng)通過多種方式獨(dú)立識(shí)字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字。豐富自己的詞語(yǔ)積累，注意詞語(yǔ)的感情色彩。

(2)開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)。

(3)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。

第四學(xué)段(7-9年級(jí))

(1)在語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語(yǔ)典故、對(duì)聯(lián)、詩(shī)文等方面內(nèi)容，策劃并開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)、展示和交流活動(dòng)，加深對(duì)語(yǔ)言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。

(2)梳理學(xué)過的語(yǔ)言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧，初步探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。學(xué)習(xí)按照詞類梳理字詞，學(xué)習(xí)整理典型的語(yǔ)法、修辭應(yīng)用實(shí)例。

(3)繼續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語(yǔ)、名句、詩(shī)文等，并在日常讀寫活動(dòng)中積極運(yùn)用，提升自身的中華文化修養(yǎng)。

[教學(xué)提示]

(1)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語(yǔ)言積累、梳理與體認(rèn)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合;引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字、寫字、語(yǔ)言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感。

(2)識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。第一學(xué)段應(yīng)多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫，合理安排識(shí)字與寫字的量。一年級(jí)第一、第二學(xué)期會(huì)認(rèn)的字大致安排250個(gè)和350個(gè)，其中二分之一的字會(huì)寫。應(yīng)先認(rèn)先寫《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強(qiáng)的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，舉一反三。應(yīng)重視學(xué)生的寫字姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

(3)誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內(nèi)涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快;提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語(yǔ)言材料，建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)，并能學(xué)以致用。

(4)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，要避免圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

(5)識(shí)字評(píng)價(jià)要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。寫字評(píng)價(jià)要考察學(xué)生對(duì)要求“會(huì)寫”的字的學(xué)握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。語(yǔ)文知識(shí)的概念不作為考試內(nèi)容。

2、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

實(shí)用性閱讀與交流

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

第一學(xué)段(1-2年級(jí))

(1)閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字，感受美好親情;學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌語(yǔ)言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學(xué)會(huì)感恩。

(2)閱讀有關(guān)學(xué)校生活的短文，認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字;學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師文明溝通;樂于分享學(xué)校生活中的見聞和感受，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)校。

(3)在革命遺址、博物館、公園、劇場(chǎng)、車站、書店、超市、銀行等社會(huì)場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書等，了解公共生活規(guī)則，學(xué)會(huì)有禮貌地交流。

(4)學(xué)習(xí)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽。

第二學(xué)段(3-4年級(jí))

(1)閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。學(xué)習(xí)寫留言條、請(qǐng)假條、短信息、簡(jiǎn)單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流。

(2)學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

(3)學(xué)習(xí)具體、清楚、生動(dòng)地講述有關(guān)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事。

第三學(xué)段(5-6年級(jí))

(1)觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習(xí)通過口頭表達(dá)、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。

(2)走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)，閱讀參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說(shuō)明文、科學(xué)家小傳等文本;學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法;學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感。

(3)能寫日記，關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事。

(4)學(xué)習(xí)革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達(dá)自己的崇敬之情。

第四學(xué)段(7-9年級(jí))

(1)閱讀敘事性和說(shuō)明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活。

(2)閱讀科技作品，欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造，關(guān)注祖國(guó)的科技創(chuàng)新和社會(huì)主義建設(shè)成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì);學(xué)習(xí)為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻(xiàn)的杰出人物的事跡，激發(fā)創(chuàng)造精神。

(3)學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達(dá)效果，嘗試探究不同媒介的表達(dá)特點(diǎn);閱讀新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等作品，關(guān)注社會(huì)主義建設(shè)新成果，就感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行線上線下討論，根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通。

[教學(xué)提示]

(1)應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語(yǔ)言，學(xué)會(huì)文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活;第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體;應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

(3)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

第一學(xué)段(1-2年級(jí))

(1)閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國(guó)志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望。

(2)誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩(shī)文，感受大自然的美景與變化。

(3)學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會(huì)童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣。

第二學(xué)段(3-4年級(jí))

(1)閱讀并講述革命故事、愛國(guó)故事、歷史人物故事，感受幸福生活來(lái)之不易，表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

(2)閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自已的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

(3)閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。

第三學(xué)段(5-6年級(jí))

(1)閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值;運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)。

(2)閱讀表現(xiàn)人與自然的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義;用口頭或者書面的方式表達(dá)對(duì)自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。

(3)閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。

(4)閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等，交流自己獲得的啟示;學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事。

第四學(xué)段(7-9年級(jí))

(1)閱讀反映中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學(xué)作品，感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運(yùn)用多種方式交流自己的閱讀感受。

(2)閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩(shī)文名篇，體會(huì)作者通過語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。

(3)閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵;嘗試寫詩(shī)歌、小小說(shuō)等。

(4)領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精彩的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。

[教學(xué)提示]

(1)可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如，第一學(xué)段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學(xué)段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學(xué)段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責(zé)任”“成長(zhǎng)的腳印”，第四學(xué)段“光輝歷程”“精忠報(bào)國(guó)”“社會(huì)萬(wàn)花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

(2)注意整合聽說(shuō)讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩(shī)文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位;鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性;引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

(3)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受;第二學(xué)段在閱讀全文基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)重要段落和語(yǔ)句的理解，以及對(duì)作品的語(yǔ)言和形象的具體感受;第三、第四學(xué)段，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。

思辨性閱讀與表達(dá)

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣;負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

第一學(xué)段(1-2年級(jí))

(1)閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說(shuō)出自己的想法。

(2)大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說(shuō)出一兩個(gè)理由。

第二學(xué)段(3-4年級(jí))

(1)閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。

(2)閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。

(3)在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法。

第三學(xué)段(5-6年級(jí))

(1)閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德等方面的短論、簡(jiǎn)評(píng)，結(jié)合校園或社會(huì)生活中的實(shí)際事例，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(2)在日常生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并思考成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、繞口令等多種語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會(huì)不同的表達(dá)效果。

(3)閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡(jiǎn)潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法。

(4)閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法。

第四學(xué)段(7-9年級(jí))

(1)閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)。

(2)學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討、演講和寫作。

(3)閱讀詩(shī)話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評(píng)析作品。

(4)學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本(包括短小的文言經(jīng)典)，理解作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題，以口頭或書面方式參與討論。

[教學(xué)提示]

(1)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。比如，第一學(xué)段“生活真奇妙”“我的小問號(hào)”，第二學(xué)段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學(xué)段“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國(guó)語(yǔ)言”“科學(xué)之光”“東方智慧”，第四學(xué)段“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。

(2)應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。應(yīng)注意不同學(xué)段的特點(diǎn)，避免操之過急、求之過深。第一學(xué)段，重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn)，多問為什么;鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，以表?yè)P(yáng)為主。第二學(xué)段，可通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的看法，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四學(xué)段，注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，識(shí)別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場(chǎng)，體會(huì)作者運(yùn)用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際，開展研討等活動(dòng)，表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。

(3)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說(shuō)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性。能區(qū)分原始資料與間接資料，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

(4)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。

3、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

整本書閱讀

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

第一學(xué)段(1-2年級(jí))

(1)閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會(huì)讀書的快樂。

(2)閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。

(3)閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。

第二學(xué)段(3-4年級(jí))

(1)閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。

(2)閱讀兒童文學(xué)名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。

(3)閱讀中國(guó)古今寓言、中國(guó)神話傳說(shuō)等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。

第三學(xué)段(5-6年級(jí))

(1)閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛國(guó)精神。

(2)閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》

《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流。

(3)梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。

第四學(xué)段(7-9年級(jí))

(1)閱讀革命文學(xué)作品，如《革命烈士詩(shī)抄》《紅巖》《紅星照耀中國(guó)》等，體會(huì)、評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國(guó)精神和人格魅力。

(2)獨(dú)立閱讀古今中外詩(shī)歌集、中長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩(shī)選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對(duì)作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話題展開研討。

(3)開展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說(shuō)明推薦理由;嘗試改編名著中的精彩片段;結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。

[教學(xué)提示]

(1)應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享;善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。

(2)整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

(3)根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)。

(4)注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、

學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

第一學(xué)段(1-2年級(jí))

(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進(jìn)圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購(gòu)買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)識(shí)字、說(shuō)話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。

(2)在班級(jí)、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。

(3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第二學(xué)段(3-4年級(jí))

(1)嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)。

(2)參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn);關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)等;探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得多樣的文化體驗(yàn)。

(3)選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流。

第三學(xué)段(5-6年級(jí))

(1)積極參加校園文化社團(tuán)，參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動(dòng)，體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受

(2)綜合運(yùn)用語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果。

(3)選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

第四學(xué)段(7-9年級(jí))

(1)結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

(2)在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報(bào)告。

(3)在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面，選擇感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，查找和閱讀相關(guān)資料，記錄重要內(nèi)容，列出發(fā)言提綱，參加班級(jí)討論。

(4)圍繞仁愛誠(chéng)信、天下為公、和諧包容、精忠報(bào)國(guó)、英勇奮斗、自強(qiáng)不息、明禮守法，以及科學(xué)理性、藝術(shù)精神等，選擇專題，組建小組，開展學(xué)習(xí)與研究，運(yùn)用多種形式分享學(xué)習(xí)與研究成果。

(5)組建文學(xué)藝術(shù)社團(tuán)，開展相關(guān)文化活動(dòng)，參與社區(qū)文化活動(dòng)與文化建設(shè);在參與過程中寫出策劃方案，制作海報(bào)，記錄活動(dòng)過程，運(yùn)用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。

[教學(xué)提示]

(1)充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？紤]每學(xué)期的課時(shí)安排，把握活動(dòng)周期和難度。第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主，第四學(xué)段以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主。

(2)要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

(3)要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持;也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

(4)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

篇四：2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)

2022版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與2011版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析

1、從目錄框架上看：相同的表述有課程性質(zhì)、課程(基本)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程開發(fā)與利用(建議);附錄中相同的表述有：語(yǔ)音項(xiàng)目表、詞匯表、語(yǔ)法項(xiàng)目表。不同的是：2022版義務(wù)教育課標(biāo)增加了課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量，課程目標(biāo)中增加了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，課程實(shí)施(實(shí)施建議)中增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，附錄中增加了“核心素養(yǎng)學(xué)段特征”，2011版則有“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目，附錄中有功能項(xiàng)目表、話題項(xiàng)目表、評(píng)價(jià)方法與案例、技能教學(xué)參考建議、課堂用語(yǔ)。從以上目錄與附錄表述變化可以看出，2022版新課標(biāo)突出了核心素養(yǎng)目標(biāo)也是育人目標(biāo)的具體化，增加學(xué)業(yè)質(zhì)量突出了教學(xué)評(píng)一體化的理念。

2、從課程性質(zhì)的具體描述看：兩個(gè)課標(biāo)均提到了工具性和人文性，但是2011版課標(biāo)表述為工具和人文的雙重性，2022版課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)工具性、人文性的統(tǒng)一。2011版提到英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，2022版課標(biāo)英語(yǔ)課程為學(xué)生終身學(xué)習(xí)也為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，2022版課標(biāo)增加一段下面的描述：英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。

3、所附詞匯表：針對(duì)小學(xué)階段的詞匯2011版列出423個(gè)詞，2022版列出505個(gè)詞，可根據(jù)實(shí)際情況選擇增加的詞匯量分別為200-300詞和100-300詞;針對(duì)初中階段的詞匯2011版列出1500詞，2022版列出1600詞，可根據(jù)實(shí)際情況選擇增加的詞匯量分別為100詞和100-300詞。整體上看詞匯量要求有一定增加。除此之外，2022版詞匯表增加了數(shù)詞表，月份、星期詞匯表，部分地理名稱及相關(guān)信息(后綴詞性)，部分國(guó)家、重要組織機(jī)構(gòu)名稱縮寫，部分重要節(jié)日名稱、中國(guó)文化專有名詞。不規(guī)則動(dòng)詞表分別列出來(lái)100和106個(gè)詞。

4、所附語(yǔ)法項(xiàng)目表：2011版分為14項(xiàng)羅列，2022版分為詞類、構(gòu)詞法、句法三大類別。2022版比2011版增加的條目為：感嘆詞，縮寫和簡(jiǎn)寫，動(dòng)詞的-ing形式和動(dòng)詞的-ed形式，主謂一致，但是以上增加的條目?jī)H作理解要求。其它有變化的地方是，2022版形容詞和副詞分別增加了形容詞的基本形式和副詞的基本形式，構(gòu)詞法把前綴、后綴改為派生法，簡(jiǎn)單句的基本句型分別加了例句及英文縮寫，沒有出現(xiàn)及物、不及物動(dòng)詞或系動(dòng)詞，描述以“主謂……”為主，第六種基本句型分別表述為therebe句型和存現(xiàn)句，可能是因?yàn)閠herebe句型也可能是倒裝句，例如，Thereisourcar。2022版增加定語(yǔ)從句的另外一個(gè)名稱：關(guān)系從句。

5、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：2011版跟小學(xué)、初中、高中一體為九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)、初中、高中畢業(yè)分別為2、5、8級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，2022版課標(biāo)則是義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)一、二、三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)應(yīng)九年義務(wù)教育的3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)。

篇五：2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)

4月21日，教育部頒布了2022版《義務(wù)階段教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)以堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，在義務(wù)教育階段首提核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)確定了新的課程目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)義務(wù)教育階段的課程教學(xué)提出了新的要求。作為教材編寫和考試改革的重要指導(dǎo)材料，新課標(biāo)的落地與廣大師生息息相關(guān)。那么2022版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些變化呢?

從目錄上來(lái)看，新課標(biāo)增加了課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量，刪除了分級(jí)標(biāo)準(zhǔn);課程目標(biāo)中增加了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”;實(shí)施建議改為了課堂實(shí)施，其中還增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”;附錄中增加了“核心素養(yǎng)學(xué)段特征”，刪除了“功能意念項(xiàng)目表”“話題項(xiàng)目表”“評(píng)價(jià)方法與案例”“技能教學(xué)參考建議”“課堂用語(yǔ)”。

具體解讀如下：

一、課程性質(zhì)

新課標(biāo)著重說(shuō)明了英語(yǔ)這一重要溝通工具的作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。

二、課程理念

新課標(biāo)的主要設(shè)計(jì)理念是：發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用;構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu);以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容;踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì);推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

三、課程目標(biāo)

(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵(首提)

英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

(二)總目標(biāo)

新課標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到以下目標(biāo)：發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。

(三)學(xué)段目標(biāo)

2011版課標(biāo)從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)對(duì)一至五級(jí)分級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了描述;2022版課標(biāo)將之前的分級(jí)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)段目標(biāo)，各學(xué)段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)的級(jí)別，一級(jí)建議為3~4年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，二級(jí)建議為5~6年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，三級(jí)建議為7~9年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面(語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力)對(duì)各學(xué)段目標(biāo)要求進(jìn)行了描述。

四、課程內(nèi)容(新增)

新課標(biāo)指出課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成，這六大要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容分三級(jí)呈現(xiàn)，一、二、三級(jí)分別對(duì)應(yīng)3~4年級(jí)、5~6年級(jí)、7~9年級(jí)，三個(gè)基本級(jí)別對(duì)課程內(nèi)容的六個(gè)要素的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)要求也不同。

值得注意的是，新課標(biāo)還設(shè)置了預(yù)備級(jí)對(duì)1~2年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了明確要求，并在一到三級(jí)每一級(jí)后面設(shè)置了一個(gè)“+”級(jí)別，“為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇”，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

(一)內(nèi)容要求

1、主題：包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇;

2、語(yǔ)篇：既包含連續(xù)性文本，也包含非連續(xù)性文本，語(yǔ)篇類型體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性和適宜性;

3、語(yǔ)言知識(shí)：包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí);

4、文化知識(shí)：包含物質(zhì)文化知識(shí)、非物質(zhì)文化知識(shí);

5、語(yǔ)言技能：包含理解性技能(聽、讀、看)、表達(dá)性技能(說(shuō)、寫);

6、學(xué)習(xí)策略：包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略。

對(duì)比2011版課標(biāo)，新課標(biāo)提出了更高層次的要求，如在閱讀這一項(xiàng)，舊課標(biāo)的要求是7個(gè)，而新課標(biāo)將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個(gè)。同時(shí)，增加了三個(gè)“+”考察細(xì)分項(xiàng)，分別是：

理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系;

根據(jù)重復(fù)、解釋和停頓，理解話語(yǔ)意思;

理解非文字資源表達(dá)的意義。

(二)教學(xué)提示

針對(duì)以上“內(nèi)容要求”，新課標(biāo)提出了從預(yù)備級(jí)到三級(jí)的“教學(xué)提示”，強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，真正做到了好用、管用。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量(新增)

新課標(biāo)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度和廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供了依據(jù)。

六、課程實(shí)施

(一)教學(xué)建議

優(yōu)化并完善教學(xué)建議，主要建議包括堅(jiān)持育人為本、加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性、深入開展語(yǔ)篇研讀、秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施、提升信息技術(shù)使用效益;

(二)評(píng)價(jià)建議

1、教學(xué)評(píng)價(jià)：以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展及學(xué)生的個(gè)體差異，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生課堂、作業(yè)、單元及期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、學(xué)業(yè)水平考試(新增)：學(xué)業(yè)水平考試依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等命題，遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性和適宜性原則;試題基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為低、中、高三級(jí)水平，對(duì)學(xué)生作出準(zhǔn)確、全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

(三)教材編寫建議

1、堅(jiān)持思想性原則，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);

2、面向全體學(xué)生，保證共同基礎(chǔ);

3、以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);

4、提高英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī);

5、遵循語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求;

6、確保適度的開放性，為靈活使用教材創(chuàng)造條件;

7、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);

8、有效利用信息技術(shù)，提高英語(yǔ)教學(xué)的智能化水平。

(四)課程資源開發(fā)與利用

1、充分利用和有效開發(fā)教材資源;

2、突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源;

3、積極開發(fā)和利用學(xué)校資源;

4、注重開發(fā)和利用學(xué)生資源;

5、大力開發(fā)和利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源;

6、注重課程資源開發(fā)與利用的實(shí)效性。

(五)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)(新增)

1、凝聚智慧，建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體;

2、更新理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓;

3、研讀教材，開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué);

4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究;

5、堅(jiān)持反思，促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展;

6、深入課堂，扎根實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué);

7、拓寬渠道，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師課程育人能力。

七、附錄

新課標(biāo)附錄中取消了功能意念項(xiàng)目表、話題項(xiàng)目表、評(píng)價(jià)方法與案例、技能教學(xué)參考建議及課堂用語(yǔ)這些部分的內(nèi)容，新增了“核心素養(yǎng)學(xué)段特征”附錄。

(一)附錄1核心素養(yǎng)學(xué)段特征(新增)

從“綜合特征”和“分項(xiàng)特征”兩方面分學(xué)段(3~4年級(jí)、5~6年級(jí)、7~9年級(jí))描述核心素養(yǎng)。綜合特征體現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)性、綜合性和整體性，分項(xiàng)特征從不同維度描述各學(xué)段核心素養(yǎng)(語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力)的具體表現(xiàn)。

(二)附錄2語(yǔ)音項(xiàng)目表

1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音;將常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音，并舉例;將成節(jié)音的讀音改為失去爆破，并舉例。

2、意群的讀音：刪除失去爆破和同化。

(三)附錄3詞匯表

針對(duì)小學(xué)階段，舊課標(biāo)詞匯表列出423詞，各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200~300詞;新課標(biāo)詞匯表收錄505個(gè)單詞，各地可根據(jù)實(shí)際情況在本詞匯表的基礎(chǔ)上，選擇增加100~300個(gè)單詞。

針對(duì)初中階段，舊課標(biāo)詞匯表列出1500詞，各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他100詞;新課標(biāo)詞匯表收錄1600個(gè)單詞。各地可根據(jù)實(shí)際情況在本詞匯表的基礎(chǔ)上，選擇增加100~300個(gè)單詞。

除了對(duì)義務(wù)教育階段詞匯量要求的增加，新課標(biāo)還單獨(dú)列出了數(shù)詞、月份、星期詞匯表，部分地理及相關(guān)信息，部分國(guó)家、重要組織機(jī)構(gòu)名稱縮寫，部分重要節(jié)日名稱、中國(guó)文化專有名詞和不規(guī)則動(dòng)詞表。

(四)附錄4語(yǔ)法項(xiàng)目表

新課標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目表從詞類、構(gòu)詞法、句法中有“+”的條目(感嘆詞、縮寫和簡(jiǎn)寫、動(dòng)詞的-ing形式、動(dòng)詞的-ed形式、主謂一致)僅作理解要求的三級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目。

(五)附錄5課堂教學(xué)案例

新課標(biāo)共給出8個(gè)適合各年級(jí)的教學(xué)實(shí)例，包含單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)及讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，案例內(nèi)容更加細(xì)化。

總之，新義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程方案方面，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，并細(xì)化了實(shí)施要求;在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，并加強(qiáng)了學(xué)段之間的鏈接，對(duì)學(xué)校和教師教學(xué)的穩(wěn)步變革具有非常重要的指導(dǎo)意義。

篇六：2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)

(一)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分類方式

按照義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)要求，本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了級(jí)別要求。其中，對(duì)語(yǔ)言技能中的聽、說(shuō)、讀、寫等技能提出了五個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)要求，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)提出了二級(jí)和五級(jí)的目標(biāo)要求。

“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)總目標(biāo)的五個(gè)方面的描述請(qǐng)參照下面的表格。

(二)對(duì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)修訂的出發(fā)點(diǎn)：

1、適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);

2、修改文字表述，增強(qiáng)語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性;

3、調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)要求，更好地體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展需求。

(三)調(diào)整后的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

1、對(duì)語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

對(duì)語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要體現(xiàn)在小學(xué)階段，初中階段基本沒有變化。調(diào)整的原因：一是為了降低難度，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二是希望通過調(diào)整，更好地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如：在一級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)中，刪除了做手工，因?yàn)樽鍪止ど婕暗讲牧系谋匾臈l件，但因各地教育資源不平衡，使得一些地區(qū)、特別是在邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，這一要求不具可操作性。再有，減少了對(duì)歌曲和歌謠學(xué)習(xí)數(shù)量的要求，以減輕一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。刪除了表演歌曲和童話劇，改為簡(jiǎn)單的角色表演。在寫的技能方面，補(bǔ)充了模仿范例寫句子的要求。在二級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)調(diào)要求有所降低，增加了對(duì)日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述的要求，主要是為了更好地體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在寫的方面要求小學(xué)生能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)和祝福語(yǔ);并能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。降低了對(duì)歌曲和歌謠的數(shù)量要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)各個(gè)級(jí)別雖按照聽、說(shuō)、讀、寫等分項(xiàng)進(jìn)行具體描述，但它們相互之間是密切相連、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。比如二級(jí)目標(biāo)中圍繞“故事”設(shè)置的目標(biāo)在聽、說(shuō)、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應(yīng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)各個(gè)級(jí)別的具體描述體現(xiàn)了語(yǔ)言技能目標(biāo)的一致性和整體性。比如第二、四、五級(jí)中關(guān)于讀的技能具體描述：

(1)第二級(jí)：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

(2)第四級(jí)：能連貫、流暢地朗讀課文;能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為;能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意;能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思;能理解并解釋圖表提供的信息;能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說(shuō)明文等應(yīng)用文體材料;能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。

(3)第五級(jí)：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息;能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀。

從上可見，學(xué)生閱讀技能從“簡(jiǎn)單的閱讀à朗讀à獲取直接信息的閱讀à歸納分析式的深層閱讀”的發(fā)展過程。同時(shí)，各個(gè)級(jí)別的具體描述也保持與“分級(jí)目標(biāo)”的一致性，體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的整體性。

2、語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

1)語(yǔ)音知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)(黑體部分為調(diào)整部分)

二級(jí)

1、正確讀出26個(gè)英文字母;

2、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;

3、了解單詞有重音，句子有重讀;

4、了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。

(刪除：知道字母名稱的讀音;語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然)

五級(jí)

1、了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義;

2、在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢;

3、根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度;

4、根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

(刪除：了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容;)

需要指出的是，修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整強(qiáng)調(diào)了解語(yǔ)音知識(shí)的意義，而未強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的掌握;同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音知識(shí)在交際中的作用(如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度)，而不是語(yǔ)音知識(shí)本身(如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等);音標(biāo)只是用來(lái)拼讀單詞的工具，音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不應(yīng)單純追求單音的準(zhǔn)確性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以利于養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在小學(xué)高年級(jí)和初中階段應(yīng)為學(xué)生提供根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)變化理解和表達(dá)意義的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)有不同的口音，如英國(guó)口音、美國(guó)口音等。應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。

2)詞匯知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

詞匯知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)主要調(diào)整了二級(jí)的要求，五級(jí)沒有變化。因此，下面只列出對(duì)二級(jí)詞匯的調(diào)整內(nèi)容。

二級(jí)

1、知道單詞是由字母構(gòu)成的;

2、知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯;

3、學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》提供了小學(xué)二級(jí)應(yīng)學(xué)會(huì)的423個(gè)詞匯的核心詞匯表，但是沒有提供單詞的詞性和中文釋義。這是因?yàn)椋?1)英語(yǔ)單詞的詞性和詞義是在具體語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的，許多英語(yǔ)單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語(yǔ)單詞并不完全對(duì)等。單純、機(jī)械、脫離語(yǔ)境地簡(jiǎn)單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語(yǔ)感的形成和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展;(2)標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語(yǔ)境地教授詞匯，學(xué)生脫離語(yǔ)境地學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下;(3)不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性;(4)單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語(yǔ)境和語(yǔ)義表達(dá)需要標(biāo)出。

3)語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的調(diào)整重點(diǎn)是明確規(guī)定了小學(xué)二級(jí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：

(1)要在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí);(2)要關(guān)注語(yǔ)法的語(yǔ)用功能，而不是語(yǔ)法形式本身。(3)要在具體語(yǔ)境中理解并在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

二級(jí)規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)目包括：

名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格;

人稱代詞和形容詞性物主代詞;

一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)和一般將來(lái)時(shí);

表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞;

簡(jiǎn)單句的基本形式。

五級(jí)語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

理解附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用;

了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能;

在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能;

理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物;描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程;描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位;比較人、物體及事物等。

4)語(yǔ)言功能知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

二級(jí)：理解和運(yùn)用有關(guān)下列功能的語(yǔ)言表達(dá)形式：?jiǎn)柡?、介紹、告別、請(qǐng)求、

邀請(qǐng)、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。(黑體為新增加功能項(xiàng)目)

五級(jí)：包括更加廣泛的內(nèi)容(見《標(biāo)準(zhǔn)》附錄4)

5)話題知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

二級(jí)：理解和運(yùn)用有關(guān)下列話題的語(yǔ)言表達(dá)形式：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等。

五級(jí)：話題更加豐富(見附錄5)。

3、情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

1)為什么要把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一?

目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面還應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。

2)對(duì)情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化和豐富了二級(jí)的情感態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)，如：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣;

敢于開口，表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤;

樂于感知并積極嘗試使用英語(yǔ);

積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng);

在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作;

遇到困難時(shí)能大膽求助;

樂于接觸外國(guó)文化，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)。

五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充了兩項(xiàng)內(nèi)容：即：勇于克服困難;具有初步的國(guó)際理解意識(shí)。

4、學(xué)習(xí)策略分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一?

使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果

做任何事情都要講究策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以便他們走入社會(huì)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)

教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要有：

在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充了“對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納”;(原為“練習(xí)和實(shí)踐”)。還補(bǔ)充了“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”以及“能夠初步借助工具書學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。

五級(jí)：在認(rèn)知策略中補(bǔ)充了“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究”;在調(diào)控策略中補(bǔ)充了“制定切合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)(原為“學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容”)。

5、對(duì)文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵;英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用;對(duì)目標(biāo)語(yǔ)(英語(yǔ))文化的了解與理解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，有利于提高人文素養(yǎng);傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

對(duì)二級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要是增加了：在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。

對(duì)五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整既有刪除，也有增加和修改。如下所示：

刪除：

了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗;

了解常見動(dòng)物在英語(yǔ)國(guó)家中的文化涵義;

了解自然現(xiàn)象在英語(yǔ)中可能具有的文化涵義;

增加

能初步用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。

修改：

“了解英語(yǔ)國(guó)家中的個(gè)人隱私習(xí)俗”修改為“了解英語(yǔ)國(guó)家中的人際交往習(xí)俗”;

結(jié)語(yǔ)：

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程價(jià)值、課程理念、課程性質(zhì)的闡述，反映了對(duì)英語(yǔ)課程認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的高度，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)課程改革意義重大。在總結(jié)十年課改成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)和要求上也做了重要調(diào)整，為深化課程改革、解決改革中出現(xiàn)的問題提出了新的任務(wù)和目標(biāo)。廣大教師要在實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施好新的《標(biāo)準(zhǔn)》做好準(zhǔn)備。

篇七：2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)

變化速覽：

1、表述形式的變化：2022年版課標(biāo)不再逐條表述，而是比較好的把相關(guān)內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行表述。

2、在2022年課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，新增社會(huì)發(fā)展的五個(gè)階段：原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、共產(chǎn)主義社會(huì)五個(gè)階段，如明確指出夏朝是奴隸制社會(huì)，秦朝是封建國(guó)家等。指出推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的基本矛盾：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。

3、除了六個(gè)板塊(中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史)的內(nèi)容外，增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊(這一個(gè)是新的內(nèi)容，可以在這方面先行先試，早出經(jīng)驗(yàn)，早出案例)。

4、用圖示的方式，直觀介紹了學(xué)習(xí)歷史的方法、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)

5、教學(xué)活動(dòng)建議改為教學(xué)提示。教學(xué)提示提供了大的方向，改變了原來(lái)教學(xué)活動(dòng)建議中過于明確的要求，如不再提搜集青銅器的圖片，說(shuō)說(shuō)我國(guó)古代青銅工藝的成就，而是提供路徑與方法，給了教師教學(xué)設(shè)計(jì)更大的自主權(quán)。

6、提出了學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)要求明確，學(xué)業(yè)質(zhì)量具有一定的可操作性。(我們可以進(jìn)行一步細(xì)化，在前期教學(xué)評(píng)一致性的前提下，將之變得可測(cè)量)

中國(guó)古代史

1、1史前時(shí)期

一、2011年課標(biāo)的表述：

1、知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)。

2、了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會(huì)歷史的重要依據(jù)。

3、知道炎帝、黃帝的傳說(shuō)故事，了解傳說(shuō)與神話中的歷史信息。

二、2022年課標(biāo)的表述：

通過了解元謀人、藍(lán)田人、北京人等舊石器時(shí)代的人類及其文化遺存，知道中國(guó)境內(nèi)原始社會(huì)時(shí)期的人類活動(dòng)。通過了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器時(shí)代的文化遺存，知道中國(guó)的原始農(nóng)耕生活;了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的產(chǎn)生;知道考古發(fā)現(xiàn)是了解原始社會(huì)的重要依據(jù);通過古代文獻(xiàn)中記述的黃帝、炎帝等神話傳說(shuō)，了解其中蘊(yùn)含的歷史信息。

三、變化：

1、新增了元謀人、藍(lán)田人、良渚、陶寺等知識(shí)點(diǎn);

2、新增了考古學(xué)上的兩個(gè)概念：舊石器時(shí)代和新石器時(shí)代;

3、新增了“文化遺存”這一概念。

四、新增內(nèi)容備注及學(xué)習(xí)心得

1、“文化遺存”指人類在社會(huì)活動(dòng)中所遺留下來(lái)的遺跡和遺物;既包括人們加工過的實(shí)物，還包括未經(jīng)加工但使用過的實(shí)物。遺跡即不可搬動(dòng)者，如宮殿、房基、礦井、城堡、墳?zāi)?、路土?遺物為可搬動(dòng)者，如各種生產(chǎn)生活用具或裝飾品等。

為更好地理解文化遺存這一概念，首先應(yīng)該明確文化的概念。

文化廣義指人類社會(huì)的生存方式以及建立在此基礎(chǔ)上的價(jià)值體系，是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。可分為三個(gè)層面：(1)物質(zhì)文化，指人類在生產(chǎn)生活過程中所創(chuàng)造的服飾、飲食、建筑、交通等各種物質(zhì)成果及其所體現(xiàn)的意義;(2)制度文化，指人類在交往過程中形成的價(jià)值觀念、倫理道德、風(fēng)俗習(xí)慣、法律法規(guī)等各種規(guī)范;(3)精神文化，指人類在自身發(fā)展演化過程中形成的思維方式、宗教信仰、審美情趣等各種思想和觀念。狹義指人類的精神生產(chǎn)能力和精神創(chuàng)造成果，包括一切會(huì)意識(shí)形式：自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)。

2、良渚文化遺存見統(tǒng)編教材七上第13頁(yè)知識(shí)拓展。

3、陶寺遺址(百度百科)

是中國(guó)黃河中游地區(qū)以龍山文化陶寺類型為主的遺址，為華夏族先民所創(chuàng)造，華夏文明的源頭之一。陶寺遺址對(duì)復(fù)原中國(guó)新石器時(shí)代晚期的社會(huì)性質(zhì)、國(guó)家產(chǎn)生的歷史及探索夏文化，都具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。

陶寺遺址位于山西省襄汾縣陶寺村南，東西約2000米，南北約1500米，面積280萬(wàn)平方米。經(jīng)過研究，確立了中原地區(qū)龍山文化的陶寺類型，陶寺文化的絕對(duì)年代為公元前2300年至1900年之間。

在發(fā)掘過程中，考古隊(duì)員發(fā)現(xiàn)了規(guī)?？涨暗某侵?、與之相匹配的王墓、世界最早的觀象臺(tái)、氣勢(shì)恢宏的宮殿、獨(dú)立的倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)、官方管理下的手工業(yè)區(qū)等。有許多專家學(xué)者提出，陶寺遺址就是帝堯都城所在，是最早的“中國(guó)”。根據(jù)發(fā)掘的成果來(lái)看，陶寺社會(huì)貧富分化懸殊，少數(shù)貴族大量聚斂財(cái)富，形成特權(quán)階層，走到了邦國(guó)時(shí)代的邊緣和方國(guó)時(shí)代。

4、知道夏朝的建立標(biāo)志著國(guó)家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

5、了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。

6、知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，了解這一時(shí)期的社會(huì)變化。

7、通過商鞅變法，認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)。

8、通過都江堰工程感受中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力。

9、知道老子和孔子，初步理解“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。

知道甲骨文是已知最早的漢字;通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻(xiàn)記載和典型器物，知道具有奴隸制特點(diǎn)的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展，了解西周分封制等重要制度;知道老子、孔子的生平與思想;通過了解這一時(shí)期的生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化，初步理解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸局面的形成、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法等改革和“百家爭(zhēng)鳴”局面的產(chǎn)生;通過《黃帝內(nèi)經(jīng)》和名醫(yī)扁鵲，了解這一時(shí)期的醫(yī)學(xué)成就;通過都江堰工程，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。

三、變化：

1、新增其他文獻(xiàn)記載和典型器物，擴(kuò)大了獲取信息的途徑，可以更好地讓史料實(shí)證落地;

2、新增了《黃帝內(nèi)經(jīng)》和名醫(yī)扁鵲，使中醫(yī)發(fā)展的脈落更加清晰，有助于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、新增內(nèi)容備注及學(xué)習(xí)心得

1、中醫(yī)的名稱：(結(jié)合實(shí)際，介紹一下中醫(yī)的相關(guān)理論，如治未病、養(yǎng)生等，注意前后呼應(yīng)，如東漢的張仲景、華佗，明朝的李時(shí)珍，并注意宣傳傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的美德如治病救人、醫(yī)者仁心等)

一般理解：中醫(yī)的“中”指的是中國(guó)，“醫(yī)”就是醫(yī)學(xué)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解：中等水平的醫(yī)生。

上醫(yī)相色，中醫(yī)聽聲，下醫(yī)診脈。(張仲景)上醫(yī)治國(guó)，中醫(yī)治人，下醫(yī)治病。(孫思邈)

深層理解：中和的醫(yī)學(xué)。諺云：有病不治，常得中醫(yī)。“中醫(yī)”指讓人體寒勢(shì)取得調(diào)和、

中和。

現(xiàn)存用的中醫(yī)的名稱，是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，為和東印度公司的西醫(yī)相區(qū)別，把中國(guó)醫(yī)學(xué)稱為中醫(yī)。1936年國(guó)民政府頒布《中醫(yī)條例》才開始使用。

中國(guó)文人的追求：不為良相，便為良醫(yī)。(范仲淹)

2、《黃帝內(nèi)經(jīng)》主張“圣人不治已病治未病”。治求病理論可以與扁鵲醫(yī)術(shù)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合點(diǎn)是扁鵲論兄弟三人醫(yī)術(shù)高低的故事。

“上古之人，其知道者，法于陰陽(yáng)，和于術(shù)數(shù)(好方法，正確的理念)，食飲有節(jié)，起居有常，不妄作勞。故能形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去。”

《黃帝內(nèi)經(jīng)》有養(yǎng)生的理念：順?biāo)臅r(shí)而適寒暑。(《靈樞》)“春夏養(yǎng)陽(yáng)，秋冬養(yǎng)陰。”“虛邪賊風(fēng)，避之有時(shí)。”(《素問》)

3、扁鵲“四診法”

望診：指觀察病人的神、色、形、態(tài)、舌象及排出物等以斷病。

聞診：聽病人的語(yǔ)言、呼吸等聲音;嗅病人發(fā)出的異常氣味等。

問診：詢問病人的有關(guān)病情資料，如病史、自覺癥狀等以斷病。

切診：脈診和按診。通過切脈和觸按病人的有關(guān)部位以斷病。

總體概述一字沒變。在總體概述中，把秦漢時(shí)期和魏晉南北朝時(shí)間在一個(gè)自然段中進(jìn)行了表述。2011年課標(biāo)和2022年課標(biāo)都是如下表述的。

秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，創(chuàng)立了專制主義中央集權(quán)的國(guó)家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對(duì)以后歷代王朝具有深遠(yuǎn)影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時(shí)國(guó)力達(dá)到鼎盛，是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)。東漢的版圖大致與西漢相當(dāng)，但政局較為混亂。三國(guó)兩晉南北朝的絕大部分時(shí)間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，推動(dòng)了民族交往、交流、交融。此時(shí)農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步，中醫(yī)學(xué)已形成系統(tǒng)的理論和獨(dú)特的治療方法，天文學(xué)、數(shù)學(xué)也都取得了重要成就。

2011年課程標(biāo)準(zhǔn)

0、知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國(guó)，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響。

1、知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。

2、了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝。

3、通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。

4、了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權(quán)造成的社會(huì)動(dòng)蕩;知道佛教的傳入和道教的產(chǎn)生。

5、知道司馬遷和《史記》;知道造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)傳播文化的作用;講述張仲景和華佗的故事。

2022年課程標(biāo)準(zhǔn)

通過了解秦朝統(tǒng)一、陳勝和吳廣等領(lǐng)導(dǎo)的秦末農(nóng)民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術(shù)，知道統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立和早期發(fā)展的過程;

通過了解休養(yǎng)生息政策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路”的開辟、漢武帝的大一統(tǒng)，知道西漢從建立之初的社會(huì)殘破發(fā)展到國(guó)力強(qiáng)盛的變化及原因;

通過了解西漢末到東漢的政治、社會(huì)動(dòng)蕩，了解佛教傳入和道教產(chǎn)生的背景;

知道這一時(shí)期的重要文化和科技成就，如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術(shù)、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。

三、兩個(gè)概念

休養(yǎng)生息：謂保養(yǎng)民力，增殖人口。常指戰(zhàn)爭(zhēng)以后恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)。(辭海)

削藩：教材中有可能補(bǔ)充上晃錯(cuò)及七國(guó)之亂的內(nèi)容。

四、我看變化

不再單獨(dú)提秦朝的暴政，而是要求通過秦朝的統(tǒng)一、陳勝和吳廣起義、西漢削藩和尊崇儒術(shù)，知道知道統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立和早期發(fā)展的過程，特別提出了封建國(guó)家這一概念，把建立和發(fā)展歷程做為了重點(diǎn)。

把西漢末和東漢的政治，社會(huì)動(dòng)蕩和佛教的傳入、道教的產(chǎn)生聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生理解佛教傳入和道教興起的原因與背景。

加強(qiáng)了形成歷史表象的重要性，如在文化和科技成就項(xiàng)下，再列出具體的史實(shí)和人物：司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術(shù)、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。

版權(quán)聲明：

1、本網(wǎng)站發(fā)布的《2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)》為網(wǎng)友原創(chuàng)或整理，版權(quán)歸原作者所有，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

2、本網(wǎng)站文章《2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)》僅代表原作者本人的觀點(diǎn)，與本網(wǎng)站立場(chǎng)無(wú)關(guān)，作者文責(zé)自負(fù)。

3、本網(wǎng)站一直無(wú)私為用戶提供大量?jī)?yōu)秀范文。對(duì)于不當(dāng)轉(zhuǎn)載或引用本網(wǎng)內(nèi)容而引起的民事紛爭(zhēng)、行政處理或其他損失，本網(wǎng)不承擔(dān)責(zé)任。

【2022年立足核心素養(yǎng)解讀新課標(biāo)心得體會(huì)最新四篇】相關(guān)推薦文章:

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)心得體會(huì)最新5篇

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會(huì)5篇

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)解讀心得體會(huì)2022最新5篇