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最新幼兒教育論文選題 家庭幼兒教育論文心得體會(huì)(優(yōu)質(zhì)14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 19:30:07
最新幼兒教育論文選題 家庭幼兒教育論文心得體會(huì)(優(yōu)質(zhì)14篇)
時(shí)間:2023-11-11 19:30:07     小編:QJ墨客

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幼兒教育論文選題篇一

家庭幼兒教育是每個(gè)家庭的重要任務(wù),家庭直接關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。作為一位家長(zhǎng),我在實(shí)踐中不斷總結(jié)和思考,得出了一些關(guān)于家庭幼兒教育的心得體會(huì)。下面將從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、關(guān)注幼兒情感需求、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、注重親子溝通和鍛煉幼兒的社交能力五個(gè)方面進(jìn)行探討和闡述。

首先,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感非常重要。在家庭中,家長(zhǎng)可以從小事做起,例如讓幼兒幫忙整理自己的房間或者參與家務(wù)勞動(dòng)。通過這種形式的參與和親身經(jīng)歷,幼兒能夠體會(huì)到自己的勞動(dòng)對(duì)于家庭的價(jià)值,培養(yǎng)起責(zé)任感。并且,父母在家庭中樹立榜樣,自己做好家務(wù)勞動(dòng)、有規(guī)律的生活習(xí)慣,對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也起到了積極的影響。

其次,關(guān)注幼兒的情感需求是家庭幼兒教育中不可忽視的一部分。家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的情感狀態(tài),理解和尊重他們的情感需求。例如,當(dāng)幼兒遇到挫折或困難時(shí),家長(zhǎng)可以傾聽他們的抱怨和訴求,并適度地給予安慰和鼓勵(lì)。同時(shí),家長(zhǎng)也需要注重自身情感的管理,與孩子建立起良好的情感溝通,讓孩子感受到家庭的溫暖和支持。

第三,提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是家庭幼兒教育的重要內(nèi)容。家庭是幼兒第一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,父母可以為孩子創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如,在家庭中設(shè)置學(xué)習(xí)角落,提供一些適齡的圖書和玩具,讓孩子通過玩耍和閱讀來獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),父母也可以陪伴孩子一起進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)親子之間的交流和合作。

此外,注重親子溝通也是家庭幼兒教育中不可忽視的一環(huán)。家長(zhǎng)可以通過與孩子的日常交流,了解他們的內(nèi)心世界和想法。在交談中,尊重孩子的意見和表達(dá)方式,并給予積極的反饋。同時(shí),家長(zhǎng)也要充分表達(dá)自己的關(guān)心和愛,讓孩子感受到家庭的溫暖和支持。良好的親子溝通可以增進(jìn)親子之間的情感連結(jié),促進(jìn)家庭教育的順利進(jìn)行。

最后,鍛煉幼兒的社交能力也是家庭幼兒教育的重要任務(wù)。家長(zhǎng)可以為孩子創(chuàng)造與其他孩子接觸和交流的機(jī)會(huì),例如鼓勵(lì)孩子參加社區(qū)的團(tuán)體活動(dòng)或者邀請(qǐng)其他幼兒來家中玩耍。通過與同齡人的互動(dòng),幼兒能夠?qū)W習(xí)到與人相處的能力和社交技巧,并且能夠培養(yǎng)起合作意識(shí)和友善習(xí)慣。

總之,家庭幼兒教育是一項(xiàng)需要不斷探索和實(shí)踐的任務(wù)。通過培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、關(guān)注幼兒情感需求、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、注重親子溝通和鍛煉幼兒的社交能力,我們可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,使他們健康快樂地成長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng),不斷反思和改進(jìn)自己的教育方式,為孩子打下堅(jiān)實(shí)的幼兒教育基礎(chǔ)。家庭幼兒教育需要持之以恒的付出和耐心,但只要我們?cè)敢飧冻?,就一定能夠收獲幸福和成長(zhǎng)。

幼兒教育論文選題篇二

幼兒園對(duì)于兒童來說,是除了家庭以外第一個(gè)接觸的集體,對(duì)他們的身心發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知以及將來的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個(gè)健康快樂的童年;反之,則對(duì)孩子的將來造成不可挽回的影響。但是,由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和教育的利益化分配以及應(yīng)試教育的原因,使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。

兒童過早接受與自身年齡不相符的智力知識(shí),對(duì)孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小,他們對(duì)于接受的知識(shí)往往無法理解,通常都是采用死記硬背的方式來記憶,如果長(zhǎng)時(shí)間靠這種方法來學(xué)習(xí),會(huì)讓孩子感受到學(xué)習(xí)是件非常有負(fù)擔(dān)的事情,容易造成他們厭學(xué)情緒。再者,專家分析,這種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式,會(huì)阻礙孩子的想象力,會(huì)造成孩子在未來的學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象。同時(shí),長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),必然會(huì)擠占兒童玩樂的時(shí)間,影響孩子身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,造成孩子近視、駝背、無法集中精力等,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響較大。

二、目前幼兒教育小學(xué)化的教育情況分析。

1.現(xiàn)代幼兒教育的思想被小學(xué)化所代替由于國內(nèi)教育資源的不平衡,使得教育的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈,為了能讓孩子有一個(gè)好的將來,家長(zhǎng)們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點(diǎn),迫于壓力,幼師們也開始在教學(xué)過程中增加較多知識(shí),使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。其實(shí),在幼兒園,這個(gè)年齡的孩子本身就該快樂的玩耍,而不應(yīng)該被這些知識(shí)所煩惱,我們應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律,不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)加給他們,這是對(duì)他們最起碼的尊重。2.當(dāng)前幼兒教育所追求的是對(duì)知識(shí)的講授在當(dāng)前幼兒園課堂內(nèi),孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂,而是需要掌握一些復(fù)雜的知識(shí),而這些知識(shí)通常是小學(xué)才需要教授的。但是為了升學(xué)率以及一些指標(biāo),幼兒教師往往會(huì)要求孩子們掌握。其實(shí)這些知識(shí)基本上孩子們都不懂,也無法掌握,如果硬性要求孩子們學(xué)習(xí),反而會(huì)造成他們厭學(xué)情緒,影響將來的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)前幼兒教育手段的小學(xué)化在如今的幼兒教育課堂中,幼兒老師使用的方法基本上也是小學(xué)老師使用的教學(xué)手段。通常是老師在上面講,孩子在下面學(xué)習(xí),這種非常強(qiáng)硬的教育方式其實(shí)并不適合幼兒教育,反而會(huì)影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此,這種明顯帶有小學(xué)化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應(yīng)課堂,幼教老師應(yīng)該真正的站在幼兒的角度上,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合幼兒年齡、性格特點(diǎn)的教育方式,這樣才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。4.幼兒教育以孩子的成績(jī)來紙作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于很多家長(zhǎng)來說,看孩子是否有所進(jìn)步,通常是看孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)成績(jī)。而很多幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的愿望,通常會(huì)也會(huì)將孩子的成績(jī)作為考核幼兒教師是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)。因此,幼兒教師為了自身利益,就會(huì)非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),導(dǎo)致在課堂上猛灌幼兒知識(shí)的現(xiàn)象,而忽略了幼兒的接受能力。這種現(xiàn)象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的,最終會(huì)對(duì)幼兒造成極大的影響,有的幼兒甚至因?yàn)閰挓W(xué)習(xí)而出現(xiàn)了厭學(xué)情緒,這是非常嚴(yán)重的,應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。

1.樹立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象,我們就要轉(zhuǎn)變思想,改變傳統(tǒng)的幼兒教育思想觀念,并使用科學(xué)的教育方法,這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到,在孩子成長(zhǎng)過程中,學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量孩子是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn),而要多多關(guān)注孩子的綜合素質(zhì),使其成為一個(gè)健康、快樂、身心健康的孩子。當(dāng)然,這不僅僅是要學(xué)校的事情,而是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。作為家長(zhǎng),在學(xué)校改變自身做法的同時(shí),家長(zhǎng)也要摒棄之前錯(cuò)誤的教育觀念,站在孩子的角度,尊重他們的愛好,培養(yǎng)他們樂觀的性格,鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展,發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。2.幼師思想要去小學(xué)化當(dāng)前幼師是個(gè)非常龐大的群體,他們的教育思想狀況直接關(guān)系到去小學(xué)化是否能夠順利進(jìn)行。因此,要加大幼師的培訓(xùn)力度,還要組織幼師到先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,這樣才能將先進(jìn)的教育思想共享,使更多的幼兒接受先進(jìn)的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角,只要從根本上改變其思想,進(jìn)一步活躍課堂氣氛,通過小游戲或者其他方法增進(jìn)課堂活躍性,這樣才能真正推動(dòng)幼兒教育去小學(xué)化進(jìn)程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì),改革幼兒教育課程系統(tǒng)為了從根本上改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象,作為學(xué)校,首先要完善教師的聘用標(biāo)準(zhǔn),并及時(shí)安排教師進(jìn)修及培訓(xùn),提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)的過程中,要重點(diǎn)加強(qiáng)教育方法、教育目標(biāo)、正確社會(huì)價(jià)值觀等內(nèi)容的培訓(xùn),使教師明白真正的責(zé)任。只有通過提高教師的素質(zhì)和課程改革,才能真正給孩子們一個(gè)快樂的幼兒生活,讓他們有一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.加強(qiáng)幼兒教育系統(tǒng)的規(guī)范程度,建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長(zhǎng)關(guān)系到國家的未來,因此,國家也應(yīng)該為幼兒的健康成長(zhǎng)做一些具體的實(shí)事。國家專門出臺(tái)法律,要求相關(guān)專業(yè)部門要加強(qiáng)監(jiān)督幼兒教育市場(chǎng),對(duì)不符合規(guī)定的幼兒園要及時(shí)取締,目的就是為了給幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境,讓他們健康快樂地成長(zhǎng),決不允許非法幼兒園的存在。規(guī)范幼兒教育,建立完善的幼兒教育系統(tǒng),培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價(jià)值觀,是非常重要的。

幼兒教育論文選題篇三

家庭幼兒教育是指家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)。這種教育方法不僅能夠培養(yǎng)孩子的基本素質(zhì)和品德,還能夠提高孩子的自信心和獨(dú)立能力。在實(shí)踐中,家長(zhǎng)們采取了各種方法來教育孩子,有的成功了,有的失敗了。經(jīng)過對(duì)家庭幼兒教育的實(shí)踐和總結(jié),我發(fā)現(xiàn)了一些心得和體會(huì)。

首先,家庭幼兒教育最重要的是培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和品德。家長(zhǎng)要從小教育孩子遵守規(guī)則和尊重他人。比如,家長(zhǎng)能夠制定一些家庭規(guī)則,比如每天定時(shí)收拾玩具、保持整潔;吃飯時(shí)不挑食,不浪費(fèi)食物;幫助父母做一些家務(wù)等。這些規(guī)則能夠培養(yǎng)孩子良好的的生活習(xí)慣,并且讓他們明白,一個(gè)人的行為會(huì)影響到整個(gè)家庭的和諧。同時(shí),家長(zhǎng)也要引導(dǎo)孩子尊重他人,不欺負(fù)弱小,關(guān)心幫助有困難的人。通過這些教育,孩子能夠樹立正確的價(jià)值觀,并且養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次,家庭幼兒教育還應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的自信心和獨(dú)立能力。對(duì)于孩子來說,自信心和獨(dú)立能力是非常重要的品質(zhì)。家長(zhǎng)可以通過培養(yǎng)孩子的興趣愛好來增強(qiáng)他們的自信心。比如,孩子對(duì)畫畫很感興趣,家長(zhǎng)可以給他們提供更多的繪畫材料和時(shí)間,鼓勵(lì)他們畫得越來越好,并且參加一些畫展或者比賽?!坝惺加薪K,努力就一定會(huì)有結(jié)果”是培養(yǎng)孩子自信心的重要思想。同時(shí),家長(zhǎng)還要鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去嘗試新的事物,不要怕失敗。失敗對(duì)孩子來說是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn),可以幫助他們成長(zhǎng)。

再者,家庭幼兒教育還要注重培養(yǎng)孩子的社交能力。在社會(huì)上,懂得與人交往的人更容易獲得成功。家長(zhǎng)可以通過一些游戲或者活動(dòng),培養(yǎng)孩子合作的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如,家長(zhǎng)可以組織孩子和鄰居的小朋友一起進(jìn)行一些戶外運(yùn)動(dòng),這樣可以讓孩子學(xué)會(huì)與人合作,并且培養(yǎng)他們的溝通能力和解決問題的能力。同時(shí),家長(zhǎng)還要鼓勵(lì)孩子與不同年齡段的人進(jìn)行交流,增加他們的社交圈子,提高他們的適應(yīng)能力。

最后,家庭幼兒教育要根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的教育。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的,他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)不同,家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育方法。比如,有的孩子喜歡思考問題,對(duì)邏輯思維有一定的天賦,家長(zhǎng)可以給他們提供更多的思維訓(xùn)練和思考問題的機(jī)會(huì);有的孩子天生就很活潑開朗,家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他們參加一些表演類的活動(dòng),培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。通過這種個(gè)性化的教育方法,可以更好地發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì),并且?guī)椭麄兏纳谱约旱牟蛔阒帯?/p>

總之,家庭幼兒教育是培養(yǎng)孩子基本素質(zhì)的一個(gè)重要途徑,家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)孩子,培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣和品德,提高他們的自信心和獨(dú)立能力,培養(yǎng)他們的社交能力,并且根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的教育。通過這些努力,我們能夠幫助孩子建立正確的人生觀和價(jià)值觀,為他們未來的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒教育論文選題篇四

只有愛孩子的人,才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的,因?yàn)檫@種愛是一種不記回報(bào)的`、無私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛,它是無比神圣的,比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛,是每個(gè)孩子最起碼的心理需求,師愛對(duì)幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶,更是一種鞭策和激勵(lì),對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對(duì)的是3-6歲的孩子,他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛護(hù)似春陽般的去熏陶,這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來說,是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛,認(rèn)識(shí)愛,學(xué)會(huì)愛。因此,我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛,是永恒的主題。

一、愛是一種信任。

用語言來交流,用汗水來培育用愛來傳遞,讓孩子感受愛接受愛,正是因?yàn)閻鄯路鸾o孩子繪畫出了斑斕的世界,并且讓孩子感受老師的愛心以及博大的胸懷,那張開的雙臂給孩子的是溫暖,是鼓勵(lì)、是信心,作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心去愛他們,去了解他們,去跟他們真心的去做手拉手的好朋友,使他們對(duì)自己不在產(chǎn)生距離,感受師生之間的友好,真誠、依賴、這樣的教育才會(huì)為成功邁出第一步。

游戲。

游戲。

是因?yàn)樾∨笥岩膊]有邀請(qǐng)老師參加??!然后甜甜跑過來說;老師那我請(qǐng)你跟我一起比賽吧!看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了,然后把馬用力的拉在我的面前,我騎了上去,看到孩子們拍著小手大聲說加油的時(shí)候,我把所有的顧忌都拋在了一旁,當(dāng)時(shí)的我真的感覺很激動(dòng)也很開心,因?yàn)槲也辉谑撬麄冃闹心莻€(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友,自那次以后跟他們走的更近了,于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團(tuán)結(jié),正確的引導(dǎo)他們?cè)诩覉@共育中學(xué)會(huì)體諒別人,在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對(duì)我的依賴和信任。同時(shí)也讓我感到愛的力量真的是如此巨大,教育的責(zé)任至關(guān)重大。我用真誠的愛留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印,孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了,班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛,互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助,師生們談笑風(fēng)生,在師生的共同呵護(hù)下,我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時(shí),他們也回贈(zèng)給我真誠的愛。記得有一次在戶外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候,猛的摔倒在地上腿一下流血了,孩子們趕緊跑過來扶我,當(dāng)時(shí)我的淚順著就流了出來,覺得自己付出的一切都是值得,我的孩子們這么懂事!孩子趕緊把醫(yī)務(wù)處的老師叫過來給我清理了傷口,生怕我會(huì)摔倒趕緊圍著我,孩子們說郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書吧!我們會(huì)跟乖的~知道平時(shí)調(diào)皮的他們竟然會(huì)這么懂事,我欣慰的回想這不就收獲的愛嗎?真的只有愛孩子的人才會(huì)教育好孩子,的確愛是一種交流一種傳遞,把你的真摯的愛傳遞給孩子的時(shí)候,才會(huì)得到孩子給你的愛,從而樂于接受你所給予的一切。

二、愛是一種行動(dòng)體驗(yàn)。

教育是愛的共鳴,是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師,要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛心,用愛的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí),我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈;當(dāng)孩子離開父母哇哇大哭時(shí),我會(huì)像媽媽一樣抱起他,給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛意,一個(gè)不經(jīng)意的撫摸,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

小班幼兒剛剛?cè)雸@,哭鬧是常有的事情,看著他們哭著找媽媽的時(shí)候,我的心也被觸動(dòng)了,每每這時(shí)我便走過去把他們抱起來,摸摸他們的頭,親親他們的小臉,讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來說是一件“恐怖”的事情,我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí),孩子們都躺下了,只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊,我走過去問道:“寶貝,你怎么了,不舒服嗎?”,她沒有說話,眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭,沒事啊。于是我有耐心的對(duì)她說道:“寶貝,是不是想媽媽了?在幼兒園,老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽,看著你睡覺,好嗎?”潘憶抬頭看看我,用小小的聲音說道:“我想媽媽,睡覺的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊,我要媽媽……。”為潘憶擦干眼淚,哄她躺下后,我從她耳邊說:“老師就是憶憶的媽媽,你摟著我的胳膊睡好嗎?”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí),我感到了做老師的幸?!院蟮娜兆樱康轿缢瘯r(shí),潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天,潘憶高興的跑到我跟前大聲說:“老師像媽媽,老師就是媽媽?!边@是全班小朋友也都興奮了,媽媽,媽媽的叫個(gè)不停,聽到孩子們甜甜的叫聲,我的眼角泛出了淚花,心里感到無比的欣慰。

這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛孩子感染孩子,同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過模仿來認(rèn)識(shí)感知世界,通過自己的行動(dòng)來認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的榜樣,她的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子,是誰的鏡子呢?是我們每位老師的鏡子。”其實(shí),我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí),當(dāng)你的言行沒有為人師表時(shí),請(qǐng)想一想,一面面小鏡子正照射著你!”于是,我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時(shí)我都會(huì)站在班門口迎接,主動(dòng)說“小朋友早上好”,當(dāng)他們離開時(shí)我也總會(huì)說一聲“小朋友再見”;每次在教室里,我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳,輕輕的坐下,這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相,站有站相;當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí),我也總會(huì)說聲“謝謝!”我自己這樣做,我也要求孩子們這樣做。長(zhǎng)期以往,孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響,他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

除了自己做榜樣,在教育過程中,我還在孩子們中間找榜樣,誰愛勞動(dòng)?講衛(wèi)生?誰守紀(jì)律?誰講文明?誰就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注,時(shí)時(shí)表揚(yáng)給予肯定,在每周一次的評(píng)選會(huì)上,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,并做出評(píng)議,由教師執(zhí)筆整理,最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中,比如:被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好……同時(shí),也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),主動(dòng)改正自己的不足,自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。

在幼兒學(xué)習(xí)過程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話。把過于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們,用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得,在一次“動(dòng)物過冬”的主題活動(dòng)中,孩子們產(chǎn)生了許許多多的問題,小動(dòng)物是怎么過冬的?它們會(huì)冷嗎?小動(dòng)物吃什么呀?帶著疑問我們分頭去收集資料,豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界,也使孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛。

三、愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛,這種愛要能夠把每一個(gè)孩子愛到心坎里,愛的是那么溫暖那么無私;孩子犯錯(cuò)時(shí),能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì),當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí),會(huì)給孩子送上一片掌聲;孩子有疑難時(shí),又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠的朋友;當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí),老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度,一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的,為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切,但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法,結(jié)果事與愿違,遭到孩子的反對(duì),造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒,讓他們自己做自己的事,同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的,即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù),如:分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì),每個(gè)幼兒都可以做,所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展,不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù),變的熱愛集體、熱愛勞動(dòng)了,而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到,幼兒雖然年幼,但是他們同樣有自己的思維,有能力做好每一件事,強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán),使幼兒沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),久而久之,幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理,這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法,不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。相應(yīng)地,幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界,在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物,不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來分析事物合不合理,而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物,因而他們眼中的事物不是固定不變的,而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí),那時(shí)的我沒有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有的只是一顆熱愛這份事業(yè),熱愛孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí),心里有一絲緊張,有一絲好奇,在面對(duì)那些調(diào)皮、上課不愛聽講的,中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些,我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng),慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望,知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次,孩子們?cè)诶L畫時(shí),我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫,可是他畫的海水卻是紅通通的,雖然以前在書本上我也看到過類似的例子,但我仍忍不住問他:“晨晨,你的圖畫好漂亮,可是,為什么你的海水是紅通通的呢?”晨晨見我沒有責(zé)備他的意思,便大膽地說:“柴老師,傍晚了,太陽照在海里,海水就是紅紅的呀?!编?,原來是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想,如果當(dāng)時(shí)我沒有問清楚事情原由,采取訓(xùn)斥的態(tài)度,強(qiáng)令他馬上改正,那么我就無法找到與他溝通的機(jī)會(huì),也無法知道他的真實(shí)想法了。所以,教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到:孩子是處于發(fā)展中的人,每個(gè)幼兒都是等待開墾的金礦,每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力,教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子,把自己作為一個(gè)聽眾、朋友,而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,在與孩子進(jìn)行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所說:“教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能成其池塘,沒有情感沒有愛,也就沒有教育?!边@應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛,把不同的愛獻(xiàn)給不同的孩子,讓我們把真愛的種子種進(jìn)孩子的心里,相信它能生根、發(fā)芽,并結(jié)出喜人的碩果。

幼兒教育論文選題篇五

為幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境,是每一個(gè)幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手,精心地布置、巧妙地創(chuàng)設(shè),才能做到讓每一塊墻面說話,每一個(gè)細(xì)節(jié)育人。

1.小標(biāo)志,大用途。

孩子的天性好奇好動(dòng),對(duì)每一個(gè)房間、每一個(gè)角落都有探索的欲望,而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方,我們?cè)谶@些地方,設(shè)置與孩子視線相應(yīng)的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標(biāo),并且統(tǒng)一使用黃色的警示色,讓孩子們了解標(biāo)志的含義,知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動(dòng),在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們?cè)跇翘萆?、衛(wèi)生間設(shè)置了彩色的小腳印,看到這些腳印,孩子們自然而然地跟著小腳印走,知道按腳印排隊(duì),不擁擠、不推搡,有效抑制了意外事故的發(fā)生。

2.宣傳畫,常提醒。

進(jìn)入校園,我們就在走廊里設(shè)置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫:“我會(huì)排隊(duì)滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等,讓幼兒能經(jīng)常看到幼兒園的安全常規(guī)要求,知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況,結(jié)合園內(nèi)經(jīng)常開展的安全教育案例,在校園門口設(shè)置了宣傳欄,用生動(dòng)的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”,通過這些安全校園文化建設(shè),營(yíng)造了人人重視的育人氛圍,讓大家謹(jǐn)記“安全第一”。

3.小舉措,防隱患。

對(duì)于校園環(huán)境,我們除了常規(guī)的安全檢查外,還組織教職工開展安全隱患排查,發(fā)動(dòng)大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,制定改建方案,通過一些小舉措,杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動(dòng)器械裝上海綿套,就像毛毛蟲的小腳,孩子們很是喜歡;在鐵制的下水道口蓋上半個(gè)皮球,告訴孩子這是下水道的帽子,要盡量避開;調(diào)整教室的布置,盡量留給孩子足夠大的活動(dòng)空間,對(duì)孩子容易碰撞的地方設(shè)置防撞條等等。

二、創(chuàng)新安全教育途徑。

安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復(fù)的叮嚀為主,有時(shí)易引起孩子的逆反心理,不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受,就需要我們找到孩子的興趣點(diǎn),創(chuàng)新安全教育形式。

1.朗朗上口的安全兒歌。

念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們?cè)谛≈写箅A段結(jié)合主題活動(dòng),分別設(shè)置了不同的安全課程,將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌:“上下樓梯不打鬧,手扶欄桿要走好,一步一步慢慢走,小心腳下別滑倒?!贝蟀嗟膬焊瑁骸靶∨笥眩矫圆?,汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開車,盡快走開不停留?!蓖ㄟ^這類兒歌鞏固孩子的安全意識(shí),指導(dǎo)他們的具體行為。

2.情景逼真的模擬演練。

我們定期開展各類安全演練活動(dòng),如火災(zāi)演練、地震演練等。在火災(zāi)演練中,從警報(bào)響起,幼兒知道在老師的指導(dǎo)下用毛巾捂住口鼻,有序快速地離開教室,通過走廊、樓梯,安全到達(dá)空曠地點(diǎn),觀看消防員叔叔的滅火展示,從而掌握火災(zāi)的逃生技能;在防誘拐演練中,老師設(shè)置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景,通過演練,讓小中班的孩子提高了自控能力,知道不能跟陌生人走,逐漸增強(qiáng)了安全意識(shí)。

3.簡(jiǎn)單有趣的標(biāo)志制作。

對(duì)幼兒來說,參與性活動(dòng)更能充分地調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。因此,在大班幼兒中我們開展了制作安全標(biāo)志活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒參觀校園的各個(gè)角落,尋找存在安全隱患的部位,回來后自己繪制簡(jiǎn)單易懂的“火柴人”安全標(biāo)志。比如為欄桿設(shè)置“禁止攀爬”的標(biāo)志、為電源插頭處設(shè)置“禁止觸碰”的標(biāo)志等。在孩子們自己制作標(biāo)志過程中,對(duì)自己親手貼標(biāo)記的地方就會(huì)特別注意,很少需要老師提醒,達(dá)到安全教育的目的。

在開展安全教育過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)安全習(xí)慣方面重視不夠,對(duì)幼兒園的安全管理不知情。因此,在幼兒園開展安全教育的同時(shí),我們還通過多種手段和形式,加強(qiáng)家長(zhǎng)的安全教育意識(shí),將其納入安全教育實(shí)施者的隊(duì)伍。

1.內(nèi)容豐富的安全講座。

為讓家長(zhǎng)了解幼兒園的規(guī)章制度,通過新生講座,我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應(yīng)急等內(nèi)容向家長(zhǎng)進(jìn)行講解,讓家長(zhǎng)了解幼兒園的安全管理制度。還針對(duì)日常家庭生活中存在的安全隱患,開設(shè)家長(zhǎng)講座,如“兒童交通安全”講座,指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)帶孩子外出時(shí),引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志,并遵守交通規(guī)則;指導(dǎo)幼兒明白走失時(shí)怎么辦。通過講座,讓家長(zhǎng)提高了安全意識(shí)。

2.形式多樣的家長(zhǎng)參與。

開展形式多樣的家長(zhǎng)活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到幼兒園安全教育中。在家長(zhǎng)開放日中,請(qǐng)家長(zhǎng)做一次媽媽老師,挑選相關(guān)的安全課題參加“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。通過親身的參與,讓每一個(gè)家長(zhǎng)更加重視安全教育。組織家委會(huì)成員為幼兒園的安全工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,針對(duì)放學(xué)時(shí)大門口比較擁擠的現(xiàn)象,大家自愿成立了“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”,共同來維持秩序,指引大家有序入園,形成綠色通道,解決了擁堵的安全問題。

3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,我們還通過安全教育平臺(tái),組織家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行安全教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的教育面更加廣泛,有關(guān)自然災(zāi)害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面的內(nèi)容,有利于家長(zhǎng)全面了解安全防范點(diǎn)。而且平臺(tái)中還有適合孩子的圖畫、動(dòng)畫片等,寓教于樂,有針對(duì)性的對(duì)孩子實(shí)行安全教育,同時(shí)使家長(zhǎng)的安全意識(shí)得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會(huì)都高度重視的一項(xiàng)工作,也是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作,我們要利用一切的教育資源和教育方式,防患于未然,科學(xué)、合理的開展安全教育,為孩子撐開一片安全的天空。

幼兒教育論文選題篇六

最近,教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,為學(xué)齡前孩子在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域設(shè)定了"階梯狀"的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。與20xx年出臺(tái)的幼兒園指導(dǎo)《綱要》不同,這是我國首次為幼兒成長(zhǎng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),旨在轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念,防止和克服幼兒園"小學(xué)化"傾向?!吨改稀窂慕】怠⒄Z言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望,共32個(gè)目標(biāo)。同時(shí),針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū),《綱要》為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo),共87條教育建議。

我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南"培訓(xùn)?;仡櫚肽昱嘤?xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程,我想應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一反思、作一總結(jié)。在園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下,細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后,我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí),我感覺它就像一枚指南針,指引著我在工作中找到了方向,下面是我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì),以期與大家共享:

在學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成,才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高,教學(xué)效果更好。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對(duì)于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比,更詳細(xì)、更具體。由此,我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對(duì)于我們一線老師在今后實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用,從而促使幼兒更好地得以發(fā)展,也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。

讓老師學(xué)會(huì)聽孩子的聲音《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)讓我們意識(shí)到:孩子就是民族的未來,我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā),作為教師要學(xué)會(huì)俯下身子,傾聽孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛,在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽孩子的心聲,走進(jìn)孩子的世界,和他們做好朋友,和他們共同生活、共同游戲。向孩子們學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域等等,讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供孩子操作的機(jī)會(huì),讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn),讓幼兒自主參與,引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺(tái),才能留心抓住學(xué)習(xí)的契機(jī),激發(fā)思想的火花。

作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì)傾聽,才能更好的伴隨幼兒共同成長(zhǎng)。沒有學(xué)會(huì)傾聽的教師,就沒有學(xué)會(huì)傾聽的幼兒,要想讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽,教師首先要懂得傾聽幼兒,每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語生命,作為教師要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題,每一句話語,善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花,用愛去關(guān)注、滋潤(rùn)孩子的幼小心靈,促使孩子快樂成長(zhǎng)。因此,細(xì)心、耐心的關(guān)注每個(gè)孩子,用愛滋潤(rùn)孩子的幼小心靈,促使孩子快樂成長(zhǎng),成了我們義不容辭的教育責(zé)任。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中,我們也在工作中不斷地探索、實(shí)踐、反思,用愛心、耐心關(guān)注幼兒的細(xì)微變化,傾聽幼兒的內(nèi)心。

讓孩子學(xué)會(huì)聽老師的聲音通過學(xué)習(xí)《指南》,才發(fā)現(xiàn)在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí),不但要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā),傾聽孩子的心聲,給孩子真正需要的關(guān)愛。同時(shí),我們也要養(yǎng)成孩子學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。傾聽別人的談話需要細(xì)心,需要克服其他因素的干擾,尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話,因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽教師的談話內(nèi)容,要想養(yǎng)成孩子耐心傾聽的習(xí)慣,教師應(yīng)該在與孩子交談的時(shí)候,逐步加以引導(dǎo)。

同時(shí),老師在對(duì)待年齡較大的孩子時(shí),可以培養(yǎng)他們積極傾聽的習(xí)慣,要求他們?cè)趦A聽的時(shí)候積極思考,隨時(shí)帶著一定的目的、任務(wù)去傾聽,隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)對(duì)方談話中的錯(cuò)誤之處,鼓勵(lì)記住談話中的關(guān)鍵內(nèi)容。讓幼兒學(xué)會(huì)做個(gè)文明的聽眾,知道別人講述時(shí)不隨便插嘴,要做個(gè)禮貌的孩子。當(dāng)然,孩子們良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長(zhǎng)的共同配合,并持之以恒的養(yǎng)成和教育,為孩子今后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒教育論文選題篇七

對(duì)造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究,通過對(duì)問卷結(jié)果的分析,其原因具體表現(xiàn)在以下幾方面:

從表2—1可以看出,有58。7%的家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),28。9%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)持一般的態(tài)度,僅僅只有11。3%的家長(zhǎng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)??梢?,家長(zhǎng)最重視的還是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)。

從表2—2可以看出,家長(zhǎng)送孩子來幼兒園的目的,有50。5%的家長(zhǎng)是讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),為以后進(jìn)入小學(xué)尊準(zhǔn)備。另外,32。9%的家長(zhǎng)送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸,以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長(zhǎng)只占14。4%。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)給孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看哪家教的拼音多、會(huì)寫的字多,他們?nèi)雸@前考察都會(huì)問同樣的問題:“你們幼兒園教給孩子認(rèn)字嗎,寫拼音嗎。”若教師回答不教,那談話就不會(huì)深入,直接走人。

xx幼兒園招生時(shí),家長(zhǎng)們第一個(gè)問題就是:“老師,你們教小學(xué)知識(shí)嗎?你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識(shí)字、教算數(shù),你們?yōu)槭裁床唤?,你們不教這些干什么,成天讓孩子瘋玩???而且人家學(xué)了,我們沒學(xué),到了小學(xué)我們會(huì)吃虧跟不上的”。幼兒園也會(huì)為了生源不斷的對(duì)家長(zhǎng)的要求一再妥協(xié),明知是不對(duì)的,還是一直在行動(dòng),覺得好像大家私下都是如此,雙方都滿意,何樂而不為呢?訪談中一位老師說:“農(nóng)村的家長(zhǎng),大部分受教育的程度不高,不懂幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)于幼兒的園中生活,家長(zhǎng)更傾向于孩子能學(xué)到知識(shí),而對(duì)于技能,不太重視”。觀察中我發(fā)現(xiàn),每天下午孩子放學(xué),很多家長(zhǎng)來接孩子,關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么,識(shí)了幾個(gè)字等。如果孩子回答,今天沒有識(shí)字,老師帶我們玩來,家長(zhǎng)便會(huì)流露出失望的神色,還會(huì)說,幼兒園就是管吃管玩的地方。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出:很多幼兒家長(zhǎng)不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律,家長(zhǎng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí),更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習(xí)漢字、拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí),不顧孩子的興趣,強(qiáng)制性的讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西。有些家長(zhǎng)覺得交了錢上幼兒園就得有效果,每天要看見點(diǎn)實(shí)在的東西,要不就認(rèn)為老師就會(huì)領(lǐng)著耍,還不如在家玩又不浪費(fèi)錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園,對(duì)孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。

總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較,為了不輸在起跑線上,也是拼盡全力,報(bào)輔導(dǎo)班,請(qǐng)家教,盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數(shù)學(xué)等知識(shí),甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農(nóng)村年輕家長(zhǎng)外出打工的相對(duì)較多,孩子交給爺爺奶奶帶,隔輩親可不會(huì)親,他們根本不懂什么五大領(lǐng)域,不管什么素質(zhì)教育,在她們的意識(shí)中,幼兒園就應(yīng)該學(xué)拼音學(xué)算題,每天送孩子就一句老話:“好好聽話,好好寫字”。家長(zhǎng)盲目攀比,還把幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒的手段,作為衡量辦園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的“力”用反了,“親”錯(cuò)位了,愛的不智慧,不能透過自己的心看懂孩子的心,打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(zhǎng)的意愿,服從家長(zhǎng)的要求,不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結(jié)果就是使許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理,嚴(yán)重影響了將來孩子的學(xué)習(xí)。

目前,一些幼兒園受利益的驅(qū)動(dòng),不按幼兒身心發(fā)展規(guī)律,不按幼兒年齡特點(diǎn),只讓讓孩子寫字、算術(shù),孩子沒有游戲時(shí)間和機(jī)會(huì),失去了幼兒的天真和快樂,扼殺了幼兒的天才和創(chuàng)造力。訪談中一位老師說道:“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標(biāo)準(zhǔn)的辦園理念進(jìn)行,在辦園過程中,并不是將幼兒放在主體地位,而是會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的需求進(jìn)行調(diào)整,爭(zhēng)取迎合大多數(shù)家長(zhǎng)的觀念,以實(shí)現(xiàn)最大化的招收。”因此,幼兒園在辦園方面,要樹立正確的辦園宗旨,遵循幼兒的身心健康發(fā)展,全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo),他們的一言一行,對(duì)幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響?!皼]有壞孩子,只有壞老師”說的也就是教師的重要性,教師的觀念直接決定幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查,具體情況見表2—3。

從表2—3可以看出,有31。9%的幼兒老師為大專學(xué)歷;14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)與老師的知識(shí)能力不成正比,但在很大程度上,任課教師專業(yè)合格率偏低會(huì)直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著老本不放,不愛學(xué)習(xí),一直在用自己的錯(cuò)誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛,需要教師具備淵博的知識(shí),幼兒園組織形式多樣有趣,備課要下深功夫,這和教幾個(gè)拼音認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比起來太累,而且又沒有明顯的外在成績(jī),所以許多教師,尤其是老教師就樂此不疲的助長(zhǎng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農(nóng)村師資力量不足,老齡化嚴(yán)重,大部分老師因其原先為代課老師,所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子,沒有或者少數(shù)受過此專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),專業(yè)知識(shí)不足,又缺少外出學(xué)習(xí)和接觸新知識(shí)新視野新發(fā)展的機(jī)會(huì),思想呆滯不前,無法創(chuàng)新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農(nóng)村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉(zhuǎn)崗老師。他們對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考,甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要傳授給幼兒的知識(shí)是正確的,那就越多越好,完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),沒有尊重幼兒的教育規(guī)律。前幾年幼兒教育管理滯后,各種私立園泛濫,教師門檻太低,各家幼兒園為了搶奪生源,絞盡腦汁,違背規(guī)律,犧牲孩子的幸福童年博取家長(zhǎng)的歡心,也是導(dǎo)致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。

辦園經(jīng)費(fèi)不足,尤其是用于教育研究、師資培訓(xùn)、教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現(xiàn)代化電教設(shè)施及幼兒活動(dòng)空間不足,制約了幼兒的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園教師成分復(fù)雜,正式公辦教師少,大多是非公辦教師,工資待遇較低,影響工作積極性。

總之,(1)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí),錯(cuò)把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng),而忽視了游戲等其他活動(dòng)。

(2)農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng),并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式,而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng),使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。(3)農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村的幼兒園,在生活上制定統(tǒng)一的作息時(shí)間、在學(xué)習(xí)上以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為主,不論是生活還是學(xué)習(xí),其小學(xué)化傾向都十分明顯。

(4)農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)評(píng)價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)質(zhì)是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒教師過分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī),忽視了孩子能力的培養(yǎng),習(xí)慣的養(yǎng)成。

(5)幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn),不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒教育論文選題篇八

摘要:情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的潛力,讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,幼兒教師要從實(shí)際出發(fā),為幼兒選擇適合的游戲,并在游戲過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

關(guān)鍵詞:幼兒園;情境游戲;氛圍;創(chuàng)新。

幼兒教育中應(yīng)用情境游戲是教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn),也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛玩是幼兒的天性,在游戲中開發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的實(shí)際問題。所謂情境游戲就是通過形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和模擬,引導(dǎo)幼兒積極開展活動(dòng),從而獲得知識(shí),形成能力,激發(fā)情感,達(dá)到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說明在幼兒教育階段應(yīng)用情境游戲可以很好地開發(fā)幼兒的智力,促進(jìn)幼兒養(yǎng)成從小愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍,對(duì)于幼兒的語言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實(shí),在幼兒階段就應(yīng)該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外,通過游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì),讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲。

一、合理設(shè)計(jì)情境游戲的內(nèi)容和步驟。

通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級(jí)集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等,不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設(shè)計(jì)情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā),結(jié)合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內(nèi)容,合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對(duì)于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細(xì)進(jìn)行斟酌,既要符合幼兒的特點(diǎn),還要發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng),還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設(shè)計(jì)好,然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng),以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中,為了提高幼兒的見識(shí)和能力,我會(huì)經(jīng)常給幼兒設(shè)置各種角色情境游戲,讓幼兒體驗(yàn)不同的角色,了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中,我會(huì)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片,讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色,然后把卡片貼在相應(yīng)的幼兒的胸前,然后進(jìn)行模擬游戲,“客人”來到美食城會(huì)找“服務(wù)員”點(diǎn)餐,然后“服務(wù)員”會(huì)把菜單交給“廚師”,然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”,最后“客人”吃完飯會(huì)找“餐廳老板”結(jié)賬,然后走出美食城。通過這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行,使幼兒學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語,也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的,讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流,提高角色游戲的互動(dòng)性。

二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識(shí)。

幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境游戲不能脫離課堂,要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,這樣才能夠達(dá)到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,然后讓幼兒利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲,在游戲中還可以對(duì)生活上的知識(shí)進(jìn)行拓展,達(dá)到開發(fā)幼兒智力的作用。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑斜M情的玩耍的時(shí)候,還可以提高他們之間的默契程度,讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心,要平等看待每一名學(xué)生,讓幼兒都能健康的成長(zhǎng),不區(qū)別對(duì)待,也不能分三六九等,這是對(duì)幼兒教師的要求,也是對(duì)幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗(yàn)。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛幼,要孝順父母長(zhǎng)輩,這也是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)通過情境游戲來增強(qiáng)幼兒對(duì)道德的理解,讓幼兒從小養(yǎng)成好習(xí)慣。比如我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加巍钡那榫秤螒?,因?yàn)槿粘I钪兄苣┑臅r(shí)候有的家長(zhǎng)就會(huì)帶著孩子去郊游,孩子們也會(huì)觀看爸爸開車的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機(jī),帶著爸爸媽媽去郊游,目的地有幼兒自己選擇,我會(huì)給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具,讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流,好東西要與其他人分享,不能任性和自私。通過組織這個(gè)情境游戲,小朋友們會(huì)更加熱愛生活,熱愛自己的爸爸媽媽,平時(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子,要聽爸爸媽媽的話。

三、科學(xué)的設(shè)置情境游戲的難易程度。

在設(shè)置情境游戲的過程中,幼兒教師要對(duì)游戲的難度進(jìn)行考慮,不能設(shè)計(jì)一些幼兒無法完成的游戲內(nèi)容。同時(shí),教師還要淡化幼兒在游戲中的評(píng)比和嫉妒心理,要從小樹立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀,為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒園的教師水平參差不齊,有的教師學(xué)歷不高,技能不強(qiáng),對(duì)于幼兒教育理解不透徹,所以也就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題,影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的考核力度,招聘一些能力強(qiáng),素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課,從而使幼兒教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過程中,幼兒教師要多聽取其他教師的經(jīng)驗(yàn)和建議,再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)心得,選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容,并且要避免游戲難度多大導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候,我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲,讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會(huì)假設(shè)小朋友家里來了客人,小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組,每組給予同樣的橡皮泥,讓幼兒在一起“包餃子”,然后教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然,可能小朋友對(duì)于餃子的包法并不是十分了解,所以我會(huì)提前給小朋友做示范,讓小朋友跟著我一起學(xué),在學(xué)包餃子的過程中給幼兒講解餃子的歷史,豐富幼兒的知識(shí)面。

四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活。

現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺進(jìn)行授課,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。同時(shí),幼兒教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些情境游戲,在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應(yīng)用到幼兒教學(xué)中,這些游戲有的是日常教學(xué)無法完成的,有的是脫離現(xiàn)實(shí)生活的。所以,在選擇情境游戲的時(shí)候,一定要從實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,選擇貼近生活的游戲,這樣才能夠讓幼兒更加喜愛做游戲。另外,幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈,注重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng),創(chuàng)造一切有利于幼兒成長(zhǎng)的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語言故事叫《小兔學(xué)跳繩》,幼兒對(duì)這個(gè)故事都很感興趣,這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長(zhǎng)凳、有流水,有健身器材,可以利用具有生活化的景觀來進(jìn)行故事表演。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲,以樓梯當(dāng)作山坡,以長(zhǎng)凳為獨(dú)木橋,以流水當(dāng)河流,以健身器材當(dāng)作小動(dòng)物的家等等,然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語言描述練習(xí),孩子們會(huì)踴躍的參與到游戲中,還會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中,極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流,激發(fā)幼兒對(duì)生活和大自然的喜愛之情,更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察和積極思考的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):。

幼兒教育論文選題篇九

美國散文作家兼詩人愛默生曾經(jīng)說過:“自信是成功的第一秘訣?!庇纱丝梢?,自信心對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期,在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。

例如:幼兒教師在開展課堂活動(dòng)的過程中,善于與幼兒家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會(huì)將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長(zhǎng)共同的微信群里面,讓家長(zhǎng)清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且,幼兒教師在平時(shí)也會(huì)將幼兒成長(zhǎng)中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)對(duì)自己對(duì)幼兒的未來充滿信心。這樣一來,家長(zhǎng)會(huì)用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒,并且在平時(shí)的生活中也會(huì)多多表揚(yáng)幼兒,而盡可能不去批評(píng)幼兒,這對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。

世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義,每一個(gè)個(gè)體都是不同的,但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中,也要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn),賞識(shí)幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,多多用夸贊的語言來與幼兒進(jìn)行交流,這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且,在幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候,幼兒教師要有一顆包容的胸懷,盡量用鼓勵(lì)以及相信的語氣來對(duì)幼兒進(jìn)行教育,而不能夠劈頭蓋臉地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)橛變旱男撵`非常得脆弱,如果幼兒教師總是批評(píng)幼兒,就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒,不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養(yǎng),而且也不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)以及發(fā)展。

例如:幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何整理自己的學(xué)習(xí)用品的時(shí)候,有一些幼兒的自理能力相對(duì)來說比較差,因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題,并且學(xué)習(xí)得也非常慢。對(duì)于這部分幼兒,幼兒教師沒有用批評(píng)的方式對(duì)待他們,而且沒也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度,而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且,讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習(xí)用品整理妥當(dāng)。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現(xiàn)有了進(jìn)步,幼兒教師就會(huì)立馬表揚(yáng)這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強(qiáng),并且整理得一次比一次優(yōu)秀。

例如:幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“系鞋帶”的時(shí)候,幼兒教師通過教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法,并且又為幼兒做了親身的示范。之后,幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開,并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中,幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)。很快班級(jí)里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識(shí)掌握得非常迅速,對(duì)幼兒進(jìn)行了表揚(yáng)。幼兒教師對(duì)幼兒說他們的學(xué)習(xí)能力非常得強(qiáng),每一位幼兒非常聰明,很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識(shí)學(xué)會(huì),并且還能夠動(dòng)手操作,真是非常得優(yōu)秀。通過這樣的方式大大增強(qiáng)了幼兒的自信心,讓幼兒體會(huì)到了成功的樂趣。

結(jié)語:總而言之,一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象,而且能夠用更加樂觀向上的態(tài)度來應(yīng)對(duì)生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的,這對(duì)于幼兒以后順利適應(yīng)社會(huì)生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長(zhǎng)的力量,為幼兒不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。

[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養(yǎng)孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.

幼兒教育論文選題篇十

[關(guān)鍵詞]教育技能;專業(yè)發(fā)展;幼兒教師。

過去,人們衡量一位幼兒教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展,這種教育技能觀越來越為實(shí)踐所淘汰。人們對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說,幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細(xì)、誠等關(guān)鍵點(diǎn)來完善和提高自己的教育技能,才能不斷適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展提出的新要求。

一、在建立師幼關(guān)系上應(yīng)善于抓住一個(gè)“情”字。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應(yīng)幼兒園生活的重要前提,[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系,就需要教師像父母那樣付出真誠的愛,才能贏得孩子的信賴與尊重。為此,教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子,蹲下身來摸摸孩子的頭,親親、抱抱他們,平時(shí)用溫和、親切的語氣對(duì)孩子們說話,即使孩子們做錯(cuò)了事,也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥,而是給他們講道理,讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因。對(duì)于新入園的孩子,教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前,力邀家長(zhǎng)帶孩子到幼兒園來試讀,參加親子活動(dòng),開展游戲活動(dòng),玩玩具等;正式入園編班后,教師應(yīng)特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要,在生活上給予無微不至的照顧和關(guān)懷,給他們擦鼻涕,幫他們提褲子,為他們梳頭發(fā),替他們剪指甲,午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒,并來回不停地巡視,給他們蓋被子等,讓孩子們真實(shí)而充分地感受到老師就像媽媽一樣,以此改變孩子們不安的心理狀態(tài),穩(wěn)定情緒,因?yàn)橐缿俳處煻M快適應(yīng)幼兒園生活。

二、在組織教育活動(dòng)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“趣”字。

教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段,教師選擇和組織教育活動(dòng)的能力將對(duì)幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),教師在選擇和組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)多采用游戲的形式,營(yíng)造充滿趣味的環(huán)境,[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子們來說通常是很枯燥、抽象的,如果教師善于運(yùn)用游戲的形式,使之變得生動(dòng)有趣,比如用找伙伴的游戲?qū)W習(xí)比較數(shù)的大小,用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習(xí)區(qū)分各種圖形,用小貓釣魚的游戲?qū)W習(xí)數(shù)的組成與分解,孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念,并形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。

為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機(jī)會(huì),教師還應(yīng)善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征,激發(fā)幼兒參與,共同創(chuàng)設(shè)適宜的富有趣味的活動(dòng)區(qū)。如小班孩子戀家,教師就可以為他們?cè)O(shè)置“電話亭”“娃娃家”等活動(dòng)區(qū),滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富,教師可以為他們?cè)O(shè)置“小超市”的活動(dòng)區(qū),根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料,并鼓勵(lì)幼兒自主分配角色,以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。

三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“恒”字。

幼兒每天在園時(shí)間通常比較長(zhǎng),要使幼兒在這么長(zhǎng)的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快,并且各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用,除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外,良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小,自控能力差,具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn),為此教師首先應(yīng)對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求,并引導(dǎo)幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義;其次,教師應(yīng)不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則,對(duì)常規(guī)教育常抓不懈,使幼兒知道什么時(shí)侯做什么,什么事情該怎樣做,從而保證各項(xiàng)活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。再次,教師應(yīng)促進(jìn)幼兒自我控制能力與獨(dú)立性的發(fā)展,使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺要求與行為,最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī),并發(fā)展獨(dú)立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上,教師應(yīng)在爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解與配合的前提下,堅(jiān)持對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)教育,讓幼兒從小堅(jiān)持自己吃飯、擦嘴、漱口,自己穿、脫衣服和鞋、襪,自己喝水、盥洗、大小便等,以促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主性的良好發(fā)展,同時(shí)懂得如何照顧自己,如何保護(hù)自己。

四、在觀察評(píng)估上應(yīng)善于抓住一個(gè)“細(xì)”字。

觀察評(píng)估幼兒的目的,在于為幼兒提供富有針對(duì)性的教育,促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語言表達(dá)能力有限,其內(nèi)心想法常常通過外部動(dòng)作表現(xiàn)出來,這就要求教師的觀察記錄必須是深入細(xì)致的,才有可能是準(zhǔn)確的。為此,教師應(yīng)重視每天的觀察記錄,建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案,隨時(shí)系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化,并根據(jù)觀察結(jié)果,不斷變化教育對(duì)策,以有效促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。

(一)重視天天觀察記錄。

為了如實(shí)地記錄幼兒成長(zhǎng)中有價(jià)值的事件,對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),老師可隨身攜帶照相機(jī),以便隨時(shí)拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象,下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多,不可能同時(shí)對(duì)每一位幼兒做詳細(xì)記錄,教師可以每個(gè)月選擇6名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀察對(duì)象,并保證每月對(duì)這6名兒童分別記錄4次,其他幼兒做一般記錄。

在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師都應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn),如他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣、情緒如何,對(duì)教師的引導(dǎo)有何反應(yīng)等,同時(shí)對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),以此分析和判斷教育活動(dòng)的效果。

在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí),教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論,以改進(jìn)自己的教育方法、途徑或策略等。(二)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。

為確保對(duì)所有幼兒都進(jìn)行了一定量的觀察與評(píng)估,教師應(yīng)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。為此,教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),擬定觀察目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)觀察記錄表格,并印刷成冊(cè)。觀察評(píng)估的內(nèi)容可以分為三大領(lǐng)域,即學(xué)習(xí)、生活、生長(zhǎng)發(fā)育,然后再確定每個(gè)領(lǐng)域的具體指標(biāo),及每項(xiàng)指標(biāo)的水平等級(jí),從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r,并采取富有針對(duì)性的補(bǔ)救措施或補(bǔ)充策略,促進(jìn)每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個(gè)別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長(zhǎng)檔案也有助于讓家長(zhǎng)充分了解幼兒在園的發(fā)展變化,從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與支持,更好地開展家園合作。

五、在家長(zhǎng)工作上應(yīng)善于抓住一個(gè)“誠”字。

只有家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí),形成合力,才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此,在開展家長(zhǎng)工作時(shí),教師應(yīng)特別注重一個(gè)“誠”字,即用誠心打動(dòng)家長(zhǎng),贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。當(dāng)今幼兒多為獨(dú)生子女,在入園之前通常都是家里的小皇帝,備受祖輩與父輩的寵愛與呵護(hù),因此大大加劇了當(dāng)今幼兒適應(yīng)幼兒園生活的難度,他們?cè)谌雸@初期通常都有著強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),對(duì)上幼兒園很抵觸,有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)一上幼兒園就生病,一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長(zhǎng),特別是祖父母通常難以接受這種局面,甚至?xí)⒂變旱纳w罪于教師照顧不周。此時(shí),教師就必須能換位思考,不計(jì)較家長(zhǎng)的猜疑與不信任,一如既往地?zé)o私細(xì)致地照顧幼兒,并利用一切可能的途徑與方式主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流,向家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步,同時(shí)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持上幼兒園。通過這樣誠心誠意的交流與溝通,絕大部分家長(zhǎng)都會(huì)逐漸認(rèn)可和支持教師與幼兒園的工作,并愿意配合教師的要求,共同促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

為更好地做好家園聯(lián)系工作,教師還可以采取以下策略,如在幼兒園的家園合作園地里設(shè)立“育兒妙招”的小欄目,由教師根據(jù)家長(zhǎng)們普遍存在的育兒困惑,給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會(huì)深深打動(dòng)家長(zhǎng)們的心;在教室門口,教師可以設(shè)立家長(zhǎng)信箱,鼓勵(lì)家長(zhǎng)向教師反饋有關(guān)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展方面的任何意見與建議;每學(xué)期向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng),開辦家長(zhǎng)座談會(huì),舉辦家教講壇;通過《家園聯(lián)系冊(cè)》建立日常性家園聯(lián)系等。無論何時(shí)何地采取何種方式與家長(zhǎng)溝通,教師都應(yīng)態(tài)度誠懇,虛心聽取家長(zhǎng)的意見,以心交心,才能贏得家長(zhǎng)的信任、理解和支持。

總之,提高幼兒教師的教育技能,改善幼兒教師的教育行為,是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式,只有在正確的教育理論指導(dǎo)下,在實(shí)踐的磨練中才能得到真正的提高,因此幼兒園應(yīng)根據(jù)本園條件與教師的實(shí)際情況,因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑,[4]促進(jìn)全園教師對(duì)教育技能的深刻認(rèn)識(shí),在相互交流成功經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)自身教育技能的逐步提升。

參考文獻(xiàn):

[1]陳幸軍。幼兒園教師教育技能。北京:人民教育出版社,20xx:6。

[2]黃慧蘭。要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師教育技能的培訓(xùn)。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(1)。

[3]金艷。幼兒園有效提升教師專業(yè)發(fā)展能力的途徑與策略。學(xué)前教育研究,20xx,(9)。

[4]石艷,潘虹嵐,于玲。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本教研管理。學(xué)前教育研究,20xx,(4)。

幼兒教育論文選題篇十一

[提要]幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此,關(guān)注幼兒心理健康問題的因素,對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是,在幼兒教育過程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育全面身心并重。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力,我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之,則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?!睂?shí)踐證明,一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之,被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄,形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對(duì)他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。作為一名幼兒教師,無論孩子美或丑,也無論聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛孩子的心,用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛心走近幼兒,并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂,分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛需要貫穿于各類活動(dòng)的始終,切忌忽冷忽熱、喜怒無常,讓我們以自己的愛和真誠鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠,用愛心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

幼兒良好的心理,也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時(shí)糾正,積極防治。如“問題家庭”的孩子,心靈上都受到過創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對(duì)這一類幼兒要多施愛,從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì),淡漠人生。因此,對(duì)這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時(shí),對(duì)這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng),如樂器、畫畫、書法等等,并鼓勵(lì)他們不斷努力,取得成績(jī),這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu),良好的家庭人際環(huán)境,家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式,都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”,幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。

家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資,而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育,有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下。”于是我們經(jīng)??吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子,到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣,蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問題,可以通過看書、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽關(guān)于幼兒教育的講座等,讓自己了解幼兒的心理常識(shí),掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑,以便采取有利的措施,配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作,真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

時(shí)代在發(fā)展,教育在改革,孩子在成長(zhǎng),堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志,是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵,是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”,我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能,而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣,才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”,揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程,“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn),那么教育這朵花會(huì)越開越美。

參考文獻(xiàn):

1.劉維良.心理健康教育從娃娃抓起(m).華文出版社.20xx.49頁.

2.馮麗靜.孩子的心理健康教育(m).廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.

3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂園(m).深圳新胡同出版社.20xx.137頁.

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幼兒教育論文選題篇十二

幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的,幼兒是祖國的未來,是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人,幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是,近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象,也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”,幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段,它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)都不希望自己的孩子輸在起跑線上,也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機(jī)。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動(dòng),注重培養(yǎng)孩子的天性,為幼兒提供游戲條件和時(shí)間,滿足幼兒的需要,不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)。

現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長(zhǎng)的目光,在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等,要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語,教師只注重教授幼兒小學(xué)知識(shí),在講課時(shí)又沒有掌握一定的方法,知識(shí)枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸,缺乏演示和案例,缺少游戲的襯托,使幼兒對(duì)幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時(shí)候的承諾,往往會(huì)要求幼兒服務(wù)教師安排,不準(zhǔn)頂嘴和辯解,上課不準(zhǔn)溜號(hào),必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù),坐姿端正,回答問題要舉手,課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲,不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平,嚴(yán)重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康,是不符合幼兒教育規(guī)律的。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因。

很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子比其他孩子強(qiáng),在各方面都占據(jù)優(yōu)勢(shì),所以就會(huì)嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能,會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班,其實(shí)對(duì)于幼兒來說需要的是在玩中成長(zhǎng),過多的學(xué)習(xí)反而會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)。幼兒園就是抓住了家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想,夸大幼兒園的教學(xué)范圍,宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程,孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì)非常輕松等錯(cuò)誤的言論,許多幼兒家長(zhǎng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”,認(rèn)為要學(xué)知識(shí),這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象,大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好,促進(jìn)幼兒的身心健康,而是只把招生當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù),一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的虛榮心以及提高吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力,違背教學(xué)規(guī)律,將會(huì)受到嚴(yán)懲。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害。

幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性,使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利,完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長(zhǎng)炫耀的工具,影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動(dòng)愛思考,他們對(duì)于幼兒園里的事物都非常感興趣,幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間,讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對(duì)鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè),幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減,給幼兒帶來的負(fù)擔(dān)是巨大的,最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的,不具備綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響,過分的追求教學(xué)效果,使得幼兒根本沒有完全學(xué)會(huì)小學(xué)知識(shí),成為了“夾生飯”,也就是雖然懂一點(diǎn),但是又不完全懂,影響幼兒的思維習(xí)慣。同時(shí),幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力,甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)以后,他們?cè)偕险n的時(shí)候就會(huì)不認(rèn)真聽講,不利于教學(xué)的開展,也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外,過度的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”,沒有朝氣和活力,與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手,幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接,但是并不能小學(xué)化。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的立法管理,發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理,選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng),樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué),為幼兒提供良好的發(fā)展空間,杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí),號(hào)召社會(huì)各界對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督,當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報(bào)和投訴,嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革,才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并不是幼兒學(xué)的越多就越好,要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育,要讓家長(zhǎng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識(shí),而是要通過幼兒教師的引導(dǎo),培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[j].學(xué)前教育研究,20xx年第3期.

[2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學(xué)化傾向[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊,20xx年第1期.

幼兒教育論文選題篇十三

摘要:情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的潛力,讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,幼兒教師要從實(shí)際出發(fā),為幼兒選擇適合的游戲,并在游戲過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

關(guān)鍵詞:幼兒園;情境游戲;氛圍;創(chuàng)新。

幼兒教育中應(yīng)用情境游戲是教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn),也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛玩是幼兒的天性,在游戲中開發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的'實(shí)際問題。所謂情境游戲就是通過形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和模擬,引導(dǎo)幼兒積極開展活動(dòng),從而獲得知識(shí),形成能力,激發(fā)情感,達(dá)到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說明在幼兒教育階段應(yīng)用情境游戲可以很好地開發(fā)幼兒的智力,促進(jìn)幼兒養(yǎng)成從小愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍,對(duì)于幼兒的語言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實(shí),在幼兒階段就應(yīng)該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外,通過游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì),讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲。

一、合理設(shè)計(jì)情境游戲的內(nèi)容和步驟。

通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級(jí)集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等,不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設(shè)計(jì)情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā),結(jié)合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內(nèi)容,合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對(duì)于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細(xì)進(jìn)行斟酌,既要符合幼兒的特點(diǎn),還要發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng),還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設(shè)計(jì)好,然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng),以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中,為了提高幼兒的見識(shí)和能力,我會(huì)經(jīng)常給幼兒設(shè)置各種角色情境游戲,讓幼兒體驗(yàn)不同的角色,了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中,我會(huì)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片,讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色,然后把卡片貼在相應(yīng)的幼兒的胸前,然后進(jìn)行模擬游戲,“客人”來到美食城會(huì)找“服務(wù)員”點(diǎn)餐,然后“服務(wù)員”會(huì)把菜單交給“廚師”,然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”,最后“客人”吃完飯會(huì)找“餐廳老板”結(jié)賬,然后走出美食城。通過這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行,使幼兒學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語,也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的,讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流,提高角色游戲的互動(dòng)性。

二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識(shí)。

幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境游戲不能脫離課堂,要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,這樣才能夠達(dá)到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,然后讓幼兒利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲,在游戲中還可以對(duì)生活上的知識(shí)進(jìn)行拓展,達(dá)到開發(fā)幼兒智力的作用。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑斜M情的玩耍的時(shí)候,還可以提高他們之間的默契程度,讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心,要平等看待每一名學(xué)生,讓幼兒都能健康的成長(zhǎng),不區(qū)別對(duì)待,也不能分三六九等,這是對(duì)幼兒教師的要求,也是對(duì)幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗(yàn)。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛幼,要孝順父母長(zhǎng)輩,這也是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)通過情境游戲來增強(qiáng)幼兒對(duì)道德的理解,讓幼兒從小養(yǎng)成好習(xí)慣。比如我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加巍钡那榫秤螒颍驗(yàn)槿粘I钪兄苣┑臅r(shí)候有的家長(zhǎng)就會(huì)帶著孩子去郊游,孩子們也會(huì)觀看爸爸開車的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機(jī),帶著爸爸媽媽去郊游,目的地有幼兒自己選擇,我會(huì)給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具,讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流,好東西要與其他人分享,不能任性和自私。通過組織這個(gè)情境游戲,小朋友們會(huì)更加熱愛生活,熱愛自己的爸爸媽媽,平時(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子,要聽爸爸媽媽的話。

三、科學(xué)的設(shè)置情境游戲的難易程度。

在設(shè)置情境游戲的過程中,幼兒教師要對(duì)游戲的難度進(jìn)行考慮,不能設(shè)計(jì)一些幼兒無法完成的游戲內(nèi)容。同時(shí),教師還要淡化幼兒在游戲中的評(píng)比和嫉妒心理,要從小樹立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀,為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒園的教師水平參差不齊,有的教師學(xué)歷不高,技能不強(qiáng),對(duì)于幼兒教育理解不透徹,所以也就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題,影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的考核力度,招聘一些能力強(qiáng),素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課,從而使幼兒教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過程中,幼兒教師要多聽取其他教師的經(jīng)驗(yàn)和建議,再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)心得,選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容,并且要避免游戲難度多大導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候,我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲,讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會(huì)假設(shè)小朋友家里來了客人,小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組,每組給予同樣的橡皮泥,讓幼兒在一起“包餃子”,然后教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然,可能小朋友對(duì)于餃子的包法并不是十分了解,所以我會(huì)提前給小朋友做示范,讓小朋友跟著我一起學(xué),在學(xué)包餃子的過程中給幼兒講解餃子的歷史,豐富幼兒的知識(shí)面。

四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活。

現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺進(jìn)行授課,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。同時(shí),幼兒教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些情境游戲,在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應(yīng)用到幼兒教學(xué)中,這些游戲有的是日常教學(xué)無法完成的,有的是脫離現(xiàn)實(shí)生活的。所以,在選擇情境游戲的時(shí)候,一定要從實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,選擇貼近生活的游戲,這樣才能夠讓幼兒更加喜愛做游戲。另外,幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈,注重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng),創(chuàng)造一切有利于幼兒成長(zhǎng)的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語言故事叫《小兔學(xué)跳繩》,幼兒對(duì)這個(gè)故事都很感興趣,這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長(zhǎng)凳、有流水,有健身器材,可以利用具有生活化的景觀來進(jìn)行故事表演。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲,以樓梯當(dāng)作山坡,以長(zhǎng)凳為獨(dú)木橋,以流水當(dāng)河流,以健身器材當(dāng)作小動(dòng)物的家等等,然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語言描述練習(xí),孩子們會(huì)踴躍的參與到游戲中,還會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中,極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流,激發(fā)幼兒對(duì)生活和大自然的喜愛之情,更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察和積極思考的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):。

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幼兒教育論文選題篇十四

摘要:傳統(tǒng)的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸為主體,嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié),忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng),嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展,最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。對(duì)于素質(zhì)教育來說,教師必須要注重學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,明確教育的價(jià)值取向,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新要求。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。

作為我國教育體系中的重要組成部分,學(xué)前教育對(duì)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值,教師必須要抓住這一重要的認(rèn)知階段,以學(xué)生價(jià)值觀和思想觀上的引導(dǎo)為主體,既注重理論知識(shí)的傳授,又需要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習(xí)慣會(huì)直接影響今后各方面的發(fā)展,教師需要落實(shí)好這一基礎(chǔ)階段的教育工作,需嚴(yán)格按照幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求,通過對(duì)幼兒認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的深入分析和研究,積極的實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng),保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性,充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn),在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中,幼兒教育的落實(shí)對(duì)幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開展意義重大,教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結(jié)合,在體現(xiàn)幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新。隨著改革開放的不斷落實(shí),我國的綜合實(shí)力有了極大的提升,人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化,其中幼兒的智力開發(fā)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前,除了需要保障營(yíng)養(yǎng)的充足供給之外,還需要結(jié)合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

盡管我國的教育實(shí)力有了一定的提升,但是在幼兒早教的過程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀,有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒過于溺愛,同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統(tǒng),最終嚴(yán)重限制了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育,無法體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值,難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向,嚴(yán)重束縛了幼兒的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過程之中,不管是教師還是家長(zhǎng)都需要以幼兒的生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),了解阻礙培養(yǎng)幼兒的個(gè)人影響要素,樹立正確的價(jià)值觀,以全新的價(jià)值觀對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo),保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗(yàn)在實(shí)踐參與的過程之中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和綜合發(fā)展。

幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求,為了體現(xiàn)這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢(shì),教師在教育實(shí)踐的過程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析,以游戲或情景教學(xué)為主體和原則,通過模擬的形式來更好的體現(xiàn)幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容存在一定的相同之處,教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過程的實(shí)際情況,明確幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展需求,將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導(dǎo)之下對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和吸收。其次,為了降低幼兒的理解難度,教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì),讓幼兒在主動(dòng)參與的過程之中領(lǐng)悟不同的情境要素,調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺。需要注意的是,幼兒的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,自我分析和判斷能力相對(duì)較差,難以結(jié)合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和反思,對(duì)此,教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應(yīng)用,彌補(bǔ)幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷,更好的體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值,實(shí)現(xiàn)幼兒的良性成長(zhǎng)。

游戲教學(xué)符合幼兒愛玩的天性,能夠在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過程之中,教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養(yǎng)為原則,積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段,保障幼兒既掌握不同的理論知識(shí),又能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人身體素質(zhì)的穩(wěn)定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵,有一部分家長(zhǎng)過于溺愛幼兒,忽略了對(duì)幼兒在終身鍛煉理念上的培養(yǎng),許多的幼兒對(duì)家長(zhǎng)和教師過于依賴,缺乏自主參與和自我教育的積極性,為了突破這一不足,教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合,培養(yǎng)幼兒愛鍛煉的行為習(xí)慣,讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過程之中意識(shí)到鍛煉的樂趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節(jié)的加深為主體,明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求,關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過程之中的主體表現(xiàn),采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來提高幼兒的身體素質(zhì),讓幼兒在主動(dòng)參與的過程之中有一個(gè)更加強(qiáng)健的體魄。

師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的良性成長(zhǎng)意義重大,為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,教師必須要立足于幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求,將課堂的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇,這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求,還能夠更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建,教師只需要站在宏觀的角度,采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄螌?duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo),保證幼兒自主學(xué)習(xí)的正確方向,積極的在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升。

[2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向:幼兒教育與生活的融合[j].未來英才,2017(22)。

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